三对接范文（精选12篇）
三对接 第1篇
全国高校图书馆工作规程也明确指出, 高等学校图书馆是学校的文献信息中心, 是为教学和科学研究服务的学术性机构, 是学校信息化和社会信息化的重要基地, 是学校教学和科学研究工作的重要组成部分, 高校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应, 其水平是学校总体水平的重要标志。
针对三对接的要求, 高校图书馆应积极采用现代技术, 建设包括馆藏实体资源和网络虚拟资源在内的文献信息资源, 对资源进行科学加工整序和管理维护, 组织和协调全校的文献信息工作, 做好流通阅览、资源传送和参考咨询工作, 实现文献信息资源的优化配置, 实行资源共建、共知、共享, 开展各种协作、合作和学术活动, 最大限度地满足读者的需要, 同时开展信息素质教育, 培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。
这与《图书馆服务宣言》 (2008) 图书馆的原则不谋而合:普遍开放、平等服务、以人为本, 具体包括:开放的知识与信息中心;向读者提供平等服务;在服务与管理中体现人文关怀;提供优质、高效、专业的服务;开展信息资源共建共享;促进全民阅读;与一切关心图书馆事业的组织和个人真诚合作。
结合我们馆的实际情况, 要从四个方面强化对员工能力素质的提高, 从而提升图书馆的整体内涵, 努力符合“三对接”提出的要求, 为加快发展现代职业教育提供强有力的资源支持。
一、学习与更新服务理念
社会各行各业都在拼质量拼服务, 包括服务理念与服务模式, 而要提升服务理念与完善服务模式, 必须不断学习吸收新的先进的意识作为行动的先驱。现代社会的学习不仅仅局限于学校里的专门学科学习, 更多的是平时不间断的专业学习以及各类知识的积累、短期进修与业务充电, 应对知识的不断淘汰与更新, 也不断完善自身的知识结构、更新工作理念, 满足工作本身对人的素质要求。
2014年暑假我们馆组织部分员工参加国家图书馆的馆员培训课程, 平时学校也鼓励员工参加适合的短期培训, 这对馆员来说的确是非常好的交流学习机会。记得国家图书馆培训老师说过一句话:“图书馆是一个生长着的有机体。”一方面指的是馆员在不断的学习中积累并成长着, 读者在图书馆的精神文化滋养下也在不断地完善与成长, 图使馆每年都在更新与扩充自身资源, 也在不断的完善与成长, 图书馆肩负着教育与发展的功能。总而言之这是一个三方公赢的事情。
二、智慧与完善服务行为模式
“服务, 要说简单很简单, 要说难也很难, 要说简单甚至简单到荒谬的程度。虽然它很简单, 但是要不断地为客户提供高水平热情周到的服务谈何容易”。这句话是美国人霍利斯迪尔说的, 他写过一本书叫《顶尖服务》。他曾经是美国旧金山一个宾馆的门童, 在门口给别人提行李。退休后写了这本书, 在书中他谈到:服务真的很简单, 但是持之以恒做好服务真的非常非常难。这是一个客户服务人员对于客户服务的深刻认识。只有出色的服务才能使你具有超强的竞争力。那么什么是一般竞争力呢?就是他有你有我也有。只有给客户提供专业的服务才能提升企业品牌的知名度和品牌效应。
对中国的图书馆学教育和公共图书馆发展有密切关系的美国人韦隶华女士也说过“智慧与服务”一话, 图书馆要提供的是知识、信息、社会教育和文化传承于一身的综合性服务, 要利用我们的资源、场所举办各类文化活动, 这就不是一个“简单的服务”所能概括的。
那么从另一个侧面来说, 图书馆作为学校非常重要的服务窗口, 也同样有一个品牌问题, 在全校师生的心目中学校图书馆能否为师生提供全方位优质的服务直接关系到图书馆存在的价值, 图书馆的本来目的就是要让更多的师生走进来同时我们也要走出去宣传与推广, 从而充分地利用其中的资源。比如我们馆举办的读书节、图书漂流、读书沙龙, 与院系进行不间断地联系并及时推介最新的资源等等。
三、提高资源整合能力便于文献资源检索
图书馆每年都要购入大量的新的图书, 资源不断丰富, 比如国家图书馆因为馆舍面积有限, 每年都会把已到3年的书分批送给偏远地区条件艰苦资源有限的地方图书馆, 一方面是库存问题另一方面也为地方图书馆提供了图书。我们馆到目前为止藏书量已达80多万册, 还在不断丰富增多。但是一个图书馆藏书的价值主要不是看它有多少书, 主要是看流通量多少, 利用程度多大, 是否发挥了作为文献的价值。从开馆到现在近3年时间里, 图书借阅量越来越大, 但是其中数字资源的利用相对比较有限。其中主要原因包括:师生对数字资源的了解的局限, 检索利用数字资源的方法途径不够简便, 多渠道入口检索对读者来说感觉比较麻烦, 造成资源利用率低等现象。如果开发从一个渠道入口就可以检索各个需要的信息, 也即资源的整合系统, 并与不断增加的信息资源无缝整合, 从而为读者提供统一的检索平台, 提供个性化的服务, 那么检索将会大大便捷。这将会成为数字图书馆建设中的一个重要研究课题。也即“图书馆要为读者提供最好的服务”一直应该是图书馆界追求的目标。
四、提高文献信息咨询服务能力
一所大学的图书馆在学校科研与教学方面的作用要体现在教师学生对图书资源运用的有效性方面, 而由于时间与精力的限制, 工作的职能分工不同, 专业的图书管理员在图书的利用与文献资源的查阅, 以及图书馆现有的资源包括数字资源和实体书资源等等方面都会比较清楚一点, 所以对二级学院来说, 图书管理员需要对二级学院进行相应的资源推广与推荐, 也就是说引领二级学院的师生能够更好地运用现有的图书资源, 为教学科研服务, 发挥图书真正的价值。因此我们平时要做好图书与资源的推广宣传工作, 比如推出读书节, 图书漂流活动、图书沙龙、读书征文等等鼓励大家多读书读好书的系列活动;再是图书馆员走进二级学院上门推荐图书数字文献资源, 让师生更多了解图书馆资源情况, 快捷运用图书资源。
当然这个咨询能力必须建立在前面3个能力之上。
另外图书馆整体的氛围健康良好积极向上也是不可忽视的问题, 因为当人们走进图书馆的瞬间所感受到的图书馆那种独有的藏书的书香气, 广大读者阅读的优雅气氛, 工作人员彬彬有礼地接待环境等等的综合因素, 都能让人在不自不觉中渐入佳境, 产生无与伦比的愉悦心情, 其实这个没有什么宏大理论, 没有什么框架和系统, 但往往真正的学习就是发生在这样的日常生活中, 没有刻意安排, 是通过朴素的日常语言与环境引发的感悟和思考。而一所好的大学最值得珍惜的也往往不是它能直接教给学生的书本知识, 而是它为这样的日常学习所创造的环境和氛围, 是它对人精神生活所提供的细致入微的关照。
哲学家卡尔.波普尔把图书馆比喻成文明的守望者, 他说“假如世界毁灭了, 图书馆还在, 很容易重建世界, 如果图书馆也毁灭了, 我们就会变成原始人。”我想这个话应该会引起我们图书馆工作人员深深地思考及共勉。
摘要：国务院常务会议在部署提升人才培养质量这一任务措施时, 提出了“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”“三对接”要求, 为现代职业教育的内涵建设指明了努力的方向。本文主要在于思考我们学校图书馆在后评估时代, 在充实提高硬件设施的前提下如何围绕“三对接”要求加强图书馆的内涵建设, 提升部门员工的专业素养与服务水平, 实现更好地发挥图书馆对学校教学科研与支持服务的长期价值目标。
关键词：三对接要求,图书馆,内涵建设
参考文献
[1]国家图书馆培训资料.2014年7月.
三对接 第2篇
“三调对接”的实施意见（试行）
为切实贯彻落实中央提出的“调解优先”原则，充分发挥调解在维护社会稳定和构建和谐社会中的“第一道防线”作用，有效整合调解资源，强化调解职能，现就实行人民调解、行政调解、司法调解“三调对接”工作机制（以下简称“三调对接”机制）提出如下实施意见。
一、指导思想和基本原则
（一）指导思想。以党的十七大和十七届四中全会精神为指针，深入贯彻落实科学发展观，以化解矛盾纠纷、促进社会和谐为目标，在综治中心的基础上创新调解机制，提高调解效率，建立起人民调解、行政调解、司法调解衔接联动的调解工作体系，为我镇经济平稳较快发展创造和谐稳定的社会环境。
（二）基本原则。一是坚持党委、政府统一领导的原则。二是坚持依法调解与以德调解相结合的原则。三是坚持自愿调解与引导调解相结合的原则。四是坚持平等调解与公正调解相结合的原则。
（三）工作目标。年内建立调解工作室，同时达到“四降一升”的目标，即基层公安民警调解负担明显下降；群体性事件、越级上访数量明显下降；民转刑案件明显下降；同一矛盾纠纷重复报警率、复发率明显下降，矛盾纠纷的调处率明显提升。
二、组织领导
成立关兴镇人民调解、行政调解、司法调解衔接联动工作领导小组。
组长：***
副组长：***
成员：*** *** *** *** ***
领导小组下设办公室在镇综治办，办公室主任由**兼任，**负责具体办公。领导小组办公室具体负责对“三调联动”工作进行协调、指导和监督。
三、机构设置
（一）调解工作室的设置。调解工作室设在**派出所。名称为“关**镇人民调解委员会驻**派出所人民调解工作室”（下称调解工作室），调解室按照规范化人民调解庭要求配臵，统一制作纠纷调解规范、职责，工作流程图并上墙公示。
四、职责范围
（一）工作职责。
1、调解民间纠纷、防止民间纠纷激化；
2、通过调解工作宣传法律、法规、规章和政策，教育公民遵纪守法，尊重社会公德，预防民间纠纷发生；
3、向镇人民政府和村民委员会反映民间纠纷和调解工作情况。
（二）调解范围。
1、公民与公民之间、公民与法人和其他社会组织之间涉及民事权利义务争议的合同、劳资、相邻权等各种纠纷，不构成违
反治安管理行为，纠纷当事人到派出所要求处理的，派出所应当告知或者引导其到调解工作室申请调解（但一方或双方当事人不愿意接受调解的除外）。
公安派出所根据双方当事人申请，将符合下列条件之一的涉及民事赔偿的治安案件委托调解工作室进行调解：
（1）因民间纠纷引起的殴打他人、伤害他人身体或者故意损毁公私财物，社会影响不大的；
（2）饲养动物，干扰他人正常生活或者放任动物恐吓他人的；
（3）强买强卖商品，强迫他人提供服务或者强迫他人接受服务，社会影响不大的；
（4）恐吓、侮辱诽谤、诬告陷害他人，或者偷窥、偷拍、窃听、散布他人隐私的；
（5）冒领、隐匿、毁弃、私自开拆或者非法检查他人邮件的；
（6）其他适用人民调解处理更有利于化解矛盾纠纷的。
2、有下列情形之一的治安案件，不得调解处理：
（1）雇凶伤人，涉黑涉恶；
（2）结伙斗殴、寻衅滋事及其他恶性犯罪致人轻伤的；
（3）多次实施违反治安管理行为的；
（4）当事人双方或一方明确表示不愿意调解处理的；
（5）其他不宜调解处理的。
五、运行模式
（一）基本程序。
1、“三调联动”实行公安110和公安派出所先期处警制。
2、公安派出所接报的矛盾纠纷，对一般矛盾纠纷进行现场调解；对复杂疑难的矛盾纠纷做好必要的先期调查取证，经调解仍无法达成协议的，填写移送单由公安派出所所长审签后，连同现场调查取证材料一并移交调解工作室调解，同时书面告知双方当事人，并做好移交登记。
3、调解工作室对公安机关移交的矛盾纠纷应做好受理登记，纠纷调解成功的，及时将调解结果反馈至公安机关。
4、调解不成功的，终止调解程序，属民间纠纷的，告知当事人向法院起诉，属民间纠纷引起的治安案件的，告知当事人并移交派出所处理。
