多元合作教学模式

多元合作教学模式（精选12篇）

多元合作教学模式 第1篇

以前, 不管是技工学校、中专还是高校, 为了能让学生在真实的生产环境中学习, 学校经常会组织学生到对口企业参观学习, 或者将学生安排在工厂。但随着市场经济的发展, 企业把利润放在首位, 为了不影响正常运作, 企业不愿意给学生提供实践的机会。我校也进行校企合作办学, 例如, 与德国摩天宇公司合办的“MTU班”, 无论是企业还是校方, 都投入了大量的财力、物力、人力, 从此班毕业的学生大多被德国摩天宇公司录用, 做到了企业、学校、学生三方都满意。但随着摩天宇公司录用学生人数的逐年减少, 企业的各方面支持力度减弱, 效果也就不如以前了。除了“MTU班”, 我校还与其他企业合办过“伟创力班”、“威丝曼班”、“恒波通信班”, 但由于主客观的原因, 都只办了一两届就停了。

顶岗实习是学生在校内完成必需的专业教学后, 由学校组织, 安排学生到专业对口的企业中去, 在真实工作岗位上提升学生的岗位能力和就业能力的一种做法。这也是进一步落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》的精神, 全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 全面培养高素质技能型专门人才, 走校企合作共同发展的道路的体现。我校为了进一步贯彻落实国家关于技能人才培养有关文件的精神, 主动适应社会发展对人才的要求, 采用“2+1”的办学模式, 即学生在学校学习2年, 让学生在最后一年到企业参加全职工作。参加顶岗实习的学生除了要接受与企业其他员工一样的管理之外, 还要接受学校的管理和监督, 企业方每月按学校要求根据学生在企业的表现对学生做出评价, 作为学生顶岗实习的成绩。对技工学校来说, 毕业实习以就业为目的, 校方做的工作主要是推荐学生就业。不管是毕业实习还是顶岗实习, 校方只能负责安排和推荐, 其他就要靠学生自己了。

最近两年, 我校为了能让学生在真实的生产环境中学习, 在第一年就把学生放到了企业中, 校方派一名或多名教师进驻企业协助管理。在工厂里, 学生大部分时间在实习, 在完成了所有实习工作后由厂方安排时间由一些技术骨干或师傅教授他们知识。这种模式对厂方和校方来说都是没有问题的, 但部分学生却表示不满。学生认为自己交了学费却被安排在工厂里工作, 每天那么累, 业余时间就没精力学习了。而且这些所谓的教师虽然工作是好手, 但讲课却存在诸多问题。学生觉得自己在工厂里只是一个没有前途的廉价劳动力, 于是很多学生都申请了退学, 有一个班的学生几乎全走了。

顾名思义, “引厂进校”就是把工厂引进学校, 工厂利用学校的人力资源, 学校利用工厂的设备资源, 让学生在真实的生产环境中学习。“引厂进校”的模式有两种:一种是厂方负责原材料供应及管理人员, 校方提供场地和生产人员 (学生) 。这种模式对学校来说非常有利。例如, 巴彦淖尔职业技术学校郎庆旭发表于网上的《引工厂进校增办学活力促经济发展》中说该校就采用这种模式, 即“企业向学校提供加工原材料, 派师傅指导操作, 学校组织学生通过学习后自己动脑动手为企业完成点播机、电丝箱等产品的组装和加工。”该文中说到了此种模式的多种好处:“把工厂引进学校, 不仅帮助企业实现了经济效益, 也为学校带来了经济利益、实现了人才效益:一是原材料由企业提供, 为学校节约了实习耗材开支;二是学生能够从事生产性实习, 从作品上升到产品, 避免了传统实习的枯燥感;三是为学生带来职业阅历和职业经历, 直接接受企业的文化熏陶, 对企业的生产和管理得到了一定的认识。四是增加了办学活力, 促进学校办学走向良性循环, 使学校服务地方经济发展之路越走越宽。”但是笔者认为, 对于技工学校的学生来说, 他们进校主要是学习文化知识和技能, 要使学生具有可持续发展的能力。而从该文中我们看到学生从中得到的只是“职业阅历和经历, 对企业生产和管理有一定的认识。”如果一个技工学校的学生在校三年得到的只是在工厂实习的经历, 那学生会有多大的收获呢?文化知识何来?技能又学到了多少?所以, 笔者认为“引厂进校”的另一种模式:“企业向学校提供加工原材料, 学校出场地和工作人员, 负责全面的生产和管理工作”, 对学生来说效果会更好。其他校企合作模式, 校方对学生的掌控权是很小的, 把学生交给企业后, 企业想的是如何利用这些廉价劳动力争取更大的利润, 而不是让他们学到更多更系统的知识, 以便他们成才后更好地为社会服务, 这与学校办学的宗旨是不一致的。在校三年, 可以在某些时候把学生交给企业管理, 例如“顶岗实习”、“毕业实习”, 但是大多数时间学生应该在学校管理下学习, 才有可能实现“为国家培养人才”、“培养一流技工”的目标。下面笔者主要探讨“引厂进校, 教师管理”这种模式。

“让学生在真实的生产环境中学习”———这一直是所有技工院校的追求。我校十多年前就安装了一条加工电子产品的生产流水线。我校的电子装配生产车间约有三百多平方米, 生产线有两列共60个工位。多年来, 这条生产线总是开开停停, 开工率非常低。经多方努力, 2010年3月, 我校这条生产线又开动起来了。某电子厂决定把“遥控器”的组装生产交给我校电子科完成。厂家提供生产原材料、流水线岗位的设计和岗位说明书。在“遥控器”的组装生产中共设了30道工序60个工位 (可根据实际情况调整) , 每个工位由厂家提供了带图片的工位作业辅导书。校方负责生产管理工作, 按时将合格的成品打包后交付厂家, 厂家再按数量付加工费。我校2008电子 (4) 班、2009电子 (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 、 (5) 班共6个班参加了本次生产实习, 每班实习4周。实习的总体情况良好, 但也存在一些问题, 现把情况总结如下。

首先看学生的反映。

每组装一个合格的产品, 厂方付加工费0.135元。校方负责此项实习的教师按各班加工数量将相应的加工费全额交付相应的班主任。班主任再将加工费全额分发给学生。“上学还可以挣钱!”学生很高兴, 比如2009电子 (3) 班, 全班学生在实习中表现非常好, 每天认真、勤快、高兴地工作。实习结束时还意犹未尽。当某些学生在其他实习中表现不佳, 教师批评他时, 他振振有词地说:“如果让我加工遥控器, 我肯定很认真!”但有的学生则认为这种活纯粹是体力活, 在实习中学不到知识, 挣的钱也不多, 白费了光阴, 在实习中表现得不积极。如2009电子 (5) 班, 班上的学生大部分是曾参加普通高考后进入我校读高技的, 这个班是在17~20周 (学期的最后4周) 进行此项实习的, 到20周时很多学生以各种借口请假, 不参加实习, 有的学生甚至没得到班主任的同意就不来参加实习, 以致生产实习无法顺利进行。

其次看厂方的反映。

厂方觉得虽然他们所付加工费比普通工厂加工的费用低, 但成品合格率低, 耗材率高。总括起来成本并不比普通工厂低。希望校方能够努力提高产品合格率、降低耗材率, 否则稍贵重的产品就不敢与我们合作了。

针对学生和厂家提出的问题, 我校立即采取了措施, 具体如下:

1.师资配置。在实习中必须配两名以上的教师, 一位要具有工厂生产和管理经验, 负责管理生产工作;另一位要具有总结生产管理经验, 善于把生产管理的实践知识提炼成理论知识并讲授给学生的能力, 主要负责结合实习内容给学生讲课, 让学生有目的地实习和学习。比如生产工序和工位作业辅导书就大有内容可学。在“遥控器”的组装生产中为什么设30道工序?能否减少几道工序?每个工位顺序为什么这样排而不是那样排?工位的“作业辅导书”内容有哪些?如果生产另一种产品, 请你写相应的“作业辅导书”, 你会写吗?这些内容的讲授可在实习过程中见缝插针地讲解, 布置相应的作业让学生在课外完成。不要以为这是简单的事, 2009电子 (5) 班结束此次生产实习后进行的“收音机实习”就是我主管的, 在实习尾声时, 我要求学生仿照“遥控器”的组装生产的工序和工位“作业辅导书”写出“收音机组装生产工序”并写出相应工位的“作业辅导书”。工序就按教师教的安装顺序整理即可。全班45人, 结果只有一人按要求完成。两名教师都非常重要, 必须同时担任主管, 一为生产主管, 一为教学主管, 以此让他们认识到自己的重要性, 尽职尽责, 让学生真正领会到“实践与理论相结合”的妙处, 激发学生学习的主动性。最好能再配一名青年教师, 其一是为了协助管理, 其二也使学校后继有人。

