维吾尔语口语表达能力

维吾尔语口语表达能力（精选12篇）

维吾尔语口语表达能力 第1篇

1 维吾尔语专业学生口语表达能力差的原因

学生维吾尔语口语能力差是由多种因素造成的, 其最主要有以下两点。

1.1 客观原因

1) 维吾尔语专业学生进入专业之前基本上没有维吾尔语基础, 都是从零开始学习。语言是文化的载体, 要学好这门语言就必须熟悉维吾尔民族文化, 熟悉这门语言的表达习惯, 了解维吾尔语这一全新的语法系统。因此在刚开始学习维吾尔语时, 学生会把学习重点放在识字认字和语法上, 口语反而没有受到重视。有些维吾尔语专业的学生虽然上了大学二年级, 还是不能说出一些简单的日常用语, 流利地朗读课文就更不用说了。作为教师我们的烦恼就是怎样才能提高维吾尔语专业学生的口语能力。教学中进一步提高维吾尔语专业学生的听说能力, 在于她们在今后的工作和公共关系过程中, 顺路运用维吾尔语很好地进行口头表达和书面表述的奠定良好的基础。

2) 课堂教学中口语训练时间不足, 我们虽然有一系列维吾尔语教材但是口语教材还是没有选取令学生感兴趣的口语表达素材, 致使学生没有话题可说。

1.2 主观因素

本人通过问卷调查和个人探话的方式对学生做了调查。所得到的结果是维吾尔语专业学生缺乏自信, 这使学生学习过程当中慢慢的形成了自卑心理, 最后造成学生口语能力封闭的主要因素。

维吾尔语和汉语分数两个语系, 可以说是完全不同的两种语言, 在发音, 文字, 语法没有任何共同点。甚至维语中的有些语音比如“K”“R”“L”在汉语中根本没有, 这就造成了学习的困难。畏难情节造成了没有自信, 以致不敢说话。

学生怕发出语音或语法上出现错误而遭到同学们的笑话, 因此不敢或不愿意开口训练。与此同时, 还有一些学生对自己充满信心, 敢于进行口语表达练习。在练习当众由于老师采取了不恰当的纠错方式, 使学生一时间情绪紧张并导致其思绪混乱甚至产生头脑空白, 从而会失去口语训练的课堂好机会。

2 培养维吾尔语专业学生口语能力的措施

努力提高维吾尔语专业学生的口语能力, 首先制定出系统的教学计划, 其次运用可行的语言教学策略, 最后每节课后一定要给学生布置有益的强化训练。

2.1 专业课老师课前制定长远规划

作为维吾尔语专业学生的口语老师, 课前一定要充分准备和制定提高学生口语能力的基础性训练内容。提高学生的口语能力要建立在长远的培养计划和渐进的培养过程中。自从新生入学开始后就给学生强调自己所学专业的重要性并有必要对新生加强思想教育, 强调听说训练的重要性。维吾尔语专业学生第一学期的前两个月是主要认知维吾尔语的32个字母和学会拼读过程, 学生学会拼读后就应该让她们开始训练常用的简单句型, 重点抓学生的“张口”能力。利用每次课前5分钟的时间让3到4名学生进行对话训练, 对话内容按照学生所学内容自选。如校园生活, 人物趣事, 地区风土人情等学生感兴趣的话题。

2.2 课堂上提高维吾尔语专业学生口语能力的策略

众所周知, 提高学生口语能力的主要语言环境还是课堂训练。维吾尔语专业学生在新疆学习维吾尔语应该懂得利用这样非常好的学习语言环境。提高口语能力主要是穿插在语言教学当中的精读、听力等不同的课型环节当中进行。所以说课堂上采用的教学策略必须符合提高维吾尔语专业学生口语能力的需要。

2.2.1 专业课老师在教学中帮助学生树立信心

任何一种语言的口语能力培养是一个循序渐进的过程, 维吾尔语口语培养也是如此。由于语言教学中存在着学生个体差异, 所以教学当中重视这种差异的存在。如, 专业课老师对学生进行分组训练时, 注意把语言基础好的学生和语言基础一般的学生组成一个学习组;注意把性格内向学生和性格外向学生组成一个小组, 以便能活跃学习小组的学习气氛。在以上的不同角色扮演过程中, 把富有想象力的角色一定要分配给语言基础较好的学生, 激发并实现其“说”的欲望。经过这种混合搭配的训练之后, 学生之间的语言表达能力的差距会慢慢减少, 以后的教学中对待学生可“一视同仁”。

2.2.2 专业课老师要调动学生的听说积极性

要强调维吾尔语听说结合的重要性, 语言交际是双向的, 要听说并举。在课堂上, 有学生发言时, 所有学生不要忙于准备自己的发言, 而是要注意听别人的发言, 学习其他学生的的表述方式, 发现错误, 从而改进自己的口语表达能力。老师在课堂上可以随意抽出几个学生, 给他们提出学生感兴趣的话题并让他们用维吾尔语表达, 以调动学生的听说积极性。在语言教学过程中老师要时刻观察学生一举一动, 若发现学生注意力分散, 及时提出学生感兴趣的话题让学生注意力回到课堂。话题一定是学生喜欢的, 贴近学生生活。如民族习惯, 文化传承, 就业面试、社会热点、结交朋友等等。

2.2.3 专业课老师要加强课后强化训练

维吾尔语专业学生的口语能力的提高, 不仅仅是依靠课堂上学习, 而且还需要课后的强化训练。这是说, 语言学习应该从课堂时间向课外延伸, 让学生积极参加第二课堂的语言学习活动并充分利用第二课堂的训练作用。第二课堂活动是指在业余时间组织起来的活动, 如:维吾尔语演讲比赛, 维吾尔语晚会, 维吾尔语朗读比 (下转第133页) (上接第77页) 赛等。通过这样的语言学习活动要提高维吾尔语专业学生对本专业的积极性。学生除了参加以上的第二课堂活动之外, 要学会利用多媒体资源。学院的多媒体资源在业余时间应该对学生开放, 不应该只局限在正常的上课时间内, 否则会变成资源浪费。学生学会利用多媒体进行跟讲习和模仿, 模仿维吾尔人的语音, 语调, 培养语感, 提高维吾尔语口语的流利程度和熟练程度。

