小学生识字教学点滴

小学生识字教学点滴（精选11篇）

小学生识字教学点滴 第1篇

一、利用造字方法, 在直观形象中让学生轻松识字

低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的学生来讲, 有一定的难度。在教学中发现, 学生对抽象的字识记困难, 但对字与图相对应的识字却较为轻松。

例如, 在教学象形字“火”时, 先将对应的画着火的图展示给大家看, 然后出示“火”字让学生观察, 大家都说真像。这样, 学生轻松地记住了“火”的字形。又如, “琴”:上琴形, 下今声。巧记:王家兄弟俩, 今日一齐到。

例如, 在教学会意字“好”时, 明白其指女子貌美, 巧记:子女双全就是好。再如“甜”字, 其意为舌头能尝甜味, 巧记:右边二十一, 左边一千口。

例如, 在教学形声字“养”时, 知道其形食, 声羊。巧记:羊多三条腿, 不作羔字猜。“伸”字, 知道其形人、声申。巧记:一人一中。

例如, 在教学指事字“元”时, 了解其意为短横指示头部。巧记:两个儿子。

在这样的识字教学中, 让学生在直观形象中轻松识字, 收到了较好的教学效果。

二、趣味识字法

刚刚入学的学生年龄小, 注意力不集中, 易疲劳, 所以教学时可以采用有趣的识字方法, 激发学生情绪, 使他们在趣中玩、趣中学。

(一) 编儿歌和顺口溜

儿歌和顺口溜, 是小学生最喜爱的文学体裁, 他们在玩跳皮筋时, 往往要背段儿歌助兴。我就利用背儿歌和顺口溜这一手段帮助学生识字, 取得较好的效果。如带有“皮”字部的字:衣“被”是一家, 用手来“披”挂, 土“坡”一口缸, 砸“破”石头上。学生通过儿歌, 很快就记住了字形, 理解字义。通过编顺口溜, 还可区分形声字, 如:有水把茶“泡”, 有饭能吃“饱”, 有足快快“跑”, 有手轻轻“抱”, 有火放鞭“炮”, 有衣穿长“袍”。让学生发现“泡、饱、跑、抱、炮、袍”六个形声字的左边都跟字义有关, 右边和字音有关, 这样学生就能牢牢记住这几个字形, 达到区分。

(二) 编故事巧记字形

在教学中, 根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事。例如学“牵”时, 学生会说到:一个大人用绳拉着一头牛。这样一来学生不但记住了字形, 还知道了它的意思。

(三) 猜字谜记字形

在识字教学中, 教师可以根据字的形状或意义编成字谜, 让学生猜, 或让学生用自己学过的字编谜语给同学猜。这样做充分调动了他们的识字积极性, 既能帮助学生记住字形, 理解字义, 又能培养学生的说话能力和想象能力。如在学“碧”时, 一位学生说“王大娘白大娘一起坐在石头上。”另一学生说“一个小孩本姓王, 白白胖胖坐在石头上”。这下学生识字的兴趣立刻高涨了。

三、游戏识字

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿、喜欢表现。因此, 教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣, 如“找朋友”“摘果子”等, 将这些游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。例如, “摘果子”:学习合体字, 设计一个游戏“摘果子, 找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴在一棵苹果树上, 要求学生快速组成字, 组对了, 读准了, 就把组好的“苹果”送给他。我还采用了“找朋友”的游戏帮助学生识记形近字。如:让一个学生手中拿着一个“寸”字, 嘴里说:“找呀找呀找朋友, 谁是我的好朋友。”另一位拿“才”字的学生便说:“找呀找呀找朋友, 我是你的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的异同点, 可以从字形或读音上区别, 也可以从组词上区别。这样学生识记生字, 寓教于乐, 教学效果好。

四、归类识字

(一) 借助汉字造字规律, 识记生字

在教学过程中, 教师可以抓住字音、字形、字义的联系, 教给学生一些造字方法, 如会意字、象形字、形声字、指事字等, 使他们具有分析字形, 自主识字的能力。例如, 会意字“休”, 巧记:人靠在树上休息。象形字“已”, 像蛇形, 巧记:补己之短, 不要满。形声字“歌”:形欠, 声哥, 巧记:兄长借东西未还。指事字“于”:吹奏乐器竽形。巧记:一寸少一点。

