渗透内容范文

2024-05-07

渗透内容范文（精选12篇）

渗透内容第1篇

一、与海宝一起遨游趣味语文

——“世博心语传递”活动

学生以日记形式抒发自己的心声,经班级交流,年级传阅,评出佳作,精心布置在学校大门口的“世博彩虹墙”上,向家长和社区传递着世博会“在科技竞争中投以人文热情、布以文化经纬、给以文明礼赞”之精彩理念和强劲脉动。

——海宝到我家

家,包括着家庭、班级、学校与社区。大家一起动手布置自己的“世博家园”。可爱的海宝形象、各国场馆的照片,全球城市快讯,多样的主题既集约地反映了人类文明在科学技术上的不断丰富突破,又呈现了世界文化的热门话题,展示了城市的丰富多彩。学生们真切地感受到自己是小主人,用热情的双臂、自信的微笑欢迎来自全球各地的朋友。

——海宝长大了

这是想象作文,让学生们在对未来世界的无限遐想中,成为更有活力的新海宝——活泼翻卷的头发,友好自信的微笑,充满期待的眼神,圆润灵动的身体,运用汉语言这一瑰丽的民族文化,赞颂科学创造,抒发人文情怀,邀请各国朋友……梦幻般的星际旅行、宇宙生活,涉及生态平衡、环境保护、控制人口、发展交通、开发海洋和太空等重大命题。

二、与海宝一起穿梭生活数学

——小小调查员

结合“统计图”的教学,以小组为单位,调查参观世博会的意向,运用不同方式统计各场馆人次、每月参观人数、各类交通方式,画出图表,进行班级发布,训练准确计算的技巧和正确归纳的思维。

——小小调度员

根据不同年段应用题教学,设计前往世博会的最佳交通路线、合理分配车辆、安排时间,允许一题多答,培养学生尊重科学规律、关注真实背景、理论联系实际的学习品质和习惯。

三、与海宝一起体验世界文化

——迎宾志愿者

运用课本剧表演或导游场景模拟,学习世博会日常接待对话用语,注意语言、姿态、表情的一致和得体;选择一些典型句式,练习介绍场馆名称、科技成果与人文景观。

——华坪“生态园”

组织师生合作或者生生合作,运用书面语言和口头语言结合、中文与英文对应的方式,宣传我们自己的绿色校园、介绍水文化与太阳能等。

四、与海宝一起健康成长

综合学科挖掘学科特色,结合班队建设开展一系列学生喜闻乐见的活动,凸显世博会与众不同的力量和美丽,提升“和乐文化”的“精、气、神”。

——世博之力:世博之春运动会

由体育和音乐学科整合,组织师生与家长参与的运动会,运用歌舞入场式、团体艺术操、体育游戏选、亲子趣味赛等特色项目,展现“更高、更快、更强”的人类文明之力量。

——世博之美:海宝创意设计赛

学科教学渗透法制教育培训内容第2篇

培训时间：2011年10月21日辅导教师：莫光清

一、学科教学渗透法制教育工作的启动时间：2011年11月。

二、实施学科教学渗透法制教育工作的重要性、必要性和紧迫性。

三、实施的对象、途径、目标、主体和渗透载体。

（一）实施对象：全省普通中小学在校学生（以下简称学生）。

（二）实施途径：学科教学。其中初中阶段13个：思想品德、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、美术、音乐、信息技术、体育与健康；

（三）实施目标：增强学生法制意识，提高学生法律素质，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。

（四）实施主体：全省各级教育行政部门、学校和科任教师。

（五）渗透载体：省教育厅在前期科研成果基础上组织编写的教师用书《法制教育与学科教学》。

四、实施步骤和重点

（一）实施步骤

（二）重点抓好的几项工作

1.成立领导小组，完善工作机制。2.抓好教师培训工作。3.抓好教师用书配置工作。4.落实工作经费。

五、相关要求

学习黔教法发【2011】334号文件——关于进一步加强新形势下青少年学生思想

道德教育的意见

培训时间：2012年3月1日辅导教师：莫光请

一、进一步充分认识加强新形势下青少年学生思想道德教育的重要性和紧迫性

二、充分发挥学校教育主阵地、课堂教学主渠道作用

1、学校教育是育人的主阵地，课堂教学是育人的主渠道

2、各级教育行政部门、各级各类学校要认真落实国家课程计划，严格按规定开齐开足思想道德教育方面的课程。

3、认真实施好中小学学科教学渗透法制教育工作。

4、深化德育课程改革。

5、认真开展形式多样的专题教育。

6、大力加强校园文化建设。

7、进一步加强青少年学生心理健康教育和青春期教育。

8、建立特殊学生群体关爱制度。

9、进一步坚持和完善法制副校长、法制辅导员制度。

三、齐抓共管，大力构建“三位一体”工作格局

1、健全青少年学生思想道德教育和法制教育学校、家庭、社会三位一体的工作格局。

2、大力加强家庭教育。

3、强化部门间的配合协调。

4、进一步明确有关部门工作职责。

四、加强组织领导，落实责任追究

如何用好《法制教育与学科教学》一书？

培训时间：2012年5月5日辅导教师：彭文灯

《法制教育与学科教学》一书是专门为学科教学渗透法制教育编写的教师用书，分小学、初中、高中分册，且有配套的《教师法制常识分册》。为帮助教师用好此书，充分发挥《法制教育与学科教学》的作用，提出下列建议：

（一）认真研读霍健康厅长所作《序言》，掌握有关政策，明白编写意图，领会精神实质，掌握工作要求。

（二）以《教师法制常识分册》为基础，结合其他资料，学习法制知识，作好自身的法制知识储备。

（三）教学中遵循书中提出的基本原则。“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕”的渗透原则，是经过反复研究、实验提出来的，应当遵循。

（四）落实好书中提出的渗透内容和渗透目标。

（五）处理好“有依据”和“用活”的关系。

（六）要努力追求学科教学渗透法制教育的高境界。教学中，必须坚持法制内容与学生实际、教学实际、社会实际的有机结合，注意渗透的趣味性和感染力，重视学生的参与，重视学生的情感体验、过程体验和法制实践。

为什么要在学科教学中渗透法制教育？

培训时间：2012年8月31日辅导教师：黄申木

（一）是落实育人为本、德育为先的必然要求。

（二）是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求。

（三）是教学体现教育性的客观要求。

（四）学科中客观存在法制教育内容、法制教育契机和法制教育便利。

（五）学科教学渗透法制教育具有人力、时间、载体上的优势。学科教师是学校最大的群体，学科教学占据着最多的时间，学科有教学内容作为依托。这是其他途径难以比拟的。

（六）符合学生的心理活动，方法上具有优势。由于需要渗透的内容和学科知识紧密关联，借助学科教学渗透法制教育，内容上比较贴切，形式上比较自然，学生更加认同，更乐于接受。

（七）有利于丰富法制教育的内容。学科知识的丰富性为拓展法制教育创造了有利条件。由于受时空限制，学校不可能开展太多的法制教育专题活动和课外活动，只能择“重要的”进行，范围受到制约。而学科凭借自身优势，完全可以把一些平时不好讲或讲不到、学生又应该知道的法制内容，顺势介绍给学生。

学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则？

培训时间：2013年2月28日辅导教师：陈贤彬

学科教学渗透法制教育应当遵循的原则是：尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕。简述如下：

（一）尊重教学：即尊重《课标》，尊重教材，尊重教学活动，不破坏教材原意、教材内容，不破坏教学结构和教学程序，不打乱学科教学秩序，不占用过多教学时间。

（二）科学导入：即在教学过程中，因势利导，科学、巧妙地导入法制内容，使法制内容在教学中顺势而出、合情合理、贴切自然。

（三）分量适中：即法制教育内容的分量恰到好处，既满足法制教育的需要，又不形成教和学两方面的负担，冲淡教学主题。

（四）目标恰当：尊重学生的认知能力，尊重学生的生活、社会经验，既满足学生成长和走入社会的基本需要，又不超越学生的接受能力。

（五）有机统一：无论是课堂教学，还是实验、练习、活动、作业、辅导等教学环节中，法制内容和学科内容都要相互融合，有机地统一起来，你中有我，我中有你。学科教学渗透法制教育不是“掺沙子”、不是人为的简单拼盘。同时，学科教学渗透法制教育提倡通过润物无声的手法，实现潜移默化的效果。

（六）一箭双雕：既完成法制教育任务、实现法制教育目标，又完成学科教学本身的任务，实现学科教学目标，最终实现学生法制素养和学科素养的双提升。

在教学的哪些环节可以渗透法制教育？

培训时间：2013年5月28日辅导教师：罗康鑫

上课、作业布置与批改、练习、课外辅导、考试考查、实践活动等环节，都蕴藏着法制教育契机，都可以渗透法制教育，就看善不善用，会不会用，利用得是否富有智慧。如有的老师在布置作业时，有意识地安排一些与法制教育有关的题目，批改作业时，借作业（作文）中出现的法制教育契机，因势利导地进行点评，就做得很好。当然也不要走极端，处处和法制问题挂钩，三句话不离法律，招致学生反感。

如何选择渗透内容？如何控制渗透的深度和广度？

培训时间：2013年9月2日辅导教师：龚祥翔

渗透内容的选择，受教材、教学形式、教学环节、学生认知能力、教学条件等方面的制约，还应综合考虑社会关联度、教学便捷性及法制内容的可选择余地等因素。

要尊重教材、教学形式、教学环节的固有特性。如讲选自《水浒传》的课文时，由于其中充满打家劫舍、杀人放火的情节，有的教师只看表面，不重本质，脱离当时的社会制度、违背教材原意去和《刑法》简单挂钩，牵强附会，效果适得其反。如抓住当时的社会制度这一本质，认识官逼民反、以强凌弱的社会现实，选择渗透《宪法》第二条、第三十三条等内容，既可深化学生对课文的理解，又可使学生感受到《中华人民共和国宪法》的先进性和实在意义，增强学生对《宪法》的感情，教学也相对更便捷。从课程的角度讲，选择渗透内容时，一定要“因课制宜”。

学科教学渗透法制教育工作，对教师有什么要求？

培训时间：2014年2月28日辅导老师：莫光清

第一，教师要提高思想认识。法制教育是教师的法定责任，是素质教育、德育为先的具体要求，是教学教育性原则的具体贯彻，它使“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的实现有了更具体的依托。

第二，教师要增强紧迫感。学生违法犯罪及受害案件不断发生，一些家长、教育工作者用“提心吊胆”、“心惊肉跳”来形容自己的担心和恐慌；一些学生人生观、人生观、价值观、是非观、荣辱观扭曲，大家忧心忡忡。必须增强紧迫感，各方面、各途径配合，主动出击，加强学生法制教育。