5、调解工作室在受理调处矛盾纠纷过程中，发现应当由公安机关处理的治安、刑事案件，应及时移交至派出所处理，派出所应及时向调解工作室反馈处理结果。
六、具体要求
（一）加强组织领导。加强“三调对接”工作机制建设，是贯彻全国政法工作会议，深入推进社会矛盾化解、社会管理创新、公正廉洁执法三项重点工作，推动全镇社会矛盾纠纷调处工作良性发展的重要举措。
（二）建立矛盾纠纷定期排查化解工作机制。针对重点区域、重点行业、重点人员，深入排查矛盾纠纷，建立健全社会稳定风险评估机制，及时掌握影响社会稳定的苗头性、倾向性问题，将不稳定因素消除在基层，化解在萌芽状态。各单位互通信息，定
期会商，落实责任领导和责任人，跟进了解，积极开展矛盾纠纷调解化解工作，切实做到“小事不出村、大事不出镇、矛盾不上交”。
建立“三对接”人才培养模式 第3篇
专业对接地方产业。学校通过建立人才需求预测制度、专业调整预警制度、专业定期评估制度和专业调整论证会制度，形成了主动适应市场的专业结构动态调整机制，实现了专业与区域支柱产业的良好对接。围绕襄阳“一个龙头、六大支柱产业”及相关特色优势产业集群，学校积极加强专业内涵建设，打造品牌和特色专业。近几年，学校新建了5个国家骨干院校重点专业，2个中央财政支持重点建设专业，3个湖北省服务新兴（支柱）产业专业，5个省级教改试点（重点）专业，5个院级重点、特色专业，培育了5个特色鲜明、优势突出的专业群品牌，基本上形成了以国家级重点专业为引领、以省级重点专业为核心、以院级重点特色专业（群）为基础的三级专业建设体系。
人才培养规格对接岗位任职要求。建立了定期专业调研制度。多年来，学校建立了人才培养和需求定期调研制度，及时跟踪行业企业人才需求和职业岗位任职要求，定期召开由政、校、企、行四方参与的专业调研研讨会，确定专业人才培养规格。
优化了人才培养方案。各专业在基于工作过程、能力培养、素质提高的基础上，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，融合了相关职业资格标准，专业教师与行业企业的技术骨干共同研讨、系统设计课程体系，优化人才培养方案。
系统设计以任务引领型为主体的课程体系。各专业按照培养岗位人、职业人和社会人的要求，依据岗位工作任务，针对职业链岗位迁移或职业岗位变化，兼顾学生可持续发展的要求，将专业课中静态的知识、技能等转化设计为以任务项目为主的动态学习任务。
2010年，学校坚持能力、知识和素质协调发展与“学生动手优先和生产性实训优先”的原则，在全校各专业系统推进实践教学改革。为充分利用校内外实训实习基地资源，统筹校内实训、轮岗实训、顶岗实习等各个实践教学环节，各专业开展了实践教学系统化设计，科学开发设计了学生在不同阶段的实训项目，创新了实践教学管理模式，改革了实践教学考核办法，构建了较为完善的专业实践教学体系。
课程与岗位典型工作任务对接。以工学结合为切入点，深化教学模式改革。各专业按照“知行合一、学做一体”的思路，实施了以任务驱动、项目导向、能力本位为主的教学模式改革，达到学做同步，工学一体，让学生在真实的工作环境中学知识、练技能。畜牧兽医专业根据专业能力培养的需要，与企业合作，把校内实训室、实训中心和校外养殖企业等教学资源进行系统整合，并把专业核心能力精心设计为若干个实训项目，让学生以企业准员工的身份在校内外实习实训基地中进行仿真训练，或在真实的工作情景中进行工作和学习，通过“领取任务、咨询、设计、实施、评价、反馈”等环节，使学生带着任务去做，带着问题去学，逐步形成并完善了“任务驱动、学做同步”的教学模式。数控技术专业按照“练岗”“轮岗”“顶岗”顺序进行教学实践，探索出了“工学交融”教学模式，总结出了任务式实训、虚拟教学、校内轮岗实训、校外轮岗实习、班级建在企业或双元教学、顶岗实习等6种教学形式。
三对接 第4篇
1 构建"三对接"人才培养理念的政策依据
2014年2月26日, 《国务院常务会部署加快发展现代职业教育》明确提出, "加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育, 大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程'三对接'"。这是国务院常务会议在部署"提升人才培养质量"这一任务措施时提出的新要求, 从而为现代职业教育的内涵建设指明了努力的方向。
2014年4月11日, 教育部《关于做好行业指导职业院校专业改革与实践有关工作的通知》 (教职成司函[2014]36号) 对国务院常务会议精神做了全面落实, 要求职业院校"紧贴经济社会发展实际需求, 充分依靠行业, 加强产学研合作, 密切校企合作、工学结合, 共同推进专业改革与实践。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程'三对接', 促进专业、课程、教材和人才培养更加适应产业发展要求"。
2"三对接"视域下, 高职院校企合作的研究现状
"三对接"的核心是专业与产业的"对接"。德国的"双元制"职教理论是当今世界较为推崇的职教理论与方法, 其核心就是产教融合, 而关键则是专业与产业的结合。且在发达国家高职教育的成功实践中, 采用的共同做法都是校企合作。鉴于此, 胡金新等在《校企合作, 专业与产业对接, 彰显高职教育特色》中提到:高职教育实现校企结合, 专业与产业对接是大势所趋。目前, 我国高职院校已达1100多所, 专业设置门类齐全, 覆盖面也比较广。但正如楼世洲在《专业对接产业, 人才服务企业》一文中所提到的, 我国高职院校在专业设置方面普遍存在:专业结构与区域产业结构不协调, 专业结构与地方支柱产业存在错位等方面的问题。这一现状使得高职教育与相关产业或企业缺乏协调和互动的平台, 企业的经济利益没有在校企合作这一过程中得到有效体现, 因而企业缺乏参与校企合作的积极性。
"三对接"的重点是课程内容与职业标准的"对接"。高等职业教育的内涵发展, 关键在于从人才培养规格、专业课程、教学内容、教学方法等方面进行创造性的探索, 实现人才培养方案与岗位职业要求的对接。但目前我国校企合作形式化、表面化现象还比较严重, 具体表现在:课程内容与职业标准的关联度不深, 专业课程标准与专业岗位技术标准相脱节, 校企结合的内涵仍然不够丰富等方面。对此, 徐炳文在《工学结合背景下高职专业人才培养与职业标准的对接》、戴有华在《高职机制专业课程教学内容与国家职业标准对接研究》中都有详尽的阐述。而张志强在《校企合作存在的问题及对策研究》中则强调, "当前多数的校企合作都是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的低层次合作, 职业院校的专业设置、培养方式、课程设置等方面与企业需求不符, 校企联合培养人才缺乏长效机制"。
"三对接"的实质是教学过程与生产过程的"对接"。早在2011年, 教育部在"关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见" (教职成【2011】6号) 中就明确指出, 推进人才培养模式改革, 实现教学过程与生产过程对接"。可见, "教学过程与生产过程对接"是实现高职人才培养目标的关键, 也是遵循职业教育发展规律的本质要求。为此, 笔者所在的课题组结合常州轻工职业技术学院校企合作实践做了一些有益的尝试。
3"三对接"视域下高职院校企合作的实施
3.1 实施总体方案
首先, 以我院省级数控技术专业群校企合作实践为着眼点, 开展问卷调查和访谈, 了解当前高职院校企合作三对接的实施现状, 重点从产业需求、职业标准和生产过程三个方面, 深入分析高职院校在专业设置、课程内容和教学过程方面的不足之处, 并分析其成因, 从而找出课题研究的突破口。
其次, 借鉴国务院常务会议最新提出的"三对接"人才培养理念, 提出"三对接"视域下高职院校企合作的对比试验研究总体框架。此研究方案针对当前高职院校往往只从自身"培养人才"需求出发, 忽视了企业作为经济实体而应得的利益需求, 导致企业缺乏积极性, 校企联合培养人才无法形成长效机制的状况, 将校企双方的主体利益紧密结合, 探究"三对接"视域下, 如何既能实现"培养生产、建设、服务、管理第一线的技术、技能型专门人才"的目标, 又能为企业在职员工提供技能提升、学历提升等方面的终身教育, 同时利用高职院校技术研发的师资优势, 开展校企项目技术研发, 满足企业技术革新的需求, 从而实现合作双赢。
再次, 研究设计"三对接视域下, 高职院校企合作的对比试验"实践案例, 实施校企合作对比试验教学。
3.2 实施效果评定
(一) 人才培养质量考核:考核分为过程性考核和终结性考核, 过程性考核由学院和企业结合学生的理论知识、文化素养和实践技能等综合评定, 每学期评定一次;终结性考核主要参照麦可思调查报告, 从就业状况、就业质量 (包括专业对口率、离职率、薪资待遇、雇主满意度) 、工作能力测量等方面, 对校企合作实验班和对照班的各项对比数据进行定性定量分析, 彰显校企深度融合, 联合培养人才的优越性。
(二) 企业经济利益考核: (1) 调研2年来, 本专业群为企业在职员工提供的技能培训班、学历提升班的规模、学时以及实际效果等, 展示高职院校在企业员工终身教育方面的资源优势; (2) 调研专业群教师下企业的人次、参与校企项目合作研发、专利申报的数量、实施效果等, 突出高职院校满足企业技术研发需求的师资优势。
3.3 实施保障和意义
(1) 政府支持、法律规范是校企合作的有力保障。本研究紧扣国家大政方针, 以国务院常务会议最新提出的"三对接"人才培养理念为切入点, 探究市场经济下, 现代职业教育如何优化人才培养模式, 提升人才培养质量。因此, 无论从研究的时效性, 还是研究成果的实用性来看, 都会对培养在生产、技术、服务、管理第一线工作的高级技术应用型人才, 推动地方经济和社会发展提供强有力的政策保障。
(2) 纵观近年来关于校企合作的研究论文, 常将校企双方的目标、利益割裂开来, 单从高职"人才培养需求"出发, 研究校企合作的实施路径。结果可想而知, 企业因缺乏积极性, 校企合作只能留于形式, 校企双方也只是貌合神离。鉴于此, 本研究从高职人才培养和企业经济实体利益需求两方面着手, 进行"三对接"视域下, 高职人才培养和企业经济实体利益双抓手的研究与实践, 这就从根源上破解了与企业融合的壁垒, 实现合作双赢, 从而推进校企合作向更深层次的发展, 以建立长效的人才培养机制。
4 结语
校企深度融合是现代职业教育内涵建设的重要部分, 也是高职院校实现"提升人才培养质量"的有效途径。"三对接"人才培养理念能有效解决校企合作的壁垒, 实现高职"提升人才培养质量"目标的同时, 又满足了企业作为经济实体利益的需求, 从而有效破解了与企业融合的壁垒, 无疑有利于推进校企合作向更深层次的发展, 从而建立长效的人才培养机制。
参考文献
[1]李克强.加快发展现代职业教育[EB/OL].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20140226194527672&cata_id=N002, 2014.2.