3 结论

提高维吾尔语专业学生的口语能力首先要找出学生口语较差的主观原因;专业课老师课前制定出长远规划;专业课老师要加强课后强化训练;课堂上要有意识的培训以及学生课后自我强化。专业课老师要调动学生的听说积极性。培养维吾尔语专业学生的口语能力时, 还要注意学生的个体差异, 运用适当地策略, 树立学生的自信心, 使学生从不开口到开口, 从少说到多说, 提高维吾尔语专业学生的维吾尔语口语能力是一个循序渐进的过程, 这还需要一定的语言环境, 更需要学生利用各种机会, 大胆, 主动地去说, 坚持不懈。达到逐步能运用维吾尔语进行交流的目的。同时改进口语教材, 编一些实用性强, 贴近学生生活的教材内容, 这样维吾尔语专业学生的口语水平才可以得到显著的提高。

摘要：培养维吾尔语专业学生口语能力至关重要, 它关系到将来的应用。但是目前的维吾尔语专业学生的口语能力还不太理想, 这既有客观原因, 也有主观原因。要提高维吾尔语专业学生的口语表达能力, 维吾尔语专业教师应该在课前制定出长远、系统的计划, 激发学生的口语表达兴趣。学生要具备坚持的毅力, 课后要多练习, 这样才能达到提高维吾尔语专业学生口语表达能力的目的。

关键词：维吾尔语,专业,维吾尔语口语表达能力

参考文献

[1]孙萍.中学生口语交际倾听能力培养探究[J].四川师范大学, 2008.

[2]立春喜.试论口语交际教学的特质[J].龙岩师专学报, 2005 (01) .

重视口语表达的能力 第2篇

语文教师们曾经在作文教学方面煞费苦心，可是当看到学生冥思苦想咬着笔头仍然“挤”不出东西来时也会头疼。其实没有谁天生就会作文的。作文是一种复杂的心智活动，既要把自己所思所想吐露出来，又要不失规范。这就像吐丝的蚕，它们精心编织着的这个世界不仅机巧自然，而且光鲜美丽。我们写文章亦是如此，那么学生怎样才能像蚕吐丝结茧那样写出好的文章？怎样才能让他们树立作文的信心呢？我认为不妨从言语的另一种形式——说话入手，将说话与作文教学结合起来，来培养学生的写作能力，提高写作水平。

现代社会口语交际能力是立身处事、获得成功的重要的手段。对提高写作水平来说，它也潜在地发挥着不容忽视的作用。

一、口头语和书面语是言语表达的两端，二者相辅相成，相互补益；

二、说话是我们接触母语学会表达的最初形态，由浅近自然的说到生动规范的写是一个逐渐提高的过程，也是融而为一的言语体系。

三、说话和写作作为思维方式两种外化形式二者存在相同的规律，并且彼此有着密切的内在联系。条理清晰、语言规范、意旨鲜明的说话也可看作是有声的文章。所以要提高学生的写作水平，我们就应该在说话方面下一番功夫。重视学生广泛学习、勤加练习。

首先，教师要为学生写作营造良好的语言环境。

课堂上除了优秀的教学范文，语文教师的语言也要干净、简明、生动；学生触目所见的充耳所闻的都是规范生动的语言，上课时他们的发言也会以此为标准，作文写出的必定也是规范生动的文字。除此之外，教师在课外和学生交流也要以一个语文教师好的语言文化素养让学生受到潜移默化的影响，以此为学生作文创造良好的语言环境。某些学校有课前几分钟的说话活动，要求用普通话清晰完整地表达，自信从容地陈述某个方面的意思。我认为对提高口语水平和写作能力都是有好处的。

多开展学生之间、师生之间的口语交流对丰富教学的内容，锻炼思维能力，规范语言习惯，丰富表达的技巧是非常重要的。《论语》中《子路曾皙冉有公西华侍坐章》孔子与几位弟子以座谈的形式平等地对话让学生深受思想的启迪和人格理想的教育，同时也能让学生学习到不同的语言风格和形象表达。说话和交谈是一种很好的语文学习方式，也是一种有效促进写作水平提高的重要途径。课堂内外都可以多设计或组织一些口语表达的活动。

其次，学生要感悟积累优秀的有活力的中文语言。

一是从生活中开采原生态的作文素材和鲜活的语言。

生活的外延有多大，语文的外延就有多大，作文摹写生活，整个生活的内容都可以纳入作文之中，而在我们的口语交际中要时时处处关注这些鲜活的素材和富有活力的语言。要鼓励学生发现言语交谈中的情感美、语言美，并把它记录下来，那些特别的精致的语言其实是很有意味的，结合特定的情景会表现出无穷的魅力。一小孩把两颗鹅卵石泡在装水的玻璃杯中，对妈妈说：“妈妈，你看我养的鹅卵石！”妈妈把鸭腿扯下来，一只放在儿子的碗里，另一只按到奶奶的碗里。奶奶说：“太腻！你吃——”这些都是生活中值得揣摩的语言。

当然村言俚语的交谈，也是学生应该注意的语言现象。多留心观察生活，作文中才能引入生活的源头活水，不至于形成千部一腔、千人一面的现象，从而改善作文内容空洞言之无文的局面。

学生口语学习的对象要广泛。不仅仅是同学老师，其他所有可以接触到的人都可以学习，从他们的语言中汲取作文的珍贵养料，甚到主动创造机会和他们交谈，善于广泛学习的孩子会有一种探究欲，从中不仅可以学到许多社会知识，还可以丰富自己的语言，提高表达能力。曾经有一位年轻的推销员对我讲过创业之初的经历：某条街道几乎每个商铺老板对他第二次造访都十分热情。因为几天前他为了了解市场，琢磨商贩的心理，站在这里下定决心和每个老板说几句话，不花一分钱，让他们对自己留下深刻的印象，而且面带微笑。他做到了。语言的魅力在建立人际关系、获得事业成功方面起到了重要作用；从写作的角度看，好的语言能够包容更丰富的社会生活内容，而且符合情境和人物心理特点。应该鼓励学生积极学习和锤炼自己的语言。

