新托福考试范文

新托福考试范文（精选11篇）

新托福考试 第1篇

一、新托福口语考试及培训

新托福考试是由ETS (Educational Testing Service) 即美国教育考试服务中心研究并举办的, 是全世界信誉最高、最为广泛接受的考试之一。在130个国家中, 有6000多所大专院校和机构承认托福考试成绩。新托福考试通过模拟大学课堂和学生日常交流环境, 为学生提供了展现流利沟通技能的机会, 着重测试考生使用英语的水平, 而并非他们掌握的语言知识。考试由阅读、听力、口语和写作四部分组成, 整个考试时间共计约4个小时, 其中口语部分是又分为独立口语考试部分和综合口语考试部分。

二、新托福口语考试中的困难

1. 英语课堂口语练习不够。

国内的教育体制以及考试制度导致高中生普遍重视英语的笔头表达, 而口头表达相对薄弱。大多数的高中生在各种考试的压力下, 花了更多的时间准备英语的笔试, 做了大量的习题和试卷, 而英语的口头表达的训练也多限于英语课堂中的热身部分的导入, 一节英语课, 口语训练大约也只占到了四分之一左右的时间, 加上班级规模一般就比较大, 每个班级平均四十人左右, 导致每个学生能够练习英语口语的机会更是少之又少。

2. 知识面狭窄, 英语话题深入不够。

托福口语考试的前两项任务属于独立口语考试部分, 不少学生在面对托福口语前两项任务话题的时候, 不知道该说什么, 或者是能够说出一些内容, 但是话题深入不够, 新托福的口语考试有严格的时间要求, 所以学生必须要在规定的时间内, 进行最完整最充分的内容陈述。

3. 听力笔记训练不够。

托福口语考试的后四项任务全部都是和听力相关的, 属于综合口语考试部分。因此, 对听力的要求相对较高。在这四项综合口语考试中, 考试必须要能够在规定的时间内对听力部分内容记笔记, 然后再根据所记录的笔记, 结合阅读等内容, 对口语任务进行作答。很多学生可以听懂大概的听力内容, 但是没有时间记录笔记, 或者是不知道该如何在短暂的时间内记笔记。

4. 口语训练重技巧, 轻能力。

国内的一些托福口语培训老师在教学过程中, 过多注重对托福口语考试的答题技巧的训练, 而忽视练习口语的方法以及口语能力提高。托福口语考试的根本目的是考察学生对英语的使用能力, 即学生能否在真实的英语学习和学术环境下, 能否进行有效的沟通。如果无法做到最根本的口语能力的提高, 掌握再多的考试技巧也难以真正提高托福口语考试水平。

三、新托福口语考试应对策略

1. 多创造练习英语口语的环境。

由于全球化对中国的影响, 社会对于英语能力的重视也在不断提升, 很多的学校在选拔英语教师方面还是很重视的, 绝大多数的英语教师的基本功相对比较扎实, 因此, 很多高中生或许口语能力不是太强, 但是他们的语音语调基本功都还比较好, 所以, 高中生只是需要更多的英语语言环境, 对口语进行练习, 达到提升的目的。

2. 拓展文化背景知识。

托福考试的前两项独立考试任务, 主要是考察考生对语言的使用和表达, 如果考生对于无论国内还是国外的文化背景知识, 进行掌握或是了解, 都是有利于英语交流和考试的。学生如果能多了解历史和文化, 就可以在答题的过程中以东西方的人物或事件进行举例, 这样就能丰富答题的内容, 拓深答题内涵, 对于提升托福考试成绩也是有利的。

3. 加强听力及笔记训练。

听力的比重在托福口语考试中是非常大的, 因此听力笔记的训练也是至关重要。在训练听力笔记之前, 首要的任务还是训练学生听懂听力内容为主。托福口语考试中的听力内容所涉及的范围比较广, 有历史人物、历史事件、物理、化学、生物课堂内容等。因此, 学生需要对这些方面的词汇进行学习和识记, 而且单词的学习是贯穿听力训练的整个过程当中的。听力训练的材料也要内容广泛, 除了从基本听力训练开始, 逐步增加模拟听力和真题的训练外, 还可以穿插美国地理, 科学六十秒等原汁原味的美音听力材料。在听力基本功打好的前提下, 就要进行笔记训练, 笔记训练和速记并不完全等同, 笔记训练强调是记录听力的主要的核心的内容, 是供口语答题进行参考的部分。

4. 在打好口语基础的前提下进行技巧训练。

在打好口语基础的前提下, 就要对托福口语的独立口语和综合口语考试的各项任务进行答题技巧的训练。每一项口语任务有其特点和要求, 因此需要对题型进行更细化的分解以及进行相应的技巧训练。

参考文献

[1]赵倩.托福口语题型介绍及应考策略[J].新东方英语, 2013 (01) .

[2]张锦龙.王锦芬雅思和托福口语新要求对口语教学的启发[J].福建师大福清分校学报, 2010 (06) .

新托福写作考试揭秘 第2篇

出题原则

新托福写作考试的出题原则包括考查目标、评分标准、公平性和难度系数四个方面。总的来说，较长一段时间内这四个方面不会有太大变化。

考查目标

新托福写作考试的考查目标是“考查考生在学术环境中通过写作来沟通的能力”。无论考试的形式和内容怎么变，这个目标不会变。该目标有两点暗示：第一，它决定了考试形式。新托福考试考查两种学术环境下考生的表达能力：一个是在美国大学上课时总结上课知识点的能力(综合写作部分)；另一个是在美国大学内讨论热门话题时富有逻辑的思维展现能力(独立写作部分)。第二，它决定了考核目标是沟通能力。新托福考试考查的写作以传递信息为目的，而不是以说服对方或详细描述为目的，因此只要考生能够让阅卷人看完后明白考生想要传递的主体信息，就算达到了新托福写作考试的考查目标。也就是说，一篇好的新托福作文并不需要有强有力的说服力和感染力，也不强调语言的深度和修辞的使用，只要能清晰、有效地传达信息即可。评分标准

同一篇文章，在不同的阅卷人手中分数应该是大致相同的，这一点主要是靠细化的评分标准和大量的范文来保证的。由此我们得知：要了解和突破写作考试，一定要从评分标准和官方范文入手，把握住什么是重要的，什么是不重要的，才能找出最有针对性、最有效的复习方法。

公平性

新托福考试在地域、种族、宗教、性别、年龄、教育程度等各个方面不能有丝毫歧视，这使得新托福考试的考核内容有明确的范围界定：首先，综合写作部分不能考查对任何学术知识点的认知程度，因此没学过相对论的考生只要英语好，照样能做对关于相对论的题目，这样保证了公平性；其次，独立写作部分不能考查针对某一种族、地域、宗教、文化、年龄段存在认知限制的题目。有些考试机构提供的模拟题就不符合该公平原则，因而没有复习价值，比如：“Do you agree or disagree with the following statement?North Americans have be—come too dependent on the automobile for transportation.”这个题目中明显含有区域限制。因此，考生在选择模拟题时，千万要慎重。

难度系数

每一次考试题目的难度不变，题目的给分标准也不变，因此，从主题来说，不会这次考“去大公司还是去小公司”，下次考“伊拉克战争应不应该打”；从考试形式来说，不会这次考三层反驳，下次考五层反驳。因而考生的应对策略和特定的解题思路也不必变。