第三，教师要形成教学渗透法制教育的习惯。要增强责任心，增强主动性，把学科教学渗透法制教育工作，变成自觉的教学行动和自然的教学习惯。

第四，要提高自身的法制素养。要多学习法制知识，解决好“一桶水”和“一碗水”的关系；要为人师表，做遵纪守法的楷模，不但用知识，更要用行动感化学生。

第五，要精心备教。要舍得花时间、精力，精心准备拟渗透的法制内容，认真研究学科教学渗透法制教育的教育教学方法，提高教学时间利用率，增强教学吸引力和感染力，通过有效教学真正实现学生学科素养和法制素养的双提升。

第六，要主动探索创新。学科教学渗透法制教育，是一项新要求、新任务，还有许多需要探讨的问题，教师要在遵循教育教学客观规律的前提下，积极探索创新。

中小学法制教育有哪些实施途径？学科教学渗透法制教育的实施主体是谁？

培训时间：2014年5月30日辅导老师：彭文灯

中小学法制教育的实施途径主要有：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导等途径。其中学科教学是主要的实施途径。

学科教学渗透法制教育的实施主体是全省各级教育行政部门、学校和科任教师。其中，教育行政部门是实施管理主体，学校是实施责任主体，学科教师是实施操作主体。

学科教学渗透法制教育，会不会伤害学科本身？

培训时间：2014年8月28日辅导教师：黄申木

不会。这得从渗透原则说起。

第一，“尊重教学”是渗透法制教育的前提。教学中不能因为法制内容的渗透，破坏教材原意、教材内容、教学程序、教学结构，打乱学科教学秩序，更不能冲淡教学主题，喧宾夺主。

第二，“分量适中、目标恰当”的意思是既有渗透，又在量、度、时间上有严格的界定，不能把教学课上成法制课。

渗透内容第3篇

关键词：幼儿；日常生活；德育；

社会心理学研究认为，人在幼儿阶段养成的行为习惯将会在很大程度上影响到其未来一生的所作所为。鉴于此，幼儿教育工作者应当紧抓幼儿阶段这一特殊的教育关键期，有意识、有选择性地逐渐向幼儿渗透德育内容，如此才能帮助他们养成良好的行为道德习惯，从而使其终身受益。结合教学实践，笔者认为，幼儿教师可以在幼儿的点滴生活中渗透相关的德育内容。

一、借助主题班会活动帮助幼儿学会关爱他人

当今社会，幼儿阶段的孩子大多数是家中的独生子女，长期生活在众星捧月的家庭生活中，这就使得他们在一定程度上出现了以我为中心的不良心态，并不懂得如何去关爱与呵护他人。因此，幼儿教师应当积极正视部分幼儿身上潜在的这一消极行为习惯，并有意识地借助主题班会活动这一教育载体对其进行关爱他人的道德素质教育。

对此，我在自身的幼儿教学实践中进行了积极的尝试，并收获了预期中的理想效果。如，在2015年的母亲节前后，我就带领班上的幼儿开展了一系列与伟大母亲密切相关的主题班会活动。首先，开展“我用语言夸妈妈”的主题班会，引导幼儿用自己的语言对各自的妈妈进行描述；随后，开展“我用画笔画妈妈”的主题班会，鼓励幼儿拿起手中的画笔将自己印象中的妈妈进行绘画；最后，开展“我用歌声唱妈妈”的主题班会，带领幼儿跟着优美、经典的旋律及节奏表达出对妈妈的热爱之情。如此，借助上述内容、形式各不相同的主题班会活动就使得幼儿对自己的妈妈有了全新的认识与了解，既很好地理解了妈妈照顾自己的不易，同时，更是由心底迸发出要热爱妈妈、关爱妈妈的决心与积极情感，真正实现了良好的道德素质渗透教育目标。

二、借助课堂游戏帮助幼儿学会团结合作

当今的幼儿大多数都是家中的独生子女，这种特殊的家庭环境使得他们在与他人交往时往往倾向于“我想干什么就干什么”的野蛮处事风格，并没有形成与他人合作的良好意识及相关能力。这就决定了幼儿教育工作者必须想方设法教会幼儿如何学会同他人团结合作，因为只有这样才能保证幼儿日后更好地适应群体性的社会生活。

考虑到幼儿对游戏情有独钟的心理认知特点，我将课堂游戏作为帮助幼儿学会与他人团结合作的教育载体。例如，在利用积木搭建建筑物的课堂游戏中，刚开始，经常出现一个孩子抢占很多块积木的现象，随之而来的就是同伴之间因为积木材料抢夺产生的矛盾。既搅乱了课堂游戏的秩序，也浪费了课堂时间。在对此现象进行了认真的分析与研究之后，我及时改变了课堂游戏指导策略，即将班上的幼儿大致分为5个小组，并分发给每个小组一定数量的积木。要求每个小组成员之间共同协作、互帮互助，发挥各自的聪明才智共同搭建一座完整的建筑物。在这种教育形式的引导下，幼儿在搭建过程中不再像以往那样各玩各的，而是能同小组其他人一起面对困难、一起想办法、一起解决，这样不仅大大提高了积木搭建的效率及质量，就连游戏过程中产生的矛盾也大大减少（很多情况下，即使有幼儿也能做到自主解决），真正将在课堂游戏中发展幼儿团结合作精神的教育目标落到了实处。

三、借助实践活动帮助幼儿学会热爱身边的环境

当前，环境保护是道德素质教育的重要内容之一，要求教育工作者在教学实践中积极对所教学生进行良好的环境保护教育，以便帮助其形成科学、端正的环境保护意识，并能在日常的社会生活中真正做到热爱身边的环境。

应这一道德素质教育内容的要求，我经常带领班上的幼儿参与形式、内容丰富多彩的实践活动，并借此帮助他们逐渐形成了良好的环境保护意识。如，我园在开展“收集废旧电池争做环保小能手”的环保主题实践活动中，我带领班上的幼儿积极参与到其中。在此期间，幼儿都想让我们班得到“环保小能手”的光荣称号，因此他们利用课余时间收集废旧电池的积极性也非常高涨，仅班上的欢欢小朋友就在爸爸妈妈的帮助下，从身边亲戚朋友家中收集到了整整45节废旧电池，全班共收集到的废旧电池多达138节，并成功为班级赢得了“环保小能手”的荣誉。在此基础上，我又带领他们参加了园内接下来开展的“不随意丢弃废旧电池”的多媒体幻灯片、视频观看活动。如此，通过这一实践活动，既大大增强了班上幼儿的主人翁意识，同时也使得他们认识到了随意丢弃废旧电池对水、土等造成的严重污染，这将有利于其正确认识到自身行为举止与环境之间的密切关系，并形成积极、科学的环境保护意识，真正取得良好的环境保护教育效果。

总之，幼儿教师应想方设法，在幼儿的点滴生活中渗透德育内容，以促使幼儿更好地发展。

参考文献：

徐红梅.浅析幼儿教育中德育教育渗透的有效方法[J].中国校外教育，2014（12）.

渗透内容第4篇

关键词：初中英语,教学内容,情感教育

我国新一轮课程改革明确地提出了课程教学的三维目标, 情感目标就是其中之一, 由此引发了教育领域对于情感教育的广泛关注。时至今日, 情感教育已经成为当前学校教育的一项重要内容, 对学生的身心健康成长和优秀品德的养成具有不可估量的重要作用 (白晓丽2014) 。班主任尤其需要重视学生的情感教育, 结合初中英语的教学内容, 选择合适的切入点, 对学生渗透情感教育, 具体做法如下:

一、深入分析英语教材, 挖掘渗透情感教育的有用素材

英语教材是教师教学和学生学习的蓝本, 教材内容的编写为实现英语教学目标服务。情感目标已经成为当前基础教育阶段各学科课程的一个重要教学目标。教师可以通过深入地分析英语教材, 从中挖掘出一些进行情感教育的切入点, 有效地渗透情感教育 (陈继红2013) 。

比如, 在学习苏教译林版七年级下册的Unit 1Dream home s时, 教师可以通过对教材内容的详细阅读分析, 结合当前社会关注的环保问题, 引发学生的思考。“同学们, 想一想自己梦想中的家园是什么样子的?“”My ideal home is a beautiful environment, there is no pollution, people are in harmony with the people!Let us all reate a scenic environment, build an ideal homeland.”教师对这些问题的示范表达引发了学生对于未来理想家园的兴趣, 于是学生纷纷开始交流环保的话题。教师继续引导学生深入思考“How to create a scenic environment, build an ideal homeland?”激发学生保护环境的情感, 有学生说:“Start from small things, such as save water and electricity.”最后, 教师为了强化学生的认识, 巩固英语知识, 布置课外作业, 并要求学生独立完成。

由上述例子可以发现, 在初中英语教材中, 其内容注重对学生情感教育的渗透, 教师通过对教材内容的引导梳理和分析加工, 就能挖掘出很多可以用来进行情感教育的素材, 为情感教育创造有利的条件。

二、精心创设学习情境, 激发学生产生积极的情感

众所周知, 人的情感受外界环境的影响。在特定的情境中, 人们都会自然而然地产生某些情感。在初中英语教学中渗透情感教育, 也需要为学生的学习活动精心地创设有利的学习情境, 让学生沉浸在良好的氛围中, 自发地产生积极健康的情感, 再通过教师的教育引导, 从而达到渗透情感教育的目的 (陈宏胜2013) 。

比如, 在学习苏教译林版8 年级上册的Unit 5W ild animals时, 为了向学生渗透“保护野生动物”的情感, 教师完成了对课文内容的教授之后, 在进行总结回顾时, 首先可以通过互联网下载一段杀害野生动物的视频, 并告诉学生:“同学们, 我们今天学习了野生动物的内容, 下面我们一起来观看一段3 分钟的捕杀野生动物的视频。请大家看完之后, 谈谈自己有什么感受。”通过这段视频, 把学生带入一种真实的情境中, 让学生在强烈的视听刺激下, 产生保护野生动物的情感。在观看过程中, 有的学生说“:Wild animals are too poor.”在完成观看之后, 教师引导学生说“:相信同学们通过这段视频已经意识到了野生动物也是人类的朋友, ‘No trading, no killing.’我们要一起行动起来, 保护野生动物。”

由上述例子可以发现, 学习情境的创设不但是一种教学技能, 更是一种教学艺术。教师需要在创设学习情境方面做足文章, 这样不但能为学生的英语学习创造良好的环境, 也能够增强情感教育的效果, 促使学生形成正确的情感。

三、灵活运用学习方式, 搭建学生交流情感的良好平台

自实施新课程改革以来, 自主学习、小组合作学习、探究性学习等一些学习方式也被广泛地应用于英语教学实践。教师可以通过灵活地应用这些学习方式, 搭建良好的平台, 让学生在生生互动与师生互动中感知情感教育。

比如, 在学习苏教译林版7 年级上册的Unit 6Outdoor fun时, 教师为了增强学生的健康意识, 向学生进行健康教育, 就围绕着这一单元的主题“Outdoor ”设计了一个讨论话题, 让学生通过小组合作的方式进行讨论:“Do you like outdoor? What are your favorite outdoor activities? Why do you like the outdoor activities?”学生对于户外运动有一些了解, 在教师问题的引导下, 对于户外运动进行交流, 从而使师生达成共识, 普遍认为户外运动有益于身心健康。有的学生说:“Outdoor sports can enhance our physical health.”有的学生说:“Outdoor sports can exercise our will.”