(二) 利用偏旁表义的特点归类学习

比如教学“唱、吐、喝”这一组字时, 引导学生发现这组字的规律:意思都与嘴巴有关, 所以都是口字旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。“钢、铁、铜、铝、钉”都有病字旁, 与金属有关。“梁”和“粱”, 既是形近字, 又是同音字。房梁的“梁”下边是“木”, 高粱的“粱”下边是“米”。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点, 慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义, 根据声旁去推测发音。

(三) 利用同音字归类学习汉字

例如“干净、竟然、竞赛、边境、眼镜、直径、安静、尊敬”, 都是“jìng”, 不能混淆。又如“沐浴、和睦、放牧、开幕、羡慕、募捐、肃穆、墓地”, 都是“mù”, 用错同音字要出笑话。

(四) 利用偏旁识记汉字

可采用加一加、减一减、换一换偏旁的方法。例如风 (枫) (枫树) 、其 (棋) (下棋) , 加偏旁变成新字。又如记 (己) (自己) 、请 (青) (青草) , 减偏旁变成新字。再如娃和洼, 拧和泞, 好和仔, 换偏旁就变成了新字。

(五) 借助拼音和字典学习生字

二年级的学生已学会了查字典, 这一阶段我尝试着让学生通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字, 发现生字与熟字的联系, 进行记忆。

小学语文识字教学经验点滴谈 第2篇

大关一小 金星碧

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈几点粗浅的看法

一．引导学生发挥想象，激发识字兴趣，让学生乐意学

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。

二．在教学中，应根据不同的学习内容，为了孩子们都想学，都会学指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。2竞赛促进识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，3联想形象识字

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

4.情趣识字法汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。

（1）同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。（2）字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。（3）形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

5生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

识字教学点滴体会 第3篇

一、识字教学中的导入技巧

创设良好的情境是上好课的关键。低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。

二、识字教学中的语言技巧

单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。

1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼

比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。找生字的过程也就是认知的过程。这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。

2.让学生在创新中感受识字的乐趣

经过一段时间的学习活动之后，学生们已经有了识字基础。

这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。如：学习“明”，学生自己编谜语：“日发光，月反光，有了日月世界明。如：学习“杏”，学生自编谜语：“木字下面一张口”；伟：周围不见墙，一人立身旁，等等。这样，课堂气氛就活跃起来。不要刻意评价孩子说得怎么样，只要他们愿意说、喜欢说、乐于说，不管用什么方法，只要能学会就是好办法。

三、在生活中识字

把学生置身于真实的生活中，让他们在种种情境中识字。如：让学生说一说从起床到学校之间都做了哪些事？在此过程中哪些动作你不会用汉字来表达，用你喜欢的方式解决这个问题。这样，学生会主动学习、轻松识字。

四、划分重难点

为了让学生能多识字，为阅读打好坚实的基础，在一二年级的教材中有很多课文需要认识十几个生字，这样难度很大，那么要求教师要根据不同的情况分散重难点。可以根据课文的具体内容，也可以根据字的词性，比如：将表示动作的词放在一起，或者有的时候生字的出现就是以词的形式出现的，也可以进行归类，

还有的是表示一个意思的近义词。

总之，识字的方法很多，只要我们努力研究，用心去设计，就一定能为孩子营造一个轻松愉快的识字环境，使识字教学有效、高效。

小学低年级识字教学点滴谈 第4篇

一、激发识字兴趣

1. 了解学生特点

俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣, 就有了学习的动力, 就有了学习的主动性。

要有好的方法引导好孩子爱上学习, 让孩子感觉识字是快乐的行为, 而不是痛苦的。让学生高兴的去识字, 人只有在快乐的氛围下才能高效率的学习。其实想要孩子成才, 成为天才。父母一定要懂怎么教育好孩子, 引导好孩子, 为什么有的孩子十二三岁就考试名牌大学, 他们肯定是把学习当中一件快乐有趣的事去做, 这样才有激情去学习, 反观如果一个孩子没有引导好, 一开始就把学习和痛苦联系起来了, 那么他就永远学不好, 为什么呢?一个认为学习是痛苦的孩子, 他心里肯定是被动去学习的, 这样的学习效率很低。