出题特点

考生只有了解了出题特点，才可以基于这些特点对新托福写作考试的考查形式加以推测，做到有针对性的复习，减少复习成本。下面笔者分别针对综合写作和独立写作来分析新托福写作考试的出题特点。

综合写作

综合写作也称为基于阅读和听力的写作，要求考生先在三分钟内读完一篇230～300词的阅读材料，然后听一段两分钟左右的相关听力，最后写一篇关于听力内容和阅读内容关系的总结性文章。听力内容目前都是对阅读内容的反驳，包括对阅读文章主旨的反驳和对阅读要点的三层反驳，每一层反驳都是反驳阅读内容的某个要点或者该要点下的某个细节。

纵观2005年9月至今的考题，其特点如下：第一，新托福写作考试的考查形式为笔者提出的“三点式驳斥”思路：考试不考查考生对阅读文章中的观点进行支持或将不同观点进行比较的能力，只考查用一种观点反驳另一种观点的能力；这就不像其他一些复习材料中的题目那样：听力内容对阅读内容要么支持，要么反驳，要么部分支持、部分反驳。第二，考生根据听力内容反驳阅读内容时共需反驳三点。而有些复习材料把题目的反驳点出成了四点或两点，甚至一点。第三，题目中的阅读内容可以帮助预测听力内容。综合写作考试是先读文章，再听听力，然后就听力内容和阅读内容的关系进行写作，因此考生要养成阅读文章时就预测听力内容的习惯，这对写作很重要。第四，阅读内容中的三个要点和听力内容中的三个要点的出现顺序基本是一一对应的。

独立写作

独立写作也称为基于知识和经验的写作，要求考生在30分钟内写一篇文章，通过理由和例子论证一个观点。独立写作的考查形式主要是观点选择题(这种题目要求考生对某一观点的正误、好坏进行分析或者在两个观点中选择更重要的一个)。其他两种题型——偏好题(该题目要求考生在两个事物中做出选择，并为所选做出解释)和开放性题(该题目主要以“what”“why”等疑问词开头，考查考生对事物本质、过程的理解或对事物的描述能力)——几乎不再出现。

把握以上特点将有助于考生进行有效复习，因为这些特点能帮助考生过滤掉大量不需要看的题目，从而使复习过程变得更有针对性。

复习中的五大误区

误区一：多写文章语言就会好起来。

这个复习方法乍看起来很有道理，很多考生对这个信条也深信不疑，还有考生因此制订了“每天写一篇，一口气写50篇”的复习计划。可惜这个方法的使用需要一个很难满足的条件——一个语言不错、善于挑错且不厌其烦的批改者。对于英语基础比较好的考生，不需多写，只写几篇掌握要领就行了。但对于绝大多数考生而言，写完一篇文章，如果不加以修改、重写，不但很难提高自己的写作能力，而且可能会渐渐形成错误的写作习惯，之后再遇到模棱两可甚至错误的表达方式，甚至会觉得合理。因此，这个方法对语言基础不好的考生没什么效果。

误区二：复习写作的关键是多背范文。

背诵范文的方法本身并不错，但用来提高写作考试的分数，效率甚低：第一，这个方法贵在长期坚持，不是短期英语写作能力提高的捷径。第二，大多数新托福写作范文为学生水平的范文，语言简单，甚至有些范文明显有中文痕迹，不适合模仿和背诵。第三，在背诵过程中，如果不花很多时间揣摩文章妙处，会导致大段照搬。而新托福考试的复习多为突破性学习，考生目标明确，并无太多时间积累和揣摩，从而只得背诵其“形”，而不得其“实”。第四，背诵对于考试目标急切的英语初学者而言，可能会导致厌学情绪，对自主学习突破一门考试非常不利。

误区三：突破写作的根本是学习语法和词汇。

对于中国考生在写作方面语法不够好、词汇量不够多的问题，笔者颇有体会，但就此认为“学习写作一定要先补语法和词汇，上语法课和疯狂背单词”，则难免有偏颇

之嫌。中国考生写作语法不好，写不对，事实上和中国英语教育过度重视语法题有关。学生只会在句子中寻找错误，却不会自己构建想说的内容。甚至很多语法题目出题思路怪异，考核的并不是学生容易出错的地方，而是为了考查某个语法点而出题，导致学生的语法错误认知能力与语法应用能力严重脱节。很多学生可以在选择题中正确选择使用虚拟语气的选项，却无法在写作中正确使用虚拟语气。语法和词汇对于写作固然很重要，但要注意学习的方式和分寸，若只是为做题而做题，却不会应用，不会举一反三，懂再多的语法知识，认识再多的单词也是枉然。

误区四：“权威”辅导书上的题目是最好的练习题目。

有考生认为，“权威”的辅导书，尤其是美国老师出的辅导书上的题目，就一定是最好的练习题目，他们提出的复习方法也是最好的。这个想法是错误的。首先，很多“权威”的辅导书上的题目不符合考试的出题思路，所以其实并不适合快速复习。其次，美国老师提出的英语写作复习方法往往是抽象的英语能力提高方法，而不是针对考试的突破方法，而且美国老师往往懒于大量举例解释，所以这些辅导书中“一脉相承”的例子很少(“一脉相承”是指针对某一复习方法给出的通用的、能针对大量不同题目的、可以只通过模仿就学会的例子)，因而对英语初学者的帮助不大。

误区五：独立写作部分需要写三条理由，且理由要有深度。

很多考生对以上的说法深信不疑。其实，评分标准和优秀范文对这种认识给出了非常有力的驳斥：主体部分写三段没有错，但是并不一定非要写三段，而且可以不是理由，是理由也可以是非常简单的理由。只要考生有内容可写，信息传递清楚了，就可以是高分的文章。

避开误区的四大对策

对策一：了解趋势，做针对性选择。

了解考试趋势，选择最合适的题目和最有针对性的范文和复习方法。所谓有针对性的复习方法和范文，是指不同的学生有不同的复习侧重，不同的语言风格，所以考生找出适合自身的方法和范文是提高复习效率的关键。

对策二：先局部，后整体。

应对有时间压力的考试，局部复习总是比整体复习有效率。当不能全盘吸收时，就每个部分各个击破，这样可以快速找出自己的强项和弱项，增加考试复习的针对性。下面分别介绍一下综合写作和独立写作的突破复习法。

突破综合写作部分的六大步骤：学会预测考点；学会做笔记；学会将笔记组织成文字；学会综合两个来源(阅读和听力部分)的对应信息(中间段)；学会写综述(开头段)；学会多样化表达。

独立写作部分分项突破的五个模块：找到最有效的复习题目；用仿写的方法快速提高语言能力；学会快速审题和列提纲；学会中间段的写作；学会开头段和结尾段的写作。

对策三：先仿写，后写作。

仿写，首先要有一定数量的优秀范文，然后考生们认真学习这些范文(但不能背诵)，接着用范文的思维写同样的文章，之后与范文对照，找出问题，加以纠正。

对策四：重视考过的真题。

新托福考试 第3篇

新托福包涵四个部分, 即听力 ( Listening ) , 阅读 (Reading) , 写作 (Writing) , 以及口试 (Speaking) 。各部分分值均为30分, 总分为120分。