由上述例子可以发现, 搭建学生交流情感的学习平台, 创造互动的机会, 可以促使学生、教师之间相互感染, 彼此带动, 激发学生产生健康的情感, 形成正确的学习动机, 端正学生的学习态度, 达到知识技能与感情素质的全面提高。

四、科学进行教学评价, 增强学生积极向上的情感体验

教学评价是对整个教学活动效果的总结评价, 在初中英语教学中, 向学生渗透情感教育, 也不能忽视教学评价这一环节。通过科学评价学生的学习效果, 引导学生积极的情感, 增强学生良好的情感体验, 强化学生的正确行为和观念 (林实2013) 。

比如, 在学习了苏教译林版7 年级上册的Unit 6Outdoor fun之后, 教师对于学习活动进行了简单的回顾和评价, 设计了一个活动式的评价, 让学生用简单的图画画出自己喜欢的户外活动, 并且用英语进行简要的注释。这样既激发了学生的想象力, 又巩固了本单元所学的英语知识。最重要的环节是教师对学生进行点评, 再次强调户外运动对于身心健康的益处, 鼓励学生积极参与户外运动, 保持健康, 强化健康教育的效果。

由上述例子可以发现, 教学评价也是对学生渗透情感教育的有效措施。传统的考试手段对于学生情感、态度、价值观的考核还不够充分, 教师需要通过创新教学评价, 科学地评价学生情感认知, 以便更好地渗透情感教育, 引导学生进行积极向上的情感体验。

总而言之, 情感教育作为当前学校教育的重要组成部分, 既是英语教学中需要完成的教学任务, 也是班主任对学生进行思想品德教育的重要手段。教师借助初中英语教学中一些合适的内容, 不失时机地对学生进行情感教育, 促使其健全人格和优秀品德的形成。渗透情感教育并没有固定的方法, 需要教师机动灵活地运用教学策略, 结合学生的实际情况, 进行更多有益的尝试。

参考文献

白晓丽.2014.小学英语教学中的情感教育渗透[J].学理论, (11) .

陈宏胜.2013.渗透情感教育, 提升学生的思想品质[J].新课程 (中学) , (1) .

陈继红.2013英语听力教学中的情感教育探究[J].新课程学习 (下) , (1) .

渗透内容第5篇

1、校园文化的主要内容?

校园文化以校园的管理文化、课外文化和课堂文化为主要内容。校园的管理文化主要是指学校管理的各种制度，学生守则，校纪校规、行为规范等。学生对教育者所灌输的思想、行为方式的接受过程是通过自身的心理活动内化为自身思想和行为的过程。学校的德育要求、内容、形式对学生来说是不可选择的，不管学生愿意否都必须接受，因而容易被学生看成是一种非意愿的外界制约力，从而出现一种压抑感。学校在制订规则、规范时，要考虑不同年级层次提出要求，要认真研究其内容和形式是否被学生接受，并转化为内在需要。中(小)学生守则、中(小)学生行为规范，是国家制定的法规条文，其中充分体现了它在学生中的可接受性。我们在德育检查中看到，各校都有一套较完整的学校管理制度汇编，其中有关对学生提出的行为要求，大致也体现了这个原则。?

此外，优化集体内部的人际关系，在教师中树立良好的师德形象，敬业爱生，加强师生之间的人际沟通，增进彼此了解，建立新型的师生关系，对促进学生对学校的认同感和归属感，增强集体意识，培养主人翁精神也具有十分重要作用。?课外文化是指学生课外文化活动。如第二课堂活动、课间活动等等。校园文化是社会文化的一部分。商品经济促进了市场文化的发展，使社会文化具有明显的商业的特征。千姿百态，复杂纷繁的社会文化对学生产生着广泛而复杂的影响。因此，在校园环境建设中，要吸收社会文化信息中积极有益的因素，充实校园文化的形式和内容，给校园文化注入时代色彩和生机。在学生身上反映出的形形色色的问题，学校德育只能因势利导，教会他们正确辨析社会文化的“香花”和“毒草”。近年来，各级学校举办的“三百活动”，学校的第二课堂活动和双休日的兴趣班，对增强学生辨别什么是真善美与假恶丑的能力，培养学生广泛兴趣、爱好，提高学生对社会文化的认识水平有着十分重要作用。?

课堂文化是校园文化的一个部分。教师在学科教学中要善于发掘德育因素，培养学生勇于探索，做学习的主人。要达到这个目标，关键在于改善课堂文化的气氛。?

在课堂教学中，我们时常提到以老师为主导，以学生为主体，注意启发引导，面向全体学生的教学方法，近年又推广“乐学”经验，归根到底是要求教育者要同教育对象建立一种和谐的亲密的友好合作关系。教师心中要有学生，使学生在课堂中减轻心理压力，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，做学习主人，培养良好的学习习惯和探索精神。?

改善课堂气氛教师起着主导作用。老师在继承和借鉴传统的和国内外的有益的教学理论的基础上，要勇于改革创新，适应时代要求。其中，中老年老师惯于坚持传统观念，接受新事物也比较迟缓，同学生的代沟比较深。在社会观念、社会行为、生活方式的评价和取向方面存在一定差距，因而付出的气力要大一点。?

2、校园文化在德育中的渗透作用?

学校的校园文化表现在学校校风与课外文化活动等方面。建立和完善校园文化环境，营造校园德育氛围对促进学生良好品质的养成，全面提高学生素质具有十分重要的作用。校风包含学校管理、师生精神状态、行为作风、生活方式和人际关系等等。它是学校德育工作的结果，也是德育的手段。学生每天有差不多三分之一时间生活在校园里，他们时刻受着学校各种纪律制度的约束，师生的`言行，校园的一草一木，对学生产生潜移默化和环境制约的作用。

这是因为校园与环境在德育中同时具有潜在性、渗透性和感染性的特点。?

最近的德育工作检查中发现，各校都十分注意德育的经费投入，优化育人环境。我区规模最小的渔业小学，用于美化、绿化环境，建造宣传栏等主面就用了6000多元。各校都十分重视校园美化、环境绿化，并按照上级要求，做到学校100米范围内无营业性舞厅、电子游戏机室，无小摊贩摆卖零食。注意管理学生的仪表、环境卫生。扎实开展文明班级，文明学生活动。?

学生的课外活动是课堂以外的校园文化活动的主要形式，它是社会文化的一个部分。商品经济社会中，社会文化形成新颖多样，龙蛇混杂，对青少年儿童适宜与不适宜问题，学校要通过自身的文化活动培养学生对社会文化的辨析能力，并引入健康的适合少年儿童特点的内容和形式，充实发展校园文化，创造一个有利于学生成长的课外文化环境，达到环境育人的目的。?

黄岐中学组织歌咏队、管弦乐队，定期组织演唱会和音乐欣赏会活动。不少学校鼓励学生文艺创作，投稿《黄岐文艺》，写影评、社会调查报告，通过第二课堂活动，既充实了学生的精神生活，又给予学生健康的熏陶。全区培养了一批小歌唱家、小画家、小书法家。市艺术花会的各项文艺比赛，全部夺得了金奖。健康的校园文化活动，增强了学校对少年儿童的吸引力、凝聚力，有助于培养朝气蓬勃精神，增强了学生对社会文化的辨析力和自控力，自觉抵制社会各种丑恶现象的侵蚀。使他们能在复杂的社会中健康地成长。?

3、建设校园文化要注意形成学校特色?

校园文化是校园实施德育的重要途径，它的作用在于德育渗透。?

对于校舍不足、场地窄小的学校，从整体美的角度出发，有计划地安排设置各种活动场室，完善各种制度，提高校舍和场地的利用率十分重要。各办学单位在近几年的教育投入中，大大改善了办学条件，有四所学校已顺利通过市一级学校的验收，这是值得高兴的事。在办学条件已上等级的学校，校园文化的硬件建设，更要注意布局的合理，总体协调，富有特色，兼实用性与艺术性；中学、小学、幼儿园的校园文化建设，要适合各类学校学生的年龄特点。?

目前，一些学校在校园文化的硬件建设方面存在着一些问题。其一，过滥的编排布局。过于注重标语口号，墙壁上到处是校训、名言警句。使人不禁回想起“文革”当年的“红海洋”。其二，缺乏整体协调。高档次建筑，低品位艺术，内容形式呆板，投入大，效果小。某些学校花数万元搞个雕塑作品，还要两个小朋友举着个原子结构模型，五十年来一个面孔。三是管理不善，周期性长，过时的板报随处可见。还有是严肃性不够，不使用规范字，一些人物塑像不注意保洁等等。?

渗透内容第6篇

在依法治国的背景下，要坚持“以人为本，依法治教，依法治校，以德育人”的办学理念，我国的教育方针要求我们培养德，智，体，美，劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“德才”兼备是人才，有德无才是好人，有才无德是庸人甚至是罪人，因此德育必须优先发展。中小学法制教育是德育的重要组成部分，所以切实把法治教育工作融入学校的各项教育工作中是非常必要的。

为什么要在青少年学生中开展法制教育渗透工作中呢？

青少年学生违法犯罪事件常有发生，而且呈上升趋势及低龄化、团伙化、危害程度严重化，作案手段残忍，形势比较严峻。青少年学生走上违法犯罪道路的内因或主观原因，就是由于法治观念淡薄，缺乏基本的法律常识。由于受不良思想的侵袭，一些学生的人生观、价值观扭曲，没有正确的是非观、荣辱观，缺乏分辨是非和守法用法的能力。加强中小学生的法制意识是非常必要的。教育的意义具有深远性和紧迫性，是预防青少年学生违法犯罪、引导其健康成长，最终成为社会主义法治国家合格公民。

如何将法制教育内容渗透在课堂教学中，我认为可以从以下几个方面来进行。

一、在创设情景中渗透法制教育

在课堂上，创设与法制有关的教学情境对学生进行法制教育，新的教育理念，新的教育思想和学科课程标准中都提出了一个新的观点，这就是“课程的开放”和对学生的“解放”。比如，在思品课教学中，有些课文可以通过引起学生情感体验的教学情境，渗透法制教育，增强学生法制观念，塑造学生美好心灵。如五年级《品德与社会》上册的“我爱祖国山和水”单元的课文《我的祖国多辽阔》、《江山多娇》、《祖国的宝岛台湾》、《祖国江山的保卫者》，可以渗透的法律法规比较多。可以渗透《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国国旗法》、《反分裂国家法》《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国兵役法》等。通过将法制教育、德育与知识的学习的相融合，树立学生的法制观念，激发学生的爱国情感，弘扬和培育民族精神。比如在语文的生字教学中，有个词语“赡养”解释时可以和“抚养”联系起来，子女享有被父母抚养的权利，同时要有赡养父母的义务，权利和义务是相对的。你享受了权利的同时就必须要履行好自己应尽的义务。同时很巧妙的贯穿《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的相关知识。