二是从影视娱乐媒介中掌握提升作文水平的技巧。

假日里每个孩子都爱看电视，特别是寒暑假学生迷电视可以说是一个普遍现象。优秀的电视剧人物的台词值得为作文所借鉴，自不待言。各种综艺娱乐节目和动画片更是孩子们的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值有意味的东西，注重情感或娱乐效果，如相声小品对于艺术地概括生活反映生活某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得作文学习的，使学生更讲究作文精巧的布局，意在言外的表达、高度浓缩提练生活的技巧；《动物世界》《人与自然》精彩的故事，人格化的叙述也是孩子们所衷爱的；《话说长江》《西风胡杨》主题鲜明、结构完整、语言生动的电视散文，它们本身就是一篇篇文质兼美的有声的文章。这些电视节目能够包含丰富的社会人文知识，能开阔人的视野，陶冶人的情操，对提高写作水平是大有裨益的。

李敖在复旦大学的演讲中说到“好的中文”列举了一些例子：讽刺国民党“望风而逃”，设想观众眼泪“夺眶而出”，调侃自己“倚老卖老”等，这些词描摹得十分生动，确实体现出中文的“好的表现法”和“好的意境”。还有他形容人的年龄，以具体的方法如吃喝拉撒（Your fly is open.）描绘而非直接道出。这些都告诉我们在作文的遣词造句中都应注意这个特色。李敖不用讲稿滔滔不绝生动的语言给予我们丰富的启示：中文其实要用得很好，关键在于我们自己的琢磨功夫和习得经验。

关注文本表达，提高口语能力 第3篇

关键词： 低年级语文 文本教学 口语训练 口语能力

口语表达是人们相互交流的主要方式，也是现代生活中必备的能力之一。小学低年级学生是口语发展的最佳时期，作为他们的语文教师，应该在这个时期加强学生的口语训练，提高他们的口语能力。苏教版低年级语文教材不仅符合该年龄段学生的特点，而且课文中新颖精美的插图，容易激发学生的学习兴趣，是对学生进行口语训练的好素材。因此，语文教师在教学时要关注文本表达，采用有效的训练途径和方法，提高学生的口语能力。

一、朗读文本，精练表达

朗读是理解文本的有效方法之一。在学生朗读文本后，让他们自己用文本中的字、词、句、段进行简单的复述，这是培养和锻炼学生口语表达能力的最好时机。但是低年级学生认知能力低，知识面窄，无法用简练的语言概括出课文的主要内容，此时需要教师的引导，帮助他们抓住一些关键词和运用一些句式按一定顺序概括课文主要内容，让学生逐步适应和学会这种表达。比如教学《司马光》时，在学生朗读课文后，教师出示概括课文主要内容的问题：什么时间（古时候）？在什么地方（花园里）？谁（司马光和他的小伙伴们）？干什么（捉迷藏）？发生了什么（有个孩子掉进了大水缸）？结果怎样（司马光砸缸救出小伙伴）？然后提示学生删去一些不重要或者重复叠加的信息，学生在几步筛选及教师的提示下能表达出课文的主题：古时候，司马光在花园里砸缸救人的事情。学生在教师的引导下抓住文中的关键词语，概括出课文的主要内容，既能加深学生对课文内容的理解和感悟，又帮助学生把自己对课文内容的理解转化为自己的语言，提高学生的口头表达能力。

二、感受文本，提升表达

语文教学的真正价值在于引领学生感受文本，走进文本。苏教版低年级语文教材中的文章中用词简洁、生动、优美。教学中，教师要让学生走进课文，感受课文，必须先让学生理解课文中的词。如学习《春到梅花山》时，文中在描写近观梅花用了“晶莹透亮”这个词，学生朗读后对这个词并不理解，因此体会和感受不到梅花的美。教师应出示梅花的图片，让学生结合图片，体会有着露水的梅花，在阳光的照耀下，“晶莹透亮”非常美丽。在学生理解词的含义后，教师可以追问：还有哪些事物是晶莹透亮的。学生很容易说出水晶、钻石、玻璃球等事物，同时知道原来许多事物都具有这个特点，懂得以后在说话、写作时对这些事物都能用上这个美妙的词。进一步感受到用词的精准、生动和语言的优美，同时也提高了口语表达能力。

三、模仿文本，优化表达

模仿是小学生口语训练的一种特殊的方法，对低年级的学生来说，这种方法非常必要，能帮助他们建立起句的概念。苏教版低年级语文教材中蕴含着佳句美段，教师应善于从文本的典型句式、写作顺序等多方面让学生进行仿说训练。例如在学习《陈毅探母》时，要求学生在理解文本后需要运用文中“一边……一边……”进行造句。学生一开始并没有理解这组词，但在学习课文后让他们进行模仿课文造句他们很能联系生活实际表达出来。有的学生说：“妈妈一边织毛衣，一边看电视。”有的学生说：“妹妹一边唱歌，一边跳舞。”等等。这些都是学生在理解文本的基础上结合自己的生活体验表达出来的，由于符合他们的切身体会，表达时不仅流畅而且情绪高涨，从而加深了学生对课文的感知，强化了学生的口头训练。

四、挖掘文本，丰富表达

新课标明确提出，教师要有强烈的资源意识，要能够创造性地利用教材。我们的教材中有体现作者思想、情感的文字，更有许多隐蔽于文字的“空白”，这些留白是作品有意不显露的表达，由读者自我的想象去填补，达到“润物细无声”的效果。在学习《木兰从军》木兰说服家人时，可以师生配合，教师饰演木兰的家人，学生饰演木兰，以一问一答的方式进行想象表达：

父亲说：“你是女孩子怎能出征打仗呢，还是我去好。”木兰拉着父亲的手说：“_____________________。”

弟弟说：“姐姐，我是男子汉，应该我去！”木兰摸着弟弟的头说：“_____________________。”

母亲说：“孩子，你不能去，打仗多危险。”木兰说：“_____________________。”

学生在锻炼口语表达的同时更能体会木兰为国为家的情怀。此外，在描写木兰立下赫赫战功这个情节时，可以让学生谈谈她会立下哪些功劳。学生会情不自禁地描述出一些场景，对于理解这个“赫赫”很有帮助。学生仿佛是作者的一支笔，甚至在与文本和作者进行对话。在培养学生创新思维品质的同时极大地发挥了学生的口头表达才能。