[2]中华人民共和国教育部.关于做好行业指导职业院校专业改革与实践有关工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_gggs/201404/167094.html.
[3]胡金新, 曹征校企合作, 专业与产业对接, 彰显高职教育特色[J].湖北三峡职业技术学院学报, 2012 (12) :63-66.
[4]楼世洲.专业对接产业, 人才服务企业[J].江苏教育, 2011 (6) :30-32.
[5]徐炳文.工学结合背景下高职专业人才培养与职业标准的对接[J].高等工程教育研究.2010 (3) :35-37.
[6]戴有华.高职机制专业课程教学内容与国家职业标准对接研究[J].教育发展研究, 2006 (5) :61-65.
[7]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育, 2012 (4) :23-25.
三对接 第5篇
农超对接系列述评六：给力对接 超市还欠缺什么？
。“农超对接”要想进一步深入推进，超市既不能等也不能靠。
对超市企业来说，要做好“农超对接”，必须与厂家、农家零距离，进田间地头。就如有句话说得好，超市企业在采购上，必须“走遍千山万水，吃过千辛万苦，经历千挑万选，进入千家万户”。但是，在这方面，好的采购买手至关重要。目前，培养一个成熟的现代采购人员需要5－的时间。不过，超市企业从前几年开始就已经注重“买手”的培养，今后几年应该会在这方面有所突破，届时，会有更多中小超市企业能够玩转“农超对接”。
超市企业的规模化、规范化、标准化，正好可以起到“以商促农”的作用，利用这些优势去要求并引导农民与农业种植从“小农经济”走向组织化、规模化、标准化、专业化，
《农超对接系列述评六：给力对接 超市还欠缺什么？》()。惟有如此，超市才能在未来的对接中，真正分享到直采的最大效益。反之，农超对接就会在未来供需的矛盾中遭遇阻力。因为，光靠农民自身或目前一些有限的举措，如果没有外力推动，农业产业化在短期内很难取得大的突破。
事实上，超市企业是有能力起到引导者的作用的。以沃尔玛为例，其对挑选农超对接的合作伙伴有非常严格的标准。对每一个项目，都设置了严密的流程进行审查：首先派专家和采购团队去基地考察，了解农产品的产量、产品结构，以及基本设施等。如果以上指标达到基本要求，沃尔玛接下来会安排内部的计量控制检验部门和第三方国际认可公司，对农户在食品安全、环境保护、农药化肥、耕种技术等多个方面进行审核，只有各方面都达到标准，才能建立密切合作。而如果农产品质量不合格，沃尔玛会进行培训，包括农产品从种植到采摘，甚至到包装，待各项指标符合标准后，双方再进行合作。
三对接 第6篇
文章以襄樊职业技术学院为例。探讨“三对接一贯穿”人才培养模式中的专业与地方产业对接的问题。
襄樊职业技术学院专业结构现状分析:学院在医药卫生大类、文化教育大类、制造大类、财经大类的专业数具有一定规模,但交通运输、材料与能源、水利等七大类尚属空白:从专业结构与产业结构的对比来看,与襄樊市占有较大比重的第一产业相关的专业数量明显偏少;专业招生规模与产业不协调,专业结构与区域产业结构不太协调,且与地方支柱产业存在错位现象。
为实现襄樊职院专业与产业的良好对接,首先应调整专业结构,根据实际情况,调整专业与产业的匹配度。适当增设第一产业和第二产业的理工类专业,慎重发展第三产业中的文科类专业。其次,加强重点专业,提高专业与支柱产业的结合度。适度发展适用范围较广专业,控制部分招生规模过大或用人单位学历要求较高的专业。最后,要控制专业数量,提高专业与就业市场的适应度。优化专业结构,办就业前景看好的专业,停办没有市场需求和就业出路的专业。
(蔡泽寰《襄樊职业技术学院学报》2010年第1期)
产业结构调整背景下高等职业教育的再思考
我国目前仍处于工业化的初级阶段,正在向中高级阶段迈进,产业结构合理化出现了较好的发展势头,产业结构的优化和升级直接导致了人才结构的调整,进而引发高等职业教育的重大变革。
相对产业结构的优化、调整,我国人才结构却不尽如人意。一是能级结构不合理,中初级人才多、高级人才少,技术性和技能型人才短缺已成为制约产业升级的突出因素;二是专业结构不合理,教育、卫生、经济等专业人才集中,新材料、新能源等工程技术人员不能满足需要,高新技术和复合型创新人才整体缺乏;三是就业结构不合理,第一产业就业人数多但素质不高,第二产业就业人数不足,结构也不够合理,第三产业就业人数与其就业主渠道的要求相比偏少,不能满足其发展要求。
为改变现状,需对高等职业教育改革重新认识。首先,要明晰高等职业教育定位。高等职业教育主要实施面向实际的、技术的特殊课程计划。培养技术型人才,与普通高等教育的培养目标不同,以实现“优势互补、错位发展”。其次。完善高等职业教育体系。目前高职教育应以专科层次为主,少量为本科层次。随着产业结构高级化进程,重心逐渐高移,避免造成过度教育。最后,注意高等职业教育专业设置与产业的对接。专业是高等职业教育与产业的接口,要根据我国产业结构调整出现的新情况。特别是区域支柱产业、高新技术产业、先进制造业和现代服务业的发展,适当向第三产业倾斜。
(房建州《华东经济管理》2007年第12期)
产业结构与职业教育的关系研究
产业结构与职业教育的关系是通过人才供需结构得以反映。产业结构对职业教育的规模、教育层次、专业结构等方面产生影响,职业教育的发展又推动产业结构的升级、优化调整。
(一)一种较为合理的职教发展模式首先是对生产力发展水平和产业结构产生影响的职业教育;(二)产业结构的状况影响着社会对劳动力的素质要求。当产业结构以第一产业为主导,处于比较落后的情况时,人才需求以初级人才为主。随着产业结构不断向高度化方向发展,人才需求的层次也是不断上升的,由初级人才为主转向中级。职业教育作为培养技术人才的主基地,必然要随着产业结构的高度化发展而向更高层次发展。(三)产业结构引导着职业教育专业结构的变化。随着产业结构的升级、社会分工专业化程度的提高,新的专业技术性岗位不断产生,人才需求的类型和规格随着社会专业分工的发展呈现多样化的趋势。在这种双重因素的作用下,最终导致职业教育的专业结构发生变化。
三对接 第7篇
立足职业岗位, 结合国家职业标准制定课程标准, 围绕岗位需要, 设计课程教学内容的基础上, 创建并实施“课程与岗位、课堂与车间、学生与职业三对接”的工学结合教学模式, 以现场工作任务及工作过程为依据, 设计实践性、职业性、开放性的教学情境, 以发酵工艺岗位群所要求的专业能力、方法能力、社会能力为标准, 对教学内容的安排和教学组织形式进行探索和改革, 构建基于工作过程的发酵技术课程项目化设计方案。以发酵能力培养为目的, 实施双师教学团队理论实践一体化项目教学。
1课程与岗位相对接
1.1校企合作, 共建课程标准。与企业专家研讨确定本课程教学的支撑岗位为制药企业的发酵岗位群, 根据国家职业标准同企业专家共同制定课程标准, 以及通过教学项目的学习培养的职业岗位能力目标。以企业生产岗位为教学项目设计的载体贯穿教学始终。
1.2基于岗位需求, 重组教学内容。教学内容的选择上力求具有系统性、基础性、科学性、实用性和先进性。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容, 针对实际工作任务需要, 以职业活动为主线, 以培养职业能力为本位, 重新组织和设计教学内容。依据企业发酵车间的实际生产流程设计教学内容, 紧密围绕发酵工艺流程的主线, 将教学内容整合为若干个教学项目, 每个项目设计为一个学习情境, 打破传统的教学设计理念, 以项目导向的思路对知识点重新梳理整合, 更为直观易懂, 有助于激发学生的学习兴趣, 迅速进入学习情境。
1.3结合生产实际, 突出教学重点。结合生产实际, 以典型发酵产品的生产工艺为主线, 重点讲授发酵产品生产的共性单元工艺知识, 项目的学习顺序按照工业发酵生产的操作先后顺序编排。[1]这样, 有利于各个教学项目的衔接使学生更清楚、更完整地认识和掌握工业发酵的一般过程及其相关知识与技能, 力求突出重点, 避免重复。
2课堂与车间相对接
2.1以工作过程为指引, 设计教学情境。《发酵技术》课程的教学按照“以教师为主导, 学生为中心, 面向职业岗位, 培养高素质岗位能力”的教学理念, 本着“在做中教才是真教, 在做中学才是真学”的原则, 以调动学生积极性为核心, 以企业工作岗位为导向, 以职业能力培养为主线, 打破单一的学习模式、课堂化教学环境, 创设尽可能与工作实境接近的教学环境, 实现学校环境与工作环境的有机融合。
2.2以校内外实习实训基地为依托, 创设“开放式多样化”教学情境。根据生物制药技术、生物技术等专业的教学计划, 将《发酵技术》与《生物分离技术》、《制药设备与工艺》等课程实习进行整合, 以校内外实习实训基地为依托, 将在校内基地开展的小型发酵罐酵母菌发酵及分离提取工作, 与校外企业参观实习相结合, 通过综合实习实训, 极大地增强了学生动手能力, 缩小了学生工作能力与企业要求的差距。
2.3以“学生为主体, 教师为主导”的方式, 使学生成为教学情境的主角。[2]改变学生的“被动灌输式”听讲为“主动参与式”教、学互动。将学习情境中拟要求学习和掌握的知识技能, 转化为一项项工作任务, 学生分组按照行动导向、任务驱动的六个步骤进行。学生在做中学, 教师在做中教, 专业能力、方法能力和社会能力得到了充分锻炼, 提高了教学效果和学习效率。
3学生与职业相对接
3.1转变教学方式。打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受, 实践与理论脱节的实施方式, 形成融教、学、做一体的实施方式。
3.1.1基于工作任务, 以工学结合实现课程内容项目化。根据对发酵技术岗位职业能力结构分析, 我们把课程设计思路确定为行动导向的“四主一目标, 学做一体化”设计思路, 即以企业工作过程为导向, 以发酵岗位典型工作任务为主要内容设计若干个教学项目, 每个项目均以企业发酵生产流程为主干, 以“资讯-决策-计划-实施-检查-评价”六个步骤为教学实施主线, 以学生为主体, 以教师为主导, 进行组织教学, 同时将完成每一个任务所需要的专业知识给予了充分的介绍。学生在做中学, 教师在做中教, 专业能力、方法能力和社会能力得到了充分锻炼, 提高了教学效果和学习效率。这种教学设计思路贴近企业的真实工作过程, 有利于学生职业行动能力的培养。3.1.2基于工作过程, 以过程评价序化教学组织形式。通过完整的工作过程、具体的工作任务, 将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体, 在项目化工作内容中训练学生的工作程序与思维步骤, 全面提高学生综合能力。在项目执行过程中坚持能力本位, 将能力目标落实到每个项目实训的每个具体实训步骤。[3]
3.2改革教学管理。改变原有的课堂教学管理、实践教学管理、考试办法, 采用灵活多变的课堂管理和考核方法。采取过程性评价与终结性考试相结合的方式, 并突出过程性考核, 通过教师评价、小组评价和学生自评对职业能力和职业素质进行综合评定。
3.2.1考核方式采用多种形式相结合, 突出考核综合能力。建立以职业能力为核心的考核标准, 分项目、分任务进行考核, 注重形成性评价, 重在考核学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。通过改革考核方法, 促进学生个性与能力的全面发展, 确保教学质量。采取过程性评价与终结性考试相结合的方式, 并突出过程性考核, 通过教师评价、小组评价和学生自评对职业能力和职业素质进行综合评定。3.2.2教学效果评价多元化, 突出评价结果的全面性和客观性。教学效果的评价不仅仅表现在对学生学习效果的考核上, 而应该是一种多元化的评价方式。它包括专家评价、学生认可、教师反思等多方面相结合。
结束语
课程是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁, 是实现人才培养目标的重要手段。课程改革和建设是高职院校人才培养的关键抓手, 是保证和提高人才培养质量、实现人才培养目标的核心载体。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节。因此, 开发“课堂与车间、课程与岗位、学生与职业三对接”的工学结合的特色课程, 是工学结合具体运作的理论依据和结果的凝练, 更是工学结合成绩的升华和见证, 也是当前职业教育改革的基本。
参考文献
[1]任晓莉, 赵润柱, 梁保红.发酵工程课程的教学改革与实践[J].微生物学通报, 2011, 38 (1) :127-130.