还应该让孩子多认识新事物, 孩子有好奇心, 你不断地让他认识新事物, 就能不断地满足孩子的好奇心, 就能激发孩子的兴趣。新事物当然需新的语言描述, 也就提高了孩子的识字兴趣。

2. 教师的语言艺术

语言是教师传递知识、影响学生的主要手段, 教师的语言要生动风趣才能够吸引学生。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼, 有逻辑性, 才能紧紧吸引住学生的注意力。所以, 教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力, 尤其是朗读时教师应讲究语调、节奏的抑扬顿挫, 要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染, 使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时, 什么道具都没有, 却能把观众的心紧紧抓住, 这就是语言的魅力。

二、教给识字方法

1. 游戏中识字

我通过各种游戏的方式, 教孩子识字组词。我们玩过字卡躲“猫猫”, 即一人藏字卡一人找;给字找“朋友”, 即组词认字。比如我手中出示“上”, 他得找出“课”“班”“学”等;从报纸和故事书中找“老朋友”, 有利于旧字的巩固;给字词“安家”, 即按字词的分类挑出来放到相应的“屋子”里, 以便学会词的归类等。又如“四人接力赛”, 即可识字, 还巩固了读音, 又联系组词造句, 把识字教学又深化了。

2. 巧编故事识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期, 他们的的想象力丰富。在识字教学中, 我经常鼓励学生根据汉字的特点用编故事的方法来识记生字。课堂上, 学生的想象力得以激活, 课堂气氛十分活跃。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学"羞"时, 教师边讲故事边写笔画:"一只小羊羔长得很丑, 所以它害羞了";学“解”时, 告诉学生:“小牛不听话, 主人拿了一把刀, 生气之下砍了一个角”。同学们在听故事的同时, 也学会了识字, 识字会变得有趣, 识字效率也会大大提高。

3. 熟字辅助识字

根据新教标倡导自主、合作、探究的学习方式, 在语文的识字教学中, 我采用了以下方法来进行, 首先是在课堂上让学生自学生字, 让学生观察生字, 看字形、记字音。再小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字的方法。如:加一加、减一减、换一换等等。我把这些方法取了个名字, 叫:熟字加减偏旁来识字。

熟字加偏旁:如木+其=棋

熟字减偏旁:如卖—十=买

熟字换偏旁:晴—日+虫=蜻

这种方法也适用于复习时归类识字。

4. 利用汉字造字规律识字

据统计, 汉字中有90%以上的字为形声字, 让学生利用形声字的构字规律, 我们可以找到一把识字的金钥匙, 对他们今后学习汉字十分有用。什么是形声字呢?形声字是造字的一种方法, 它是由表示字义的偏旁和表示字音的偏旁组成的合体字。形声字的规律有: (1) 所有的形声字都可以分成声旁和形旁两个部分; (2) 形声字的声旁具有表音功能; (3) 形声字的形旁具有表意功能。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。教学时, 要将汉字的音、形、义三部分结合起来记忆。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”, 所以用虫字旁, 右边读音, 整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解, 学生基本做到过目不忘。

三、培养识字能力

先不急着去教他们识字写字, 你想想看, 我们不管是小时候先识字还是后识字, 现在不都识字吗, 我觉得最重要是是培养他们一个好的性格和习惯, 比如说尽量让他们自己动手做一些事情, 以及早睡早起的好习惯, 孝敬长辈, 多替父母做事情。还有就是最重要是让他们有自己的想法, 但又能适时的听取家长的意见, 好的性格与习惯养成之后, 这识字什么的都是顺其自然的事。

训练孩子的视觉记忆能力。许多儿童属于听学记忆类型的, 他们对于听过的事情过耳不忘, 而对所见的事情则很容易记忆, 家长可以着重提高孩子这方面的能力。

鼓励读书, 在阅读中识字更是极好的方法;还可以帮助孩子在生活中识字。注意在引导孩子识字时一定要激发兴趣, 让孩子体验成功的快乐, 才能达到主动识字的目的, 从而提高识字能力。