二、设疑解惑，讨论交流时渗透

问起于思，思源于疑，巧妙设障布疑把学生置身与研究问题的氛围之中，诱发学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的欲望，开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强。例如，健康课《塑料袋的危害》一课中，教师在举例了大量塑料袋对环境的危害后，设立疑问：“塑料袋对人体、对环境有这么大的危害，那我们应该做些什么呢？”让同学们交流讨论。在同学们各抒己见后，教师引入《限塑令》的法规内容，让学生知道，从2008年6月1日起，我国正式开始实行“限塑令”。购物场所一律不准提供免费塑料袋，免费或变相无偿提供的商家最高罚款可达一万元人民币。从而让学生知道国家对塑料袋使用的态度，再从自己身边出发，少用或者不用塑料袋，从而培养学生的环保意识。

三、利用多媒体激发情感时渗透

运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，一些需要通过抽象思维来解决的概念和常规教学手段难以完成的演示，实验，在运用多媒体后从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教學难点提供了新的有效途径。比如：有个语文老师执教的四（上）课文《去年的树》利用多媒体播放童话故事引入，激发学生的兴趣。引导学生回答：听完这个童话故事，你有什么感受？让学生各抒己见。“你知道为什么会造成这种局面吗？”随后，教师相机介绍《中华人民共和国森林法实施条例》的第三条国家依法实行森林、林木和林地登记发证制度。依法登记的森林、林木和林地所有权、使用权受法律法保护，任何单位和个人不的侵犯，这样就很巧妙的把法制内容渗透到了教学中。

四、在拓展环节中渗透法制教育

生活是取之不尽用之不竭的教育素材。在课堂教学中，我们要解决的不仅仅是课堂知识，还要将学生的感性认识和理性认识统一起来，主动拓展教学空间，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙地渗透法制教育。比如：数学学科就学科特点来讲，不是法制教育的主渠道，但只要充分挖掘法制素材，合理选择渗透时机，同样能实现科学与法制教育的双丰收。例如，六年级数学上的百分数应用题中有关纳税问题，某商店月营业额30万元，按照国家规定要按营业额的百分之五上缴营业税，这个月的营业税是多少？就可以渗透税法等知识内容，让学生懂得人人有依法纳税的义务。税收取之于民用之于民的道理。

五、在课堂小结中渗透法制教育

一堂课即将结束之际，教师在对学科进行言简意赅的总结时，可把课上学生所接触到的法制因素恰到好处的点上一点，使学生在课堂上形成的一些零碎的，不清晰的对法制的感受，通过教师的指点变得明了起来，这种总结时教师的轻轻一点，往往会给学生脑海里留下深刻的印象，起到“课已尽而意无穷”的效果。比如，生物课《人体内废物的排出》，老师巧妙的设计到了王燕娜为维吾尔族小伙子捐献肾脏的感人事迹，从而告诉学生根据我国的法律规定，器官只有无偿捐献不能买卖的有关法律知识，学生有兴趣而且很容易就接受了有关的法律知识。一堂课下来，总结时，学生很快提到了自己在这堂课中还学会了《人体器官移植条例》。还提到未满十八岁的青少年不允许捐献器官等知识。无形中就给学生渗透了法律知识。

渗透内容第7篇

1.1 概念

定义若函数f (x) 在[a, b]上可积, 则函数Φ (x) =∫xaf (t) dt (a≤x≤b) 称为定义在区间[a, b]上的一个积分变上限函数, 函数H (x) =∫bxf (x) dt (a≤x≤b) 称为定义在区间[a, b]上的积分变下限函数.积分变上限函数与积分变下限函数统称为变限积分函数.

1.2 基本性质

1) 连续性.若函数f (x) 在[a, b]上可积, 则函数Φ (x) =∫xaf (t) dt在[a, b]上连续.

2) 可微性.设函数f (x) 在[a, b]上连续, 则积分变限函数Φ (x) =∫xaf (t) dt在区间[a, b]上可导且对∀x∈[a, b]有

$Φ^{'} (x) = \frac{d}{d x} \int_{a}^{x} f (t) d t = f (x) .$

一般地:设函数f (x) 在[u, v]上连续, 且函数u=b (x) 和v=a (x) 在[α, β]上可导, 则复合函数Φ (x) =∫ $_{a (x)}^{b (x)}$ f (t) dt在区间[α, β]上可导且对∀x∈[α, β]有

$\begin{array}{l} Φ^{'} (x) = \frac{d}{d x} \int_{a (x)}^{b (x)} f (t) d t \\ = f [b (x)] b^{'} (x) - f [a (x)] a^{'} (x) . (1) \end{array}$

1.3 变限积分与不定积分的关系

若f (x) 在[a, b]上可积, 则Φ (x) =∫xaf (t) dt是f (x) 的一个原函数, 且

∫f (x) dx=∫xaf (t) dt+C.

2 变限积分与有关知识的联系

2.1 与变限积分有关的极限运算

利用变限积分函数的可导性, 结合洛比达法则可求某些特殊形式的极限.

例1 设f (x) 在[A, B]上连续, A<a<b<B, 求极限 $\lim_{h \to 0}$ $\int_{a}^{b} \frac{f (x + h) - f (x)}{h} d x .$

解令x+h=u, 则

$\begin{array}{l} \lim_{h \to 0} \int_{a}^{b} \frac{f (x + h) - f (x)}{h} d x \\ = \lim_{h \to 0} \frac{\int_{a}^{b} f (x + h) d x - \int_{a}^{b} f (x) d x}{h} \\ = \lim_{h \to 0} \frac{\int_{a + h}^{b + h} f (u) d u - \int_{a}^{b} f (x) d x}{h} . \end{array}$

利用 $(\frac{0}{0})$ 型洛比达法则及求导公式 (1) ,

$\begin{array}{l} 上式 = \lim_{h \to 0} \frac{f (b + h) - f (a + h)}{1} \\ = f (b) - f (a) . \end{array}$

2.2 变限积分与定积分

2.2.1 被积函数是变限积分的定积分求解

例2 设f (x) = $\int_{0}^{x} \frac{\sin t}{π - t} d t$ , 求∫π0f (x) dx.

解因 $f (π) = \int_{0}^{x} \frac{\sin t}{π - t} d t$ , 所以

$\begin{array}{l} \int_{0}^{π} f (x) d x = \int_{0}^{π} [\int_{0}^{x} \frac{\sin t}{π - t} d t] d x \\ = [x f (x)]_{0}^{π} - \int_{0}^{π} x d (\int_{0}^{x} \frac{\sin t}{π - t} d t) \\ = π f (π) - \int_{0}^{π} \frac{\sin x}{π - x} x d x \\ = π f (π) + \int_{0}^{π} \frac{π - x - π}{π - x} \sin x d x \\ = π f (π) + \int_{0}^{π} \sin x d x - π f (π) \\ = [\cos x]_{0}^{π} = 2 . \end{array}$

注本题由于 $\int_{0}^{x} \frac{\sin t}{π - t} d t$ 原函数难以求出, 可证明其原函数不能用初等函数表示, 故不能从f (x) 入手解题.

2.2.2 利用变限积分证明定积分不等式

例3 设函数f (x) 在[a, b]上连续, 且单调递增, 证明:

$\int_{a}^{b} x f (x) d x \geq \frac{a + b}{2} \int_{a}^{b} f (x) d x .$

证明设

$F (t) = \int_{a}^{t} x f (x) d x - \frac{a + t}{2} \int_{a}^{t} f (x) d x$ ,

则 F (a) =0,

对∀t∈[a, b], F (t) 关于t求导, 有

$\begin{array}{l} F^{'} (t) = t f (t) - \frac{1}{2} \int_{a}^{t} f (x) d x - \frac{a + t}{2} f (t) \\ = \frac{t - a}{2} f (t) - \frac{1}{2} \int_{a}^{t} f (x) d x \\ = \frac{1}{2} \int_{a}^{t} [f (t) - f (x)] d x . \end{array}$

由于f (x) 单调递增, 所以F′ (t) ≥0, F (t) 单调递增.

从而有F (b) ≥F (a) =0, 命题得证.

2.3 变限积分与微积分定理

利用变限积分可以证明微分中值定理和积分中值定理.

例4 证明Lagrange中值定理:若函数f (x) 在闭区间[a, b]上连续, 在开区间 (a, b) 上可导, 那么至少存在一点ξ∈ (a, b) , 使得f (b) -f (a) =f′ (ξ) (b-a) 成立.

证明构造函数

F (x) =∫ $_{a}^{x}$ [f (b) -f (a) -f′ (t) (b-a) ]dt.

显然, F (b) =F (a) =0, 且F (x) 在闭区间[a, b]上连续, 在开区间 (a, b) 上可导, 即F (x) 满足Rolle定理的条件, 则至少存在一点ξ∈ (a, b) , 使得F′ (ξ) =0, 而

F′ (x) =f (b) -f (a) -f′ (x) (b-a) ,

即至少存在一点ξ∈ (a, b) , 使得

f (b) -f (a) =f′ (ξ) (b-a)

成立.

类似可以证明积分中值定理.

2.4 变限积分与级数

2.4.1 借助变限积分判别级数的敛散性

例5 判别级数 $\sum_{n = 1}^{\infty} [\int_{0}^{n} (1 + x^{4})^{\frac{1}{4}}]^{- 1}$ 的敛散性.

解因为 $(1 + x^{4})^{\frac{1}{4}}$ 在 (1, +∞) 上单调递增, 所以

$\begin{array}{l} \lim_{n \to \infty} [\int_{0}^{n} (1 + x^{4})^{\frac{1}{4}}]^{- 1} = 0 . \\ \frac{[\int_{0}^{n} (1 + x^{4})^{\frac{1}{4}}]^{- 1}}{\frac{1}{n^{2}}} \end{array}$

属于 $\frac{0}{0}$ 型未定式, 由洛比达法则,

$\begin{array}{l} \lim_{t \to \infty} \frac{[\int_{0}^{t} (1 + x^{4})^{\frac{1}{4}} d x]^{- 1}}{\frac{1}{t^{2}}} \\ = \lim_{t \to \infty} \frac{t^{2}}{[\int_{0}^{t} (1 + x^{4})^{\frac{1}{4}} d x]} \\ = \lim_{t \to \infty} \frac{2 t}{(1 + t^{4})^{\frac{1}{4}}} = 2 . \end{array}$

又 $\sum_{n = 1}^{\infty} \frac{1}{n^{2}}$ 收敛, 由比较判别法知 $\sum_{n = 1}^{\infty} [\int_{0}^{n} (1 + x^{4})^{\frac{1}{4}}]^{- 1}$ 收敛.