听力 (Listening) 部分总时长为50分钟, 包括篇幅较长的两篇情景对话和四篇课堂演讲。课堂演讲总计20分钟, 每篇占5分钟左右。参与机考的考生, 在考试音频播放之前无法接触试题。但在音频播放时, 电脑上会出现相应的背景图片以供参考。另外, 考试过程中, 考生可以根据需要进行笔记。根据考试要求, 考生不能随意复查或者修改已经提交的答案。听力部分的得分直接影响考试的成败。纵观托福整体, 除了阅读部分, 其他部分考试都与听力水平息息相关。对于缺乏英语语言环境的中国考生而言, 听力正是制约考生水平发挥的短板。

阅读 (Reading) 部分有三篇文章, 每篇文章后相应的有13道左右的试题。其中, 最后一题基于全文, 考察学生对全文的理解, 从而从题中的多个选项中选择恰当的, 对全文进行归纳总结。其他试题则对应相应的文章段落, 针对段落内的某一部分进行设问。与以前相比, 改革后虽然阅读部分考试时长仍为60分钟, 但选文的篇幅更长, 难度因而也有所提升。

写作 (Writing) 部分总时长为一小时, 考生要在该时间内完成两篇作文, 一篇为300字以上的观点阐述性文章, 与改革前托福写作类似;另一篇会给出一篇文章, 考生可阅读5分钟, 之后文章隐去, 播放一段与文章相关的课堂演讲音频, 该音频中会罗列一些反驳文章观点的论理和论据。随后, 考生要在20分钟内完成一篇作文, 字数控制在150-225之间, 文章要包涵课堂演讲的论理论据, 并解释音频中是如何利用它们反驳文章观点的。写作时, 考生可重新看到文章。加试:加试试题出现较为随机, 可能出现在阅读部分, 也有可能出现在听力部分, 或者两个部分同时出现加试题。虽然有时经典加试是能判断出来的, 但考生考前并不知道哪一部分是加试部分, 所以应当认真对待。

改革后的口试 (Speaking) 与托福考试联系更为紧密, 但新托福中的TSE (Test of Spoken English) 与现行的TSE相比又截然不同。口试时长为20分钟, 包括6题。一、二两题是自我观点阐述题。三、四题答题前会给考生45秒阅读一篇短文, 随后短文隐去, 播放一篇主题相关的演讲或对话。最后, 考生要根据短文、音频来回答相关问题。答题前考生可准备30秒, 随后在60秒内完成作答。比如, 短文中出现了某一提案, 音频中讲话人阐明自己的观点, 并给给出理由。考生要叙述并解释讲话人持该观点的理由。在五、六题中考生要根据听到的对话或演讲内容来回答相关问题。考生有20秒钟的准备时间, 之后进行60秒钟的回答。

二、新托福考试对大学英语四六级考试改革的启示

从考试难度上来说, 笔者认为, 人为划分四六级考试曲解了英语学习的意义, 同时人为增加考试管理, 设计的不必要的难度, 笔者建议四六级与公共英语合并为统一的ECTEnglish Competence Test或EPT-English Proficiency Test, 难度介于现有的四六级考试之间, 在这方面, 相关部门必须大刀阔斧的进行彻底的改革, 消除不必要的壁垒, 统一标准, 减少考试数量, 用一个可以与雅思托福对等的有中国特色的全国性英语考试, 这儿所谓中国特色主要体现在翻译部分, 中英互译。

从考试内容设置上来说, 需要加入口语考试, 必须破除传统考试只注重阅读听力, 忽视写作歧视口语考试的错误方法与政策, 真正回归英语学习的应用性与交际性的特征。新的四六级考试口语部分可以采取人机对话的模式, 比如说时间设定在10分钟, 有问答, 互动, 复述, 描述等内容按相关话题, 难易度循序渐进, 考官直接听录音判分, 分数取两位口语考官的平均值。最终口语考试与听说读写部分一道进行网络化考试, 笔者相信这将是中国英语教学的一场真正意义上的革命。

简化计分方式-新托福考试分为四个单项按照考试顺序分别为阅读听力口语写作, 每项满分30, 总分120. 现行的四六级计分模式仍然参照老托福的745的计分模式, 满分为710, 及格分425分, 这种计分方法已经为ETS所摈弃, 为何还在我国使用, 此计分方法还要通过复杂的公式换算, 也不利于辅导老师换算并提供反馈给学生, 建议四六级考试应该采用百分制, 设计听说读写译五个单项, 总分100, 每个单项20分。以便于让考生与用人单位对考分的认知与解读。

参考文献

[1]周文.从新托福模式看大学英语四六级考试改革新动向[J].四川教育学院报, 2009 (6) :94-95.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界, 2008 (128) :2-4.

新托福考试口语胜经 第4篇

新托福口语考试有难度吗？

是的，很有挑战性！

能迅速提高新托福口语考试分数吗？

是的，本书给你致胜妙法！

书中每个章节对于考生备考新托福口语都是必不可少的：

“新托福的变化”——全面剖析ETS新托福口语考查能力和口语评分标准，帮助考生全面、综合认识新托福考试。

“中国考生应对新托福口语遇到的问题”——考生可以跟随书中所附MP3对元音、辅音以及中国考生最为头疼的连读进行逐一练习。同时，本章对考生在口语表达中常犯的语法错误及表达时的逻辑错误进行了详细的解析。

“如何在新托福口语中做笔记”——做笔记在口语考试中具有十分重要的作用，笔记做的好坏在某种程度上直接决定了是否能够得到高分，通过本章考生可以学会如何正确且快速做好笔记。为了凸显本书实战性，本章从阅读和听力角度对做笔记的方法进行了系统的讲解。

“模板式回答策略”——六大实用TST口语模板、“40大黄金句型”、“极速造句法”、新托福考试口语真题实战演练，以及模拟试题使考生真正突破口语瓶颈，高效备考。

“英语口语之平时训练”——笔者颇有心得的“模仿”及“口头复述”方法帮助考生提高日常口语训练的效率，为口语考试打下坚实的基础。

作者简介

翟少成：北京新东方学校国外考试部TOEFL,、GRE、GMAT主讲教师。长期的口语教学经验帮助众多TOEFL考生在考试中获得了口语高分。曾获“新东方优秀教师”及“新东方优秀培训师”称号。

目录

Chapter 1 新托福的变化

UNIT 1 新托福综述

UNIT 2 新托福的五大特点

UNIT 3 新托福口语的特点

UNIT 4 综合任务的特点及意义

UNIT 5 题型介绍及评分标准

UNIT 6 新托福口语对中国考生的影响

Chapter 2 中国考生应对新托福口语遇到的问题

UNIT 1 发音篇

UNIT 2 语法篇

UNIT 3 表达篇

Chapter 3 如何在新托福口语中做笔记

UNIT 1 信号词

UNIT 2 如何在独立任务中做笔记

UNIT 3 如何在综合任务中做笔记

Chapter 4 “模板式”回答策略

UNIT 1 英语中常用的句型

UNIT 2 自由问答

UNIT 3 选择回答

UNIT 4 校园场景

UNIT 5 学术讲座

UNIT 6 校园对话

UNIT 7 学术讲座

UNIT 8 模拟试题

Chapter 5 英语口语之平时训练

UNIT 1 中国学生英语口语学习漫谈

UNIT 2 利用外部资源学习英语

附录

一 不规则动词表

二 听力文字材料

三 参考答案

新托福考试 第5篇

【关键词】新托福 大学英语四、六级考试 四、六级改革

一、新托福考试的主要特征

新托福包涵四个部分，即听力（Listening），阅读（Reading），写作（Writing），以及口试（Speaking）。各部分分值均为30分，总分为120分。