综上所述, 低年级识字教学中, 要让学生爱学习, 掌握识字要领, 学会自主识字, 提高学习能力, 为今后语文学习打下坚实基础。

摘要：语文从生活中来, 也要回到生活中去, 语文教学自然离不开生活。语文学习的目的在于阅读和写作, 字词则是阅读和写作的基础, 也是自我学习能力的基础。识字教学更是低年级语文教学中的重中之重了。《新课程标准》指出学生有主动识字的愿望。根据新课程标准对识字的要求和教材特点, 结合儿童的身心发展和认知水平, 我在教学实践中, 探索运用适合学生特点的教学方法。

一年级识字教学点滴 第5篇

乌丹三小

一年二班

马海华

我们使用的人教版教材，新编的教材具有鲜明的时代气息，在内容上更注重了学生学习兴趣的培养。在一年级教学中识字教学是重点。教材内容丰富、形式多样，在连、涂、画、拼等游戏中激发兴趣，巩固汉字。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会说”“我会连”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。

本套教材识字量大，一年级学生年龄偏小，注意力不集中，又好动，易于疲劳。如果用单一的教学形式进行识字教学，学生慢慢会对识字产生厌倦，甚至对每节课的十几个生字产生惧怕心理，因此，教学时必需采用多种形式，激发他们的学习情趣，如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，是我面临的新课题。根据我所教学的班级和所采用的教学手段，在教学中我尝试了以下识字方法：

一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。识字教学内容较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦。为了提高学生学习生字的兴趣，在识字教学中，我运用形象化图片、动作表演、语言表达、猜谜语、编顺口溜等活动激发学生的学习兴趣，还利用游戏识字，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，引导学生和“生字”交朋友，用“生字朋友”练习说话，让学生在轻松、活泼的气氛中进行有趣的识字。比如：《口耳目》这一课中，都是象形字，我让学生观察实物说他们的外形，再出示图形与汉字进行对照，知道这些字是根据这些模拟事物的样子造出来的，演化而成，再根据生活经验和知识记住字形，了解字义。他们特别有兴趣，这节课学得很轻松。还用猜谜语的方法，如：“朝”字，我说：“十月十日，打一字。”学习“六”时，我出示谜面：“一点一横长，二点摆下方”，同学们很快记住了字形。还有同学自己都会编谜语了，如“春”，有同学说：“日上有三人”。这种教学形式与教学内容完美的结合，达到了教学的预期目标。

二、利用新旧知识联系法进行识字

新知识的获取往往是建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程也往往是建立在已有的知识上。

1、在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。在教学时，可先让学生借助拼音工具朗读课文，再在课文中圈出所要学的生字，这其实是与生字的第二次见面，再利用游戏或前面提到的方法去一次又一次的认识，这样同学们就特别爱学习生字朋友了。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字朋友，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2、在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成两个人一小组，每个人轮流当小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：同桌每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，另一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。俩人都不认识可以问好朋友或老师，之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

3、对比识字

在教学过程中，我常常利用已经学过的笔画、部首、熟字，采取加一加，减一减，提一提，比一比的方法来引导学生随机识字。有些字与字之间，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如：手——毛，天——无，八——人——入，子——了等等，识字时，我们应做有心人，把他们同时出示在黑板上，请学生说出它们之间的细微区别，也可通过加一笔，减一笔或变一笔等多种形式进行练习，再如：“土”和“肚”，“田”和“苗”等就是利用加部首来认识的，还可以用两个认识的字加起来去认识，比如“灯、杏、香”等字，还可以用熟字加偏旁来认识，如“沙、课、松”等，这种方法不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达、观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。

3、归类识字

我们把汉字进行归类识字，不仅很快能记住字形，读准字音，还能了解字义。学习《操场上》这一课时，认识“足”字旁，“跑、跳、踢”等字时，我让学生亲自做跑，跳，踢的动作，再问学生这些动作必须用我们的什么部位才能完成，学生很快明白了左边的“足”部所表示字的部分意义，而右边表示字的大致读音，“河、流、江”这些字与水有关，因而左边有“氵 ”旁，“花、草、苗、苹”等字与草有关，都是“艹”，归类识字把形旁相同的字集中在一起识字，大大的降低了识字的难度，提高了教学效率。

三、在阅读、游戏中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。我们识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字也是比较好的识字方法。