五、改编文本，延伸表达

低年级的学生在入学时都不是一张白纸，已经有了生活的阅历，借助这些生活阅历让学生发挥想象，畅所欲言。所以教师可以利用课文，让学生续编故事或改编内容作为口语训练的素材。如学习《司马光砸缸》时，教师在同学们都知道司马光用大石头砸缸救出了小伙伴后，可以提出这样一个问题：“除了司马光这个方法，我们还能用什么更好的救人办法？”在老师的带动下，同学们纷纷展开想象，有的说：“可以找一根长竹竿放到缸里，让缸里的小伙伴抓住竹竿，外面的伙伴就可以一起把他拉出来。”有的说：“找一个救生圈扔到缸里，让缸里的小伙伴先抓住救生圈，然后再等大人来救人。”……学生根据已有的生活经验，展开想象，发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色，有效提高了口头表达能力。

培养发展——幼儿口语表达能力 第4篇

一、有计划地培养训练幼儿“听”的能力

“听”是“说”的基础和前提, 这是自然的法则和幼儿学习掌握语言的规律。为此, 培养训练幼儿听的能力, 也是幼儿园语言教学中重要的内容, 幼儿只有学会了倾听, 才能够正确地模仿, 才能逐渐地掌握高一级水平的语言。对不同班级、不同年龄的幼儿, “听”的要求也是有区别的:

小班:学会听成人、教师和同伴的讲话。特别是小班幼儿刚入园时, 教师一定要坚持循序渐进, 要求幼儿“会听”教师和同伴讲话, 这不仅是“学话”的重要保证, 而且也是他们慢慢习惯集体生活、接受集体教育的重要条件。同时使幼儿在较短的时间内适应教师面向集体的讲话, 安静地倾听, 学会边听边用眼睛看着教师, 能听懂教师说的是什么、要求做什么。

中班:能注意听别人讲话。“注意听”就是要求幼儿能理解、记住别人讲话的内容, 明白自己该怎样做。

大班:有礼貌地听别人讲话。要求幼儿不中途插嘴打断别人的讲话, 有问题等别人讲完了再提, 教师还要注重培养幼儿发现别人讲话中的错误或有缺失的地方, 给以纠正或补充。复述故事是最好的练习方法。

在日常的语言教学活动中, 教师要循序渐进, 坚持让幼儿多听、天天听优秀儿童文学作品、童话、诗歌等。时间控制在十到二十分钟。

二、有目的地培养训练幼儿“说”的能力

1. 对话能力

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》在对语言教学指导要点中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的, 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。教师在各项教学和游戏活动中, 要提醒幼儿按照问题的要求进行正确回答, 首先幼儿需要正确理解问题, 掌握问句的形式并会选择合适的词语, 进行正确的搭配、组合, 进而组成完整的句子, 来表达自己的意愿和要求。

2. 讲述能力

教学活动中教师要运用多种教育方法和手段培养幼儿的讲述能力, “猜猜乐”就是培养幼儿讲述能力的有效方法之一。教学中教师可以制作课件, 请一名小朋友看图, 其他人暂时闭上眼睛, 然后关掉屏幕, 看图的小朋友给大家描述图片反映的内容, 如动物、花卉、水果、农作物等。如看到熊猫图片后的幼儿给大家的描述是:“有黑的有白的。”结果小朋友们没猜着;于是教师又让第二个小朋友观看图片, 他这样描述说:“它胖胖的、笨笨的。”结果小朋友们还是没猜着;第三个小朋友是这样描述的:“它非常喜爱吃竹子。”这时大家一下子就猜到了——大熊猫。由此教师引导幼儿, 讲述时一定要把事物的主要特征、突出的行为表达准确, 才能使听者明白, 易于理解。

复述故事和文学作品又是培养幼儿讲述能力的直接途径。教学中教师要充分利用直观教具, 通过提问帮助幼儿回忆, 讲述出重点语句和重复句、并指导幼儿进行对话。在多次复述理解故事的基础上, 要求幼儿独立地讲述已经理解的故事片段及整个故事, 复述后启发大家相互补充纠正, 必要时教师要给予适当的提示和帮助。

三、创设幼儿口语表达能力发展的条件

1. 保护好幼儿的大脑和言语听觉器官

幼儿年龄小, 保护能力较弱, 在游戏和户外活动时, 教师要高度注意不让幼儿的头部跌伤、撞伤, 教育幼儿不要把小东西放进耳朵、鼻子和嘴里, 不大声喊叫, 养成良好的卫生行为习惯。

2. 父母和教师的正确教育

在幼儿园, 教师是幼儿直接学习的榜样, 教师的语言潜移默化地影响着幼儿。因此, 教师要坚持说普通话, 词汇丰富用词确切;富于表现力, 有一定的文学修养;表达方式要适宜幼儿的接受水平;讲话的语调要使幼儿倍感亲切和温暖, 速度及声音大小以幼儿听得清为准。

总之, 教师要修炼自己的语言, 多阅读文学作品, 不断提高语言修养, 用正确的语言影响幼儿, 不失时机地为幼儿的口语表达和语言发展打下坚实的基础。

如何培养学生的口语表达能力 第5篇

社会的进步，呼唤素质教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。

一、鼓励学生敢说愿说

小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。

二、确定说话主题，讲清事情的大致经过

学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。

三、泛读优秀作文，训练表达技巧

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的`某个细节进行复述。

四、学生互相点评，共同提高

当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。

如何发展幼儿的口语表达能力 第6篇

关键词：环境；话题；口语表达 幼儿园怎样发展幼儿的口语表达能力呢？笔者简单谈几点自己的教学心得。

一、注重环境营造，发展幼儿的口语表达能力

幼儿教师要为幼儿营造一个轻松愉悦的环境，使幼儿能够心情愉悦，不感觉陌生紧张，敢张口说话，敢表达自己的意愿。首先，作为幼儿教师，要亲切和蔼，尤其是对沉默寡言、比较内向的孩子，多给他们创设口语表达的机会。比如，组织孩子讲故事，老师要适时给予鼓励和赞扬。对那些表达不是很清楚的孩子，老师要多给他机会表达自己的意思，切忌表现出不耐烦，给孩子造成伤害。