2.师资培训。就我校而言, 既精通工厂生产管理, 又善于理论讲解的教师非常少。虽然新招的教师中研究生学历非常多, 也有博士生, 但他们绝大部分都是从学校到学校, 很少有到过工厂实践的。在老教师中也有曾在企业从事生产管理工作的, 但工艺技术已有了很大改变, 对于新的工艺技术他们也不熟悉。而当今的电子设备基本离不开新的工艺技术, 例如, 贴片元件的批量焊接技术。虽然很多教师去工厂实地参观过这种技术, 但看过和做过是完全不同的。“要想给学生一杯水, 教师就要有一桶水”。教师都只有半杯水, 如何能给学生一杯水呢?笔者认为, 至少要派一到两名教师全职到工厂工作学习一年, 以全面、深刻地掌握这种技术。下厂实习的教师工资由校方发, 并以实习主管的职务计算工作量和发放相关的津贴。厂方以本厂职工的方法和要求来管理教师, 但必须从便于教师学习的目的安排教师的岗位。下厂学习的教师必须充分认识到自己所负任务的重要性, 绝不能以一己之私而坏了学校的大事, 更不能弄虚作假误人子弟。

3.设备配置。现在的电子产品大部分都用到贴片元件。要想长期与厂家合作, 就必须有掌握良好焊接贴片元件技术的学生和设备。经过主管2009电子 (3) 班、 (4) 班、 (5) 班的收音机装配实习后, 笔者认为, 本校具有良好的“用恒温电烙铁手工焊接贴片元件技术”的学生是大有人在的, 接这方面的活是绝对没问题的。但对用热风机对PGA封装的元件进行拆、焊把握不大。现在, 对有电子技术专业的学校来说, 恒温电烙铁、热风机、SMT机这些设备已是必需的。恒温电烙铁、热风机这些设备相信很多搞电子的学校都有, 但SMT机却还不多见。如果能说服厂家购置相应设备放在学校以供校企合作使用, 这是最好的办法, 但难度很大, 不易实现。要想在这方面做好, 校方还是要主动解决。经费充足的可买最新最好的SMT机, 经费不足可以买稍差的或者是二手的, 能用的就行。这样与我校合作的加工电子产品的企业就会不断地增多, 学生在加工产品的过程中学习此类机器的操作方法就更有兴趣。当学生见过、操作过SMT机后, 进入工厂工作接触到此类机器时就不会害怕, 能更快更好地掌握此类机器的操作方法。良好的设备配置对于学校来说乃一举多得之事。

4.做好学生管理工作。在实习之前充分做好学生动员工作, 让学生深刻认识到此实习目的是学习, 一定要用心去实习, 在实习中要主动些。对厂方提供的原材料一定要倍加爱惜。在实习过程中开展比质量高、比耗材少的活动, 达到一定程度的给予相应的奖励;对不爱惜材料、乱摆乱放、不按规程做事的行为给予批评和处罚。为了鼓励学习基础差的学生, 在考核方面, 可以把实习成绩分为两部分:服从安排, 准时上下班占70分, 按时认真完成教师布置的作业占30分。这样做, 既能让所有的学生都能安心实习, 又能让表现突出的学生从中学到更多的知识。在实习过程中力求做到高品质, 低损耗, 让厂方满意, 学生获得成功感, 实现厂方、学生、校方三方共赢。

总而言之, 在所有的校企合作模式中, “引厂进校, 教师管理”这一模式对技工学校来说是最容易掌控、可实操性最强、最能传授学生知识、培养学生能力的模式。技工学校培养学生的目的就是“传授学生知识、培养学生能力, 让他们以后能更好为社会服务, 过上美好的生活。”技校学生在学校的前两年更重要的是学习知识, 锻炼能力, 而不是服务社会。所以“引厂进校, 教师管理”这一实习模式是最有效和可行的实习模式。

摘要：校企合作的模式有各种各样形式, 但主要有以下几种:到企业参观学习、与企业合作冠名办班、顶岗实习、毕业实习、学生进厂学习、引厂进校等。其中“引厂进校, 教师管理”这种模式最值得技工学校探索和发展。

关键词：多元校企合作,引厂进校,教师管理,顶岗实习

参考文献

[1]头狼电子商务.校企合作[DB/OL]. (2011-06-29) .baike.baidu.com/view/486909.htm.

[2]校企合作五大模式创新高职人才培养[N].泉州晚报, 2011-06-26.

[3]校企合作互惠共赢[N].经济日报, 2010-12-09.

[4]郎庆旭.引工厂进校增办学活力促经济发展[DB/OL]. (2010-04-19) .[2011-08-22].www.bsjy.com.cn/Article/gljy/zcjy/201001/3778.html.

多元合作教学模式 第2篇

目的：为适应广东联通宽带业务多元合作举措，规范多元合作中建设资金的使用、建设方案的管理和工程质量的控制，使多元合作高效率、高质量和可持续发展。

适用范围：在宽带接入业务中涉及非联通单位参与联通网络的投资、建设和扩展的合作过程。

包括以下三类：

1、网络拓展合作类。指《广东联通宽带业务多元发展指导意见》中定义的“驻地网运营”型合作模式。

2、网络建设合作类。指《广东联通宽带业务多元发展指导意见》中定义的“关系加建设”型、“拓建”型和“建维营”型。

3、投资建设合作类。指《广东联通宽带业务多元发展指导意见》中定义的“关系加投建”型、“投建拓维”型和“投建维”型。

一、网络拓展合作类建设管理

定义：是指与广电、电力网、盈通、聚友网络、长城宽带等具有自有驻地网及具备运营能力企业的合作。联通方提供带宽出口，合作方负责接入层以下的投资、建设、运维以及销售等工作。

责任：联通方负责与合作方网络的连接，提供与合作方网络适配的网络接口、带宽和业务配置；对合作方的网络规模、业务能力、网络质量和网络技术进行测验。

管理流程：涉及网络连接的工程项目按正常建设流程（立项、设计和验收）管理。

统计：应分别每个驻地网合作点进行实时统计，模板见附件。

二、网络建设合作类建设管理

定义：合作方负责驻地网的准入协调和施工，其他投资和建设由联通方负责。合作范围：合作方的建设范围仅限于楼宇红线内。管理流程：

（1）按正常流程进行立项、设计、建设管理和验收。其中立项批复应明确总投资和合作部分工程费估算（含协调费和施工费）。

（2）立项前应先签订合作协议，明确工程界面、工程过程管理、工程质量管理和工程验收审计管理等事项。

（3）合作部分的协调费和施工费无需支付。

统计：应分别每个驻地网合作点进行实时统计，模板见附件。

三、投资建设合作类建设管理

定义：合作方负责驻地网的投资、准入协调和工程实施；其他投资和建设由联通方负责。

管理流程：

（1）按正常流程进行立项、设计、建设管理和验收。其中：

立项批复应明确联通方投资范围、建设规模和投资额，明确合作方投资范围、建设规模和投资额。

设计、监理、验收应覆盖合作部分。

（2）立项前应先签订合作协议，明确工程界面、工程过程管理、工程质量管理和工程验收审计管理等事项。

（3）合作部分的协调费和施工费无需支付。

多元合作教学模式 第3篇

一、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。

小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

二、小组合作学习是师生交往互动的需要

《历史课程标准》中指出：历史教学是历史活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学过程中的主导地位确立起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”是被教师主导的，主体地位就得不到真正体现。教师的作用应该是在尊重学生主体性前提下的组织、引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。

但是如何在小组合作学习中实现有效地互动还应交会学生以下一些主要技能：

1、说明与听取

要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。

2、帮助与求助

关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。

3、组织和鼓励

善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。

4、处理冲突

合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

在小组合作学习中，为了更好地促进多元互动的实现并高效的完成学习任务，教师也应注意着重发挥以下组织和指引作用：

1、选择恰当的任务和合适的时机

有效的合作应选择恰当的任务和时机。一般而言，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。反之，如果学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。

2、参与和观察

学生开始合作后，教师并非无事可做了。在学生合作与互动的过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效互动的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为互动活动中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。

3、调控与引导

有序高效的互动离不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障互动的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。有时还可给予某个小组一些特别的奖励，如在一张专门的表上记录特别奖励的星数等。这对引导学生参与互动的行为会产生积极的强化作用。