另外，我还抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣，如《白雪公主》《大拇指姑娘》《丑小鸭》，每讲这些故事时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴望，这时，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《睡前故事》《启蒙好故事》《童谣100首》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不要求形式统一，尽可能让学生展示阅读的收获，与大家分享，促进看书的激情，在阅读过程中，我做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就行。

一年级学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，也能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。

认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字朋友打招呼”“把字朋友请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

四、调动家长积极参与

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。我尽可能地发动学生家长积极参与，充分调动家长群众的力量。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；我还引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；让学生在生活中识字，这样孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。

低年级识字教学点滴体会 第6篇

关键词： 低年级 小学语文 自主识字

【分类号】G623.22

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，内容也较为枯燥。因而，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、采用多种途径，让学生乐于识字。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生学会识字。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、掌握规律法

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，提出了不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”这样学生很快就记住了生字。

我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

2、趣味识字法

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，誰抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、开展各种活动，让学生自主识字

1、在阅读中识字。

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，学生在新的语言环境中学会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

2、在生活中识字。生活中处处有语文，生活中处处用语文。还可以引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

总之，在一年级识字教学中，教师能做到以上几点，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。【参考文献】

1、小学一、二年级《教师教学用书》；

2、《小学语文课程标准》；

3、《教师教学基本功的新修炼》光明日报出版社。

识字教学点滴录 第7篇

1. 课堂上教会学生识字的方法

帮助孩子了解一些汉字的结构特点,能极大地激发孩子识字的兴趣。如《口、耳、目》一课是象形字,我先出示象形文字,让孩子猜字,然后出示相应的图片,使孩子恍然大悟,并告诉学生这是一种造字方法。在学完这课生字后,孩子们不但牢牢地记住了这些生字,还找到了一些文中没有的象形字。再如,学习形声字“请”时,将“请”换偏旁成“清,情”,“青”就表读音。并归纳出“三点水”的字与水有关,“言字旁”的字与说话有关等。

在教学中,利用生字的组成特点,可以采用编字谜巧记字形,如“告”字:一口咬掉牛尾巴;“休”:一个人靠在树上休息。可以编顺口溜识字,如“六”:一点一横,两眼一瞪。

根据汉字的结构特点,用加一加,减一减的方法识字。例如“口 + 力 = ?木 + 子 = ?戏 - 又 = ?”与此同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐 - 土 = ?”(从)、“立 + 日 = ?”(音)等,在课堂上要给学生足够思考和回忆的时间,来达到动脑识字的目的。

2. 课内外激发学生识字的兴趣

利用教材的趣味性,激励学生识字,一年级教材故事性强,我在课堂上充分给学生时间让其利用拼音读通课文,了解故事梗概,然后用多媒体将不带拼音的课文出示在大屏幕上,再让学生阅读,同时把不认识的字在课文里勾画出来,进一步加深认识。我再范读课文,以便正音。

认识生字很枯燥,特别是下午上课时学生容易睡觉,我就让学生自主识字,让学生与各自的好朋友在一起共同学习生字,读课文,并且互相检测,都完成任务就可以玩了。这个过程既培养了孩子的自主性,又培养了孩子的合作能力。把生字与生活联系起来。利用教室内外张贴的字画、街上的招牌鼓励学生识字,课外带学生在校园转转,了解学生识字情况。

鼓励学生把实物与认字结合起来,把生活与识字结合起来。吃饭用碗就认“碗”字,每天写字要坐凳子,就认“凳”字,睡觉要洗脸就认“洗”字。一天认一个就是成绩,就是成功。

3. 平时注重巩固识字成果

充分利用生字表给部分生字找同音字、形近字。学生认识的字,过几天都会忘得差不多。让学生复习生字时,我不是机械地让学生读生字表,而是让学生把生字表通读一遍,再让学生把字形相近,或是读音相同的字写在一起并各自组词,就写在书上,以减轻学生负担。通过学生自己比较和鉴别,他们对生字的音形义的掌握就比较牢固。

开展识字大赛。我鼓励学生多识字,并对学生的识字情况进行检测。在班会课上,我让学生把自己课外认识的字写在一张硬卡片上,先让好朋友之间互相认读,决出优胜者参加全班比赛。然后把胜利者的卡片放在一起,让学生抽签认读,胜利者给予奖励。或者老师准备好不带拼音的简单读物,让学生读给小朋友听,能顺利读出的学生为优胜者。