二、通过和幼儿谈论有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力

1.根据幼儿的心理特点、知识水平来确定谈话的主题

幼儿了解得越多，能谈论的就越多，所以，教师要找孩子们比较感兴趣的话题。比如：春天的时候，老师可以问孩子们：你们在来上学的路上看到的春天是什么样子的？大家还记得冬天的样子吗？有什么不一样的地方吗？这样既让孩子组织语言表达所看到的春天的样子，又让孩子们回忆冬天的样子，加深记忆。

2.围绕孩子比较熟悉的对象或组织的活动进行话题

比如，让孩子们描述老师的样子、爸爸妈妈的样子，这些都是孩子们比较熟悉的人物，老师也要有意地引导孩子按照一定的顺序来描述。或者组织孩子们对教室或者校园进行参观后描述自己看到的景物。

三、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力

儿童故事、儿歌、绕口令都是适合孩子练习口语表达能力的文学样式，简单，易于理解。教师可以教给孩子一些儿歌、绕口令，给孩子们讲故事，然后让孩子们通过复述故事的经过、唱儿歌、练习绕口令来锻炼口语表达能力，尽量选择一些比较有趣的故事和绕口令，简单容易吟唱的儿歌教给孩子们。比较复杂的容易让孩子们产生畏惧心理，从而导致不喜欢张口学习。

加强口语训练提高表达能力 第7篇

教师应采用鼓励的办法,帮助学生消除心理障碍。教师要把侧重点放在有心理障碍的学生身 上,除了鼓励、指导外,应给他们较多的锻炼机会, 使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时,教师一方面给他们做示范, 一方面对他们要有耐心,态度和蔼,营造一个宽松和谐的课堂气氛。因此,在教学过程中要鼓励学生多开口, 使他们“敢说”。 兴趣一般来 说是从小培养的,因此,中小学英语学科的衔接, 就是对学生从小培养一种开口的习惯, 能使他们到中学更加顺利地学习英语。

二、立足课堂教学,创设良好 语言环境

课堂教学是学生学习英语的主要场所。在过去,课堂上主要是教师讲解课文、分析语法、进行课堂训练、试题分析等。这样,学生口语训练的时间就少了。为了使学生能在课堂上得到充分的口语训练, 在每节英语课开始的时候,让学生轮流做“每日演讲”,让他们谈论天气、日期、同学生日、班级状况,也可以谈自己以及最近读到、听到和看到的有趣事情,为课外师生间的沟通做好铺垫。另外,每日演讲也可以给学生创造独立练习英语口语的机会,可以给其他学生创造练习听力的机会,也可以增强学生使用英语的自信心。

在学生进 行这些话 题训练时,其情境或内容,最好是他们所熟悉的, 在生活和学习中经常遇到并感兴趣的。这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣,而且能使语言和实际生活相结合,使所学语言能够真正为学生服务。对于一些口语能力较差的学生,笔者有计划地布置口语任务给他们,让他们回家认真做准备,第二天上课再给予他们适当的指导, 纠正语音、语调。到上课时,叫他们为同学们作某个内容的报告, 并给予表扬、鼓励,这样不仅使他们在课堂上不失面子,而且对激发他们学习兴趣起到了很好的作用。

三、模仿地道的语音,灵活使 用语言

在教师授课的过程中, 应积极地使用好英语磁带。因为磁带录音能标准地给学生提供可模仿 的语音、语调。每当教授完一课文之后, 应给予足够的时间让学生来消化、巩固。特别需要注意的 是, 教师不应要求学生按课文原句来进行复述, 因为语言的使用有多样性, 相同的意思可用不同的表达方式, 这样做也有碍今后学生灵活使用语言的能力。应鼓励学生使用不同的语言来表达同 一意思的内容。

教师也要以满腔热情, 采用新颖多样的教学手段, 创设生动活泼的教学情境, 营造轻松愉快的课堂氛围, 使每一个学生敢于开口,乐于开口,鼓励和帮助学生用英语说,培养会话能力。要给学生适当的、鼓励性的评价,通过鼓励性的评价, 使学生对自己的口语交际能力有信心, 调动学生用口语进行交际的积极性。

四、利用阅读训练,提高英语 会话能力

开设阅读课进行口语训练, 是弥补英语课堂上口语训练不足的有效途径。开设阅读课进行口语训练, 一方面能有更宽松的学习氛围。由于阅读课开设的口语训练没有英语课堂上的压力大, 学生学习轻松,再加上内容丰富, 学生轮流表演,课堂气氛活跃。另一方面,能充分利用时间,结合听力训练,加强口语训练。

五、拓展课外空间,开展英语 口语训练

现在学生开展英语口语训练的机会较少,因此,在学校内创造一定的条件是很有必要的。如何来创造呢? 笔者认为,可以积极鼓励学生利用“教师节”、“圣诞节”、“元 旦”等有 利时机 , 发动学生制 作英语卡片,用英语来表达问候、祝福等活动,适时开展英语辩论、英语演讲、英语短剧、英语小品比赛活动。同时,要充分利用校园广播站和教师的布置, 为学生营造一个说英语的环境。

学生口语表达能力的培养 第8篇

一、加强对学生口语表达能力培养的意义

在开放的现代社会, 口头语言作为人们传递信息、交流思想最便捷的一种手段, 显得尤为重要。我们培养的学生投身社会, 如何适时抓住机遇, 除个人的专业素质以外, 口才是取得成功的很重要的因素。事实证明:能说会道的学生踏进社会能较快地适应环境, 较快获得展现才干的机会, 而口头表达能力较弱的学生在激烈的竞争前往往陷于被动境地。

心理学的研究也表明:口头表达能力强的学生一般性格较为开朗, 善于展现自我, 综合素质发展较好;而口头表达能力较弱的学生往往胆小内向、缺乏自信、自我封闭。可见, 口语交际不只是学生脑功能发展的需要, 更是学生人格发展的需要。