[2]肖付才, 王燕锋.基于“任务驱动”的项目导向教学在 (发酵食品生产技术) 教学中应用的探索[J].河南科技, 2010, (8) :63-64.
三对接 第8篇
本文基于“三对接”人才培养模式, 研究实践教学体系改革新途径, 创新改革成果转化与推广的新途径。
1 实施专业动态调整机制, 实现专业设置与行业需求的对接
1.1 创新“专业办产业、校内建园区”模式, 试航技能型人才成长新航线
职业院校立足专业优势, 尝试“专业办产业, 校内建园区”模式, 实现专业动态调整机制, 实现专业设置与行业需求的对接。如物流专业, 尝试建立智慧物流园区, 形成以商务服务、技术支撑、软件开发维护、人才培养、教育培训于一体的高科技产业发展基地 (如山西的智慧物流基地) 。创新“专业办产业, 校内建园区”模式, 在实际运行中实时掌握行业发展需求, 精准掌握行业企业对岗位的技能要求、对设施设备革新要求、对流程的优化需求, 职业院校依据实时更新的需求变化, 动态调整专业设置、专业人才培养方案、课程设置等, 形成一个动态的调整机制, 确保专业发展与行业发展脉搏一致, 实现专业设置与行业需求的有效对接, 试航职业院校技能型人才成长新航线。
1.2 强化常规模式, 夯实专业设置与行业发展的有效对接
职业院校与行业企业动态常规化合作, 对专业设置和人才培养模式问诊把脉, 多方协同参与人才培养模式设计, 将行业企业用人标准对接职业院校人才培养规格, 深入讨论“人才培养模式+培养目标+培养理念+培养规格”等方面内容, 逐项落实, 同时完成教师挂职锻炼、学生实训、顶岗实习、毕业实习等方面的深层次合作, 真正保证把脉行业企业实际发展趋势、岗位需求等, 对接专业设置, 确保专业发展的情景性、实效性。职业院校做实“专家教学指导委员会”对接途径, 目前多数高职院校已经成立了由政府、行业企业、协会、高职院校协同参与的专家指导委员会, 新常态下, 我们要做的是如何真正发挥指导委员会的作用, 在现代通信工具发达的常态下, 考虑到专家时间的有限性, 我们可以通过多种途径实现与各类专家的对接, 如视频、微信讨论组等新型的联络工具, 实现与专家的对接, 汇总专家们的见解, 真正使专家参与到专业设置、专业定位、招生、教学内容、教学方法、实习模式与途径等方面建设中来, 在专家、行业一线技能能手、协会等多方协力下, 即时性地、前瞻性地调整专业设置, 使人才培养的针对性更准确, 技能型人才培养实用性更高。
2 实施项目导向的课程改革, 实现教学内容与职业标准的对接
深化项目导向的课程改革。职业院校一直在提项目化教学改革, 也一直在做, 如何才能深入提炼出项目教学改革的精髓是我们一直追求的。项目化教学一直是职业院校教学改革的重点, 新形势下职业院校面临的问题是如何真实地、准确地将企业的生产内容转化到实际教学中, 即将生产作业流程转化为课本中的项目模块。
现在职业院校在项目化课程改革中面临的瓶颈是:一方面是由多数教师挂职锻炼 (或者其他途径) 的时间短、领域窄, 对企业的生产作业流程只能是简单的了解, 或者了解的领域或环节不全面, 导致其在项目设计的时候有一定的短板, 导致项目化教学连续性不足、行业标准贴合度不高等问题的出现, 或者由于受到教学环境的限制, 如实训场地不足、实训设施设备不足 (不新) 、实训单据不足等, 目前大多数高职院校还是处在项目化教学的初级阶段。另一方面, 从行业企业聘请来的专家和一线员工, 对作业流程、生产过程、作业技巧等相当娴熟, 但由于对院校的教学环境了解有限, 很难深入了解具体的教学环节、教学模式、课堂设置等方面要求, 导致其在开发项目化模块的时候, 在与职业院校现有环境的契合度掌握方面出现短板, 使项目化教学改革不能更加有效地深入推进, 使得项目化教学改革的效能不能有效发挥。
职业院校要想使项目化教学改革的效能高效发挥出来, 需要在现有基础上, 深刻分析改革中存在的瓶颈节点, 有针对性疏通节点障碍, 而不是传统的喊口号, 同时由于现代职业院校注重特色发展, 更加要求职业院校在新常态下, 准确号脉行业企业发展新方向, 重点切入项目化教学改革深水区, 重点开发创新适合自己的、有自己特色的项目化课程模块, (项目模块要求:符合行业发展新需求、契合自身教育教学环境、契合自己学生发展要求、有自己的特色) 。这里需要注意的是, 做特色项目化课程模块, 并不是说职业院校关起门来自己单打独斗做研发, 职业院校需要整合集成多方主体的优质资源, 实现优质资源的整合集成, 向项目化课程改革的深水区发起攻关。
2.1 锻造实战师资, 提升职业教育质量
项目化教学改革深水区攻关阶段, 实战师资队伍强化是公关的关键点之一。实战师资力量, 是职业院校学生创造力和创新力培养的关键, 是职业教育内涵建设的关键。
创新方法一:专业师资设置方面要有一定比例的业界配套 (来自于行业企业的高级工程师、一线专业技能能手、行业协会专家等) 。以辽宁金融职业学院为例, 学院金融系、会计系等相关专业, 长期聘请金融行业、财会行业内知名专家、银行行长、注册会计师等做相关知识讲座及课堂授课, 每学期至少有3到6周的课程, 以此提升课程实战力。
创新方法二:鼓励高学历教师到大企业蹲点锻炼, 增强从业实战经验, 同时协助企业解决难题。该校每年寒暑假都选派高级教师到行业内知名企业完成3到6周的蹲点锻炼。同时我校每学期按照轮岗的方式, 选派专业教师到行业企业完成20周的蹲点锻炼, 每名教师带着一个或多个项目化模块创新任务, 在与行业企业生产一线员工、中层管理人员、高级经理人、协会专家等行业专家深入研究后, 完成一个或多个适合职业院校教学环境的、有自己特色的、切合行业标准的、符合行业发展新方向的项目模块创新。
2.2 创新职业院校在校生“职业化”素质教育, 提升专科生整体素质
本文从微观角度, 从细节点入手, 重点创新职业院校在校生“职业化”素质教育, 提升专科生从业素质, 进而提升职业教育整体质量。
目前多数职业教育在校培养期间主要设置基础课程、专业课程、实训课程等环节, 重点培养学生理论知识和操作技能等。如物流专业, 专科生1-4学期在校教学期间, 要根据行业岗位特征, 强化在校生从业素质培养, 增强团队协作能力、坚持不懈能力、认真核查能力、自学能力等行业从业素质培养, 例如在基础信息录入环节, 培养学生养成3次复查职业习惯 (录入1遍、复查1遍、再审核1遍) ;再如情景化教学, 利用模拟真实物流作业流程, 按角色合作完成实践模块, 提升团队协作能力。再如将企业文化融合到校园文化中, 按企业文化模式开展学生社团活动、文体活动等;将企业员工岗前培训作为在校生实训实习内容一部分, 实现“以岗代培”, 岗前培训校内完成 (与行业企业签订合作协议, 按协议完成相关专项岗位技能培训) , 毕业生毕业就上岗, 毕业就业零过渡。如辽宁金融职业学院与银行或知名保险公司合作创建营销实训基地, 学生在基地实习, 每学期辽金的校企合作银行或保险公司, 都会选派银行培训老师, 到学校内对在校生进行入职前培训, 如金融系、会计系的学生将接受银行相关业务及技巧等方面知识培训, 一般为期2天左右的培训, 能极为有效的让有相关基础的学生快速的了解银行的业务, 增强学生在银行工作中的竞争力, 为实习工作的顺利进行打下了坚实的基础。
3 推进教学方法与手段改革, 实现教学过程与生产过程对接
创新校企合作新思路:教研室变“项目部”, 实训室变“营业厅”, 行业能手进课堂, 将企业生产线、行业业务流程引入到职业院校, 共建实训室, 课堂即是实训, 课堂即是生产过程、业务流程, 学生理论和实操技能双提高, 实现高素质技能型人才培养的短平快。如辽宁金融职业学院与某知名保险公司合作成立电销实训基地, 相关教研室变身项目部, 实训基地内学生变身为电销业务员, 课堂上完成实际业务操作, 客户服务过程完成知识理解与实践, 学生在课堂上积累电销从业经验, 增加学生就业竞争力。同时校企合作新模式中, 院校与行业老师共同帮助学生完成职业生涯规划。
“营业厅”模式, 将传统的模拟实训变成现实生产, 将枯燥理论与鲜活真实生产对接, 将生硬标准、操作规范变为学生自身自觉地工作习惯, 提高了课题生动与真实性, 提高了学生兴趣, 极为有效地增强了教学效果。
参考文献
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农超对接的对接点和模式探索 第9篇
如果想真正的实现农超对接, 农户和超市需要实现以下几个方面的对接:1.产销对接, 即超市要对自己的本年、本季度要销售的农产品有一个初步的估计, 然后制定要采购的量, 进而对合作社或农业企业下订单。合作社或农业企业按照超市需求进行生产和交货。2.理念对接, 即合作社首先要认识到自身的优势和未来的发展方向, 要以消费者的需求为导向进行产品的生产, 满足消费者的价值体验。这正好符合超市的经营理念, 即顾客是上帝, 以消费者为本。3.管理对接, 即对接双方要履行合同、诚信合作、明确责任。在对接过程中, 合作社、农户要接受超市所派人员的监督、培训等, 同时合作社、农户也要积极反馈意见来加强对农产品的管理。4.安全对接, 即超市在下订单和采购农产品的时候先制定一个明确的安全标准, 农户也严格按照安全标准进行生产和提供农产品。5.质量对接, 即使把蔬菜质量安全视为合作社的生命线, 健全质量安全管理体系, 切实加强生产、流通配送等各环节的管理。超市对合作社和农户进行严格的质量检测, 建立了严格的检测制度和操作规程。
传统的农超对接的模式是“超市+基地”的模式, 大型连锁超市与农产品专业合作社直接对接, 建立农产品直接采购基地, 实现大型连锁超市与鲜活农产品产地的农民或专业合作社产销对接。这种模式一方面为农产品提供了良好的销售平台, 另一方面实现了农产品质量和安全从农田到餐桌的全过程控制, 建立了产销一体化的链条, 实现了商家、农民、消费者得共赢。现在我们探讨的是实现农超对接的新模式, 根据不同地方的特点, 进行适当的模式创新。现在将可行的新模式在下文中进行一一分析。
一、“政府+高校+企业+合作社+农户+超市”模式