听力（Listening）部分总时长为50分钟，包括篇幅较长的两篇情景对话和四篇课堂演讲。课堂演讲总计20分钟，每篇占5分钟左右。参与机考的考生，在考试音频播放之前无法接触试题。但在音频播放时，电脑上会出现相应的背景图片以供参考。另外，考试过程中，考生可以根据需要进行笔记。根据考试要求，考生不能随意复查或者修改已经提交的答案。听力部分的得分直接影响考试的成败。纵观托福整体，除了阅读部分，其他部分考试都与听力水平息息相关。对于缺乏英语语言环境的中国考生而言，听力正是制约考生水平发挥的短板。

阅读（Reading）部分有三篇文章，每篇文章后相应的有13道左右的试题。其中，最后一题基于全文，考察学生对全文的理解，从而从题中的多个选项中选择恰当的，对全文进行归纳总结。其他试题则对应相应的文章段落，针对段落内的某一部分进行设问。与以前相比，改革后虽然阅读部分考试时长仍为60分钟，但选文的篇幅更长，难度因而也有所提升。

写作（Writing）部分总时长为一小时，考生要在该时间内完成两篇作文，一篇为300字以上的观点阐述性文章，与改革前托福写作类似；另一篇会给出一篇文章，考生可阅读5分钟，之后文章隐去，播放一段与文章相关的课堂演讲音频，该音频中会罗列一些反驳文章观点的论理和论据。随后，考生要在20分钟内完成一篇作文，字数控制在150-225之间，文章要包涵课堂演讲的论理论据，并解释音频中是如何利用它们反驳文章观点的。写作时，考生可重新看到文章。加试：加试试题出现较为随机，可能出现在阅读部分，也有可能出现在听力部分，或者两个部分同时出现加试题。虽然有时经典加试是能判断出来的，但考生考前并不知道哪一部分是加试部分，所以应当认真对待。

改革后的口试（Speaking）与托福考试联系更为紧密，但新托福中的TSE（Test of Spoken English）与现行的TSE相比又截然不同。口试时长为20分钟，包括6题。一、二两题是自我观点阐述题。三、四题答题前会给考生45秒阅读一篇短文，随后短文隐去，播放一篇主题相关的演讲或对话。最后，考生要根据短文、音频来回答相关问题。答题前考生可准备30秒，随后在60秒内完成作答。比如，短文中出现了某一提案，音频中讲话人阐明自己的观点，并给给出理由。考生要叙述并解释讲话人持该观点的理由。在五、六题中考生要根据听到的对话或演讲内容来回答相关问题。考生有20秒钟的准备时间，之后进行60秒钟的回答。

二、新托福考试对大学英语四六级考试改革的启示

从考试难度上来说，笔者认为，人为划分四六级考试曲解了英语学习的意义，同时人为增加考试管理，设计的不必要的难度，笔者建议四 六级与公共英语合并为统一的ECT-English Competence Test或EPT-English Proficiency Test， 难度介于现有的四六级考试之间，在这方面，相关部门必须大刀阔斧的进行彻底的改革，消除不必要的壁垒，统一标准，减少考试数量，用一个可以与雅思托福对等的有中国特色的全国性英语考试，这儿所谓中国特色主要体现在翻译部分，中英互译。

从考试内容设置上来说，需要加入口语考试，必须破除传统考试只注重阅读听力，忽视写作歧视口语考试的错误方法与政策，真正回归英语学习的应用性与交际性的特征。新的四六级考试口语部分可以采取人机对话的模式，比如说时间设定在10分钟，有问答，互动，复述，描述等内容按相关话题，难易度循序渐进，考官直接听录音判分，分数取两位口语考官的平均值。最终口语考试与听说读写部分一道进行网络化考试，笔者相信这将是中国英语教学的一场真正意义上的革命。

简化计分方式-新托福考试分为四个单项 按照考试顺序分别为阅读听力口语写作，每项满分30，总分120. 现行的四 六级计分模式仍然参照老托福的745的计分模式，满分为710，及格分425分，这种计分方法已经为ETS所摈弃，为何还在我国使用，此计分方法还要通过复杂的公式换算，也不利于辅导老师换算并提供反馈给学生，建议四 六级考试应该采用百分制，设计听说读写译五个单项，总分100，每个单项20分。以便于让考生与用人单位对考分的认知与解读。

参考文献：

[1]周文.从新托福模式看大学英语四 六级考试改革新动向[J].四川教育学院报，2009（6）：94-95.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008（128）：2-4.

新时期考试模式改革探索 第6篇

21世纪呼唤高素质、高能力的技术人员，未来的技术人员不仅要有高素质、宽广厚实的业务知识，还要有精湛的技能，才能适应不断发展变化的社会需求。高职院校有责任和义务培养未来的技术人员，要想达到此目的不仅要对教师教学方式、方法、学校管理体系、教学观念进行改革，而且要对课程考试模式进行改革。素质教育培养强调学生个性的发展、主体意识的增强、实践能力的提高和创造性思维的形成, 其宗旨是促进学生综合素质全面、和谐的发展[1]。

高职教育的课程考试是测量学生知识、能力与素质、评价教学质量的基本手段。就考试的性质而言，其有别于普通高校[2]。我院的中心工作是人才培养，深化教学改革是实现“两个深入”、“两个融合”，培养学生就业竞争力和发展潜力的必由之路。考试模式改革成为教育改革项目之一。作为一名职业院校教育工作者，我对课程进行了考试模式改革探索。

2. 我的课程考试模式改革

2.1“评价形式”发生改变

原先的课程考试以单一的笔试为主，而今以“形成性评价与终结性评价”两方面结合进行考核。形成性评价根据不同课程分为多个考核模块，以课程《花卉栽培技术》为例，形成性评价包括出勤10%+论文讲解10%+平时测试10%+论文与模型讲解与制作10%，在模型制作过程中要求小组有合作精神，对材料的选取有独自的见解，对出现的问题有解决的能力，还要求学生有讲解和答辩的能力。此环节培养了学生多方面的能力和素质，获得了学生的好评。终结性评价包括期末操作(实物识别15%和项目操作15%)+期末笔试30%。考试形式更趋于多样性，成绩更具有真实性，学生更具备能力性。

2.2“评价方法”发生转变

以往的课程评价注重考学生的理论知识，只要学生用心努力记忆，考试成绩就会处于较高的层次。如今课程考试还注重培养学生的实际操作能力、观察能力、创新能力、应变能力和适应能力，从多个角度进行评价。如课程《插花与花艺设计》操作考试是学生随机抽取操作题目(分为4种花型)，现场进行考核，这就要求学生除了有好的理论知识外，还有熟练的操作能力和现场发挥能力，更突出的一方面是培养学生的创新能力，虽然考核四种花型，但是每个学生心里都会有一个设计草图和设计寓意。然而在现场操作时花材发生变化，学生要有自我调节能力和再创造能力。学生操作完成作品后都要写好作品寓意，以便教师进行评价时进行小项目打分。再如课程《花卉栽培技术》的实际操作是对植物进行识别，对每一种植物的主要识别特征记熟，通过细微的观察来获得正确的答案。这主要考查学生的观察能力，学生对本项目模块的考试非常赞同。