2.4.2 利用变限积分求幂函数的和函数

例6 求和函数 $\sum_{n = 1}^{\infty} n (n + 1) x^{n} .$

解设

$S (x) = \sum_{n = 1}^{\infty} n (n + 1) x^{n} ‚ x \in (- 1 ‚ 1)$ ,

则 $\int_{0}^{x} S (x) d x = \sum_{n = 1}^{\infty} n x^{n + 1} = x^{2} \sum_{n = 1}^{\infty} n x^{n - 1} .$

设 $S_{1} (x) = \sum_{n = 1}^{\infty} n x^{n - 1}$ , 则

$\begin{array}{l} \int_{0}^{x} S_{1} (x) d x = \sum_{n = 1}^{\infty} x^{n} = \frac{x}{1 - x} ‚ \\ S_{1} (x) = \frac{1}{(1 - x)^{2}} . \end{array}$

于是 $\int_{0}^{x} S (x) d x = x^{2} \int_{0}^{x} S_{1} (x) d x = \frac{x^{2}}{(1 - x)^{2}}$ ,

再求导得

$S (x) = \frac{2 x}{(1 - x)^{3}} .$

2.5 变限积分与重积分、线积分

利用变限积分可以计算重积分和线积分.

例7 计算曲线积分∫Lxe-y2dy, 其中L是由直线y=x, y=1, x=0所围成的封闭曲线.

解记L所围成的区域为D, 则由格林公式有

$\int_{L} x e^{- y^{2}} d y = \underset{D}{\int \int} e^{- y^{2}} d x d y .$

设F (x) =∫ $_{1}^{x}$ e-y2dy, 则

F′ (x) =-e-x2.

于是

$\begin{array}{l} \int_{L} x e^{- y^{2}} d y = \underset{D}{\int \int} e^{- y^{2}} d x d y \\ = \int_{0}^{1} d x \int_{x}^{1} e^{- y^{2}} d y = - \int_{0}^{1} F (x) d x \\ = [- x F (x)]_{0}^{1} + \int_{0}^{1} x d F (x) \\ = \int_{0}^{1} x F^{'} (x) d x = \int_{0}^{1} x e^{- x^{2}} d x \\ = \frac{1}{2} [e^{- x^{2}}]_{0}^{1} = \frac{1}{2} (1 - \frac{1}{e}) . \end{array}$

2.6 变限积分与微分、积分方程

2.6.1 求解微分方程

例8 设f (x) 是连续函数, 求初值问题

${\begin{cases} y^{'} + a y = f (x) ‚ \\ y |_{x = 0} = 0 \end{cases}$

的解y=y (x) , 其中a是正常数.

若采用不定积分将本题的通解写成

$y (x) = e^{- a x} [\int f (x) e^{a x} d x + C]$ ,

由于f (x) 没有具体给出, 无法由初始条件定出C.

解考虑到

∫f (x) eaxdx=∫ $_{0}^{x}$ f (t) eatdt+C1,

$\begin{array}{l} 有 y (x) = e^{- a x} [\int_{0}^{x} f (t) e^{a t} d t + C_{2}] ‚ \\ C_{2} = C + C_{1}, \end{array}$

以y (0) =0代入, 可得到C2=0.所以

$y (x) = e^{- a x} [\int_{0}^{x} f (t) e^{a t} d t] .$

此例说明必要时一阶线性微分方程

y′+p (x) y=q (x)

的通解应用变限积分函数表示.

2.6.2 求解积分方程

对于一些含有变限积分的方程, 可以利用变限积分的可导性, 将原方程转化为微分方程, 从而得解.

例9 设函数ϕ (x) 有二阶导数且满足ϕ (x) =ex+∫ $_{0}^{x}$ tϕ (t) dt-x∫ $_{0}^{x}$ ϕ (t) dt, 求ϕ (x) 与ϕ′ (x) .

解由积分方程

ϕ (x) =ex∫ $_{0}^{x}$ tϕ (t) dt-x∫ $_{0}^{x}$ ϕ (t) dt,

且ϕ (0) =1, 对方程两边关于x求导得

ϕ′ (x) =ex-∫ $_{0}^{x}$ ϕ (t) dt,

且ϕ′ (0) =1.

从而ϕ″ (x) =ex-ϕ (x) , 即

ϕ″ (x) +ϕ (x) =ex, (*)

其对应齐次方程的通解为

Φ (x) =C1cos x+C2sin x.

再设 (*) 的一个特解为ϕ* (x) =Aex, 代入原方程 (*) 有Aex+Aex=ex,

解得 $A = \frac{1}{2}$ , 故 $ϕ^{*} (x) = \frac{1}{2} e^{x} .$

所以原方程的通解为

$ϕ (x) = C_{1} \cos x + C_{2} \sin x + \frac{1}{2} e^{x}$ ,

且 $ϕ^{'} (x) = - C_{1} \sin x + C_{2} \cos x + \frac{1}{2} e^{x} .$

由ϕ (0) =1, ϕ′ (0) =1, 得

$C_{1} = C_{2} = \frac{1}{2} .$

故原方程通解为

$ϕ (x) = \frac{1}{2} (\cos x + \sin x + e^{x})$ ,

且 $ϕ^{'} (x) = \frac{1}{2} (\cos x + \sin x + e^{x}) .$

参考文献

[1]裴礼文.数学分析中的典型问题与方法[M].北京:高等教育出版社, 1993.

渗透内容第8篇

一、在幼儿园教育渗透品德教育的意义

( 一) 提高对道德教育的重视度

道德是一定社会下人们的行为准则和规范的总称。人的道德形成是一个循序渐进的过程, 从幼儿时期人的道德就开始逐步形成, 所以在幼儿阶段就要重视对幼儿思想道德的教育。但是, 经过调查发现, 无论是幼儿园还是在家庭中, 对幼儿的思想道德教育都没有被重视起来。幼儿教师和家长都更加重视儿童的知识、能力以及智力的发展, 对儿童的德育教育往往是一带而过。而现在的孩子多数都是独生子女, 在家里被奉为“小太阳”, 全家人都围着孩子转, 孩子有求必应, 家里面吃的、用的都以孩子为中心, 这导致孩子不会主动关心人、以自我为中心, 长此以往, 孩子的思想道德将会受到影响, 如果幼儿园和家长对思想道德教育不够重视, 将会影响孩子的一生, 所以, 幼儿园和家长一定要提高对幼儿的品德教育的重视, 使其能够形成良好的思想道德品质。

( 二) 消除不良信息对幼儿的影响

在市场经济的背景下, 人们过多的追求物质, 从而忽略了我国的优良传统, 甚至将经济的发展与思想品德作为一对矛盾体。这使得人们更加注重金钱、个人利益, 在与人交往中推崇等价交换, 自私自利, 将个人道德和精神文明抛到脑后。而且在信息高度发达的时代, 网络、电视上充斥着黄、赌、毒的各种现象, 或者是一些暴力事件, 这对思想意识尚未成熟的幼儿来说极具伤害性, 对幼儿的思想品德有很大的不良影响。特别是幼儿正处于模仿时期, 而且对道德的优良, 行为的好坏以及事件的危险性都无从分辨, 这就导致幼儿极容易受信息的影响而去进行模仿。比如, 前一段时间出现的儿童模仿《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼抓羊情节, 而造成两名儿童烧伤。这些血的教训, 都告诉我们幼儿的思想品德和行为规范教育非常重要。在幼儿教育中加入正面的思想教育, 使儿童在思想上得到有效的引导, 进而形成良好的思想观念。

二、幼儿园教育中渗透思想教育的方法

( 一) 提高教师的道德素养

幼儿园的园风、幼儿的思想品德与幼儿园教师的言行、品德有很大的影响。所以要想培养幼儿良好的道德品质, 必须要加强教师自身的道德素养。首先, 教师要注重语言文明, 教师在教学和生活中一定要注意礼貌用语和文明用语的使用, 比如, 教师间、教师与学生间无论在幼儿园还是园外遇到后都要主动问好, 受到帮助时主动说“谢谢”, 打扰到别人要说“对不起”等, 这样学生在耳濡目染中, 自然会在遇到相似的情景时使用礼貌用语, 这无形中帮助学生养成了讲文明、懂礼貌的好习惯。

( 二) 塑造教师与幼儿间的良好关系

幼儿虽然年纪较小, 但是他们已经具有自尊心, 这就要求教师在教学中要尊重幼儿。教师必须把幼儿当成一个独立的个体, 在人格上同等对待, 这样才不至于使幼儿的自尊心受到伤害。据调查发现, 如果一个人在幼儿时期自尊心受到伤害, 将会形成自卑感, 而且这种自卑的心理会一直延续到成年, 对个人的发展有重要的影响, 有些人甚至会产生报复心理。为了避免幼儿的自尊受到伤害, 教师要认真听取幼儿的意见, 认真的回答他们提出的问题, 注意平时对幼儿说话的语气和态度, 并且和幼儿说话时要使用文明用语, 在幼儿出现错误对其进行批评教育时, 也要注意说话的分寸, 使幼儿能够感觉到自己受到尊重, 这样幼儿自然会学会对他人的尊重。

( 三) 选择的思想教育内容要与幼儿的发展特点适应

幼儿时期主要是以形象思维为主, 对于抽象的知识和道理在理解上存在一定的难度。所以在幼儿的思想道德教育内容的选择上一定要以形象的事物和身边的人和事为主, 而且根据不同年龄段的幼儿, 选取适合其发展的教育内容, 使幼儿在思想品德和行为习惯的养成中能够遵循循序渐进的原则。

三生教育是幼儿园品德教育的核心, 但是进行针对性教育时间有限, 这就要求教师要将教育内容与生活相连, 使幼儿随时随地能够将三生教育中的热爱生命、关爱生命、心存感恩与生活联系在一起。比如, 教师告诉幼儿, 电源、火源是禁止幼儿接触的, 如果碰触这些事物会对人的生命造成威胁, 这样幼儿无论在家里、幼儿园里还是户外遇到电源、火源自然会躲避。或者, 教师告诉幼儿, 父母每天辛苦的工作是为了给他们提供更好的生活, 然后讲解父母每天是怎么辛苦工作的, 以此来培养学生的感恩情怀, 使幼儿能够理解父母的养育之恩, 这样当幼儿回到家里会主动的帮助父母做力所能及的事, 减轻父母的负担, 同时在他们长大后, 也会以这种感恩的心理来反哺父母的恩情。

三、结语

综上所述, 在市场经济的影响下, 物欲至上的思想已经使人们的思想道德底线不断降低, 而且信息的飞速发展, 使一些不良的风气和消极的社会现象快速的在网络和电视上传播, 幼儿在这样的社会环境中, 在人格的形成、习惯的培养中极容易受到影响。所以在幼儿园教育中加入思想道德教育是极为必要的。在思想道德教育中, 教师首先要做到身先士卒, 以自身的思想道德素养给学生树立榜样, 其次, 要注意与幼儿的沟通要建立在平等的人格基础上, 最后, 在教育内容的选择上要与幼儿的个性发展相适应, 这样才能够帮助幼儿形成优良的思想品德和行为习惯。

摘要：幼儿园的儿童多数都处于36岁, 这个时期的幼儿正是性格形成和发展的重要阶段, 是塑造人格的初级阶段。经研究发现, 一个人在幼儿时期的熏陶和教育对其人格的形成具有决定性作用。正如俗语所说“三岁看到老”, 人的素质和思想品德多数都形成于幼儿时期。所以在幼儿园教育中渗透品德教育是必要的, 特别是物质文明社会和独生子女为主的时代背景下, 对幼儿渗透品德教育能够使幼儿得到素质的提高, 并对其人格的形成起到积极的作用。

关键词：幼儿园教育,渗透,品德教育,意义

参考文献

[1]张冬梅, 姜珊珊.品德教育在幼儿园教育中的渗透[J].教育探索, 2013, (10) :133-134.