4、提供帮助，教授合作技巧

在学生互动过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。

多元合作教学模式 第4篇

一、构建电子白板环境下的小学数学“主体多元·合作探究”教学模式

在数学课堂教学中,课题组以学科教研活动为抓手,以案例研究为载体,充分发挥电子白板在课堂教学中的工具性、资源性和交互性作用,把丰富的教学资源、交互合作的教学平台与培养学生主体发展、多元发展、合作探究的高效课堂教学模式融合,积极构建小学数学“主体多元·合作探究”的教学模式。在此基础上,鼓励教师进一步提升理念,尝试探索个性化教学,体现教与学的创新。

这里,“主体多元”中的“主体”是指以学生为主体,发挥学生的主体作用;“多元”是指学生的智能、教学方式、学习方式多元。“合作探究”指学生在自主学习的基础上, 互助合作,共同探究。下图所示为这种教学模式的操作流程。

1.导入

利用电子白板的超链接功能播放有关视频、图片或声音文件,创设激发学生兴趣和想象力的学习情境,让学生的思维从情境中引入知识的学习,让学习活动在积极的情感体验中进行,提高学生学习的积极性和思维的兴奋度。如教学三年级上册“周长的认识”一课时,课始,教师直接利用电子白板的书写功能板书“周长”一词,让学生说说自己的理解;然后显示树叶、国旗、钟面、五角星、三角形、长方形等图片,利用电子白板的批注功能让学生在屏幕上描出各个图形的周长, 加深学生对“周长”即“图形一圈的长度”的理解 ,把学生的生活语言引领至数学语言的高度,为下一步明确周长的意义奠定基础。

2.展示

利用电子白板交互性强、容量大、成果展示多样化等特点,为学生搭建展示平台, 展示知识形成过程,展示教学重难点,展示数学方法。如教学《3的倍数的特征》时,学生在自主探究的基础上,展示数学知识的形成过程。教师在电子白板上出示数位表以及小棒,然后让学生在动手操作中体会3的倍数的特征。学生分别用不同的小棒根数摆出不同的数,一边摆数,一边计算,就会发现如果小棒的根数是3的倍数, 那么用这些小棒拼出的数就一定是3的倍数。在一系列操作、展示活动中,学生对3的倍数的特征理解和掌握得深刻。

另外,数学教学不仅仅是讲清重难点,更重要的是要交给学生一些解决问题的思想方法。如教学“9加几”时,从2号盒子里拿出一个苹果放进1号盒子 , 目的是和1号盒子的9个苹果凑成10个, 把一道9加几的计算转化成10加几。利用图片插入功能、复制粘贴功能、拖动功能等,能清楚地帮助学生理解9加几的算理, 从而提高运算能力。

3.讲解

在学生进行学习成果展示时,教师引导学生就学习成果进行组间解释,重点讲解,帮助学生深化理解。例如,在教学“平行四边形的面积”一课时,老师出示了一个不规则的又接近平行四边形的湖泊,让学生求出这个湖泊的面积大约是多少。学生一致认为可以看作近似的平行四边形来求它的面积。老师用电子白板的图形绘制工具,画出不同的平行四边形(如图)。问:用哪个平行四边形来表示这个湖泊的面积更合适?

学生认为(3)比较合适,因为湖泊边上的面积有的在里面,有的在外面,把外面的补在里面,大约就是这个湖泊的面积。老师适时引入“出入相补”的数学思想。这个环节恰当运用电子白板的拉大、拉小功能,可以变抽象为形象, 调动学生的各种感官,从而有效地实现突出重点、突破难点, 取得传统教学无法比拟的教学效果。

4.练习

针对每节课的知识点,设计与前后知识相联系的练习题,对所学知识进行适当拓展,检查学生对知识的系统认识。如在设计“周长的认识”一课的拓展练习时,利用电子白板的绘画功能,先画一个长方形,然后把长方形的一组对角用曲线连起来,再利用白板的插入图片功能,插入鼹鼠和大象的图片。如图:

在两个图上分别标上A、B,问鼹鼠沿着图A走一圈, 大象沿着图B走一圈,谁走的路长?为什么?学生意见不一。这时,请学生利用电子白板的批注等工具,把大象和鼹鼠走过的路程描出来,学生马上意识到了它们走的路一样远。电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动有机交织在一起,学生经过亲自动手、亲身体验,激发了学习兴趣,又加深了对知识的理解,提高了课堂教学效率。

二、积极构建电子白板环境下新型的数学课堂文化

在电子白板环境下,从文化层面重新认识小学数学课堂,在课堂中彰显数学学科本质,要积极构建新型的小学数学课堂文化。

1.利用交互白板 ,促进学生对概念的理解

所谓“对基本数学概念的理解”,是指了解为什么要学习这一概念,这一概念的实现原型是什么,这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么,以这一概念为核心是否能构建“概念网络图”? 小学数学的基本数学概念主要有:十进位值制、单位(份)、用字母表示数、四则运算;位置、变换、平面图形;统计概念。

例如,人教版六年级上册“圆的认识”,它反映的是“平面内到一个定点的距离等于定长的点的集合”。在教学这节课时, 教师利用交互白板“对象可以按照某固定点旋转”的功能,首先画出一个有圆点的圆,然后通过圆点作出一条半径。教师拖动半径在圆上的端点,使得半径绕圆点旋转,就可以清晰地展示圆上的点到圆心的距离等于定长、过圆心可以作无数条半径等,使得学生对圆的定义有更直观的理解。

2.利用交互白板 ,促进学生形成基本思想

基本数学概念背后往往蕴含重要的数学思想方法,这些思想方法应该在学习数学概念和解决问题中落实。小学阶段的重要思想方法有分类思想、化归思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。

其中,分类是数学中重要的思想方法,分类的过程是对事物共性进行抽象的过程,一个好的分类必须抓住事物的本质特征。分类需要标准,分类的结果无所谓对错,只要分类的结果与分类的标准一致就可以。分类思想在很多地方都有体现,如数的分类、图形的分类、代数式的分类以及函数的分类等。

如教学一年级下册“分类与整理”时,我校教师首先出示了一些图片,请学生对白板上显示的图片进行分类。学生在自主思考、小组交流的基础上,呈现了两种分类的结果。学生利用电子白板的拖动功能,展示了自己的想法: 一种是按图片的颜色分,分为红色、黄色、绿色;一种是按图片上的图案分, 分为香蕉、苹果、梨、橘子,使学生深刻体会到了分类的意义及不同的分类标准会呈现不同的分类结果。

3.利用交互白板 ,促进学生获得基本活动经验

数学上的一些发现,需要借助归纳推理和演绎推理,这是培养学生创新能力的重要途径,也是提出数学活动经验的初衷。通过让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、推理的过程以及反思的过程等,获取丰富的过程性知识,数学活动是能够促进学生最终形成应用数学意识的。

如教学“平行四边形的面积”一课时,教师首先出示一个底为6厘米、高为4厘米、邻边为5厘米的平行四边形 ,请学生猜 测 :它的面积 可能怎么计算? 学生猜6×5、6×4、5×4,如何验证呢? 学生提出用1平方厘米的小正方形摆一摆。利用交互白板的拖动功能, 先铺平行四边形中间部分,排除了5×4=20平方厘米。再铺平行四边形周围半格的,排除了6×5=30平方厘米。最后利用交互白板的屏幕,遮去多余部分。学生清楚地看出了平行四边形的面积是24平方厘米,从而大胆得出平行四边形的面积是底乘高, 为后面用剪拼的方法得出平行四边形的面积计算方法打下基础。

多元合作教学模式 第5篇

神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市横滨的一所普通中学。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。我在这里执教过三年，教过高中一年级学生的英语阅读，11年级的阅读和口语、听力和语法。下面是我教学中的体验。这些体验充满着多元智能观的教育反思。

1．漫画绘制式英语教学

学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：此时，我们有一个黄黑色的气球。有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。漫画绘制式英语教学的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。

2．学科整合式英语教学

如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1如左图所示，四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少？；例2如右图所示，一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？

数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。

这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。

最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。

1．302．403．584．605．120

例1例2

学科整合式英语教学至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。

3．情景表演式英语教学

最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图rubrics开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。

最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的阿拉丁。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。

多元合作教学模式 第6篇

学院建校于1974年，是国家级重点技工学校，2002年1月经北京市政府批准晋升为技师学院，成为集职前教育、职后培训、职业技能培训鉴定、职业需求预测、就业服务为一体，以培养高级工、技师为主要任务的综合性职业教育培训基地。目前，学院是国家首批高技能人才培养示范基地、全国技工院校师资培训示范基地、全国职工数控铣工及汽车维修工技能实训基地、全国一体化课程改革试点单位、北京市首批职业技能培训公共实训基地、北京市技工院校师资培训基地、北京市数控专业技能大赛基地，曾举办过全国第一、二届数控技能大赛、全总第三届职工数控铣床技能大赛和北京市第一、二、三届职工数控技能大赛总决赛等赛事。