2.3 将“企业项目”引入考核内容中

将企业项目引入考核内容中，引起学生的高度重视。课程《花卉栽培技术》就将企业中的蝴蝶兰换盆项目引入到课程考核内容里，在企业学生认真听取企业指导老师的讲解，观摩示范，认真地体验蝴蝶兰换盆工作，考核内容也是根据项目的观察点进行考核，由企业指导老师和校指导老师进行评价、打分，最终取平均值。此模块主要考查学生的学习态度、操作能力和倾听能力。

3. 结语

课程考试模式改革表现出了内容多样性、形式多样性、评价多样性、突出了整个课程的学习过程。少数学生过程的学习成绩相对较好，但不注重最终的笔试考试，表现懈怠，无所谓。这也是课程考试改革中还要不断改进、完善的地方，同时也要不断探索每门课程考试改革的最佳模式，真正做好教学和考试的有机结合。

总之，考试模式改革的目的是学生学到更多有价值的知识和技能，要求教师具有较高的知识素质和较强的技术能力，具有不断摸索前进的精神，大胆探索和尝试考试模式，从而推动教学改革不断地纵深发展，进一步促进和保证教学质量的提高。

参考文献

[1]韩鹏.高校现行考试模式的思考与改革[J].2007, (8) :146-147.

新课程语文考试的思考与实践 第7篇

一、闭放结合性

传统的考试方法, 往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合, 缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展, 我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放, 实际上指的是“面试”, 是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容, 包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等, 列入面试范围, 占分比例20% (语文满分为100分) 。口语交际一般由教师面试, 教师设计若干问题与学生交谈, 然后根据实际情况评分;也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行, 注重过程, 以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求, 不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中, 教师允许满足学生多次考查要求, 以最好的成绩给学生记分, 将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。实践证明, 这种做法对激励学生的发展非常有效。

封闭指的是语文的“笔试”, 这种封闭也不过是在考试的时间和空间上加以限制。笔试部分占分比例为80%, 具体内容包括阅读和写作两大块, 其中阅读40分, 课内约占10分, 课外约占30分;写作40分, 采用了“话题作文”的形式。我们所称的封闭也不是完全的封闭, 学生在笔试中除了作文选之类的书籍不能带入试场外, 允许带入其他书籍, 如课本、工具书。如果说开放内容 (面试) 重在积累, 重在基础, 重在过程, 那么封闭内容 (笔试) 则重在综合, 重在运用, 重在能力。两者结合, 有效地促进了学生语文能力的发展。

二、迁移拓展性

语文考试有其明显的导向作用, 我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计, 这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”, “因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问, 新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律, 体现语文学科实践性的特点, 千方百计指导学生有计划地多积累, 多读书, 多写作, 多交流。通过这种要求的考试, 让教师明白, 我们是在“用教材教”, 而不是“教教材”, 更不是单纯的“考教材”, 不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样, 而应当通过教材这个“例子”, 有意识地迁移拓展。

我们的具体做法:一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”, 即7~9年级的课外阅读总量不少于260万字 (每学期阅读量大约43万余字) , 列入语文考查内容之一。可以通过学生叙述故事梗概、课外阅读交流等多种形式检查学生阅读情况。不仅可以在全班同学面前口头交际, 而且也可以在合作小组内口头交际。二是把课外写作同样列入考查内容, 这时主要指练笔, 每学年不少于1万字 (即每学期不少于5 000字) 。学生只要认认真真完成, 达到练笔的规定字数, 教师都给他记满分。三是加大笔试部分课外阅读的占分比例。选取教材作为阅读检测材料的, 通常只占10%, 而课外阅读内容约占30%。这样做既有利于教师“用教材教”, 又有利于教师树立大语文观, “拓宽语文学习和运用的领域”, 充分开发和利用语文课程资源。

三、自主选择性

新课程评价标准强调, 既应面对学生、教师和学校的统一要求, 也要关注个体差异以及对发展的不同的需求, 为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的, 我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样, 考试这把尺子也不应该是单一的, 在要求达到基本要求的基础上力求因人而异, 从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐, 能够获得各有特色的发展。

四、感受体验性

语文课程标准强调, “语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然, 语文考试如何体现这种“体验和感悟的特点”, 这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中, 几乎没有一个标准化试题, 尽可能地创设具体的语境, 让学生在理解分析中感受和体验, 这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试, 有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。

五、综合实践性

众所周知, 语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的这一特征, 如何在语文考试中有所体现, 这也是教师在考试实践中值得研究的问题。为了尝试语文课程的这一理念, 我们要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在, 而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。

语文考试的这种综合实践性, 我们主要通过如下内容和形式来尝试。例如在一篇课外现代文阅读中, 有意识地确定两个比较难读、难理解的字词, 要求学生运用工具书注音并解词释义。再如结合阅读材料, 创设某一种特定语言环境, 要求学生去进行口语交际的假设, 然后通过书面语言把它写下来, 这不仅仅是一种阅读理解, 而且也综合实践了其他几种语文能力。

六、宽松激励性

新课程理念提示我们, 人是教育的基础, 也是教育的根本。一切教育活动必须以人为本, 这是现代教育的基本价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想, 努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境, 让所有学生能够体验自己语文学习的成就和进步, 激励所有学生在答题过程中尽情地展示自己的语文才能, 从而发挥创造力, 发展个性, 这也是新课程语文考试值得我们思考和实践的问题。

新时期大学生诚信考试教育措施 第8篇

1 诚信考试教育的重要性必要性

中华文明历史悠久,优良的传统文化是中华民族和中国人民的宝贵财富。我国古代历代都十分重视人才的选拔,封建社会时期,科举制度从产生到创立进行了不断地丰富和完善,但是历朝历代都会发生考试徇私舞弊的情况。中国古人对于诚信向来都比较重视,比如《周易》有云“君子进德修业,忠信,所以进德也修辞立其诚,所以居业也。”孔子在《论语颜渊》中也提及“自古皆有死,民无信不立。”在历史长河中,诚信教育是中华民族的传统美德,如今更加是社会主义基本道德准则的重要组成部分。高校各类考试是检验学生专业知识的掌握情况的重要方式。若学生通过考试作弊来获取高分,考试公平性遭受到重大的挑战,教师也无法了解学生对知识的掌握情况,学生也无法学到相应的科学文化知识。因此,考试诚信教育及其重要和必要。

2 学生考试诚信教育缺失的原因

从家庭因素的层面分析,俗话说:“父母是孩子的第一任老师。”父母对孩子的表率作用及其重要。如今的大学生多数都是独生子女,不少父母对他们是百依百顺,过度溺爱。更为悲观的是,有些父母自己也有不诚信的一面,并因不诚信获得了一些利益,孩子受家庭因素影响,认为投机取巧是“中国特色”,不诚信次数少、未给别人造成根本的利益侵害则并无大碍。

从学校和社会因素的层面分析,随着经济社会水平的不断提高,人们的心理变得更加的浮躁,急功近利,利字当头的心理状态并不少见,“见利忘义、坑蒙拐骗”等诚信缺失现象十分多见。如今不少高校对学生教育更侧重学生的智育,注重学生考试成绩的高低和科研成果的多少。在诚信教育上更多地只是辅导员老师、班主任老师的说教。比如说临考之前,班主任老师仅仅说考试不能作弊,考试作弊是不诚信的做法。老师这么说,但学生依然那样做的情况比比皆是,同时,学校考试在监管制度上也存在很多缺失,如监考老师不作为、任课老师划题放水等。这些现象的出现会加剧学生考试不诚信、作弊的现象。