[2]莫秋仁.浅谈幼儿园教育中品德教育的渗透[J].读写算-素质教育论坛, 2015, (10) :117-118.

[3]郑梅华.浅析品德教育在幼儿园日常教学中的渗透[J].学周刊A版, 2014, (12) :218-219.

渗透内容第9篇

《工程制图》近机械类各专业大学生一门必修的公共基础课。按照培养方案在入学后第一学期开始学习, 是专业课程的前沿课程, 对后续课程的学习将产生重要深远的影响, 同时也是担负着培养工科学生的阅读工程图样的能力、具备日后作为工程技术人员应有的基本素质的骨干课程。

《工程制图》课程的重要任务之一就是培养学生的空间想象能力和形体构思能力, 从而提高阅读、绘制零件图、装配图的能力。传统课堂教学中, 教师多采用实物木模或多媒体课件进行教学, 均有一定的不足。

1.1 由于班容量大教学时, 模型体积小, 坐

在后面的同学看不清楚;模型结构已确定, 不完全符合教学要求或者是课本的内容, 却又无法改变;有些内部结构和细微结构无法看清;实物和视图无法快速转换;教师上课前需从大量的模型、挂图中选择适用的, 这样花费较多的时间, 一旦准备不充分, 给正常的教学造成困难, 教学效果不够理想等。

1.2 采用引进或购买课件教学时,

一般的课件不是开放性的, 内容不能随便改, 而不同的教师有不同的教学方式, 如教学思路的不同、策略的不同以及习惯的不同, 这样有些教师使用起来觉得不灵活、不顺手。课件也不能适应不同教学内容、不同学校、不同教学对象的实时变更的情况。

最好的解决方案是, 利用三维软件备课时做好模型, 在课堂教学的同时直接打开, 结合当时讲授的知识点, 利用这个电子模型可以任意角度, 任意方向观察, 同时利用投影命令演示其投影。

2 Solid Works软件用于制图教学必要性

目前在我国市场上普遍使用的三维CAD软件有Solid Works、Solid Edge、Pro/e、UG、MDT、CATIA、I-DEAS等。这些软件中Solid Works是易学、易用、界面友好、操作过程直观、简单、功能强大的三维设计软件。换句话说, 教师容易使用而学生易于接受。教师能采用三维CAD软件, 根据讲课时的具体情况, 随时增加补充一些典型例题, 一步一步地讲解, 除了可使学生了解作图过程外, 还可使学生对软件的使用, 有更直接、更真实的认识。利用三维软件辅助教学使学生的空间概念更强、更实际, 从而做到了理论联系实际。这种教学过程紧凑, 生动有趣。启发了学生的积极思维, 激发了学生的学习兴趣。同时可以使学生对现代工程设计方法有切身的体验。

3 Solid Works软件在《工程制图》教学中的具体运用实例

3.1 在讲投影理论、基本视图及基本体部分的内容时,

运用Solid Works软件很容易使学生理解单面正投影和多面正投影所产生的三视图、正等轴测图形成的过程。具体的操作是用特征成型的各种命令生成要讲解的零件三维图, 再用Solid Works软件的标准视图中的前视、后视、左视、右视、上视、下视、等轴测。可以使学生形象、直观的看到演示模型, 容易轻松地理解概念。利用旋转成型特征使学生可以逼真地看到圆柱、圆锥、球体、环体的形成过程。而且可以用由立体直接生成三视图, 这些都由教师用软件进行实际操作, 不需课件, 可以很轻松地达到良好的教学效果, 如果是新开课学校又没有挂图和模型, 这样轻松的减少投资。

3.2 组合体形体分析时,

可以完整清楚演示组合体的形成过程。Solid Works软件建立的零件三维模型具有设计特征树, 方便回放功能, 如果需要可以通过零件回放来查看某特征以前的模型状态。这对在讲组合体部分的内容时, 教师可提前使用软件做好实体, 课堂上演示组合体的形成过程及组合方式, 培养学生的空间想象能力。软件的二维工程图绘制功能, 能自动生成第一角和第三角画法的三视图, 可以使学生地更好理解第三角画法的投影原理。

3.3 相贯线、截交线是制图的难点和重点, 传统教学中花费较多的课时,

但学生很难掌握好。如在圆锥表面上打圆柱通孔, 用Solid Works进行教学, 只需正确画出圆锥和圆柱孔的三维图, 截交线和相贯线自动产生, 学生很容易观察到。而且方便实时的看到, 圆柱和圆锥的轴线相对位置变化、相对尺寸变化时产生的相惯线的变化趋势。无论是在实体的内部或外部, 直观性大大增强。教师很容易给学生指出截交线和相贯线上的一些特殊点, 并讲解画法。尤其是特殊的相关线, 无论是投影生成或者是用标准视图的某一方向观察其投影便成为直线都信手拈来。这样节省了教学时间降低学生掌握的难度, 为学生学习节约时间、提高效率。

3.4 讲授机件的表达方式时,

更是直观方便。Solid Works的二维工程图功能根据三维模型自动生成详细工程图, 视图、剖视图、断面图、局部放大图、尺寸标注等, 并能根据设置满足国标或企标的要求。尤其是及时的改变剖切平面的位置, 剖视图或者断面图立即生成, 这是传统教学或则课件无法达到得, 在零件图课程内容部分, 工程图和三维实体零件结合起来, 能更好地培养学生的读零件图的能力, 为适应以后工作岗位的要求做好准备。

3.5 讲授装配图时可以用生成好零件图,

直接模拟真实零件的装配过程。Solid Works具有自底向上的装配体设计功能, 即利用已经建立好的零件设计装配体。根据不同的位置和装配约束关系, 将一个一个零件安装成部件或产品。装配的爆炸视图可以展示整个装配的位置关系和装配关系。同时可以利用Solid Works的动画模拟功能, 完全模拟具体的装配过程。在《工程制图》的实际教学中, 这种功能可以非常直观的帮助教师给学生讲解装配图中零件的相互位置及关系、装配方式, 使学生更好的理解装配图表达的部件的工作原理、并应用装配图规定的画法, 提高阅读图装配图的能力。

结束语

用Solid Works软件进行《工程制图》课程的教学, 可以逐步替代传统的黑板加粉笔、模型的教学方式, 同时减少教学挂图和模型教具的投入费用, 使教学内容更加形象直观, 并增大课堂容量、培养学生的空间想象能力和学习兴趣, 从而取得更好的教学效果, 增强同学们对三维软学习兴趣, 丰富多媒体制图教学的手段。

参考文献

[1]徐秀娟.运用SolidWorks软件进行, 机械制图, 教学方法改革的实践[J].新课程研究·职业教育, 2007 (1) .

[2]邢启恩.SolidWorks2001中文版实用技术精粹[M].北京:清华大学出版社, 2002.

[3]谢永齐.SolidWorks2005中文版基础教程[M].北京:清华大学出版社, 2005.

渗透内容第10篇

现在党和政府继续倡导教书育人并加强德育, 就是要求我们要在不同的教学岗位和不同的教学环节, 都要明确自己对学生的全面教育责任, 要使教书育人成为我们自觉的行为活动, 要以教师自身的道德行为和人格魅力, 言传身教, 引导学生寻找自己生命的意义所在, 实现人生应有的价值追求, 塑造自身完美的人格魅力。事实上, 教师负责任的言传身教、循循善诱的教学过程, 本身就是一种潜移默化的育人过程。教师严肃认真的教学态度, 以人为本、着眼于学生长远发展的教学理念, 营造民主的课堂教学氛围, 倡导和谐的师生关系, 关注学生的知识渴求和成长欲望等, 就是“润物无声”的德育的渗透, 就是日积月累地教书和育人。

不同科目在渗透德育内容的角度和侧重点方面会有所不同。无论是自然科学还是社会科学都要结合教材特点, 注意发挥和挖掘教材的思想性、知识性和趣味性, 调动学生的学习积极性, 加强对学生的全面教育和培养, 自觉地做到教书育人。化学是德育的隐性课程, 中学化学的教材内容蕴涵着丰富的德育素材。它包含:辩证唯物主义教育、爱国主义教育、安全教育、环保意识教育、价值观念教育和塑造不怕困难、不怕挫折、自强不息等优良品质, 其德育核心是对学生进行“辩证唯物主义和爱国主义教育”。

一、辩证唯物主义教育:破除迷信, 树立科学的世界观

在进行物质结构理论知识的教学中, 通过介绍分子、原子、离子、电子的不停运动, 明确运动是绝对的、静止是相对的辩证唯物主义观点。在“元素及其化合物”教学中, 引导学生逐步认识内因与外因 (如C与O2可生成CO或CO2) 、现象与本质 (指示剂的变色与溶液的酸碱性) 、共性与个性 (酸的通性与酸的特殊性) 的辩证关系, 引领学生树立事物永恒运动、相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。再如氧化与还原、溶解与结晶、水解与中和, 加成与消去等对立统一的关系, 引领学生辩证地看待事物的发展变化。通过混合气体的爆炸极限、核电荷数引起元素种类的改变 (元素周期律) 、由同种元素组成的化合物或单质中, 由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异 (如金刚石、石墨等) 、由于质量分数的不同 (如浓硫酸、稀硫酸) 引起质变等内容, 使学生认识量变引起质变的规律。通过H2—H2O—H2, CO—CO2—CO等物质之间的相互转化, 使学生认识否定之否定规律等。将辩证唯物主义教育融于教学中, 可使学生学会正确的思维方法, 克服思想方法上的片面性, 抓住事物的本质, 用变化、发展、全面的观点分析问题, 也有利于学生智力的开发。