用学过的字写一段话让学生认,话的内容一定是学生感兴趣的。刚识字时,我会根据当天学生的生活和学习情况写一句话或者是一段话,让学生认读。如,我去上课时,教室里不安静,我不说话,直接在黑板上写道“老师生气了”;班上一个同学打人了,我在黑板上写道“谁打谁了,老师不爱谁了”;学生自动把教室打扫了,我写道“教室很漂亮,你们很能干,我很开心”。每次学生都是很认真、很努力地把我写的文字读完。若有一两天没写,总有学生问:“怎么没写呀?”这个过程学生既识了字,又学了写话,还懂得了要做一个好孩子。

经过一年的学习,到一年级下学期后 ,我班同学都能读简单的图书了。听到孩子们声情并茂地读着他们喜欢的故事,我的心里美滋滋的。

摘要：低年级识字是阅读和写作的基础,是一年级教学的一个重点。识字的多少、快慢直接影响到阅读和写作,特别是影响阅读的年龄和阅读能力的强弱。帮助孩子了解一些汉字的结构特点,能极大地激发孩子识字的兴趣,利用教材的趣味性激励学生识字。鼓励学生把实物与认字结合起来,把生活与识字结合起来,从而提高学生的识字、阅读和写作的能力。

识字教学的点滴体会 第8篇

一、激发识字兴趣,让学生“乐”学

在人际交往中,最容易记住的人应该是自己感兴趣或喜爱的,甚至是喜欢的人,而且过目不忘,因为这是自己主动想去认识的。《语文课程标准》在识字方面也对低年级学生提出了要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此,在识字教学中,激发学生的识字兴趣,培养学生主动识字的愿望是最关键的。

首先,应该创设轻松愉快的课堂氛围,让学生在平等和谐的气氛中学习。学生的兴趣浓厚,往往能收到事半功倍的效果。其次,在平时的教学中,我们要注意结合儿童的心理特点,以多种灵活新颖的形式,如儿歌识字、形象识字、游戏识字、猜谜语识字等,激发学生识字的兴趣,让学生乐学。最后,应该多表扬鼓励。学生一旦对识字产生了兴趣,每天一课的十几个生字,将不再是一个又一个令人头疼的问题,而是一次又一次让人兴奋的挑战。

二、教给识字方法,让学生“会”学

在识字教学中,我们不仅要让学生认识汉字,还要教给学生识字的方法,引导学生发现、探究汉字的构字规律,领悟识字方法,并运用学到的方法自主识字,达到举一反三、融会贯通的目的。常用方法有:(1)利用基本字记忆字形。(2)利用部首的变化记忆字形。(3)利用形声字的特点记忆字形。(4)利用象形字的特点记忆字形。(5)利用生动有趣的小故事记忆字形。

三、结合识字语境,让学生“巧”学

大家应该都有这样的交往经历:遇到一个似曾相识却一时叫不出名字的人时,通过交谈,当聊到哪次在哪里见过面,还有哪些人时,聊着聊着,突然间就想起来了。识人要有所凭借,更何况是识字呢!

《语文课程标准》指出,“识字教学要注意儿童特点”,要“结合学生的生活经验”。因此,我们在识字教学中就应该让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文。如,教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子(子)游泳一定要注意安全,得有大人(人)陪着。

四、开放识字区域,让学生“博”学

大家是否也有这样的经历:由于种种原因,与一个陌生人在不同的场合多次不期而遇,后来就成了熟人。可谓是一回生,两回熟,三回记心中。因此,我们应该广开识字渠道,尽量让学生多识字,与认识的字多见面。