进入新世纪以来，北京市工业技师学院认真贯彻“高端引领、多元办学、能力本位、内涵发展”的十六字方针，坚持“专业建设与市场接轨、办学质量与社会接轨、办学理念与国际接轨”的办学指导思想，弘扬“厚德强技、笃学铭志”的校训精神，提出并努力践行“企业的需求就是学院目标”的办学理念和“名校、名师、名专业、名学生”的发展战略，坚持走校企合作办学之路，不断深化校企合作的深度和力度，广泛探索灵活多样的合作形式，取得了显著成效。

目前，学院已与百余家企业建立起校企合作关系，每个专业至少与5家以上的知名企业开展合作办学，促进了专业办学质量的提升、办学特色的凝练，确保了学生实习有去处、就业有保障，学院的办学内涵不断丰富、办学层次不断提高，呈现出良好的发展态势。学院数控应用专业和汽车运用与维修专业经人力资源和社会保障部批准通过院校学制教育培养技师，开创了全国先例。

立足技工教育特色 树立正确的校企合作观

学院领导班子认为，技工教育直接服务于经济、服务于就业、服务于企业，离开了企业，技工教育也就失去了根基和生命。应该说，与企业的密切合作正是技工教育的特色所在。开展校企合作、共育技能人才是技工院校最基本的办学制度。而校企合作的原动力，必须是来自校企双方，人才上的供求关系搭建起了校企之间的合作桥梁。

在当前的就业形势下，校企合作更需要院校发挥主观能动性，在加强自身内涵建设的基础上，主动出击，寻求合作伙伴，开展校企合作。为保障校企合作得以全面有效地实施，学院几年来从理念、师资、教学、管理四大方面努力搭建起校企合作的平台，保障校企合作向广度、深度全方位拓展，全力推进高技能人才培养工作。

确立办学理念，在办学思想上与企业对接 学院一直认为满足企业的需求，是做强做优技工教育的一大法宝，始终坚持“企业的需求就是学院办学目标”的办学理念，在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法手段、场地设施设备、师资建设、管理模式等各方面，全面地与企业对接，将“企业的需求”融入学院办学的“血液”之中，真正围绕企业的需求培养高技能人才。

完善师资结构，在队伍建设上与企业对接 在师资队伍建设上，学院一方面积极引进博士生、研究生层次的高端人才和具有丰富企业实践经验、技艺精湛的工程技术人员，提高各专业教育科研水平和实训指导能力。另一方面，学院按照一体化师资标准开发培训项目，开展校本师资培训，努力打造出一支师德高尚、业务熟练、技能精湛、真正“能干活”“会教学”“懂教育”的教师队伍，以胜任一体化教学，能够将来自于企业的典型工作任务、综合教育项目有效地在专业教学中予以实施，切实提高学生的专业技能和包括责任感、质量意识、团队协作、信息收集、沟通协调等在内的综合职业素质。

推进教学改革，在教学内容方法上与企业对接 全面推行工学结合一体化教学。学院紧紧围绕工作过程系统化课改原则，深入行业企业之中，加强对职业和工作的调研分析，确定典型工作任务，开发学习领域和教学项目，保证专业核心内容来自于企业，来自于典型工作任务，做到教学内容与企业的紧密结合，学习与工作的有机结合。

加强内部管理，在管理模式上与企业对接 引进ISO质量管理体系，树立起以顾客为关注焦点和PDCA持续改进的意识，在管理理念上很好地实现与企业的对接。同时按照管理体系要求，制定了《校企合作管理暂行办法》《北京市工业技师学院对外培訓管理规定》《校外实训基地遴选及管理办法》《订单班实施管理流程》《就业推荐管理流程》等一系列制度，使学院校企合作工作有法可依、有章可循。

以“订单班”为基础 拓宽校企合作新路子

订单式校企合作模式是校企合作最基本、最普遍、最有效的一种合作模式，是学校与企业双方共同参与培养技能人才、保证学生就业与企业员工需求直接对接的一种合作模式。只要企业有用工需求，并与学院开设的专业能够匹配，双方就具备了订单式合作的基础。如果学校办学理念、培养目标、课程设置、教学内容能很好地与企业对接，办学质量有充足保证，订单式合作就会纷至沓来。

确立合作项目订单班的组建，可在招生阶段就明确意向，按照企业的要求招收学生，组建订单班；也可在在校学习阶段，通常在半学期（高级工班）或一学年（中级工班）时，与企业协商，组建订单班。为了使合作规范化进行，特别是切实保证人才培养的质量和学生就业渠道的畅通，校企双方在充分协商的基础上，签订联合培养和用人协议，对人才培养的目标及双方的责、权、利作出明确的约定。按订单培养招收的学生，进入学校后就以企业准员工的身份接受职业教育，其合作班级以企业的名称冠名。如“北京现代班”“东风标致班”等，形成了招生与招工结合、实习与就业同步的校企零距离合作。

订单班的具体实施订单班的设立，绝不仅是挂个牌、冠个名，而是从组班开始，校企双方就把这些学生“真正地当成自己的人”。对于学校来说是“学生”，对于企业来说就是“员工”，企业从课程设置、教学实施到考核评价，全过程地参与到学生的教育培养之中。校企双方共同制订培训计划，强化专项技能培训和综合素质养成，增强了培养的针对性和适用性。校企双方定期组织学生召开有企业领导专家、学院领导教师参加的校企双方联谊会、座谈会、交流会。组织学生参观企业、开展专项主题活动，设立企业奖学金，按照企业班组形式建制班级，引进企业的规章制度管理班级，让学生感受企业文化，增强了学生归属感，保障了学生实习就业后与企业的零距离对接。

课程设计与执行按照一体化教学计划要求，学院在正常完成计划大纲规划的课业内容、教学项目的同时，根据订单班的特点，在合作中，注意把企业人力资源开发计划与学校教学计划、大纲对接，针对学生未来的工作岗位，与企业共同制定教学指导方案，对课程设置、授课内容、考核标准以及双方承担的教学任务等都作了明确的要求，使学校教学环节和企业人力资源开发紧密结合，教学针对性更强，提高了教学效率。

组织管理在双方合作过程中，学院专业系经常与企业人力资源部门沟通，组织专业教师与企业技术专家论证会，对教学内容，特别是实训教学计划，按照企业的产品特点和生产要求，制定了大量有针对性的实训课题，开展人才的定向培养。定期组织学生与企业专家进行座谈交流、邀请企业人员参加班级主题班会，将企业的文化理念、管理要求等潜移默化地传递到同学们的头脑中。在考核阶段，请企业技术人员与专业教师共同完成。

几年来，定单培养使学校、学生和家长、企业都获得了良好的收益。目前，与学院开展订单班合作的企业，数控系有SMC中国有限公司、福田康明斯、北京机床研究所、德国德玛吉、西门子、圣蓝拓、宝德强等订单班；汽车系有北京现代、东风标致、北京奔驰、北京恒日、德国巴斯夫、运通博恩等订单班；机电系有中心国际、康特荣宝、SMC等订单班；环保与生物制药系有青岛圣翰、戴安、北京理化所等订单班，订单班大致占该院班级总数的四分之一。应该说，这些订单班学生身上被烙上了企业的鲜明印记，学生们提高了“企业人”“职业人”的意识，班级管理效果好，学习质量高，都堪称模范班级。

在开设订单班的同时，北京市工业技师学院不断探索新的校企合作模式，尝试进行了引企入校合作模式。经过几年实践，该模式已成为学院校企合作比较典型的模式之一，主要形式有两种：一是引进企业培训中心，开展项目培训、技术交流等合作。目前，学院成立了DMG培训学院、CAXA培训中心、Cimatron培训中心、SANDVIK培训中心、北京现代培训中心、德国马哈培训中心、东风标致培训中心、FESTO培训中心等，整合校企双方的培训资源，双方策划培训项目，开展专门的技能培训，效果良好，社会影响力大；二是引进企业设厂经营。比如北京圣蓝拓数控机床维修公司就将工厂设在学院，由学院免费提供场地，企业与学院共同开发数控维修课程，免费为教师培训和训练，为学院承揽机床改造项目并实現校企合作实现产品开发。通过这种合作模式，为学院数控维修专业的建设与发展夯实了基础。

继往开来 校企合作是技工教育腾飞的必由之路

技工教育直接服务于经济、服务于就业，与行业、企业有着天然紧密的联系。可以说，与企业的密切合作正是技工教育，特别是技师学院的特色所在。对此，学院领导班子深刻认识到，校企合作是技工院校发展的必由之路，是技工院校发展的生命线和活力的根源所在，技工教育的发展、高技能人才的培养离不开企业的通力合作与积极参与。只有校企合作才能确保高技能人才的培养质量；只有校企合作才能产生高技能人才批量培养的规模效应；只有校企合作才能促进高技能人才培养步入快车道。校企合作规模越大，关系越紧密，效益越突出，基础越牢固，学校发展的速度就越快。