从学生层面说,从媒体的报道和社会的反馈来看,大学生理想信念正逐渐弱化的现象不断出现。部分大学生以自我为中心,贪图安逸贪图享受,很少思考自己学习的目的是啥、自己的价值在哪里,自己的责任在哪里?不少学生在校投机取巧,天天沉溺于网络游戏,逃课逃学现象多,学习动力不足,对传统文化中提及的诚信观、社会主义核心价值观的认识不足。学生在校学习,需要通过考试才能获得学分毕业,因此,每当期末考试临近,不少平时不努力的大学生想通过考试获得学分,铤而走险者不在少数。

3 加强大学生诚信考试教育措施

3.1 强化教师对诚信考试教育的认识

伟大的人民教育家陶行知谈到教育的核心时说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教人求真,学做真人,还须从师求真做起。高校教师作为诚信考试教育的实施主体,自身更需要言行一致、诚实守信,以身作则,率先垂范,营造良好的教风和学风。教师高尚优良的品质能时刻感染学生,能砥砺学生的品格,诚实守信、远离弄虚作假。学校教育要把教书和育人结合起来,把道德教育放在与文化教育同等重要的位置。

3.2 提高学生诚信考试的意识

大学生是教育的对象。提高学生诚信考试的意识是诚信教育成败的关键因素。班级干部和学生党员必须起到先锋模范带头作用。班里同学受这种模范带头作用的影响,从自身做起、从点滴做起,潜移默化地提升了自身的诚信意识,在班级里、校园里,就营造出一种诚实守信的优良氛围。大学生还需要选修学习关于中国传统文化的课。中华民族的优秀传统文化关于诚信观、义利观的内容对大学生文化素养的提高以及大学生诚信教育具有十分重要的意义。

3.3 加强监管制度建设,消除学生侥幸心理

诚信考试教育首先需要学生自律,但也离不开制度的支撑。2014年10月27日举行的十二届全国人大常委会第十一次会议,初次审议的刑法修正案(九)草案中增加了对考试作弊的惩罚条款,标志着考试作弊行为即将被写入《刑法》,人事考试法律法规将进一步得到完善,处罚违法作弊行为将有法可依,依法治考迈出了实质性步伐。各高校关于考试作弊的规章制度也在逐步完善。此外,高校要进一步加强考场的巡考工作,及时掌握监考教师到岗履职和学生考风考纪情况,确保考试平稳有序进行。严厉的处罚制度让学生觉得以身试法的风险成本太高,不值得心存侥幸考试作弊。

3.4 完善课程考核方式

大学的考试,很多时候不应当一张卷子定成绩。大学的学习,应该是在学习的过程中不断提升自己的素养和综合素质,最终的考试只是检验你掌握知识和提高能力的手段。以大学英语考试的课程考核方式改革为例,大学英语是大学的一门必修基础课,其培养目标是以素质教育为本,全面培养学生的英语综合应用能力,使学生具有较强的听、说、读、写、译能力,增强学生跨文化交际意识,帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能,使其在毕业后的社会交往和工作、学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。为了提高学生的英语综合应用能力,大学英语期末考试的考核应当把形成性考核与终结性考试相结合,强化形成性考核;注重考核内容的多角度(即听、说、读、写、译各个方面)和多层面(即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等层面的考核),从而全面提高学生英语综合应用能力。

4 小结

诚信是中华民族的传统美德,是社会主义道德准则的基础。新时期的大学生更加需要强化诚信意识,千学万学学做真人。但诚信考试问题的解决,不可能一蹴而就,社会、学校、家庭之间要统一德育教育思想,三者之间要成立有效的沟通联络机制,共同努力,相互支持,共同进步。同时,高校需要加大学生诚信考试教育,坚持以人为本的原则,大学生诚信教育是长期性的,今后的研究应重点关注如大学生诚信教育和践行社会主义核心价值观有机结合的问题,切实引导大学生强化自身的诚信意识,培养出具有高素质、诚信的社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献

[1]朱敏达.关于大学生诚信教育研究的思考[J].扬州教育学院学报,2016(3).

[2]梁正席,张森荣等.“无人监考”与大学生诚信教育[J].教育现代化,2016(3).

[3]邓琳.大学生诚信缺失成因及诚信教育的途径[J].和田师范专科学校学报,2010(5).

[4]张越,周杰灵.加强大学生诚信考试教育对策研究[J].科技视界,2013(32).

新日语能力考试N1听力解析 第9篇

从上表中可以看出, 新日语能力考试听力部分的题型及数量基本固定, 下面具体分析每种题型的出题倾向及其解题对策。

1. 課題理解 (课题理解)

题目流程:听场景说明及问题→听对话→重复问题→选择答案

这种题型, 主要考查学生能否从听到的对话中找出解决问题所需的信息。该题型常以「何をしなければなりませんか」、「何をしますか」、「どうしますか」等为设问。在过去5次考试的30道考题中, 上述设问约占70% (见图1) 。

在这70%的设问中, 大多数的提问还会出现「これから/これからまず/このあと/すぐ」等副词, 构成例如「これから何をしなければなりませんか」的提问。

解答此类题目, 要注意对话文中提示时间的词语以及与行动顺序有关的表达方式。例如:「すぐ/真っ先に/とりあえず/とにかく/ (大) 至急/その前に/さっそく」。这些词汇往往引领我们找到答案。

【真题回顾】

在2010年12月的“课题理解”的考题中, 有这样一题:

質問:会社で女の人と男の人がプリンターについて話しています。女の人は、これからまず何をしなければなりませんか。

问题中出现了「これから」、「まず」这样的副词, 此题旨在考查学生能否分清主次, 找到女员工接下来首先要完成的任务。日语中提示先后关系的词语有:「まず/最初に/まずはじめに/そのあと/それから/その前に」, 因此在听对话时注意留心「まず/最初に/まずはじめに」这些表示第一步行动的副词就是解题的关键。在对话文的中部, 男员工说:「そうなるとまず新しい機械の見積もりがいるな。明日から連休だから、急いで業者に頼んどいてくれない?」由此可知此题答案为:「プリンターの見積もりを頼む」。

2. ポイント理解 (要点理解)

题目流程:听场景说明和提问→利用20秒停顿时间读选项, 抓重点→听对话→重复问题→选择答案

回顾历年考过的35道题目, 以「どうして○○○○と言っていますか」及「原因は何だと言っていますか」的共10题;提问中出现「最も/一番/最優先」等副词的共有11题。常见设问如下。

◆○○の原因は何だと言っていますか。

◆どうして○○○○と言っていますか。

◆何が一番/最も重要/大変だと言っていますか。

◆何を一番大切だ/うれしい/重視すると言っていますか。

◆何を最優先にすべきだと言っていますか。

◆今後の課題は何ですか。

◆どこに問題があると言っていますか。

解答“最重要的……”问题时, 要注意对话文中出现的提示“最重要事情”的信息词。并且注意转折词, 如「しかし/でも/ただ」等, 这些转折接续词后, 可能出现强调重点内容的信息。需注意的表达如下。