二、爱国主义教育:增强民族自豪感和自信心

如化学《绪言》课中讲到四大发明, 就是我国勤劳智慧的先人对世界文明作出的杰出贡献, 在《氢气的性质和用途》课中, 要联系神舟系列飞船的发射成功, 是我国继美国、俄罗斯之后所取得的重大科技成果, 说明当代高科技方面我国依然跻身世界前列。在《铁》一节中, 引领学生了解我国钢铁的生产、冶炼历程, 特别是西汉淮南王刘安著作中“曾青得铁则化为铜”的记载, 这种冶金技术比西方国家大约早了1700年。通过这些学习, 学生可以从中体会到我国劳动人民取得的辉煌成就, 以及对世界科技进步的推动作用。一方面可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神, 另一方面还可增强学生的民族自尊心、自信心、自豪感。

三、环保教育:树立学生的可持续发展意识

学科内容方面, 例如大气污染、水污染、土壤污染、食品污染、放射性污染、噪音污染、重金属污染等, 给学生讲清其形成的过程及危害, 从而提高学生对环境污染的重视程度。在实验过程中, 一方面以环境污染物为试验样品, 进行观察、分析与研究, 如通过化学兴趣小组开展环境污染活动调查, 另一方面, 在自己或带领学生做实验时, 可对学生身临其境地进行环保教育, 如做有毒气体实验时, 增加尾气处理装置, 实验结束后废弃物的回收、处理等教育学生从自身做起, 养成良好的环保习惯。

渗透内容第11篇

【关键词】人教A版；高中数学教材；导数；数学文化；数学教学方法

本文结合人教版A版的高中数学教材的“导数”部分对数学知识体系的构建和数学思想的形成和应用进行了详细分析，指出数学文化渗透是数学教学中的主要内容和重要的教学方法。

一、数学知识体系与数学精神的渗透

数学知识体系即整个数学史，它在数学的教学和学习中都有着十分重要的作用。它的主要作用在于开拓学生的知识视野，帮助学生进行逻辑思维方式的训练，全面提升学生的数学知识素养，形成自我的数学文化。在人教版A版的高中数学“导数”部分的数学文化渗透主要存在于这样几个方面。

（一）数学史的渗透

数学史的手头主要表现在对数学产生、发展、应用背景的介绍以及记忆。在对“导数”这一专题进行讲解和教育的时候，人教版A版主要是利用数学文化教育案例对学生进行数学史知识的教育和渗透。利用“探索与发现”这样的栏目来增长学生的数学历史常识。同时，利用“走进微积分”等栏目让学生了解到了微积分的产生背景和应用意义，对导数与微积分之间的关系有了一定的认识并且明晰了各自在数学史中的地位和影响。

同时，人教版A版还特别设立了数学史和数学文化知识的选修系列以供学生进行学习和交流，使学生对整个数学史都有一定的了解和掌握。

（二）数学精神的渗透

数学精神的渗透是一个潜移默化的过程。它是将数学文化以精神体系的形式贯穿与数学教材内容之中。人教版A版对数学精神的设置与构造也十分重视，通过背景设置，例题猜想，生活说明等形式将数学精神融入其中。例如，在对微积分的定力进行简要的说明后，利用生活的实际来进行举例说明，使得数学源于生活而又高于生活。同时，还利用“探索发现”等栏目联系其他学科知识，对数学思想家以及其精神进行简要地说明，让数学精神和数学文化离生活更近一步，驱除学生的学习畏惧心理。并且，在数学精神的渗透中注意对学生逻辑思维能力的训练，利用理论联系实际的方法将数学求实创新的精神融入在数学教学之中。

二、数学文化渗透之数学思维方式与数学思想的渗透

（一）以数学思想的渗透为形式的数学文化渗透

数学思想是对数学本质的认识，是对数学知识规律的总结与归纳，是现实的数学实例在人们思维意识中的抽象反应，是经过思维活动产生的具有指导意义和实践意义的结果。在人教版A版的“导数”部分，主要有这样几种数学思想和数学思维方式渗透在其中。

其一，以极限思想的渗透为手段的数学文化渗透。极限思想是导数学习中最重要的思想也是导数教学的最直接目标。极限思想在一定程度上讲就是微积分思想。在导数部分主要体现在函数的连续性、导数的计算以及定积分等内容上。在人教版A版的导数部分的教学内容中最典型的例子就是求曲边梯形的面积，分割后的求个必须利用定积分概念才能得出结果，这就是极限思想的体现。

其二，以数形结合思想的掌握为手段的数学文化渗透方式。数学是数字和图形结合的结构，特别是在几何的学习中。数形结合在导数部分的主要表现是对函数的图像的分析与求解。函数图像是导数的主要研究对象之一。要求证函数的解析式就必须进行数形结合。

其三，以化归思想为基础的数学文化渗透。化归思想简而言之就是化繁为简，化难为易，化未知为已知。在人教版A版中最明显的体现是在对函数的图像的求解，化曲为直，化整为零，是常用的解题方法。

其四，算法思想的渗透。数学思想是一个体系，可以用各种方法来求证一个数学问题也可以用众多原理来推倒所谓的真理。在导数的学习中要求用不同的方法与步骤对导数进行分析，一步一步进行，做到每一步都自己的支撑原理。例如在对函数的极值或最值的求解时，就必须做到按部就班，不能够进行跳跃特别是在高中导数学习的初期。

（二）数学思维方式为基础的数学文化渗透

在“导数”部分主要的数学思维方式或者说事解题思路有这样两种：观察法和归纳法。

利用观察法的数学文化渗透方法；主要是通过对数学规律的观察和发现来探求数学的集体方法。在人教版A版中，导数及其应用部分就主要应用和培养了学生的观察能力。教材利用三个不同难度的观察使得学生在导数的概念、导数的应算和导数的应用之间进行关系的思考。这不仅有利于学生思维能力的训练更有利数学思维方式的培养与塑造。

利用归纳法的数学文化渗透方法；简单地讲就是从特殊到一般再到特殊的过程。这既是一种发现方法也是一种推算发现。在人教版这种方法主要体现在对当△￡趋近于0时的计算。

三、结论

数学基础知识是形成数学文化的基础，只有在数学基础知识学习的基础上，以对数学知识的理解，贯彻数学的学习和研究思想，秉承严密的逻辑性思考原则结合科学的教学方法和学习方法从理论到实践再由实践上升到理论才能够从根本上将数学文化贯穿到数学教学中来。

高中阶段的初等数学的学习是大学里高等数学学习的基础。只有在初等数学中学会如何学习，才能在高等数学的学习中建立更加科学、严密的逻辑体系，对高等数学有更深层次的理解。因此，在高中“导数”部分的数学文化渗透十分重要。只有让文化进入受教育者的心灵才能从根本上促进学生学习数学对数学知识和精神有整体上的把握，达到锻炼思维的目的，适应数学创新发展的需要。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心．普通高中课程标准实验教科书数学A版[M].北京:人民教育出版社,2007

[2]傅海伦.数学文化渗透教学[J].山东大学学报,2009

[3]葛倩.高中数学文化的渗透[J].山东师范大学学报,2008

渗透内容第12篇

关键词：语言与文化,文化教学,文化内容渗透,人文素养

引言

目前, 初中英语主要聚焦于语言知识的习得和语言听、说、读、写技巧的训练, 忽视了文化教学, 产生了严重后果, 主要体现在三个方面:

第一, 忽视文化教学, 导致教学的功利性, 使教学的人文性缺失。

英语是中考中一门比较重要的学科, 学生为了分数、为了升学, 只关注与考试有关的知识。然而, 狭隘的“唯工具论”会阻碍人们正确理解外语教育的性质和外语教学的目的, 容易使人忽视思想品德教育, 导致学生不能将语言的习得与人的心灵发展相结合, 语言的人文性缺失严重。

第二, 忽视文化教学, 导致教学育人功能缺失。

教师在教学中重视知识的传授, 忽视人文精神的教育;重视培养记忆、理解、概括等智力因素, 忽视情感、态度、意志等非智力因素;重视逻辑思维能力, 而忽视个性的充分发展。

第三, 缺乏文化和背景知识, 导致学生学习产生语言障碍。

在初中英语课堂中, 学生死记硬背英语词汇和语法知识, 缺乏英语学习动力, 两极分化现象严重。由于缺乏文化和背景知识, 他们对异国文化、习俗理解少, 没有使用地道的口语, 在阅读和写作中信心不足, 产生语言障碍。

因此, 在初中英语课堂教学中, 教师要重视语言的习得与人的心灵发展相结合, 重视文化教学。毋庸置疑, 重视内容渗透, 开阔学生文化视野, 提高学生人文素养已经成为初中英语文化教学中的一个重要课题。

一、语言、文化与文化教学

(一) 语言

《义务教育英语课程标准》 (以下简称《课程标准》) 指出, 语言有丰富的文化内涵 (教育部2012) 。Language is part of culture.Language is the carrier and container of culture, as a mirror of culture, language is strongly influenced and shaped by culture.Language also exerts its influence on culture, language and culture is closely related, each influencing and shaping the othe (r高军2001) .

(二) 文化

在外语教学中, 文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

(三) 文化教学

初中英语课堂的文化教学既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、初中英语文化教学的要求和目的

(一) 要求

1.新课程改革的要求

2012年教育部颁布了新修订的《课程标准》, 其最大的亮点是提出了英语课程除了具有工具性的特征外, 还具有人文性特征 (陈琳2012) 。外语课程的人文性主要体现在要使学生学会如何做人, 让学生学会用英语学习文化、认识世界、培养心智 (苗长平2012) 。

2.教材编写的要求

英语Go for it教材采用“话题、功能、结构、任务” (教育部2012) 相结合的编写思路, 题材广泛, 内容丰富, 语言真实、地道、鲜活。本套教材重视培养学生的综合语言运用能力, 不仅充分体现了英语学习的工具性, 也非常重视文化内容的渗透和思想品德教育。教材既介绍了英语国家文化, 又介绍了我国民族文化, 同时还介绍了其他非英语国家文化, 让学生通过学习英语扩大视野, 了解世界文化的多元性, 对世界文化形成开放包容的心态, 并培养跨文化交际能力。同时, 教材力图增强学生对本民族文化的了解与热爱, 培养学生用英语介绍我国文化的能力。此外, 教材也体现了素质教育思想, 特别是思想品德教育, 注重对学生品格的培养, 力求帮助学生形成正确的人生观与价值观 (课程教材研究所2014) 。

3.英语测试的要求

初中课堂的文化教学更多地是为了体现人文性。陶百强 (2011) 认为, 英语测试应体现科学精神和人文素养熏陶教育, 将《课程标准》的理念从课堂延伸到语言测试领域。中考英语试题的人文性特征主要体现在以下三个方面:①所设置考题能给考生以人文关怀;②试题承载着丰富的文化思想等人文性内涵;③命题者从人文性角度对考生进行考查。

(二) 目的

总体来说, 我们在语言课堂上讲授文化知识至少有3个目的 (胡壮麟2002) :