校企合作是一体化教师培养的有效途径为促进校企合作的深入开展，学院要求专业教师主动深入企业，了解企业需求，感受企业文化，提升专业技能，并及时引进新知识、新技术、新工艺、新方法，深化教学改革。这不仅为提高教学质量，增强人才培养的针对性、适用性奠定了基础，也为专业教师，特别是广大青年教师专业技能的提升创造了条件，为学院一体化教师队伍建设起到了有效的推动作用。另外，通过校企合作的开展，聘请引进企业的高级工程师、高级技师全程参与到学院的教育教学和课改实践中，开发设计教学产品，指导实训教学，既促进了高技能人才培养，又填补了学院实训指导教师人才的不足，推动了各专业一体化教师团队的建设。

校企合作是推动教学改革的不竭动力培养的人才是否适用，最终需要得到企业的认可。围绕怎样培养人才、培养什么样的人才这一核心内容，近几年，学院加强了以工作过程系统化课程改革、一体化教学实践、技师培养模式研究、知识技能型专业技师培养方案的制订、校本课程的开发等为主要内容的教学改革，探索高技能人才培养的方法模式、课程产品、培养方案。实践证明，好的产品、好的方案，都要植根于企业需求，需要企业的积极参与。

校企合作需要借助政府强有力的外力推动校企合作不是独角戏，也不应仅仅是校企双方的行为，需要借助政府的推力。学院在北京市人保局的指导下，先后借助亦庄开发区人保局、朝阳区人保局、顺义区人保局搭建的平台，与几十家企业建立起了广泛的联系，并在学院分别设立了亦庄开发区技能人才培训基地、朝阳区农村劳动力转移培训和高技能人才培养示范基地、顺义区汽车技师培训基地，有力地推动了校企合作工作的开展。

谈及下一步的发展，学院领导班子坚定地指出，坚持校企合作办学之路不动摇是技工教育发展的必然选择。今后，学院的校企合作工作的基本思路为拓宽做深、双赢联动，推动技工教育持续发展。

多元合作教学模式 第7篇

在“以就业为导向”的职业教育政策指引下,中国经济高速发展对高技能型园林专业人才的需求日趋强劲。目前园林行业人才需求的特征是:一方面是大量应届毕业生找工作困难重重,另一方面是具有丰富实践经验的高技能型人才供不应求。高职园林技术专业发展也面临着实习、实训条件不足、“双师型”教师缺乏、教学内容与企业实际相脱节等突出问题;培养的学生实践动手能力弱,不能满足园林企业对人才培养的要求。解决这些问题的关键在于加强校企合作,更多地依靠园林企业的力量来发展园林高职教育,建立多元化深度融合校企合作模式。

2 校企合作的主要问题

目前校企合作形式单一,合作的领域多数停留在学生顶岗实习和就业层次;园林企业参与的积极性不高;学校与企业之间缺少及时沟通、有效指导、过程监控、评价总结,未能达到预期的校企合作教学目标;学校主动服务企业的意识淡薄,适应园林企业需求的能力不强,且自身科技服务能力有限;校企合作没有约束力,处于自由化状态。

3 多元化深度融合校企合作模式实践

3.1 明确园林行业职业岗位能力,实现校企人才培养目标融合

调研和分析了黑龙江省及国内园林行业对人才需求的基础上,专业的培养目标定位为:培养具有良好综合素质、园林技术专业理论知识和实践技能,具备相应园林景观方案设计、园林工程施工及养护、园林工程造价等专业技能,适应园林设计单位、园林工程施工企业、市政公司、物业公司等一线需要的高等技术应用型人才。其核心工作岗位是园林方案设计、园林工程施工与养护、园林工程造价。

3.2 校企共同开发基于工作过程的项目化课程,实现课程与职业岗位能力融合

为实现园林技术专业校企合作人才培养目标,在对典型工作岗位进行深入分析基础上,确定必备的职业核心能力、工作任务,从而确定对应学习领域课程,构建了“校企合作工作过程+支撑平台项目化的课程体系”。实现了教学过程与工程过程对接,课程内容与职业标准对接。明确各门课程的目标、内容及课程之间的分工与衔接,做到课程内容科学合理,边界清晰。校企合作共同开发核心课程、精品课程、建设教学资源库。

3.3 校企共建教学团队,实现师资融合

校企共建教学团队,打造具有较强实践操作能力、实习指导能力和科研开发能力专兼职结合的“双师”结构教学团队。充分利用校外实训基地,按计划选派专业教师到园林企业参与专业生产实践,鼓励教师对企业开展科研活动和技术服务,促进科技成果转化,提升教师的社会服务能力。选聘园林企业专家和高级技术人员参与专业建设、教学活动,实现校企双方人才资源共享。校企合作开展科研,专业带头人、骨干教师和企业专家共同主持和参与国家、省科研课题多项,取得了较好的效果。

3.4 校企合作,实现教学质量监控与评价融合

高职园林技术专业校企合作的人才培养方式决定了教学质量监控与评价的目标是培养具有较强适应能力的高素质技能型园林专业人,构建以学校为主体,校企共同参与的园林技术专业教学管理、质量评价、质量监控制度、教学质量监控评价体系,加大企业、学生评教力度,加强教学质量的过程管理,严格考核。建立校企双方共同参与的顶岗实习管理机制,保证学生顶岗实习期间的教学质量。顶岗实习成绩鉴定环节的管理与考核由校企双方共同完成,企业负责对顶岗实习学生操作技能掌握情况、职业道德等进行监控评价。

3.5 任务驱动教学,营造真实工作情境,实现校企文化融合

校企共建专业,以专业实践教学为核心,将企业文化和职业精神融入专业实践教学各个环节。园林技术专业学生的实习实训环节由认识实习、课程实训、专业实训、毕业设计、顶岗实习五个阶段构成,按照企业管理模式组织实训环节,以工作任务驱动教学,创造浓厚的企业工作氛围。学生在企业顶岗实习期间,感受企业严格的管理制度,实现由学生向员工身份的转变。

园林技术专业与北京瑞景园林工程有限公司、哈尔滨锦点景观规划设计有限公司等企业校企共建专业、共同制订专业人才培养方案、课程标准和实训方案。通过专业建设将园林岗位群必备职业素养,还通过聘请园林行业企业专家参与教学、开设专题讲座等方式,向学生传授和分享企业的文化价值观念和职业精神等,增强职业认同感和职业道德感。

4 结语

多元合作教学模式 第8篇

近年来, 笔者以网络为平台, 进行了主体多元合作评价作文的研究。网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让大面积的学生进行评议和修改作文, 把训练的主动权交给学生, 能收到传统教学手段无法替代的效果。同时, 提供互动共享的智慧资源。利用网络, 把学校、家庭、社会联系在一起, 促进各种学习空间的彼此互相连通, 打破各种学习空间的封闭性, 实现在各种环境下更为广泛的个体与群体之间的直接信息交换。网络扩大了交流的时空, 使大家不再是井底之蛙, 每个人都可以在网络上平等地交流, 也可以匿名交流。在交流中, 学生的心灵打开, 思想放飞, 大大提高了作文讲评的质量, 培养了学生修改作文的能力。学生在手指敲打键盘的过程中体会到了那份合作的快乐, 那份优秀习作成形的幸福。

【问题的研究】自主性作文评价的关键在于调动作文主体内在的思维积极性, 独立审视、判断。作文资源的利用, 包括资源的选择、组合、提炼等。这种评价的主体, 必然是多元化的, 状态是动态发展的, 形式是开放的。只有这样, 才能使每一个学生在多元的思想碰撞中, 活跃思维, 锻炼思维, 提高思维品质和鉴赏能力。为此, 我们充分利用学校网络平台, 把学生习作上传到学习网和论坛, 让全班、全校的学生、老师一起阅读、评价, 然后让学生进行修改。最后, 一篇篇优秀的作文呈现在大家眼前。在具体的操作过程中, 笔者实行了以下三个“结合”——

一、共时评价和非共时评价相结合

1.共时评价。所谓共时评价, 是指老师与学生同时在线, 就某篇习作或某个问题展开讨论。如在点评 《秋天的街道》 时, 我们采用的就是这个方法。有人可能会说, 这和课堂中的点评有什么区别呢?区别就在于:全班学生只需在留言版上写评论, 在短时间里就可以同时发表评论意见, 这样, 学生参与面就广了, 让每位学生都感觉到自己是课堂的主人, 对于提升每个学生的分析能力和语言表达能力都有好处。同时, 也有利于老师和原作者对意见进行兼容并蓄。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 45个学生的智慧, 还不能打造出一篇优秀的习作吗?同时, 这样的过程是学生、教师、学习材料的多元交互的学习过程, 学生在沟通和分享中藉由别人的观点促使自我反思, 并能逐步建立属于自己的知识体系, 从而真正形成知识的建构。这在传统的课堂上是很难做到的, 传统的课堂通常只有一小部分学生有机会发言。