这种模式确实可以算得上一种创新。虽然政府倡导农超对接好多年, 但是在实际合作中一直存在农户与商超衔接不顺、农户无法理解商超的市场意图、商场不满意农户作物质量、超市话语权一家独大等问题。在这种模式中我们引入了政府和高校。政府可以进行提供土地和政策, 积极组织建立农民专业合作社, 寻找合适的超市进行合作, 宣传“农超对接”的内涵和理念等。积极引入政府还可以制衡超市对合作社的控制能力, 防止其一家独大。而高效, 尤其是农业类高校可以给农民提供种植技术上的支持或者给农民提供定期的培训, 这就有效解决了农作物的质量和安全问题。
二、“超市+供销社+合作社+农户”模式
这种模式下, 超市是不直接与合作社进行对接的, 因为这样可能会花大量的人力、财力去寻找合适的合作社。所以超市就把这个任务交给了供销社, 供销社这时候就起到一个中介的作用。供销社帮助合作社建立标准化的生产基地。目前北京物美超市就是采用这种模式和山东供销社进行合作, 且分为“供销社与超市联合直采”和“供销社在超市直营”两种。
三、“超市+合作农场”模式
在这种模式下, 由农业生产公司直接投资设立农产品生产基地, 农民通过土地流转的方式把土地租借给公司进行使用, 或者通过土地入股。公司以尽量聘请当地租借土地的农民为员工进行农业生产, 并定期给予农户发放租金或者红利。不同于传统“农超对接”模式的是连锁超市也可以入股此农业生产公司, 或者进行直接控股进而可以主导整个农超对接流程。在这种模式中, 超市和农户的关系更加紧密, 农户可享受到更多的农超对接的好处。
四、“公司+合作社+基地+农户+超市”模式
有些农业公司自己组织建立一个农民专业合作社, 然后公司出资建立一个农业生产基地。农业生产合作社负责管理生产基地, 进行种苗的集中采购、农药的检测、成品的包装储运等。公司负责和超市进行沟通和对接谈判。
五、“超市+大户+小户”模式
这种模式是一种连锁超市扶持农业生产大户的模式。农业生产大户负责对小户农产品的集中储运, 平时农产品生产大户负责协调小户的产品种类的选择, 上门进行技术指导, 和超市进行沟通等任务。连锁超市派专人指导大户的农产品生产和管理, 给予适当的农产品生产技术、法律、市场等方面的专业培训。农业生产大户还可联系小户进行投资入股建立农产品加工厂, 再将制成品卖给超市, 增加农产品的附加值。
三对接 第10篇
生鲜农产品是主食以外最主要的食物营养来源,主要包括果蔬、水产品、和畜禽产品三大类,其供应链一般没有制造商环节。生鲜农产品易腐烂,易损伤,不易储存和长时间运输。 据统计,我国每年有价值750亿元人民币的生鲜农产品在运输过程中腐烂变质,由此优化其供应链,建立顺畅的、零损耗的物流体系意义重大。
我国大多数生鲜农产品的生产者是分散的农户,为将其产品销售至终端消费者,传统的做法是农户将蔬菜运至产地批发商,批发商再将蔬菜从产地批发市场运至销地批发市场,再通过中间商运至城市的各个农贸市场或超市。2008年底,农业部、商务部联合发出《关于开展“农超对接”试点工作的通知》,开始推行“农超对接”模式。分散的农户通过一个组织集中起来,常见的有农产品行业协会或基地专业公司代替农户成为生鲜农产品的供应商,他们省略中间环节,直接将农产品运至超市的配送中心或超市各门店。这种以超市为主导的生鲜农产品供应链模式已得到学术界的关注和研究。
2009年,国家教育部、农业部和商务部联合发出通知,决定在七个省市开展鲜活农产品基地直供高等学校食堂第一批试点工作,简称“农校对接”。“农校对接”是国家继“农超对接”之后推出的又一项鼓励农产品产销一体化的直销型流通模式。“农校对接”为广大分散的农产品生产者又拓展出一个稳定而庞大的需求市场——高校食堂,鼓励促进更多的农户通过农业合作组织、农业产品协会、或农产品基地等方式组织起来,集中向高校食堂供应新鲜食材。
2 “农超对接”和“农校对接”的物流供应链模式
生鲜农产品供应链充分利用日益发展的信息系统,对参与者进行协调合作,缩短农产品生产领域和流通领域之间的距离,使其形成一个整体的功能网链。相比我国传统的生鲜农产品供应链模式,新型的直销模式一方面降低了物流成本,减少损耗,便于生产者及时获知终端消费者的需求信息,适时调整生产计划,另一方面有利于建立可追溯源头的食品安全保障体系。但是传统的分散型小规模种植方式极大地限制了生鲜农产品物流的发展,即使部分环节采用了新型的物流手段,也难以达到预期的效果。同时重生产轻流通的习惯思维也阻碍了生产规模的发展,抑制物流方式的发展。清除物流方面的障碍关键在于解决规模效应的限制。
备注:农民专业合作组织是市场经济发展的产物,是在市场竞争中处于不利地位的广大小规模农户在坚持家庭承包经营、保持各自财产所有权不变的前提下,按照自愿原则建立起来的经济互助组织。发展较为成熟、规模较大的合作组织能够承担起农产品产销一体化管理的责任。
从生鲜农产品供应链的角度对比分析超市和高校食堂对农产品的采购特点,两者主要有以下几点不同:
①超市对农产品的品质要求较高,中高档次的产品占绝大多数。目前超市都在创建自己的品牌菜蔬,要求产品标准化、规范化、统一化。而高校食堂主要要求膳食原材料安全可靠,且出于控制成本的需要,中等档次的大众化产品即可满足食堂的需求。
②超市的农产品销售利润空间大。超市的受众面广泛,顾客消费层面跨度大。而高校食堂为了体现其公益性,利润空间受限。
③超市对农产品的需求规模大。特别是现在与农业合作社对接的超市多为国际大型连锁超市在中国的分部,分店多,规模大,需要的农产品种类齐全。而在传统采购模式下的高校食堂,采购批量小,批次多,利润薄,运营成本高,一般大型合作社不愿与之合作。
④超市在信息平台的利用和物流管理经验方面都优于高校食堂。试点超市都借鉴了国际先进的物流信息系统和管理模式,定期针对采购、营销、库存的数据分析研究,及时调整应对市场变化,力求与供应商紧密合作,使供应链的整体利益最大化,实现双赢。而不少高校到现今还通过传统的电话采购方式,即便采用了现代化的电子商务交易,采用了网络订购,仍存在许多问题亟待解决,例如基层人员缺乏规范化操作的培训。食堂管理人员素质偏低,小农意识强烈,重小利,缺乏长远的经营意识,难与大型农产品合作社建立长期稳定的合作关系。
综上所述,“农超对接”和“农校对接”是发展生鲜农产品直销渠道的两条途径,相互补充,是我国对发展多渠道,多模式,构建生鲜农产品流通网络体系的探索与实践。
3 借鉴“农超对接”的成功经验
“农超对接”自试行以来,发展迅猛,许多国际大型连锁超市在中国都作为试点企业,与生鲜农产品产地的农民专业合作社对接合作,如家乐福、麦德龙、康成及华润万家等,经过几年的探索与磨合,取得了不错的成果。据商务部数据显示,2010年中央财政拨出6.8亿元支持试点运营,在8个省市31个市县推进“农超对接”等农产品市场体系建设,大中超市生鲜农产品直供直销比重达30%,超市物流成本减低15%左右。 另一方面,“农超对接”采用订单形式,双方签订长期购销协议,有效保障农产品稳定供应。“农超对接”为生鲜农产品的流通开辟出一条崭新的途径,其意义远不止是运营成本的降低和利益的重新分配,更是对农产品供应链的一次优化整合。
新的流通模式将超市的活动空间延伸到农产品的生产、加工、流通等全过程。超市可以利用自身在市场信息、管理等方面的优势,为农业生产提供技术、物流配送等服务,并将市场信息导向传递给农户,帮助农户随市场需求及时调整生产计划,使产品标准化,规模化,品牌化,并建立质量保障和安全追溯体系。譬如沃尔玛超市的采购人员深入农村,走到田间地头,对农民进行技术培训,对供应链的全过程实施有效监控。
总结“农超对接”的经验,只有供应链上的参与者都具备一定的规模,才能实现规模效益,提升物流手段,减少损耗,降低运营成本,引进高科技培育方法,增加产品附加值。可见,发展工业化农业的“瓶颈”在于规模。中小规模生产经营者缺乏先进的技术水平和丰富的管理经验,流通加工环节落后,产品质量难以达到超市的门槛要求,运营成本无法降低。
4 “农校对接”面临的机遇和挑战
目前“农校对接”的实施并不顺利,普及程度远不及“农超对接”,从供应链的角度分析,主要的问题和困难表现在以下几个方面:
4.1 难与大规模的供应商建立长期稳定的合作关系
长期稳定的合作关系是建立在合作双方能够双赢的基础上,利益关系不紧密,不稳固,合作关系松散。高校食堂采购数量少,批次多,利润薄,加之学校财务结算手续繁琐,不少大型供应商缺乏对与高校餐饮企业合作前景的信心,难以建立或整合具有稳定性优势的供应链。
4.2 缺乏完善的物流信息平台
物流平台不完善,技术手段落后,信息化程度不高,基层人员培训不足,对于信息系统操作不熟练,都造成系统无法发挥预期功效,并增加供应链上隐形的协调成本。
4.3 供应链参与者信息不对称,造成物资浪费
目前各高校食堂的“农校对接”的信息化平台普遍专注于操作层面,在管理决策层的应用比较弱,缺乏战略上的信息化规划与应用。没有清晰具体的业务管理模式,未能恰当地权衡信息化需求,尚未意识到从原始数据中获取重要的情报知识。采购计划没有结合整个供应链制定,成本核算控制力度不足。
4.4 尚未帮助农产品附加值的提升,进一步调整优化生鲜农产品的生产经营方式
“农超对接”的一个重要意义在于以超市作为一个载体和平台,帮助分散的小规模农户改变经营模式、思维方法、生产理念,建立和优化调整农业和农村经济结构,逐步实现“经营企业化、生产规模化、产品标准化和效益最大化为特征的现代农业”[1] 相比较而言,“农校对接”由于受到资金的影响,对农户生产经营模式,运营模式的影响不是很大,远不及“农超对接”。
归根结底,目前“农校对接”实施遇阻,难以像“农超对接”一样被广泛推行根本原因在于受到高校的规模与资金限制。对接成功的超市基本是大型连锁超市,规模庞大,资金雄厚,可以在保证农产品品质优良的基础上,利用新型的物流技术,将损耗降低到最小化,实现农户和超市的双赢。而现阶段国内高校后勤基本上是“一校一后勤”,伙食物资独立采购,规模有限,且高校食堂以公益性为主要原则,保本微利,容易资金短缺,所采购的膳食材料的品质受限,物流手段不易提高,相应的运营成本下降空间不大。
5 未来发展机遇展望
基于上述分析,为更好地推行“农校对待”,还需要做很多改进工作,对此有以下几点建议和想法。