◆提示“最”的表达方式:何よりも/なんだかんだ言って/何と言っても/最優先/最も/どうしても

◆在承认对方的意见后提出自己认为更为重要的信息时:もちろん~だが/確かに~が/どれも~が

◆提示特别需要说明的表达方式:実は/やっぱり/それよりもっと

◆转折表达:しかし (ながら) /でも/ただ/といっても/というより

【真题回顾】 (2011年12月)

質問:会社で、男の人と社長が話しています。社長が掃除機の開発を行わない一番大きい理由は何ですか。

询问“最重要的原因理由”的题目中, 如果是由两人对话得出最重要的结论, 那么往往答案出现在会话文的后半部, 因为如果早早地达成一致, 认清什么才是最重要的事情, 就没有了继续讨论的必要。此题, 社长倒数第二句话说道:「でも、とにかく我が社のモットは、他社にないオリジナルのものを追求することだからね」。从中可知, 社长之所以不同意开发新吸尘器, 是因为要坚持公司“人无我有”的创新理念, 故此题答案为「すでに他社から類似の製品が出ているため」。

3. 概要理解 (概要理解)

题目流程:听场景说明→听一段话→听问题→从听到的选项中选择答案

这种类型的题目往往是考生最容易丢分的题。因为不同于前两题, 场景说明后没有提问, 要听完所有描述后才出现问题, 并且试卷上没有答案选项可供参考, 很多考生在对此一筹莫展。

解答此类题目, 听清场景说明部分, 抓住说话人的职业、身份至关重要。通过对历年考题的场景说明部分及说话人身份进行汇总分析, 最常见的说话人为「大学の先生」、「○○の専門家」及「テレビ/ラジオのアナウンサー/ゲスト」, 提问以「何について話していますか」、「話/授業のテーマは何ですか」、「どう考えていますか」为主。在解题过程中, 我们可以通过已知的说话人职业、身份对讲话内容进行预测。例如:

◆大学先生が話しています。圯授業の内容/講義のテーマ

◆○○の専門家が話しています。圯主に何について話していますか。

◆女の人が男の人に意見を聞いています。圯男の人はどう考えていますか。

◆社長/学長/会長が話しています。圯伝えたいことは何ですか。

另外要注意的是, 此类题目考查考生听整体内容进行总结的能力, 所以听的过程中, 需要重大局, 重视文中反复出现的词汇, 并且适当地做笔记, 供在后面听选项时参考。

【真题回顾】 (2010年7月)

説明:大学の先生が話しています。

此题的场景说明为「大学の先生が話しています」, 故预测此题将询问老师的上课内容或研究主题。正文一开始出现「最近日本でよく使われているものに、リネンという布があります。リネンは丈夫で、肌にもやさしい性質のため、昔からいろいろな物に利用されてきました。」日语文章的构成大多有三种形式: (1) 结论→举例 (2) 举例→结论, (3) 结论→举例→结论。此题的就是采用了第三种形式, 大学老师一开始就说明了因亚麻牢固, 被广泛使用。之后举例说明各种用途, 文中多次出现「使われている/利用される/作ってきた/使われる」, 所以要为老师的讲话内容总结一个主题, 最好的就是「リネンの使われ方」。

4. 即時応答 (短句应答)

题目流程:听短句→从听到的三种回答中选择最恰当的一项

这类题目是改革后新日语能力考试中新增的一类题目, 然后它是Jtest考试中的常见题型。由于现在非常重视考生的交际能力, 因此此类题目的数量也是考试中比例较重的一块。一般此题型开始的短句大多数属于下列类型。

·あいさつしている·質問している·お願いしている

·許可を求めている·意見や感想を言っている

·お礼を言ったり謝ったりしている·褒めている

为答好这类题, 备考期间必须对日语的敬语知识进行充分地复习, 记住日语中特殊的尊他词与自谦词。

【真题回顾】 (2010年7月)

質問:すみません、営業の山田さんにお会いしたいんですが…

1早速お願いします。

2ご案内いただけますか。

3今、呼んでまいります。

题目中, 来客说想见销售科的山田, 使用了自谦语「お会いしたい」, 接待人员自当礼尚往来, 用自谦语回答「今、呼んでまいります」。

5.総合理解 (综合理解)

综合理解题, 一般由“三大题, 四小问”构成。这里分析其中的第一题:“条件题”。“买方”提出购物的几个条件, “卖方”根据条件介绍“商品”, 当“商品”满足“买方”的要求, 即成交。这里的“买方”也许是顾客, 也许是租客, 也许是老板。“商品”也许是电器, 也许是宠物, 也许是员工。总之, “买方”要带回去的“商品”, 必须符合先开出的条件。因此在听的过程中, 我们必须注意“买方”的语气, 判断同意与否。说话人同意与否的表达见表2。

【真题回顾】 (2012年7月)

女顾客去宠物店买宠物, 她要找的宠物是:「小型犬のメス」, 由于是第一次养宠物, 希望最好「しつけがしやすい」, 此外家里还有个孩子「小さい子がいます」。根据她的条件, 店员给她介绍了四款宠物犬, 其中最接近她的要求的是第一种茶色小狗「最近売れている小型犬は、この茶色の犬ですね。これはメスですが、おとなしく留守番できます。ただちょっとわがままなので、しつけは簡単とは言えません」, 女顾客听完所有介绍总结道:「やっぱり人気があるだけあって、この子犬、かわいいよね。しつけはちょっと頑張ってみようかな」她选的宠物是只可爱的小型犬, 只是她需要花点时间训导小狗。

知己知彼, 百战不殆。了解考试动态, 把握出题倾向, 运用解题对策就能在新日语能力考试中取胜。

参考文献

[1]佐佐木仁子.新日语能力考试考前辅导N1.北京:世界图书出版公司, 2012:1.

浅析考试新模式 第10篇

关键词:专业考试 教学效果 创新 重要手段

考试与教师教学、学生学习、学校教育质量、最終人才培养的素质和能力密切相关。但是包括笔者学校在内的很多职业学校,现行的考试制度都存在一些弊端,就此浅谈几点认识。

一、当前职教考试的现状分析

1.普遍采取传统的闭卷笔试模式

首先从考试的形式上看,模式过于单一,如闭卷考试多,开卷考试少;笔试形式多,口试、答辩方式少;理论考试多,技能、操作实践考试少;统一考试要求多,因材施考少;一次测试定结论的终结性考试多,数次考核综合评价的形成性少。其次从考试的效果上看,传统的考试模式不利于职业学校的人才培养质量。一是不利于改进学生学习状态和主动自觉学习习惯的培养,容易造成学生平时不努力,期末考试之前搞突击,少数学生铤而走险,考试作弊。二是由于过于注重考核学生对知识和技巧的掌握程度,忽视了学生综合能力和素质的考核,偏离了素质教育的轨道。职业学校考试改革的目标,就是要将素质教育观念内化到考试中,把正确的考试操作作为素质教育的载体,更好地为素质教育服务。

2.现行考试制度与素质教育理念不相适应

首先,现行考试具有考察的“集中性”和“模式化”的特点,集中在同一时间、地点针对不同的学生,进行统一命题的考试,忽略了每一个学生,作为“个体”的个性化发展的特殊性,抹杀了学生由于自身素质和兴趣、爱好的差异而选择个性化发展的机会。其次,现行考试制度给学生造成一种学习的强迫感,不利于主动学习习惯的养成,也不能很好地培养学习能力。第三,现行考试制度过分强调了知识的系统性、规范性和继承性,重点考察了认知能力,偏重于智力因素,忽略了对知识的创新性、应用性和综合性的考察,同时也忽略了对学生的心理素质、个人品质、意志培养等非智力因素的考察。