共时评价需要注意的是:

(1) 教师提前浏览, 做到心中有数。不要以为利用网络生生互改, 主要是从根本上减轻教师作文评改的工作量过大的负担。其实不尽然, 网络作文评改方式的变革主要是从根本上扭转学生对作文的畏难心理, 改变学生被动接受的状态, 激发学生的参与意识, 从而达到提高学生写作兴趣和写作能力的目的。我们让学生改作文只是一个方面, 如果教师不先作浏览初评, 就难以了解当次作文写作的整体情况, 也就很难有效地组织学生进行作文评改。

(2) 精心组织, 适时点拨。学生到网络课室后, 教师先要交代清楚本次作文评改的方式和侧重点, 不能笼统地放手让学生去评。从什么角度去评, 如何评价, 教师要讲清楚。最好是以系列评改的形式进行, 要有计划性, 避免盲目无序, 也要避免空泛, 流于形式。如在指导学生进行以“亲情”为话题的作文写作与评改时, 我针对班上许多学生不会利用细节描写将文章写得生动、具体、感人的特点, 在布置作文时特别要求学生运用细节描写, 在作文评改时则侧重要求学生评析作文有无用到细节描写, 体会细节描写的妙处等方面来评改。学生评改时, 教师可以通过教师机随机调阅了解各个学生的评改情况, 并巡视课堂, 随时回答学生的提问, 帮助他们一起解决疑难问题。

(3) 推选例文, 总结提高。要整体提高, 还得依靠全班和教师来完成。所以在教学中要留出至少三分之一的时间来全班交流, 或相互解答评改过程中发现的问题, 或评析典型文章, 尤其是学生修改特别成功的作文, 让学生体会评点和修改起到的点石成金的功效。这是提高作文整体水平不可或缺的一个环节。

2.非共时评价。所谓非共时评价, 是指老师和学生利用平时上网时间, 去浏览习作, 并提出一些意见。我们采用这种方式的好处在于:利用学生的课余时间, 让他们把评价作文当作一个乐趣来做, 而并不是一件任务;引导学生的上网行为, 使学生知道, 上网不仅仅是打游戏和聊天。事实上, 很多好的评价都是产生在非共时评价之中的。

二、针对性评价和随机性评价相结合

1.针对性评价。所谓针对性评价, 是老师规定好评价的内容, 请学生有针对性地进行评价。这样可以借助强大的群体力量, 发现并解决习作中存在的问题, 使一篇或几篇习作的质量迅速获得提升。这样的一次提升过程, 对其他学生也是一种启发。

2.随机性评价。所谓随机性评价, 没有指定的内容, 学生可以根据自己的兴趣点击同学的文章, 进行阅读、评价。这样所有学生都能得到评价, 大部分学生可以得到多条评价和建议。在个别作品下面, 学生还能自发地进行一些争论。看到自己的作品得到关注, 学生的成就感得到一定的满足;得到同学的评价, 对习作也会进行一定的反思, 这对提高写作兴趣和写作水平很有帮助。

三、小环境评价和大环境评价相结合

所谓小环境评价, 是一个班级的老师和同学进行评价, 这和课堂评价的范围是相同的。大环境评价, 是指除了得到本班同学、老师的评价外, 还可以得到同校师生、家长、社会人士的评价。在上传的优秀习作中, 更多的是大环境评价, 特别是得到学校老师的评价, 从不同角度、不同视角进行评价, 让习作者享受到了成功的喜悦, 也让作者体会到了修改的重要, 更让每位参加点评的学生都从中受到了启发——怎样去修改一篇作品, 他们对“推敲”两字有了更深切的了解。

【结语】近一年来, 班级学生的习作屡次在省、市级各类比赛中获奖, 或省市级各类习作报刊上发表。每当学生拿到获奖证书时, 就会高高举起, 在教室里大声宣布“我们班又有文章获奖了”;每当学生拿到报纸时, 第一件事就是在报纸上寻找有没有我们班的习作发表;每当学生拿到杂志社寄来的刊物时, 就会骄傲地说“我的文章发表了”……时刻都表现出那种幸福感。作为老师, 看在眼里, 也乐在心里。这是网络平台的魅力, 它不限时空, 给予我们交流的机会, 学生的幸福感来源于敲打键盘的指尖。

摘要：网络环境中的作文教学最突出的优点就是可以让大面积的学生进行评议和修改作文, 把训练的主动权交给学生, 能收到传统教学手段无法替代的效果。在作文教学中, 实行三个“结合”:共时评价和非共时评价相结合、针对性评价和随机性评价相结合、小环境评价和大环境评价相结合, 使学生在网络上平等地交流。在交流中, 学生的心灵打开, 思想放飞, 大大提高了作文讲评的质量, 培养了学生修改作文的能力。

多元合作教学模式 第9篇

高职土建施工类专业主要面向建筑工程生产一线培养技能型人才, 主要岗位是施工员造价员、监理员等。施工图识读与绘制能力已成为高职土建施工类毕业生必备的核心能力, 是从事建筑行业一切专业技术工作的基础, 必须加以重点培养。而施工图识读实训是施工图识读与应用课程的实训环节, 通过识读并抄绘土建施工图、开展图纸模拟会审与钢筋下料, 进一步培养学生的综合识图能力。

一、教学设计思路

1. 任务驱动法。

现代教学观认为, 能力的培养只能在工作过程中才能获得。任务驱动法强调学生在真实情境中的任务驱动下, 在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习。

2. 小组合作学习。

小组合作学习是指在课堂教学中由学生按照特定方式组成学习小组, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体优势, 提高个体的学习动力和能力, 以完成特定教学任务的教学方式。

二、教学组织实施

1. 科学划分学习小组。

在施工图识读实训中, 小组划分应遵循“组中合作、组间竞争、彼此互助、取长补短”的原则, 以5-6人为宜, 班级成员按性别、宿舍、成绩等指定性划分, 既顾及小组成员内部互补, 又考虑小组间公平竞争。每组确定一个小组长负责任务分配和协调。

2. 任务的设计与实施。

根据职业能力培养目标, 在某典型框剪结构办公楼工程综合识读项目中, 我们将该课程的实训教学转化为以下两部分共计10项训练任务:

建筑施工图部分引入图纸审核和会审环节, 采用角色扮演方式, 由教师扮演建设方来主持, 将学生分组组成设计小组、施工小组、监理小组。由各小组首先识读建筑施工图, 完成识读报告, 进行图纸审核, 然后设计小组对图纸交底, 施工小组、监理小组提出图纸中存在的问题, 最后由各小组共同研究, 提出解决问题的思路, 统一意见, 完成图纸会审纪要。

任务1:组建实训团队、制作实训报告电子封面。

任务2:撰写建筑施工图识读报告。

任务3:分工抄绘一层、二层、三层、屋顶平面图。

任务4:小组合成三维模型

任务5:生成并修改南立面图、2-2剖面图、缺页图

任务6:图纸模拟会审

结构施工图部分, 学生在图纸识读的基础上, 应明确各承重构件中钢筋的详细构造, 进行钢筋抽样, 列出钢筋表, 并计算出各种钢筋的下料长度。任务完成后各小组代表总结发言, 老师点评, 由优秀的小组介绍经验。

任务7:基础、柱、梁、板、剪力墙、楼梯钢筋识读、审核、下料

任务8:班级展示下料成果

任务9书写实训小结、整理提交小组成果

任务10:个人考核

3. 多元评价体系。学生实训成绩由团队协作成绩与个人考核成绩两部分组成, 各占一半。

(1) 团队协作成绩。依据各团队全体成员实训态度、任务进度、成果质量综合评定, 满分50分。成果抄袭者, 无故旷课者按不合格处理;态度散漫、做与实训无关事情者, 个人及全队成绩酌情扣分;小组分工合理、全队气氛和谐, 协作良好, 紧跟进度, 质量上乘, 全队酌情加分。各团队成绩确定后为该队全组成员平均分, 而后根据贡献度排名进行二次分配后为各成员的团队协作成绩。