1. 视听中识字。

引导学生在观看动画片或游戏等过程中注意留心字幕、游戏说明等,在娱乐中识字,从而巩固认识过的字,并从中认识一些新字。

2. 阅读中识字。

引导学生在阅读自己喜欢的读物时,借助拼音或字典认识生字。

3. 生活中识字。

我们要将学生的学习延伸到课外,广告牌、包装袋、宣传单等上面的一些色彩鲜艳的字,都能成为学生识字的对象。

低年级识字教学点滴体会 第9篇

一、创设游戏情境,培养兴趣

古人云:“温故而知新。”在学习新的汉字之前,复习已经学过的汉字,注意汉字之间的联系,有利于新知识的接受。在复习的时候采用游戏的形式有助于调动学生的积极性。例如,在黑板上准备好果树挂图、采果子用的小篮子,让学生把认识的汉字采入自己的小篮子里,然后再和小朋友们分享“果实”——一起认读。在游戏中,学生既复习了学过的汉字,为学习下面的新知识奠定了基础,又调动了学习生字的积极性,迅速地进入学习情境。在识字过程中,还可以对一些常见的游戏进行优化组合,设计一些新颖的游戏活动,如“开火车、放鞭炮、交朋友、穿衣戴帽”等,尽可能地让学生眼、耳、脑、手、口等并用,使低年级的识字教学变为有趣的读和记,让学生在快乐中识字。

二、展示情景图,走进生活学习汉字

教师在授课时,要以学生为主体,不要单纯地只在黑板上教这个字怎么念,还要准备一些情景图片,而且这些情景图片必须是孩子经常见到的东西。有些字要给学生一些恰当的解释。比如“累”这个字,中国自古以来都是以农业为主的国家,在给学生解释的时候可以说“有田则累也,农民伯伯一年四季都很累”。在讲解图片时,可以让学生先用自己的语言描述一下图片中的情景,然后教师再根据学生的描述来讲解,这样不仅能让学生对这个字加深印象,还能锻炼学生的语言表达能力。

三、在情景表演中认识汉字,增强趣味性

教低年级的学生学习汉字,有些要运用自己的身体语言及身体的某个部位。比如“眼”,教师在教学的时候要指向这个部位,同时也要告诉学生眼睛的重要性及生活中怎样去保护眼睛。有些词要运用自己的肢体语言,比如“打、跑、跳”,要正确地引导学生做出这些动作,同时做动作的时候要读出汉字的正确读音,学生在短时间内就能准确地掌握这个汉字了。要让识字活动走进特定的语言环境中,走进孩子们的生活中。

四、变换形式,巩固识字

在布置作业方面我们也应该多样化,如:

1. 做一做,说一说。

低年级的学生都很喜欢看动画片,教师可以每周都组织学生集体看教育动画片,比如《火星娃学汉字》,这样能使学生提高学习汉字的兴趣。每个孩子都喜欢游戏,如果把游戏引入到学习汉字中,不仅使学生认识了汉字,还能加强他们之间的团队合作,比如大家非常熟悉的“人体拼字”游戏。对于一些容易搞混的汉字,可以在教师的指导下进行分组来拼字。

2. 找一找,贴一贴。

要让学生把学过的汉字应用到生活中,牢牢地记在心里,对于低年级的学生来说是一件很不容易的事情。可以让学生找出家中带有当天学习的汉字的物品,然后在卡片上写上汉字,贴在物品上;或者在家中现有的物品名称中找出当天所学的汉字。

3. 朗读儿歌、民谣,认识汉字。

可以收集学生听过的儿歌、民谣,加入到识字教学中,还可以根据所教的汉字编写一些儿歌,加深学生的记忆。教汉字的方法很多,但是教师要始终坚持学生才是教学的主体,在教汉字的时候要让学生主动地去学习、去理解汉字。

低年级识字教学点滴体会 第10篇

一、自主研究积极参与

《语文课程标准》明确指出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字,认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否,牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想,建构“以学生为主体,教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想,教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开,教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结、共同合作的能力,从而达到为儿童营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境,那就是学生自主参与识字的过程。