二、打破传统考试模式,创新有利于学生学习的考试新模式

1.根据专业课特点,创新模式(以笔者任教的09秋的学生为例)

(1)班级当前的学习状况。这一级的学生学习时间有过一段波动,上一个学期刚学习了不到半个学期,就出去实习了半个学期,本学期回来后大部分学生对以前学过的知识早已忘得一干二净。即使班上最好的学生,对所学的知识也有点陌生,并且学校要求本学期在4个周内把学生落下的学期内容要补完,第五周要补报上一学期的成绩。因此学习任务就非常繁重。针对这种情况,每个任科老师必须从零做起,一边给学生补课,一边讲新课,力求在一个月内完成一个学期的内容,最后让学生画下一个圆满的句号——考试及格。

(2)考试新模式的方法。针对这种情况,怎么教才能达到所想的效果呢?笔者冥思苦想,决定采取新方法:在规定的时间内,充分调动集体的力量,学生互相结成帮对,帮者的对数不限,大家互帮互学本学期的学习内容。因为我们是学数控专业的,编程最关键,因此只要学会编程,就可以请老师进行测试,任意画一张上学期内容的图纸,只要能编写出正确的加工程序,帮者每帮一对考试分数加5分,被帮者本次考试编程及格,然后在此基础进行其它操作的加分。这种景象不正是我们老师和学生共同期盼的愿望吗?好生差生真是两全其美,大家受益。

(3)考试新模式实施过程。第二天一上课,笔者就把这项重大的改革向同学们宣布,在两天之内完成本学期的编程内容,得到了100%的全票通过。同学们马上自选结成帮对(帮对要求:帮者须是中偏上的学生,对所学的内容须全部掌握),在向老师确认帮对登记后,就立刻展开为期两天的冲刺学习,兴趣和热情简直达到了白热化,如饥似渴,个个希望在最短的时间内学会全部的内容。这种场面是笔者从教多年以来从未见到的,也是职业院校的学生从未有过的真真切切地在学习的场景。这让笔者简直难以忘怀,更让笔者体会到创新是正确的,更是有价值和意义的,这样才能充分地调动起我们学生的学习积极性,才能培养起学生爱学习、愿学习,自发地形成一股互帮互助、团队协作的学习氛围。让学生在学习中考试,在考试中学习。

2.创新模式带来的启示

人们常说“成功在于尝试”。通过这次大胆的考试创新,笔者懂得了许多:天下没有教不好的学生,只是传统的模式对于我们职业学校的学生,特别是那些中偏下的学生来说,有点过时,或已不适应这些学生的身心发展。为了改变传统的交白卷或交毛坯的局面,关键在于尝试和改革后的方法和方式是否有利于学生的身心发展需要。只要对他们的身心发展有益,就一定能激发出他们对学习的最大热情和自信心,发扬团队协作的集体精神,自发地形成一股不达目的不罢休的学习精神,形成一种爱学、愿学、互学、帮学、比学、赶超的学习氛围,从而达到事半功倍的教学效果。

浅谈新课程下的考试评价改革 第11篇

一、当前考试评价存在的主要问题

考试是课程评价的一种重要方式, 但并不是学生学业评价的全部。按其功能划分, 一般可分成三类, 即发展性考试、水平性考试和选拔性考试。当前, 我们的中小学考试评价虽然从理论上倡导发展性、形成性、过程性评价, 但是由于放不下中考和高考的包袱, “穿新鞋走老路”的现象依然比较普遍。

二、新课程改革对考试评价的要求

新课程改革把对学校、教师和学生的考试评价, 由以前的升学串和分数为标准的评价, 变为现在以学校办学水平、教师日常表现和学生综合素质为内容的形成性评价。这种评价强调人的发展, 注重质的分析, 不片面追求量化而排除知识外的难以量化的其他一切人类成果。注重学生的自我评价, 把学生看作评价主体, 坚持评价的民主性, 注重启发和提高学生的主体意识, 增强学生对考试评价的参与感和自我体验, 养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力, 使新课程考试评价从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”, 让所有学生都获得良好的发展, 立足差异性, 从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生, 不再将考试作为筛选淘汰的工具, 而作为一种积极而及时的诊断问题, 总结成绩, 改进教学目标, 优化教学方案, 促进学生发展的有效手段。具体地说, 新课程改革对考试评价的要求有以下几个方面:

1. 考试评价要关注学生学业, 关注每个学生各个方面的掌握和发展情况, 而不是某个方面或某点上掌握和发展情况, 防止考试评价中以点代面、以偏概全情况的发生。

2. 考试评价采用多种形式, 发掘学生潜能。

3. 考试评价要满足学生需求, 增强学生自信。通过考试, 教师要帮助学生认识自己的长处和不足, 尤其要注意帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的信心。四是考试评价要促进师生发展。通过考试, 使教师在命题、反思、总结等基本教学技能和基本教学素养方面得到提升, 也使学生能更主动地投入学习并学会学习。

三、新课程背景下考试评价改革的途径

要实现新课程改革的目标, 考试评价改革不搞不行。那么, 考试评价改革要从哪些方面入手呢?

1. 要善于运用终结性考试评价。

终结性评价是指对教育活动的成效优劣进行甄别, 并根据考试结果进行分等、选拔。比如通过每学期、每学年的各种考试, 区分学生学习成绩的优劣和升学资格。新课程改革中要淡化考试的终结性功能。但我们也要善于运用考试评价的终结性功能, 因为它对教育质量的保证作用是不可忽视的。新课程改革需要高质量, 新课程改革要善于运用终结性考试评价。

2. 改革现行的中考、高考制度。

由于目前中考、高考的“指挥棒”仍在起作用, 分数仍是衡量学校和学生的标准, 特别是家长以及社会各界对学校、教师和学生的评价仍然是以分数为标准, 新课程改革的考试评价标准不被社会和家长认可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成绩为准的, 事关孩子的前途, 家长当然希望学校和教师抓好升学率。因此, 改革现行的中考、高考制度就成了新课程考试评价改革的重中之重。如丽水市从2003年开始坚决控制中考试题的难度, 试题难度系数每年保持在0.7, 减少了学生过重的不必要的负担;增加开放性试题的比例, 为反映学生的水平提供了机会;高中招生改变以学科成绩作为唯一录取标准的做法, 从2004年开始试行保送生制度, 对品学兼优、师生公认的学生在两名教师的推荐下实行免试录取, 进入优质高中就读。

3. 要建立健全新课程考试评价体系。

由于新课程的考试评价体系还没有健全, 一些学校的多数领导与教师采用的仍是原有的考试评价模式, 重视结果忽略过程, 重视知识忽略能力, 重视教师的“教”忽略学生的思维发展, 制约了情感、态度、价值观等多元目标的实现。为此, 必须建立健全与新课程改革要求相适应的考试评价体系, 对考试评价的主体、功能、内容、标准、方式方法等进行深入研究, 并加以完善。

4. 对教师加强多元智能、人本主义、建构主义等与新课程相关理论的学习培训, 改变教师考核的标准。