5.1 扩大规模,充分利用规模效应
高校餐饮不仅要选择大规模的供应商,也要提升自身的规模效应,只有稳固双赢局面,双方才能保持长期稳定的合作关系。目前,江苏已有高校引进集中采购信息系统,统一为学校食堂集中采购所有膳食原材料,力求保障食品安全,降低成本,让师生享受实惠和利益。
突破学校、地域限制的联合性采购模式是扩大规模的必然趋势。据报道,2011年2月起江苏省25所高校开始试行伙食物资联采模式。 未来可考虑建立跨校、省、区大型生鲜农产品配送中心运营平台。“农校对接”的对接范畴可以延伸至企事业单位、政府机关、工厂医院等食堂。配送中心或者第三方物流按照食堂的要求完成农产品的分拣、清洗、整理、检验检测、冷藏保鲜、物流配送等一系列后续工作。配送中心甚至可以将准备好的主、辅食材按规定的配比要求包装,贴上条码标签,既方便装卸运输,降低损耗,又便于库存信息化管理。
5.2 增大政府扶持力度,加大财政补贴
政府需加大导向力度,适时推出有效的配套措施,例如考虑给予与高校合作的农产品基地适当补贴,补贴可以采用退税减税的方式,或是采用鼓励奖励的方式,消除农民的顾虑,增强他们参与“农校对接”的积极性,为顺利发展“农校对接”打下坚实基础。政策引导和财政扶持是新政策启动和顺利开展的关键。
5.3 搭建新型的信息管理平台,充分利用信息数据
利用运营平台使信息交流透明便捷。制定一套完整详细的行为规范指导,全面培训帮助供应商和管理部门实现强大的物流系统能力。引入新型物流工具,如便携式数据采集器,POS机系统或PDA手持终端等工具,简化手续,节省时间,便于日常的库存管理。
更重要的是管理人员要从信息数据库的原始数据中获取有用的信息。对数据进行分析,利用SAS或SPSS等统计软件,采用数据挖掘和聚类分析的方法细分市场,根据不同顾客群体的偏好,预计每餐所需的饭菜品种和数量,制定生产计划,生产不同数量的菜品,尽量满足各个阶层的需求,使生鲜农产品供应链由推动型向由需求拉动型转变。
5.4 借鉴国外高等院校学生餐厅的运营模式
据了解,德国的高校学生就餐由一个独立的,完全由政府监管的非盈利性事业组织承担。服务人员的薪酬由国家负担,不与组织经营挂钩。组织以服务师生为本,不追求利润。英国学生由于住宿方式的多样性,膳食通过多种渠道,多种方式加以解决,校内住宿的学生,均有学生宿舍通过包伙的形式提供膳食服务。校内其他餐饮由学生会举办,服务人员全部是学生,学生以打工的形式担当服务员。美国大学重视后勤人力资源管理,积极组织和吸引学生参与后勤事务,既培养了学生的服务意识,由锻炼了学生的管理能力。虽然我们不能照搬国外高校膳食的管理模式,但分析利弊,适当借鉴国外高等院校学生膳食管理的模式对我国“农校对接”的发展有积极的影响。
譬如发展多样化,多模式的后勤管理体系降低供应链的运营、管理成本。让学生参与到膳食原材料的采购和管理过程中,同时起到监督管理的职能,从各个层面保障高校食品的安全,使学生受益。
6 结论
“农校对接”是国家继“农超对接”之后推出的又一项鼓励农产品产销一体化的直销型流通模式。在“农超对接”被广泛采纳的同时,“农校对接”的推行却举步维艰,稍作尝试便放弃的高校不在少数。究其原因,笔者认为资金短缺和小规模生产运营限制了这种新型流通模式的发展。为改善这种局面,使终端消费者和农产品生产者都能受益。本文提出了几点建议。农产品生产者需扩大生产经营规模,采购方充分利用规模效应,搭建跨学校、跨城市、跨区域的运营平台。政府需要增大扶持力度,增强农户与学校合作的积极性。同时,健全社会食品安全管理体制,加强企业的社会责任感。国外高等院校餐厅的经营模式也有值得我们借鉴的地方。未来共同创建现代工业化的农业生产和经营模式。如图1。
摘要：生鲜农产品易腐烂,易损伤,不便于长时间储存和运输,因此优化其供应链和物流手段意义重大;从供应链的角度分析比较“农超对接”和“农校对接”的特点与不同,探讨“农校对接”的广泛推行所面临的机遇和挑战,并提出相关建议和对策。
关键词：农校对接,农超对接,生鲜农产品,供应链
参考文献
[1]张世晴,李书华.现代零售价值链提升现代农业发展[J].南京理工大学学报(社会科学版),2010,23,(4):10-14.
[2]张爽,徐正.基于农超对接模式的新型农产品流通体制探讨[J].安徽农业科学,2010,38,(22):12212-12214.
[3]徐刚.现代农业新引擎—我国“农超对接”开展情况综述[J].农村经营管理,2010,(4):11-13.
[4]彭磊,孙开钊.基于“农餐对接”的农产品流通创新模式研究[J],财贸经济,2010,(9):105-111.
[5]赵芳.基于我国食品安全的生鲜农产品供应链管理研究[J].物流科技,2010,(8):86-88.
[6]周波.基于供应链的生鲜农产品产销模式探析[J].商场现代化,2008,(9):1-3.
[7]滕光富.基于农校对接的物流运作模式研究[J].物流工程与管理,2012,34,(6):7-9.
[8]李茜.国外高校后勤服务保障运行机制和管理模式的启示[J].南京理工大学学报,社会科学版,2005,18,(1):70-74.
[9]曹瀚,季海亮,刘谨谨等.解析“农校对接”[J].中国农民合作社,2010,8,(8):42-44.
专业对接产业链 工学对接办专业 第11篇
中山市沙溪镇是中国休闲服装名镇，产业链完整，涵盖服装设计、工艺制作、生产管理、质量检测、产品发布、陈列展示、营销物流和电子商务等环节，中山市沙溪理工学校紧紧依托和服务当地服装产业，对接产业办专业，形成了“专业对接产业链”的服装专业建设模式。
二、主要目标
“专业对接产业链，工学对接办专业” 就是实现校企深度合作、工学零距离，体现在八个方面的对接：专业与产业对接，课程与岗位对接，教材与技能对接，教室与车间对接，教师与师傅对接，教学过程与生产过程对接，行为习惯与职业素养对接，毕业证书与职业资格证书对接。
三、实施过程
1. 专业设置和专业拓展对接产业链，办有吸引力和生命力的专业
学校紧紧依托和服务当地服装产业，对接产业办专业，面向市场育人才，根据服装产业发展和市场人才需求，服装专业对应服装产业链中设计、生产、检测、营销等各个环节，开设了服装设计、服装制版、服装工艺、生产管理、服装模特、服装展示、服装营销等专业或专门化方向，同时还与电子商务专业、物流专业、工艺美术专业等进行无界化合作，开设了服装电子商务、服装物流和服装服饰设计等专门化方向;还依托服装检测中心开设了全国中职学校中唯一的服装检测专业。总之，专业设置和专业拓展紧紧对接产业的发展和需求，及时调整专业方向，改造老旧专业，新增新兴专业，办有吸引力和生命力的服装专业。
2. 把企业生产线引进学校，实训基地（中心）对接产业链，增强企业对专业的人才依存度
建立与现代学徒制相适应的实训基地（中心）是示范校重点专业建设的核心，而实训基地（中心）是否与产业紧密对接成为关键，如何对接？学校的做法是：把企业生产线引进学校，在实训基地（中心）建 “教学工厂”或“教学实训车间”，严格按生产流程和岗位要求来配置设施设备，同时考虑到教学实训需求，还要考虑引进的生产线要有代表性和先进性，另外，合作的企业要有共同培养学生的能力和积极性。如学校近年引进的英仕婚纱晚礼服生产线、和鹰单量单裁自动裁剪生产线等都具有以上特点。通过引进企业生产线，实现了校企深度合作和工学零距离，培养出了技能过硬的学生，从而增强了企业对学校专业的人才依存度。
3. 专业教学对接产业链，促使教学改革全方位推进
专业教学对接产业链，首先改革教学模式。“把课堂搬进车间，让学生上课就是上岗”，在“教学工厂”或“教学实训车间”，让学生在真实的工厂和车间环境里“做中学”，让教学在生产性实训中开展，让专业教师与企业技师共同参与对学生的教学实训指导。其次改革教学方法，全面推行“项目教学法”、一体化教学。第三改革评价模式，学生行不行，让企业的技师参与对学生的评价。第四改革教学内容，构建校本课程，开发校本教材，使教学内容更贴近企业、贴近生产。第五改革教学手段，建设教学信息化资源平台。
4. 把名师引进学校，建立名师工作室，引领专业发展
学校聘请了中国服装设计师协会副主席张肇达、清华大学美术学院染服系主任肖文陵等20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业生产技术管理人员担任服装专业建设指导委员会专家，把这些专家名师引进学校，建立名师工作室，现已建成名师工作室有13个，如董怀光设计师工作室等。通过把名师引进学校，让师生近距离接受名师的指导，提升教师和学生的专业技能水平，引领专业发展。
5. 专业教师到企业实践，企业技师做学校兼职教师，打造专兼职教师队伍
学校专业教师到企业实践的形式主要有两种：一是到校外企业挂职，二是在校内教学工厂或工作室中带项目。在校外企业挂职的由企业分配任务，根据任务的完成情况由企业给予评价。在校内教学工厂或工作室中带项目的教师，要完成规定的项目任务。专业教师到企业参加生产实践，促进了专业教师的成长，如学校服装专业的杨珊老师被杉杉集团聘请为意丹奴品牌设计总监。
同时，学校还聘请了37位企业师傅做服装专业的兼职教师，他们或定期给学生上课，或在车间带项目、指导学生。
6. 把行业协会引进学校，指导专业发展
学校是中山市服装设计师协会法人单位，协会吸纳了近400名服装设计师参会，每年协会都要组织设计师、服装商会、企业在校内举办产品发布与展示、服装新技术新设备推广交流等活动，为服装专业师生提供了一个很好的学习机会。同时，很多设计师会员都被学校聘为专业建设指导专家或兼职教师，指导专业发展。
7. 与科研院所和行业企业开展产学研合作，让专业在与产业对接中有更多话语权
近年来，学校通过学校承办的研发中心、设计师协会这些产学研合作平台，先后与中国纺织科学研究院、香港理工大学设计学院、上海和鹰机电科技有限公司、中山市英仕服装有限公司等60多家科研院所和行业企业开展全面、深度和高端产学研合作，为服装企业提供新产品设计开发、生产改造、服装检测和人才培训等服务，全方位推进专业对接产业链。
8. 承办行业发展高峰论坛和服装设计大赛，增强专业对行业企业的影响力