二、快乐游戏加深记忆

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢玩乐,喜欢表现。于是,我在“创新识字”教学中,经常变换不同的、新鲜的“游戏”,调动学生学习抽象文字符号的欲望,使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。经常采用“找朋友”“摘果子”“猜字谜”“开火车”“大闯关”“送字宝宝回家”等游戏方法进行教学。如我在教学“男”时,根据合体字的结构特点把它制成“田”“力”两个独体字字卡,分发给两个同学,让拿“田”的同学站在讲台上大声说:“找,找,找朋友,我的朋友在哪里?请你快快来这里。”拿“力”的同学马上跑上来说:“朋友,朋友你别急,你的朋友在这里。”然后让拿“田”的同学把字卡举起来,让拿“力”的同学把字卡放在田的下面,让同学们想想在田间劳动,力气大的是男还是女,同学们马上说:“男”,顺势利导,学生一下就记住了“男”字。又如在学习“尖”时,让学生拿出自己削尖的铅笔仔细观察,然后提问,尖的东西形状是怎样的,学生马上回答:上面小,下面大。在学生对“尖”有一个感性的认识之后,出示“尖”,学生一下就记住了这个字。采用各种生动形象、趣味无穷的游戏方法,激发了学生识字的兴趣,识字效果较好。

三、竞赛鼓动增强信心

“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习将成为负担。”教师情真言切的言行鼓励,可以不断地荡起学生心底的涟漪。因此,在教学中,我利用各种富有“挑战”的竞赛活动,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添学生学习语文的兴趣。如在教学一年级上册《语文园地七》时,我在黑板上画了一个大大的苹果树,把要识的字做成苹果字卡,贴在大树上,让学生去读,谁读得多,苹果就归谁(苹果字卡),并评他为“识字大王”。在激烈的竞赛中,学生情绪高昂,信心十足,识字效率高。

四、激发兴趣触类旁通

兴趣是推动学生学习的最大动力,如果学生对学习感兴趣,学习效果就会大大提高。低年级学生喜爱猜谜,于是我就把一些生字编成谜语加深学生对字音、字形的记忆,如学习“秋”时,在学生掌握字音后出示谜语“左边绿,右边红,绿的最喜水来浇,红的最怕水来攻”。通过猜谜让学生学习生字,即可调动学生的学习积极性,又能培养学生逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的兴趣,活跃学生的思维。如教“告”字时,我边板书“告”字边说“一口咬掉牛尾巴,这是什么字?”学生抢着回答:“告”字。然后让学生把当天要学的字自己编字谜,这样,既提高了识字量,又牢牢记住了字形。如此反复做下去,学生对字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

五、走进生活,轻松识字

校园是学生学习生活的地方,校园文化对学生起着熏陶的作用,于是,我在创新识字教学中充分利用校园文化资源引导学生自主识字。开学初,让学生制作自己姓名卡片,并将卡片贴到桌子上,学生在认识同学姓名的时候就会认识很多的字。并利用晨读、队会、活动课等时间带学生在校园的告示牌、警示录中识字,学生在不知不觉中就会识记很多字,还要求家长同孩子看电视和逛街时识字。同时,建立“识字成长记录袋”,让家长把学生每天在生活中认识的字制成卡片,然后带到学校进行交流,并评选出当天的“识字专家”。一学期下来,学生在课外就学会很多字,大大提高了识字量。

六、优化教学提高效率

著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”多媒体课件具有“形、声、光、色”为一体的特点,深受学生喜爱。所以,在识字教学中,充分运用多媒体课件识字,可以使枯燥的识字教学充满乐趣。

低年级语文识字教学的点滴体会 第11篇

《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我谈谈对识字教学的点滴体会。

一、教学中灵活多变

1.直观形象中轻松识字。低年级新教材要求识记的生字较多，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的字识记却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字孩子们观察，大家都说真像。这样孩子们轻松地记住了“日”字的字形，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2.游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的，如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《要下雨了》一课中，让孩子分角色表演小鱼、小燕子、小蚂蚁、小白兔，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字迷宫”“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期的教学目的。

3.互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此，因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地培养了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不同或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、识字方式要多样

1.校园文化进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成的育人场所，带领孩子们参观、熟悉学校的同时让学生学会“善于发现”“勤于探究”“学会创新”等词语。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言、宣传专栏的标语等。两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2.故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味，可在最精彩的地方突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不在沉迷于电视，而是缠着他们讲故事，也爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3.识字卡巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了识字卡。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上图画，然后叠起来，每周将字卡拿出，认识上面的字，孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，卡片渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远。作为教师，有责任对传统的学习模式勇于探索，大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开放性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使孩子插上翅膀，在识字王国里尽情翱翔。家庭生活中，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品名称。这些都是能充分利用的识字活教材。