1.让学生熟悉文化之间的差异;

2.帮助学生跳出自身文化圈子, 从目标文化的角度考虑问题;

3.通过各种练习, 强调理解语言和理解文化的不可分离性。

三、运用文化渗透策略, 在英语课堂中重视文化教学

教师要做到文化教学渗透自然无痕, 要充分运用教学机智和教学艺术, 在“渗透”二字上下工夫, 力求做到春风化雨, 文道合一。笔者从以下四个方面做了尝试:

(一) 运用文化注释, 导入文化背景, 理解文本内容

在教学中, 大纲要求教师在确定“教学目标与要求”时, 要在话题 (Topic) 、功能 (Functions) 、语法 (Grammar) 、词汇和常用表达 (words and expressions) 、学习策略 (Strategies) 及文化知识 (culture) 等六个方面下工夫 (教育部2012) 。同时, 要求教师重视对每一单元中文化内容的挖掘。在学习语言的过程中, 要求教师在备课时深入挖掘教材内容, 在注重英语语法、词汇、学习策略的同时, 更要找出文化信息和文化内容, 抓住文化主线。学生在学习过程中, 也要抓住文化知识的重点, 了解文化思维, 仔细想想怎么样才能利用文化知识, 了解文化内容, 更好地学好语言知识。

以九年级英语Go for it教材为例 (见表1) , 每一单元都蕴含着丰富的文化知识。教师要挖掘语言中的文化内涵、情感因素等, 培养学生美好的心灵、高尚的品质、人文精神和正确的人生观、世界观等, 使他们能够适应未来生存发展的需要。

(二) 运用文化比较, 了解东西方文化内容的差异, 提高人文素养

文化具有多元性特点, 教师应在教学中向学生介绍有关的文化背景知识, 引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯, 感受异国风情。中国文化习惯从整体上、直观地看问题, 强调社团和集体的价值;英美文化习惯于逻辑分析, 强调以个人为中心, 因此导致了语言表达上存在种种差异。例如, 在姓名、时间、地址的表达方式上, 中英两种语言的行为方式明显地体现了这种思维方式的差异, 中国文化从大到小, 从整体到局部, 而西方文化正好相反。了解中西方文化差异的深层内涵, 可以帮助教师形成较强的跨文化交际能力, 进而有助于培养学生的跨文化交际意识和能力 (中小学教师专业发展标准及指导课题组2012) 。

在教学时, 教师也可以运用比较的方式, 将我国传统节日和西方文化的传统节日一一列举并呈现给学生, 让学生自己去比较, 一目了然。如, 我国的四个传统节日是春节 (Spring Festival) 、元宵节 (Lantern Festival) 、端午节 (Dragon Boat Festival) 、中秋节 (Mid-autumn Festival) ;西方国家的四个传统节日是圣诞节 (Christmas) 、复活节 (Easter) 、感恩节 (Thanksgiving) 和万圣节前夕 (Halloween) 。在学习春节的相关内容时, 可以给学生讲解有关除夕的来源;在学习端午节和中秋节时, 向学生讲解屈原和嫦娥的故事……这样能够使学生知道其所承载的传统文化, 并学会用英语表述中国的优秀文化。

九年级英语Unit 5 What are the shirts made of?讲叙了工业革命的文明成果, 如电话、电灯、电视、电脑、汽车等发明创造;也讲述了中国文化元素:风筝、天灯、剪纸、泥塑和泥人等。又如, 中国与茶:我国最早发现并利用茶这种植物, 建立起一种特有的茶饮文化, 并逐步地传播到周边国家乃至整个世界, 是中华民族对人类文化及文明的一大贡献。神农发明茶饮的故事, 世界闻名。

(三) 运用语言与文化融合法, 在听说读写过程及语言实际运用的活动之中, 渗透和融入文化内容

运用语言与文化融合法 (宋雪2010) , 在语言中学习东西方文化, 在文化中融入语言。教师应努力创设一个有利于学生交往的氛围, 在听、说、读、写过程及语言实际运用的活动中, 为学生的语言学习创设有意义的语境, 渗透语言文化和内容, 在教学中就可以随文分析、阐释讲解, 指出文化内涵, 体验文化方式, 让学生感受到异国文化的美。

同时, 教师要能够关注英语国家文化的最新发展, 并将其融入课堂教学中。文化的发展是动态的, 日新月异的。教师要通过多种渠道了解西方文化的最新发展, 如西方最新的音乐、电影、重要事件、重要人物等, 并将其渗透到课堂教学中 (中小学教师专业发展标准及指导课题组2012) 。

Unit 2 I think that mooncakes are delicious!介绍了中国和泰国的“泼水节”, The spirit of Christmas等课文本身就是一篇语言优美精炼而文化气息浓厚的关于圣诞节的文章, 教师适当地配以辅助性的讲解并从网上下载一些相关的风景、文化活动的图片呈现给学生, 可以让学生置身于异域氛围之中去感受和领悟文化。

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?中, 教师要教会学生学会如何使用礼貌性的语言与人交流。Unit 4 I used to be afraid of the dark主要让学生学会讲叙自己过去的样子, 并描述自己现在是什么样子, 让他们学会谈论相貌、性格的今昔比较时应注意的地方, 不断地完善自我形象 (Self-improvement) , 对学生进行自省教育。Unit 13We’re trying to save the earth!一文谈到人们为了喝鱼翅汤而捕杀鲨鱼的故事。教师要教育学生save the earth, save the sharks (保护环境, 保护鲨鱼) 。让学生在学习课文的同时, 学会思考人类的行为, 学会尊重大自然, 懂得保护环境的重要性, 懂得人和自然应该和谐相处, 以体现人文关怀。

(四) 运用多种文学阅读素材, 学习文化知识, 让学生体验语言文化的美

教师要重视利用文本信息, 培养学生的阅读能力和阅读技巧。在每一单元的阅读文章教学中, 不仅要重视词汇、句型和语法的学习, 还要注重阅读技巧的培养, 要把文化渗透策略运用到阅读中, 让学生在阅读中不断进步。

1.故事 (story)

中国古代神话是中国文学的源头。神话本身可以说是人类最古老的一种文学样式, 后来, 古老的神话成了诗歌、散文、小说等文学样式的素材。九年级教材中Unit 2 I think that mooncakes are delicious!一文讲叙的是《嫦娥奔月》 (Chang’e flies to the Moon) 的故事, 并配有漂亮的图片, 学生很喜欢阅读, 他们用英文讲述着中国人最熟悉、最喜闻乐见的故事。神话中的人物后羿是大英雄, 他在学生心中是伟大的、神勇的。教师在教学时, 应引导学生一次次地深入文本, 在运用英文教学的过程中, 让学生在大声诵读中想象、感悟、升华, 把神话人物的美好品质播撒到学生的心中。同时, 神话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要品质。

九年级英语课堂中, 有许多关于国内外感人的故事。国外的《皇帝的新装》 (The emperor’s new clothes) 、《快乐者的衬衫》 (The Shirt of a Happy Man) , 国内的《愚公移山》 (Yu Gong moves a Mountain) 、《后羿射日》 (Hou Yi Shoots the Suns) 、《女娲补天》 (Nu Wa Repairs the Sky) 、《嫦娥奔月》 (Chang’e flies to the Moon) 、《西游记》 (Journey to the West) 等这些神话故事大多数是学习语言良好的文化素材。教师可以要求学生用英语条理清楚地叙述神话故事, 引导学生在复述时适当加入自己的想象, 运用神话故事特有的夸张语言进行创造性的复述, 让学生在复述过程中积累语言。教师可以根据故事的特点设计补白、续编、扩充等练习, 同时关注语言、词汇、语法、段落篇章。教师要让学生掌握故事中的语言知识点, 感受语言魅力, 了解语言精华, 想像故事结尾。

2.诗歌 (poem)

诗歌是一种文学形式, 也是文化教学中不可缺少的体裁。它通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发感情, 这一点在世界各种语言中通行。英文诗歌可以分为有韵脚和无韵脚诗歌两类。有韵脚诗歌往往两行押一元音韵脚, 甚至多行押一元音韵脚, 每行无论文字多少, 重音节奏都趋于相同, 富于节拍性, 读起来有较强的节奏感。无韵脚诗不强调行尾韵脚, 无需考虑押韵问题, 且每行长短有别, 因此其节拍不如有韵脚诗那么强烈 (课程教材研究所2014) 。

但是, 无韵脚并非毫无节奏, 它往往通过相同的语句结构和反复重复的元、辅音发音进行弥补, 令人读来别有一番情趣。以Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中Mom Knows Best诗歌为例, 在这一无韵脚诗中, 可以读到大量的When..., I should be allowed to...和I...语句;耳畔不停地响起“I”音和“s (z) ”音, 这些语句的结构和语音的特点衬托出诗歌的复现性特征, 加之各行自身的语句重音体现了节奏感, 弥补了缺失韵脚的不足。Unit14 I remember forever是关于初中毕业的诗歌, 也很美丽, 讲叙了学生在初中学习生活中的点点滴滴, 让人读后倍感温馨, 留恋忘返。同时, 也告诉我们不要忘记永存一颗爱学校、爱老师的感恩的心。让学生反复朗读, 感受诗歌的韵律和节奏, 体会诗歌表情达意的作用。学生通过听觉和视觉的感官体验, 感受诗歌的音之美, 形之美, 情之美, 意之美 (杨文娟2010) 。

结束语

文以载道, 文以化人。正确对待不同国家和民族的文明, 正确对待传统文化和现实文化, 是英语教师必须把握好的一个重大课题。在初中英语课堂文化教学中, 教师尝试运用文化注释、文化比较、文化融入、文化体验等多种方式教学, 渗透文化知识, 让学生感受到异国文化的美;同时, 引导学生了解我国传统文化, 弘扬优秀传统文化, 增强文化自豪感和自信心;也要运用多种文学素材, 开阔学生视野, 培养人文素养。同时, 也给我们带来了三点启示:

第一, 认真学习《课程标准》, 领会英语学科工具性和人文性兼具的课程性质, 突出“以人为本”的教育思想, 牢固树立“英语学习不仅是为了掌握一门外语, 也是为了促进学生发展”的理念。

第二, 提高自身文化修养, 更新教学观念, 改进教学方法, 鼓励学生运用探究思考、合作讨论、体验感受等方式学习英语, 要尽可能多地为他们创造语言实践机会, 充分发挥学生学习的自主性和创造性。

第三, 重视并挖掘教材中的人文性内涵。教师要充分挖掘和利用教材中的人文性资源, 引导学生多角度解读文本, 挖掘丰富的人文性内涵, 帮助学生积淀文化底蕴, 提高学生的人文素养, 使学生形成良好的思想道德素质和科学文化素养, 为终身学习和个性化发展奠定基础。

参考文献

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高军.2001.语言与文化[M].北京:东方出版社.

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