学校积极承办行业产业发展系列论坛活动，已连续举办了四届行业服装设计大赛及服装产业高峰论坛。尤其是2011年11月13日在学校举行的广东职业教育与产业发展对接暨与粤港澳服装业对话论坛，教育部鲁昕副部长亲临指导，来自教育部、中国纺织工业协会、香港理工大学设计学院、中山市英仕服装有限公司等近400位领导、专家学者和企业家参加了会议，在国内产生了广泛的影响。
9. 与高校合作建纺织服装学院，提升专业人才培养层次
沙溪是中国休闲服装名镇，产业发展对技能人才的要求愈来愈高，学校在2012年12月与中山职业技术学院签订合作协议，共同建立沙溪纺织服装学院，培养产业急需的服装高技能人才。
10. 与区域行业企业职业院校合作，牵头成立服装职教集团，带动区域职业教育发展
在广东省教育厅的支持下，学校牵头成立了广东省服装职业教育集团，与开设服装专业的省内职业院校、知名服装企业、服装行业协会等机构联合打造集产品开发、人才培养、科技推广、产品展示于一体的公共服务平台，带动了区域职业教育发展。
11. 面向社会、行业企业开展职业技能培训，提升专业服务社会能力
多年来，学校服装专业与成人文化技术学校合作，面向社会、行业企业积极开展服装技能职业培训和职业技能鉴定，年培训量达1400多人。通过开展这些培训，提升了专业服务社会能力。
12. 积极推动产业创意园建设，助推产业转型升级
为了更好地对接和服务当地服装产业，学校积极推动以政府主导、行业企业和科研院所参与的中国？沙溪服装创意设计园的建设。助推服装产业加快转型升级，从而也带动学校专业建设和发展。
四、实施条件
学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校项目学校，五大专业均是广东省重点建设专业和省实训中心，还建成有 “一基地三中心”，牵头成立了广东省服装职业教育集团，与近60家科研院所和行业企业开展全面、深度和高端产学研合作。以上这些都是本案例项目实施的条件保障。
五、实际成果、成效及推广情况
1. 教学质量稳步提高
学校服装专业学生连续七年代表广东省参加全国职业院校学生技能大赛，实现七连冠，截止到2013年，学校代表广东省参加全国职业院校学生服装技能大赛，已经累计获得13个一等奖，11个二等奖，13个三等奖，还获得了全国职业院校学生技能展示特等奖和一等奖。服装专业毕业学生双证书率达到100%。学校在中山市中等职业学校教育教学质量评价中，连续五年稳居全市第一名。
2. 教学改革成效明显
四个重点建设专业聘请行业企业专家与学校专业课教师共同建立了与岗位技能相对接的课程体系和课程标准;完成了以典型工作任务为主线、业务流程为顺序的核心课程和教材建设，开发了一系列与企业对接的校本教材，教师主编或参编出版教材21本，校本教材32本，其中服装专业的《女上装纸样设计与立体造型》、《服装设计款式图表现》两本教材被评为全国中职学校创新教材。
3. 专兼职教师团队建设成效突出
近年来，服装专业现有35名专业教师，已培养2名专业带头人，8名骨干教师，有21位教师是技师或高级技师，杨珊老师被评为“广东省十佳服装设计师”，“双师型”教师比例达到专任专业课教师的90%以上。学校还聘请了37位企业师傅做服装专业的兼职教师，聘请了20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业生产技术管理人员担任服装专业建设指导委员会专家。
4. 产学研合作贡献大，服务区域经济社会发展
学校通过承办的中山市休闲服装工程研发中心、中山市服装设计师协会为平台，与市内、省内外行业企业和科研院所开展产学研项目合作，提供技术和人才支持，如为沙溪通伟服装公司、霞湖世家服饰有限公司等企业推广GST项目，产生了明显的经济效益。
学校与中国纺织科学研究院合作建设国家纺织品质量监督检测中心中山站，为中山市及周边区域纺织服装企业提供便捷的纺织服装产品检测和认证服务。
2012年12月，学校联合研发中心、香港理工大学、中山广弘集团等单位成功申报《广东省休闲服装产业产学研合作示范基地》项目。
学校的产学研合作成效突出，受到中山市委、市政府高度肯定，被授予2012年中山市科技进步奖中最高奖的“产学研合作奖”。校长陈仕楷被全国纺织工业联合会授予“全国纺织产业集群发展突出贡献奖”。
5. 面向社会、行业企业开展职业技能培训，为区域经济社会发展提供智力支持
近年来，学校各专业面向社会、行业企业积极开展专业技能职业培训和职业技能鉴定，每年都与政府部门、行业协会、企业合作，为就业和在岗人员提升素质、学习技能提供培训，年培训人数在1500人以上，且培训规模逐年上升，为区域经济社会发展提供了有力的智力支持。
6. 推进沙溪休闲服装创意园建设，为区域服装产业转型升级服务
学校积极推动由政府支持，行业、企业和科研院所参与的沙溪休闲服装创意园建设，为区域服装产业转型升级服务。
7. 牵头成立服装职教集团，推动全省中职服装专业优势发展
在广东省教育厅的支持下，学校牵头成立了广东省服装职业教育集团，与开设服装专业的省内职业院校、知名服装企业、服装行业协会等机构合作，在共同发展的基础上，推动全省中职服装专业优势发展。近年来，广东省中职服装专业师生在全国学生服装技能大赛上屡创佳绩，得到全国中职学校同行的普遍认可。同时，学校还是全省服装专业教师培训基地，每年都要承担全省服装专业教师的培训。
8. 以合作办学形式帮扶省内欠发达地区中职学校发展
学校与蕉岭、汕尾、阳春等欠发达地区职业学校开展合作办学，每年接收来自这些欠发达地区的学生近200人，如与蕉岭职业技术学校合作办学，已累计培养学生800多人。
9. 在国家和省级示范校建设专题会上作经验介绍，省内外中职学校慕名前来参观学习，示范、带动和辐射作用显著
由于建设效果明显，2011年11月13日，广东职业教育与产业发展对接暨与粤港澳服装业对话论坛在学校举行，教育部鲁昕副部长亲临指导，来自行业企业、高校、科研院所近400位领导、专家学者和企业家参加了会议，学校校长在会上作了办学特色介绍，在国内产生了广泛的影响。
国家教育咨询委员会职业教育办学模式改革组、甘肃、江苏、浙江、海南、广西等20多个省市近100所职业院校单位先后来我校参观交流;多次在国家、省内外及兄弟学校开展交流、指导和做经验介绍，如：2011年12月国家教育部推荐学校在国家教育行政学院向全国近200所职业院校作示范校建设经验介绍。
10. 国内外新闻媒体广泛报道学校办学特色
学校示范校建设成果受到中央新闻采访团、中国纺织报、南方日报、中国职业技术教育、服装网、凤凰网、英国BBC等三十一家媒体的八十六次报道。
六、体会与思考
“专业对接产业链，工学对接办专业”，创新了人才培养、专业建设、教学改革和校企合作等模式，具有典型性、可操作性和示范性。中职学校要发展就要创新学校和专业的发展思路，以育人为目标，主动去适应区域经济社会的发展。
（作者单位：中山市沙溪理工学校）
在广东省教育厅的支持下，学校牵头成立了广东省服装职业教育集团，与开设服装专业的省内职业院校、知名服装企业、服装行业协会等机构联合打造集产品开发、人才培养、科技推广、产品展示于一体的公共服务平台，带动了区域职业教育发展。
11. 面向社会、行业企业开展职业技能培训，提升专业服务社会能力
多年来，学校服装专业与成人文化技术学校合作，面向社会、行业企业积极开展服装技能职业培训和职业技能鉴定，年培训量达1400多人。通过开展这些培训，提升了专业服务社会能力。
12. 积极推动产业创意园建设，助推产业转型升级
为了更好地对接和服务当地服装产业，学校积极推动以政府主导、行业企业和科研院所参与的中国？沙溪服装创意设计园的建设。助推服装产业加快转型升级，从而也带动学校专业建设和发展。
四、实施条件
学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校项目学校，五大专业均是广东省重点建设专业和省实训中心，还建成有 “一基地三中心”，牵头成立了广东省服装职业教育集团，与近60家科研院所和行业企业开展全面、深度和高端产学研合作。以上这些都是本案例项目实施的条件保障。
五、实际成果、成效及推广情况
1. 教学质量稳步提高
学校服装专业学生连续七年代表广东省参加全国职业院校学生技能大赛，实现七连冠，截止到2013年，学校代表广东省参加全国职业院校学生服装技能大赛，已经累计获得13个一等奖，11个二等奖，13个三等奖，还获得了全国职业院校学生技能展示特等奖和一等奖。服装专业毕业学生双证书率达到100%。学校在中山市中等职业学校教育教学质量评价中，连续五年稳居全市第一名。
2. 教学改革成效明显
四个重点建设专业聘请行业企业专家与学校专业课教师共同建立了与岗位技能相对接的课程体系和课程标准;完成了以典型工作任务为主线、业务流程为顺序的核心课程和教材建设，开发了一系列与企业对接的校本教材，教师主编或参编出版教材21本，校本教材32本，其中服装专业的《女上装纸样设计与立体造型》、《服装设计款式图表现》两本教材被评为全国中职学校创新教材。
3. 专兼职教师团队建设成效突出
近年来，服装专业现有35名专业教师，已培养2名专业带头人，8名骨干教师，有21位教师是技师或高级技师，杨珊老师被评为“广东省十佳服装设计师”，“双师型”教师比例达到专任专业课教师的90%以上。学校还聘请了37位企业师傅做服装专业的兼职教师，聘请了20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业生产技术管理人员担任服装专业建设指导委员会专家。
4. 产学研合作贡献大，服务区域经济社会发展
学校通过承办的中山市休闲服装工程研发中心、中山市服装设计师协会为平台，与市内、省内外行业企业和科研院所开展产学研项目合作，提供技术和人才支持，如为沙溪通伟服装公司、霞湖世家服饰有限公司等企业推广GST项目，产生了明显的经济效益。
学校与中国纺织科学研究院合作建设国家纺织品质量监督检测中心中山站，为中山市及周边区域纺织服装企业提供便捷的纺织服装产品检测和认证服务。
2012年12月，学校联合研发中心、香港理工大学、中山广弘集团等单位成功申报《广东省休闲服装产业产学研合作示范基地》项目。