二、学生口语表达能力的培养

(一) 转变传统观念, 让课堂成为学生的说坛。

首先, 要转变“角色”观念。长期以来, 在师道尊严的倡导下, 教师是知识的拥有者, 课堂便成为教师传授知识的舞台。学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听讲者”和“抄写者”, 在机械的吸收中, 他们慢慢丧失了说的欲望, 丢失了说的能力, 他们甚至追求做稳一个“听客”。面对这样的现实, 要让学生开口说话, 教师必须转变角色。素质教育的课堂并非只在“三尺讲台”, 而应该是偌大的生活舞台, 在这个舞台上, 教师不应该是学生活动的主宰者, 而应该是学生活动的组织者和参与者, 与学生一起探讨、研究。教师甚至还可以把讲台慷慨地让出来, 让学生做一个组织者, 以唤起学生的荣誉感和责任意识, 从而积极的说出属于自己的台词。 其次, 教师要转变教学的指导观念。不要迷信书本, 迷信教参, 迷信试题。应该大胆地放手让学生主动阅读、主动感悟、主动评判。只有这样, 学生才有主动说话的空间。如《项链》一课, 学生在分析玛蒂尔德的人物形象时, 许多同学根据课文的阅读发表了自己的观点, 有的同学批评了玛蒂尔德强烈的虚荣心, 有的批判了她追求享乐的思想, 有一个同学除了批判玛蒂尔德外, 还发现了玛蒂尔德身上的闪光点, 如她有敢于承担责任的勇气。当听到学生这样的讨论时, 笔者首先表扬了他们勇于发表自己的观点, 并针对学生所谈到的责任心问题展开讨论, 课堂气氛马上活跃起来了。

(二) 创造民主环境、让学生愿意说。

1.建立融洽和谐的师生关系, 来促进学生说的欲望。和谐的师生关系不是一句“热爱学生”所能概括的, 而是建立在平等、尊重、激励、服务的基础上的。教师必须认识并尊重学生作为一个社会人所应有的权利、个性特长、思维方式和发展方向。同时, 应该信任每一个学生, 信任每个学生的学习潜力, 课堂上少一些批评多一些鼓励, 传达给学生一种积极的期望。具体地说就是要让学生有读书思考问题的时间, 有提问题、训练语言运用的机会, 有发表见解、参与辩论、纠正别人错误的权利, 有求同存异、发现别人未发现的问题, 从不同角度探索新途径的表现。

2.处理好学生之间的关系, 形成良好的班风, 为学生的说营造一个善意的、轻松的整体环境。如果一个学生在表达自己的观点时, 其它同学抱着挑剔、冷眼旁观、静待出丑的态度在一边冷笑、窃窃私语、哗然而哄, 甚至进行人身攻击, 那么很难有几个人在这样的环境中坦然自若地继续说下去, 并且有勇气再一次站起来说。所以, 教师应该鼓励学生之间融洽合作, 以宽容的态度对待同学的发言, 形成“我口说我心”的真诚的交流方式, 这样学生就敢于张口, 这种人际关系会进一步促进每个个体更自由地表达自己。

(三) 激发兴趣, 让学生乐意说。

俗话说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是我们力求认识某种事物活动的倾向。学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。并且这个发展过程比较长。教学中, 只有牢牢地把握这过程, 并采取有效措施, 学生才会产生强烈的求知欲, 才会让学生乐意说。当我们让学生收看了一场精彩的辩论赛时, 学生兴趣盎然。当同学们看到中央电视台的《挑战主持人》栏目时, 同学们无不被别人的敏捷的思维、犀利的语言、传神的交流所吸引。教师让学生体会到口语表达的魅力, 激发兴趣, 让学生乐意开口说话。

(四) 加强平时知识积累, 让学生有内容说。

在教学中, 我们常常看到许多同学讲话声音宏亮, 普通话标准, 但还是不敢与人交流沟通, 口语表达能力差。探其原因才发现他们都存在有相同问题。学生心理想说、想讲, 但就是没有内容可说。这就要求学生应加强平时知识的积累, 提高综合素质, 让自己有话可说。学生可通过课内的各种活动。如:演讲、辩论、诗歌朗诵、答记者问等各种形式的活动。加强平时积累, 提高自身的口语表达能力, 同时, 学生也可利用课余时间阅读各种报刊和杂志。如:《文摘周报》、《中国青年》、《口才与交际》、《读者》等。也可选择阅读著名的中外名著。如:茅盾的《子夜》、曹禺的《雷雨》、老舍的《骆驼祥子》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克的《人间喜剧》、海明威的《老人与海》等。通过广泛的有选择性的阅读, 学生在阅读中获得大量的有用信息, 增加自己的知识积累, 扩大知识面, 提高学生综合素质, 从而让学生在学习中敢说、能说、会说。从而达到提高学生口语表达能力的目的。

总之, 学生口语表达能力的培养是长期又艰巨的任务, 但笔者相信:只要我们让学生以一个独立自主的“人”的高大形象走向课堂, 使语文课成为学生的说坛, 通过师生的努力, 一定会让大多数学生能说会道。

摘要：随着科学文化的发展, 知识经济时代的到来, 现代视听工具的发达, 人们在社会生活中口语交际的机会日益增多。本文结合学生实际阐述了为什么要加强对学生口语表达能力的培养及教师怎样培养学生的口头表达能力的问题。

关键词：口语表达能力,能力培养,课堂教学

参考文献

[1].成有信.教育学原理[M].广州:广东高等教育出版社, 1998

关注文本表达 提高口语能力 第9篇

一、感悟文本情感, 创设表达情境

没有情感的文本, 是没有灵魂。在小学语文教学中, 教师需要关注文本中所蕴含的情感, 利用真实的情感引导小学生走入一个真实的世界。通过文字构建一个情感世界, 对于小学生来讲较为困难。这就要求小学语文教师利用文本情感, 进行真实性的述说, 给小学生创设一个有效的情感情境。在当前的小学语文教学中, 大多数教师利用固定的教学模式开展语文教学, 引导小学生集体朗读课文, 之后对文章的中心思想以及段落主题进行明确, 通过课后练习的完成对学生的课文理解能力进行检测。在这样的教学活动中, 文本只能是文字的集合, 无关情感, 无关情节。文本是有感情基础的, 教师与学生也是情感的载体。在小学语文教学中, 教师完全可以利用文本中的情感对学生的情感进行调动, 让学生在课堂上获得特别的语文学习情感体验, 从而促进学生情感因素的调动, 使学生乐于开口来表达自己的情感。