(2) 个人考核成绩。个人考核成绩以参加学院识图技能比武初赛测试分数为个人考核成绩, 满分50分。

考核舞弊者, 一经发现按不合格处理, 个人参加学院识图技能比武初赛测试排名靠前, 进入决赛实训成绩计良好, 最终获奖者成绩计为优秀。

三、教学反思

1. 教师应全程指导, 引导小组成员协作。

教学是教与学的互动配合, 教师不只是简单的任务布置与验收, 而应在学习过程中进行全方面指导, 教师及时为学生答疑, 对共性问题全体评讲, 对个别问题单独辅导。另外由于小组在合作的过程中是分模块划分合作的, 例如合成三维模型前的各层平面图绘制, 最后要汇成一个整体, 这就要求老师提醒在学生任务完成过程注意沟通协作。

2. 给学生机会展示学习成果。

通过学生的反馈, 了解学生对教学内容的掌握程度, 及时调整教学方法和进度。例如学生在完成结构构件钢筋下料表后, 请各小组学生站上讲台向全班分享成果, 激发学生在学习过程中的主动参与潜能, 同时结合教学目标有针对性的查缺补漏。展示成果的一方会更有实训任务完成的自豪和成就感, 倾听的另一方能开拓视野, 从别人的作品中受到启示, 引发更深入的思考。

四、结语

通过匿名回收学生实训小结, 了解学生对实训课程的真实感受, 大部分学生反映任务的设置较合适, 几乎所有学生都认同在识图实训的教学中采用小组合作学习方式, 很多同学还特别提到了团队协作对他们的帮助, 为了不让小组同伴失望, 几乎无人旷课, 为了不拖延团队进度, 甚至课后仍在实训室埋头苦干。任务驱动、小组合作、多元评价的教学模式在施工图识读实训中, 得到了不错的应用, 在类似的教学过程中值得普及推广。

参考文献

[1]王静.高职土建施工类专业识图能力培养体系的研究与实践[J].高等建筑教育, 2013 (04) .

多元合作促进和谐发展 第10篇

一、学生与学生的合作学习

学生间的合作学习, 是指学生在学习群体中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互相学习。这充分体现了学生学习主体性地位, 全面提高了学生的各种能力, 促进学生的和谐发展。

1. 多样的合作学习方式。

学生间合作学习的范围是广泛的:班级内部合作、班级间合作、校际间合作等。学生间合作学习的主要形式是小组合作, 学生分组合作学习的方式要依据学情、教情等灵活安排, 小问题、小困难、易攻关的, 邻近学生自由组合成小组, 开展合作学习, 既促进学生养成合作的习惯, 又搞活课堂学习氛围:师生确立主题的合作学习, 需要教师发挥组织作用, 辅导学生并参与到学生的合作交流中。

2. 精当的合作学习主题。

合作学习必须建立在学生个体需要的基础之上, 只有学生经过独立思考, 有了交流的需要, 开展合作学习才有价值。根据学生身心发展的规律和学习兴趣持恒有限的特点, 必须精选合作的主题, 限制小组合作学习的次数, 让学生积极主动地参与合作学习, 求得实效。所谓合作学习的主题, 是给学生群体一个共同的任务。合作学习的问题要精心设计, 要有合作价值, 根据学生的需要, 教师设计关于自然、社会和人生等方面学生感兴趣或者值得去探究的问题;或是教师和学生共同选择合作学习的主题, 让每个学生在这个任务中都积极承担个人的责任。

3. 严密的合作学习组织。

小组合作学习要充分调动每一位学生的学习积极性, 主动参与合作交流, 让每一位学生都得到发展的机会。根据学生的差异性, 小组合作学习要合理分组、健全组织。首先, 选择有组织能力和良好学习品质的学生任组长, 协调组员顺利开展合作学习。其次, 根据学生的个性差异合理分组, 平衡各组组员的能力和知识水平;合理分配组员角色;小组发言代表、记录人、监控人等, 便于小组有效开展学习合作。

4. 灵活的合作学习原则。

学生间的合作学习要注重过程, 面向全体学生, 运用激励机制, 实行多元评价的原则, 给予每一位学生发展的空间, 求得合作学习的实效。

二、学生与教师的合作学习

教学的本质是交往合作。新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的合作学习过程, 教学是教师的教与学生的学的统一, 实质是交往、互动的合作学习。没有交往、没有互动的教学, 是只有教学的形式表现而无实质性交往发生的假教学, 根本不存在学习的合作。教师要促进以学习能力为重心的学生个性的和谐健康发展。教师要知道学生如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具, 以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法, 帮助学生自我评价, 自我检视, 自我反思, 发现自己的潜能, 提高自己的素养。教师不但是学生学习的激励者、辅导者, 而且是其各种能力和积极个性的培养者。

1. 学与教相长。

新课程下的教学是师生互教互学, 彼此形成一个真正的学习共同体。教学成了教与学交往互动的合作, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 教师和学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感和体验, 既丰富了教学内容, 又求得新的发现, 最终达到共识、共享、共进, 实现教学相长共同发展。

2. 教学的交往, 意味着人人参与、平等对话。

师生合作, 意味着师生之间进行平等交流。教师不再仅仅去教, 而且也通过与学生的对话被学生教;学生在被教的同时, 也在教着教师, 他们共同对整个成长负责。在合作中学生的主体性得以彰显、个性得到表现, 创造性获得解放;教师与学生一起分享理解, 促进学习。教学不再是教师的单向付出, 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

在学生与教师的合作学习中, 教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”, 由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者, 创设基于师生交往、互动、互惠的合作学习关系, 学生的主体性发挥得淋漓尽致, 师生共同和谐发展。

三、学生与家长等其他社会人的合作

新课程着眼于学生的终身学习, 要求密切联系学生的生活和经验, 加强与社会、科技发展的联系, 加强学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合, 要给学生一个完整的生活世界, 丰富学生的精神生活, 给予学生全面发展个性力量的时间和空间, 要加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系, 让学生的学习由课内走向课外, 由校内走向校外, 走向社会, 走向自然, 培养学生关心国家前途命运, 培养他们爱国主意精神, 形成社会责任感, 让他们与社会、自然和谐发展。新课程的实施不仅仅是教师的唯一, 也需要家长的共同推动。新课程下家庭学习的场所, 学生的学习需要家长的辅导, 需要家长丰富知道、情感的帮助。学生与家长的合作学习酝酿了学习型的家庭, 为家庭的和谐发展增添活力。

浅谈多元合作与少儿阅读推广 第11篇

[关键词]少儿阅读推广;图书馆;学校;家庭

阅读是人们获取外界信息，吸收知识的一种方式。阅读能力的培养是少儿智能教育的重点，从早期温馨的亲子阅读到识字拼音开始独立阅读的过程中，孩子的阅读兴趣与学习动力充分被激发，语言能力快速提高，情商与智商得到最有效的全面开发，同时还可以获得看、听、读、写的“养成性教育”，为少儿以后的学习打下良好的基础。

联合国科教文组织发表的《公共图书馆宣言》中，公共图书馆的第一条使命就是“从小养成和增强儿童的阅读习惯。”图书馆作为终身教育的第一门户，有责任积极投入到少儿阅读的推广中来，让读书成为一种时尚，让少儿享受阅读的快乐。因此，阅读对于少年儿童来说至关重要。

一、少儿阅读现状

1.使少儿丧失阅读兴趣的主要原因： 功利观念根深蒂固

现实生活中，人们常常以识字代替阅读。以“看了多少本书”“识了多少个字”来衡量少儿阅读的成效。其实，阅读以潜移默化的方式开启孩子智慧和情感的大门。这种“开启”是无声的，也是缓慢的、急功近利的心理会影响孩子的阅读。然而，有一部分少儿走向了“非课本不读”的功利阅读极端，他们对与课本无关的读物不感兴趣，说读了又不考，浪费时间和精力。这使阅读活动失去了它本身具有的魅力，也使孩子的阅读兴趣受到不同程度的压抑。

2.家庭阅读氛围缺乏是少儿缺少阅读的关键

家长如果喜欢阅读，孩子自然会耳濡目染，因为家长是孩子接受教育与阅读的第一人，这对于孩子养成良好的阅读习惯具有重要影响。在现实生活中，大部分家庭一到周末大家聚在一起，不是为了陪孩子而是逛街打麻将胡吃海喝一通，能留出一定的阅读时间，培孩子阅读的家长，互相交流读书心得的家庭是少之又少。对此，儿童文学作家，上海师范大学教授梅子涵认为“亲子阅读”本身对少儿阅读是一种保障，也是健全、温馨家庭生活的一部分。

3.阅读观念的陈旧是少儿缺乏阅读的重点

人们普遍认为少儿阅读的目的就是学文化、学知识，同时对知识概念的理解也是很狭隘的。使得家长和老师都强调要“精读”，要求孩子一定要读名著、读跟课本有关的书。划定了“范围”的阅读，不利于少儿的视野开阔，更不利于促进少儿智力的开发。其实不论读什么书，只要是正规发行出版的刊物都是好书，不同的书中也会给孩子带来多方面的知识，更能开阔孩子的视野，扩大孩子的知识面。