学校的产学研合作成效突出，受到中山市委、市政府高度肯定，被授予2012年中山市科技进步奖中最高奖的“产学研合作奖”。校长陈仕楷被全国纺织工业联合会授予“全国纺织产业集群发展突出贡献奖”。
5. 面向社会、行业企业开展职业技能培训，为区域经济社会发展提供智力支持
近年来，学校各专业面向社会、行业企业积极开展专业技能职业培训和职业技能鉴定，每年都与政府部门、行业协会、企业合作，为就业和在岗人员提升素质、学习技能提供培训，年培训人数在1500人以上，且培训规模逐年上升，为区域经济社会发展提供了有力的智力支持。
6. 推进沙溪休闲服装创意园建设，为区域服装产业转型升级服务
学校积极推动由政府支持，行业、企业和科研院所参与的沙溪休闲服装创意园建设，为区域服装产业转型升级服务。
7. 牵头成立服装职教集团，推动全省中职服装专业优势发展
在广东省教育厅的支持下，学校牵头成立了广东省服装职业教育集团，与开设服装专业的省内职业院校、知名服装企业、服装行业协会等机构合作，在共同发展的基础上，推动全省中职服装专业优势发展。近年来，广东省中职服装专业师生在全国学生服装技能大赛上屡创佳绩，得到全国中职学校同行的普遍认可。同时，学校还是全省服装专业教师培训基地，每年都要承担全省服装专业教师的培训。
8. 以合作办学形式帮扶省内欠发达地区中职学校发展
学校与蕉岭、汕尾、阳春等欠发达地区职业学校开展合作办学，每年接收来自这些欠发达地区的学生近200人，如与蕉岭职业技术学校合作办学，已累计培养学生800多人。
9. 在国家和省级示范校建设专题会上作经验介绍，省内外中职学校慕名前来参观学习，示范、带动和辐射作用显著
由于建设效果明显，2011年11月13日，广东职业教育与产业发展对接暨与粤港澳服装业对话论坛在学校举行，教育部鲁昕副部长亲临指导，来自行业企业、高校、科研院所近400位领导、专家学者和企业家参加了会议，学校校长在会上作了办学特色介绍，在国内产生了广泛的影响。
国家教育咨询委员会职业教育办学模式改革组、甘肃、江苏、浙江、海南、广西等20多个省市近100所职业院校单位先后来我校参观交流;多次在国家、省内外及兄弟学校开展交流、指导和做经验介绍，如：2011年12月国家教育部推荐学校在国家教育行政学院向全国近200所职业院校作示范校建设经验介绍。
10. 国内外新闻媒体广泛报道学校办学特色
学校示范校建设成果受到中央新闻采访团、中国纺织报、南方日报、中国职业技术教育、服装网、凤凰网、英国BBC等三十一家媒体的八十六次报道。
六、体会与思考
“专业对接产业链，工学对接办专业”，创新了人才培养、专业建设、教学改革和校企合作等模式，具有典型性、可操作性和示范性。中职学校要发展就要创新学校和专业的发展思路，以育人为目标，主动去适应区域经济社会的发展。
（作者单位：中山市沙溪理工学校）
在广东省教育厅的支持下，学校牵头成立了广东省服装职业教育集团，与开设服装专业的省内职业院校、知名服装企业、服装行业协会等机构联合打造集产品开发、人才培养、科技推广、产品展示于一体的公共服务平台，带动了区域职业教育发展。
11. 面向社会、行业企业开展职业技能培训，提升专业服务社会能力
多年来，学校服装专业与成人文化技术学校合作，面向社会、行业企业积极开展服装技能职业培训和职业技能鉴定，年培训量达1400多人。通过开展这些培训，提升了专业服务社会能力。
12. 积极推动产业创意园建设，助推产业转型升级
为了更好地对接和服务当地服装产业，学校积极推动以政府主导、行业企业和科研院所参与的中国？沙溪服装创意设计园的建设。助推服装产业加快转型升级，从而也带动学校专业建设和发展。
四、实施条件
学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校项目学校，五大专业均是广东省重点建设专业和省实训中心，还建成有 “一基地三中心”，牵头成立了广东省服装职业教育集团，与近60家科研院所和行业企业开展全面、深度和高端产学研合作。以上这些都是本案例项目实施的条件保障。
五、实际成果、成效及推广情况
1. 教学质量稳步提高
学校服装专业学生连续七年代表广东省参加全国职业院校学生技能大赛，实现七连冠，截止到2013年，学校代表广东省参加全国职业院校学生服装技能大赛，已经累计获得13个一等奖，11个二等奖，13个三等奖，还获得了全国职业院校学生技能展示特等奖和一等奖。服装专业毕业学生双证书率达到100%。学校在中山市中等职业学校教育教学质量评价中，连续五年稳居全市第一名。
2. 教学改革成效明显
四个重点建设专业聘请行业企业专家与学校专业课教师共同建立了与岗位技能相对接的课程体系和课程标准;完成了以典型工作任务为主线、业务流程为顺序的核心课程和教材建设，开发了一系列与企业对接的校本教材，教师主编或参编出版教材21本，校本教材32本，其中服装专业的《女上装纸样设计与立体造型》、《服装设计款式图表现》两本教材被评为全国中职学校创新教材。
3. 专兼职教师团队建设成效突出
近年来，服装专业现有35名专业教师，已培养2名专业带头人，8名骨干教师，有21位教师是技师或高级技师，杨珊老师被评为“广东省十佳服装设计师”，“双师型”教师比例达到专任专业课教师的90%以上。学校还聘请了37位企业师傅做服装专业的兼职教师，聘请了20多位全国知名服装设计师、专家学者和企业生产技术管理人员担任服装专业建设指导委员会专家。
4. 产学研合作贡献大，服务区域经济社会发展
学校通过承办的中山市休闲服装工程研发中心、中山市服装设计师协会为平台，与市内、省内外行业企业和科研院所开展产学研项目合作，提供技术和人才支持，如为沙溪通伟服装公司、霞湖世家服饰有限公司等企业推广GST项目，产生了明显的经济效益。
学校与中国纺织科学研究院合作建设国家纺织品质量监督检测中心中山站，为中山市及周边区域纺织服装企业提供便捷的纺织服装产品检测和认证服务。
2012年12月，学校联合研发中心、香港理工大学、中山广弘集团等单位成功申报《广东省休闲服装产业产学研合作示范基地》项目。
学校的产学研合作成效突出，受到中山市委、市政府高度肯定，被授予2012年中山市科技进步奖中最高奖的“产学研合作奖”。校长陈仕楷被全国纺织工业联合会授予“全国纺织产业集群发展突出贡献奖”。
5. 面向社会、行业企业开展职业技能培训，为区域经济社会发展提供智力支持
近年来，学校各专业面向社会、行业企业积极开展专业技能职业培训和职业技能鉴定，每年都与政府部门、行业协会、企业合作，为就业和在岗人员提升素质、学习技能提供培训，年培训人数在1500人以上，且培训规模逐年上升，为区域经济社会发展提供了有力的智力支持。
6. 推进沙溪休闲服装创意园建设，为区域服装产业转型升级服务
学校积极推动由政府支持，行业、企业和科研院所参与的沙溪休闲服装创意园建设，为区域服装产业转型升级服务。
7. 牵头成立服装职教集团，推动全省中职服装专业优势发展
在广东省教育厅的支持下，学校牵头成立了广东省服装职业教育集团，与开设服装专业的省内职业院校、知名服装企业、服装行业协会等机构合作，在共同发展的基础上，推动全省中职服装专业优势发展。近年来，广东省中职服装专业师生在全国学生服装技能大赛上屡创佳绩，得到全国中职学校同行的普遍认可。同时，学校还是全省服装专业教师培训基地，每年都要承担全省服装专业教师的培训。
8. 以合作办学形式帮扶省内欠发达地区中职学校发展
学校与蕉岭、汕尾、阳春等欠发达地区职业学校开展合作办学，每年接收来自这些欠发达地区的学生近200人，如与蕉岭职业技术学校合作办学，已累计培养学生800多人。
9. 在国家和省级示范校建设专题会上作经验介绍，省内外中职学校慕名前来参观学习，示范、带动和辐射作用显著
由于建设效果明显，2011年11月13日，广东职业教育与产业发展对接暨与粤港澳服装业对话论坛在学校举行，教育部鲁昕副部长亲临指导，来自行业企业、高校、科研院所近400位领导、专家学者和企业家参加了会议，学校校长在会上作了办学特色介绍，在国内产生了广泛的影响。
国家教育咨询委员会职业教育办学模式改革组、甘肃、江苏、浙江、海南、广西等20多个省市近100所职业院校单位先后来我校参观交流;多次在国家、省内外及兄弟学校开展交流、指导和做经验介绍，如：2011年12月国家教育部推荐学校在国家教育行政学院向全国近200所职业院校作示范校建设经验介绍。
10. 国内外新闻媒体广泛报道学校办学特色
学校示范校建设成果受到中央新闻采访团、中国纺织报、南方日报、中国职业技术教育、服装网、凤凰网、英国BBC等三十一家媒体的八十六次报道。
六、体会与思考
“专业对接产业链，工学对接办专业”，创新了人才培养、专业建设、教学改革和校企合作等模式，具有典型性、可操作性和示范性。中职学校要发展就要创新学校和专业的发展思路，以育人为目标，主动去适应区域经济社会的发展。
共赢“农超对接” 第12篇
政府当“红娘”, 农超结“良缘”。“农超对接”的销售模式于是在全国各地兴起, 它指的是农户和商家签订意向性协议书, 由农户向超市、菜市场和便民店直供农产品的新型流通方式, 主要是为优质农产品进入超市搭建平台。“农超对接”的本质是将现代流通方式引向广阔农村, 将千家万户的小生产与千变万化的大市场对接起来, 构建市场经济条件下的产销一体化链条, 实现商家、农民、消费者共赢。
2009年, 中国连锁百强销售规模达到1.36万亿元, 同比增长13.5%。百强企业门店总数达到13.7万个, 门店总数增长18.9%。随着门店数量和销售规模的快速增加, 连锁超市在我国零售业态中的地位不断提高, 网络布局逐步完善, 市场份额不断攀升, 货源和价格竞争优势不断增强, 不仅是日用消费品的主要提供者, 而且成为鲜活农产品流通的重要主体。2009年, 中国连锁百强总销售规模在社会消费品零售总额中所占的比重达11%。连锁超市的快速发展为推进“农超对接”奠定了坚实的基础。
2009年, 商务部会同财政部、农业部在17个省区市支持了205个“农超对接”项目, 建立集农产品生产、加工、包装、销售为一体的新型农产品供应链。通过“农超对接”, 农民销售农产品价格平均提高约15%, 超市的售价下降15%, 农民、消费者、企业三方受益。