二、阅读推广工作的基本方法

近几年，少儿阅读推广工作虽然蓬勃发展，但也面临着一些新问题。图书馆的阅读推广活动不能等同于各社会团体，机关单位单纯的为搞活动而搞活动，图书馆阅读推广活动要有别于其他机构组织的活动。因为少儿的阅读推广是一个涉及心理、生理、经历的复杂工程。要吸引少儿读者，尊重他们的兴趣，树立良好的榜样来开展活动，告诉孩子们应该读什么书、怎么阅读。要围绕着文献、读者、兴趣、方法、技能来进行。从事阅读推广工作的馆员本身也要具有良好的素质，才能达到“润物细无声”的效果。

在少儿时期，受到同龄人及偶像的影响以及网络的深入，要想吸引更多的少儿走进图书馆，只有设计结合少儿兴趣及流行趋势的阅读活动，设立少儿阅读专柜，通过各种宣传、推介及开展特色阅读活动，引领孩子们走进图书馆。作为少儿阅览室的工作人员，应该懂得与图书馆业务相关的一些学科知识及一些儿童心理学、教育学等知识。才能捕捉科学信息，掌握少儿读者的心理特性及阅读倾向，能够正确引导小读者阅读，最后才能创造出最佳的服务效果，达到阅读的目的。

为培养读者的阅读兴趣，我馆举办了“学以致用.书香黎平”有奖读书活动，并在“世界读书日”当天上午举行了大型活动启动仪式。通过各种宣传、推介以及开展阅读活动，引领孩子们走进图书馆，认识图书馆、利用图书馆，在阅读过程中培养良好习惯、感受阅读乐趣，发现自身兴趣点，让阅读逐渐融入生活，使读书成为一种生活习惯。此次读书活动启动仪式得到了广大读者的高度评价，让多读书、读好书、快乐阅读、健康阅读的阅读理念深入了读者心中，让广大市民渡过了一个愉快而有意义的“世界读书日”。

三、公共图书馆推广少儿阅读的对策

符合少儿生理、心理特征是阅读推广的根本。孩子有选书的权利，没有好坏书之分，只有适合不适合孩子看的区别。把握孩子的阅读倾向，在与孩子交流阅读的过程中指引他们掌握阅读的重要方法。作为少儿阅读推广的重要阵地，图书馆除了要重视馆舍资源、馆藏资源、环境资源的建设，以及少儿阅览室工作人员的选拔和培养外，还应以开放的视野，寻求多种合作方式，共同推广少儿阅读。无论是哪里，只有政府、学校、家庭、图书馆、媒体、民间组织等各种社会力量联合一起，儿童读物的创作、出版、评论、使用等各个环节协同推动，才能使少儿阅读活动真正有效地开展起来并达到预期的效果，真正做到“帮小读者找好书，为好书找小读者”，共同推广少儿阅读。要推广少儿阅读这项系统工程，首先要改变急功近利的应试教育的教育观，加强家庭、学校和图书馆对阅读推广的认识，明确成人在少儿阅读推广中的重要作用。帮助家长、老师解决在指导少儿阅读方面遇到的实际问题。

儿童阅读推广要想长期深入地展开并有所成效，需要政府、社会、学校和家庭的合力。只有这样，多方共同联手，形成合力，儿童阅读推广才会取得成效。家长不要一天光忙着让孩子上各种补课班去学习，而忽略了对孩子心灵教育的滋养。最重要的是真正意识到儿童阅读对于孩子成长的重要性。阅读带给孩子们很多的改变，不仅仅是知识方面，更重要的是性格品质方面，这将会影响到他的一生，也会受益一生的。

综上所述，我作为一名少儿阅览室工作人员认为图书馆应与学校合作，聘请专家定期与教师与家长交流，帮助他们树立新的、合理科学的阅读观念。让我们的孩子在阅读中健康、快乐的成长吧，那样他们才会成为对社会有用的人。

参考文献：

[1]杨彤“谈图书馆少儿阅读推广工作”北京市东城区图书馆2011.03.29.

[2]唐红“公共图书馆与少儿阅读推广”2012年第四期22卷《科技情报开发与经济》.

[3]李婧璇“中国儿童阅读推广——走进阅读、任重道远”2012.05.31《中国新闻出版报》.

[4]王巍“少儿阅读推广，图书馆应成为擦星人”2012.07.06《图书馆报》.

中职会计专业校企合作多元化 第12篇

开拓思路, 实现中职会计专业校企合作的多元化发展。

校企合作是中职学校与企业之间建立的一种合作化模式。随着目前市场经济的不断发展, 各行各业之间的竞争日趋激烈, 很多大中专院校为了谋求自身的发展, 纷纷与企业合作, 有针对性的为企业的发展培养人才, 这种模式更加注重了对人才的实效性、实用性的培养。目前, 我国职业教育中的校企合作的主要模式有:基地式、订单式、产学研联盟式、委员会式、双向介入式等。如今, 随着我国经济的发展, 校企合作的模式逐渐呈现出多元化的发展趋势。面对新形势中职学校应根据自身实际选择不同的合作模式, 培养出具有较强的动手实践能力、较高的职业素养的中职毕业生。

(1) 引企入校, 共建校中工厂

这种模式是在学校内, 由学校与企业共同建立的生产性的实习工厂, 工厂中的设施完备、环境更加真实化, 对于中职会计专业的教学、培训、考核、实践、技术、科研等更加具有优势。该模式的建立主要是为了培养中职学生的动手能力, 这对提升学生的职业素养有着积极地促进作用。引企入校能够使学生在企业导师、教师的共同指导下, 按照企业的标准和要求接受培训, 从而实现了学生在学中做、做中学的主要目标。最后由学校和企业共同为学生的学习过程做出考核与评价, 并将其记录在案, 成为学生将来走向工作岗位的一项优势。

(2) 校企文化融合, 共建职业课堂

中职学校通过校企合作的方式, 将推动校企文化的融合作为主要发展方向, 为学生综合能力的培养奠定基础。学校与企业可以联合举办各种经验交流会、表彰会, 强化校企合作的重要地位与作用。校企文化的推进将有助于学生职业习惯的培养、职业道德的培养。例如:通过与企业共同举办的点钞大赛、珠算比赛等实现校企文化的对接, 从而增强学生对学校、对企业、对自己从事的行业产生高度的认同感。

(3) 实现人才互动, 促进资源的共享

目前, 很多中职学校的会计专业教师都具备专业技术资格, 具有丰富的科研资源, 因此, 在校企合作的过程中, 中职学校应努力利用自身的优势和资源, 实现与企业的人才互动、资源共享。校企双方的人才互动是进行校企合作的深层次要求, 很多中职学校通过这种方式取得了较好的社会效益, 也为学生找到了适合自己的工作岗位。例如:中职学校可以将合作企业的高级会计师、财务主管、会计人员、出纳人员等请到学校来, 一方面可以为学生在实习的过程中提供指导, 另一方面还可以为本校的教师提供技术上的指导, 以此来提高教师的实践能力。当然, 中职学校也可以委派本校教师到合作企业进行学习, 或者为企业的管理献计献策, 这种人才互动的方式, 大大促进了学校和企业之间的资源共享。

(4) 以学生为本, 为其搭建就业平台

为学生的实习建立实习基地, 这是校企合作的最基本模式。也是各中职学校培养学生专业技能的最佳途径。中职会计专业校企合作应立足于学生的专业发展, 在工学结合、顶岗实习等模式的帮助下全面提升学生的职业素养和专业能力, 增强学生的就业竞争能力。例如:某中职学校为了拓展学生的就业途径, 分别于20多家企业建立了合作关系, 为学生将来就业铺平了道路, 该校的会计专业教师亲自到企业进行实习指导、与学生同吃同住, 还定期组织学生进行座谈, 加强了学生与教师、学生与企业、教师与企业之间的良好沟通, 为学生提供了稳固的就业平台。该校会计专业的毕业生由于表现优异、实习时态度端正、职业素养高, 基本还未毕业就被相关企业录用。

总之, 随着我国市场经济的不断发展, 对职业教育提出的要求也更加严格。这就要求我国中职学校必须有所突破, 锐意改革、创新, 实现校企结合的人才培养模式, 抛弃原来只重视理论知识培养的错误思想, 建立以学科为主导的新型人才培养模式, 在校企合作多元化发展的趋势下, 为我国经济建设培养出更多的合格劳动者。

参考文献

[1]贾义菊.中职会计专业校企合作的现状分析及策略探索[J].全国商情·理论研究, 2013 (07) :82-83.