比如在讲解《世界多美呀》的时候, 教师就可以通过文本中的情感, 为学生构建一个真实的情感氛围。教师可以利用自己情感的投入, 用带有情感的语文对学生的思维进行引导。“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。它啄呀啄呀, 啄了很久, 才啄出一个小小的洞眼。它看见天空是蓝湛湛的, 树木是绿茵茵的, 小河是碧澄澄的……”这是文章中的一段话, 教师可以一边为学生深情的朗读, 一边做出小鸡破壳的动作, 让学生意识到新生命看世界的新奇。在这样演示下, 学生会情不自禁地闭上眼睛, 睁开眼睛, 用一个新的角度去发现身边的美丽。教师可以组织学生做这样的活动, 之后, 让学生对自己发现的美进行表达, 促进学生口语能力的快速提高。加强文本资源的开发, 会使学生找到表达的话题与切入点, 有利于学生积极开口, 积极表达。

二、抓住文本空白, 提供表达契机

在文章中留白, 是一种重要的表现手法。因为情感表达的需要, 或者考虑到读者的阅读乐趣, 许多作者会在文章中留白, 给读者留下一个较大的想象空间。想象能力发挥, 对于小学生语文思维的形成以及口语表达欲望的增强有着极大的促进作用。小学生, 正处于语言思维形成与发展的重要时期, 他们乐于想象, 乐于表达, 才能使学生的口语水平得到提高。激发学生发挥想象能力, 让他们在自己的世界中享受语文学习乐趣, 会使文本学习的效率更高, 也会让每一位小学生体会语文表达的内在乐趣。

首先, 教师可以引导小学生对文章中的空白进行巧妙地添加。比如在讲解《小动物过冬》的时候, 课文的结尾可以作为学生想象的切入点。“它们商量好了, 约定第二年春天还在这里相见。”教师可以从课文的这句话出发, 让学生对他们第二年的相见场面进行想象, 用自己的话来描述一下想象中的画面。开放性的话题会促进小学生开口说话兴趣的提高, 得到口语练习的机会。

其次, 教师可以引导学生对文章部分内容进行扩展, 让学生自己发现文本中哪些地方空白过大, 调动学生思考, 引导学生进行口语表达。比如在学习《谁的本领大》的时候, 文本中提到猴子、梅花鹿这两种动物比赛。教师可以引导学生将更多的动物添加到文本中, 让文本更加充实。在这个过程中, 学生的口语水平得到提高, 其对于文本的理解程度也大大提高, 有利于小学语文课堂教学质量的提升。

三、学习文本方法, 提升表达能力

对于小学生来讲, 模仿是一个重要的学习手段, 小学生通过模仿学习与获得新的知识、技能。小学生的口语表达存在着条理性不强以及自然性不足的问题。在文本学习过程中, 教师应当从教材出发, 为学生设计有目的性的模仿学习活动。让学生对文本中的语文形式进行分析, 找到语文表达的规律, 将自己研究出的规律应用到自己的口语表达中, 促进学生口语表达能力的快速提升。

比如在讲解《小池塘》的时候, 教师可以引导学生对文本中的表达方法进行分析, 让学生意识到修辞手法利用的重要性。像“春风姐姐轻轻吹了一口气, 小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的, 像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了, 像长长的睫毛”这句话中, 作者应用了拟人与比喻, 使春风、池塘有了生命感, 使水波与芦苇更加形象。教师可以让学生在描述某一事物时也应用这样的表达手法, 促进小学生口语能力的形成。一些小学生受到文本的启发, 会说“早上太阳公公起床了, 用温柔的阳光之手把我唤醒。”这样的表达强过于“早上太阳出来了, 阳光把我照醒”这样的语言。因此, 加强文本模仿, 是利用文本表达, 提高小学生口语表达能力的重要手法, 适合于小学语文课堂。

维吾尔语口语表达能力 第10篇

一、目前宁夏中职学校口语教学的现状

宁夏目前中职学校仍处于发展的瓶颈期, 招生困难, 就业相对还可以。为了能让学生在激烈的竞争中立于不败之地, 宁夏的中职学校一方面升格为高职院校, 另一方面与高等学校联合办学以提高学生的文凭。许多学校使用的语文教材为中国劳动和社会保障出版社出版的《全国中等职业技术学校通用教材》, 就目前来看, 口语交际课仍然没有引起教师、学生乃至学校领导的足够重视, 口语交际教学仍然没有自己应有的地位, 成为中职语文教学中的薄弱环节。学校教务科检查教师的教学进度、教学内容等教学常规, 主要是看教材上的课文, 没人关注具体对学生有哪些方面的提高, 作业中几乎没有口语交际的内容。在缺乏条件开设社交口语这门课程的情况下, 无论是从适应社会需要, 还是从提高学生的整体素质来看, 语文教师只能利用语文课堂这块阵地, 对学生进行口语表达能力的训练, 努力完成一项迫在眉睫的任务。

二、口语教学的必要性

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会, 15%取决于知识技术, 85%取决于人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”联合国教科委组织指出:“21世纪人才必须具备三大素质:学会生存、学会学习、学会交际。”这些足以说明人们口头表达能力的强与弱, 已经成为影响人们事业成败的重要因素之一。我们学生也只有具备了较强的口语交际能力, 才能适应社会和时代发展的需要, 这也要求我们这些语文教学工作者以新教材为契机, 从培养学生掌握口语交际能力上下工夫, 为学生的终身学习、生活、工作奠定坚实的基础。

三、如何培养学生口语交际能力

当前, 宁夏地区中职学校普遍采用了中国劳动社会保障出版社的具有职教特色的新教材, 该教材十分重视学生口语交际能力的培养, 而现实当中我们的口语教学还相当薄弱, 当前如何高效、科学有序地进行口语教学是我们教学所面对的问题, 因此我在教学中做了如下尝试:

1、创设“说”的环境

在实际的教学中我们看到中职生中有相当一部分学生说话存在障碍, 心理素质差, 害怕在众人面前发言, 一走上讲台就害羞, 低头不语。教师可发挥教学语言的感染作用, 刺激学生说的欲望。教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用, 研究设计好教学语言, 形成说的教学风格, 让学生在简洁明快, 要言不烦, 或语势雄健, 富有激情等的教学语言中, 感受口语余音绕梁、回味无穷的魅力, 从渴望能这样去说话。教师也可通过情绪感染和导语调动等方法, 把学生导入一个宽松、民主、愉快的口语训练环境中, 让学生敢于直抒胸臆。如教师微笑的面容, 饱满的精神, 信任的目光, 鼓励的话语等, 都会极大地感染学生, 而教师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式, 能更快地调动学生说的积极性。

2、进行“说”的训练

(1) 结合阅读与欣赏系列进行口语训练。在阅读与欣赏教学过程中, 我们可试着从口语交际的角度进行课文解读, 找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点, 引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境, 在阅读中品味口语交际的技巧, 提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”, 只要我们引导规范, 学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话, 并不等于一定是在进行口语交际教学, 学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话, 也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度, 对学生是否乐于发言, 有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数, 及时给予学生肯定, 让学生能说乐说, 真正实现课堂的“对话”。

(2) 在表达与交流中进行专项口语训练。新教材每单元第二系列语文综合训练中有专项口语交际训练, 在基础模块上册中安排了说好普通话、朗读、解说、交谈、演讲、情境对话这六个专项训练, 在教学过程中, 每两周利用课堂和课外活动时间进行专题训练, 如我在开展说好普通话训练时, 先讲宁夏方言中前后鼻音、省略介音和无r声母的现象, 以扫除宁夏方言对学生讲普通话的障碍, 然后结合普通话水平测试内容, 组织一次普通话水平测试, 让学生了解考试内容, 平时注意语音、词汇、语法的规范标准, 以提高普通话水平。

(3) 借助语文综合实践活动开展口语训练。新教材设置了语文综合学习实践活动, 这些活动根据专业指向、校园生活和社会生活安排活动内容, 创设活动情境, 设计活动项目, 让同学们在语文实践中获得不同的体验, 以此提高学生的口语交际能力。这些实践活动要么与学生的生活息息相关, 如写一封家书, 一分钟自我介绍, 推销的语言艺术, 都是贴近学生的生活实际的, 学生在活动中不至于无话可说, 这样的实践活动也使学生愿说敢说;要么具有一定的时代气息, 如探究低碳生活, 这一活动针对当前全球气候变暖, 而我们如何更安全、健康、自然的生活。学生对此非常感兴趣, 不仅畅谈自己身边的低碳生活, 以及低碳生活的好办法, 还进行了变废为宝手工制作, 家庭低碳生活的倡议等活动, 充分锻炼学生的口语能力。这一项活动只要求学生声音要响亮, 态度要大方, 能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思即可。

3、贴近生活实际, 在实践中提升口语交际能力

培养学生的口语交际能力, 单靠课堂训练还是远远不够的, 应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼, 生活才是口语交际的大舞台, 要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。

摘要：中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神, 提高学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业语言运用能力的重要任务, 对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。培养学生的口语焦急能力是口语交际能力是职业学校语文教学的重要任务。

关键词：职业学校,学生,课堂口语,训练,拓展

参考文献

[1]李向东, 等.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]李珉, 主编.普通话口语交际[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]于忠生.口语交际[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

[4]丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J].新课程研究, 2008 (127) :125-126.

[5]胡大鹏.谈加强语文口语的途径和方法[J].长沙航空职业技学报, 2001 (9) :17.

提高学生英语口语表达能力 第11篇

关键词 英语教学 口语表达 策略

学生接触英语缺乏良好的语言环境，口语表达常出现发音不规范的状况。提高学生英语口语表达不仅能提高学生对英语学习的兴趣，而且能促进学生对英语的掌握。如何在平时的教学中规范学生英语的语音表达，提高学生口语的发音水平，在实践中我们做了以下尝试，获得了不错的效果。

一、借助工具让学生愿学

英语的初学者常会因为舌头不能灵活运用而感到苦恼，这主要因为英语的发音部位和口型变化与汉语有较大差别。因而进行英语发音部位的训练可以帮助学生更好地说英语。然而枯燥机械的练习常会让学生失去学习的信心和勇气。但实践发现，借助于英文歌曲的练习却能很好地帮助学生训练发音。刚开始练习时，可以让学生选择熟悉的旋律，再配上需要练习的英语短句，这样学生容易上口。有了一定基础之后，再由短句逐渐过渡到长句的练习。而在初次练唱时，教师可以示范唱，再让学生依据节奏进行朗读，再跟着老师进行练唱。等熟悉句子后，再加快演唱的速度。练习熟练后，可在课堂教学中穿插演唱，既能够活跃课堂气氛，又能够很好地锻炼学生的口语发音能力。

除让学生练习唱英文歌曲外，还可以让学生将自己的发音录制进磁带，便于发现和改正发音中的问题。教师可以布置录音的作业，通过课堂中的集体评价，让学生亲身去感受自己在发音上存在的不足。学生的听觉是很敏锐的，他们能准确地指出某个词读音有误、某个句子语调不对等。如此，学生才能愿意在教师的指导下主动自觉地进行口语发音的纠正与练习。

二、培养兴趣让学生乐学

良好的兴趣是做好一件事的保证，学习英语当然不例外。只有让学生乐于表达，乐于展示，他们的英语语音表达能力才能有所提高。学生学习英语的主要方式还是靠模仿。教师要善于肯定学生取得的点滴成绩，激发学生模仿的兴趣。如多途径提供模仿的参照物，除了课本的配套磁带，还可以提供英语动画片、英语小节目等，激发学生学习的欲望，同时教师创设多层次的表达机会，让学生有充分的说的途径。学生参与其中，自然乐此不疲。

学生亲身参与体验，不仅能激发学习英语表达的兴趣，也能增强自信心，激活内在的学习动力，改善学习的效果。对学生取得的进步，教师要乐于进行鼓励与肯定，从而让更多的学生乐于通过自己的努力去认读更多的单词，让更多的学生能够勇敢地说出心中的想法，让更多的学生能看到自己实实在在的进步。

三、强化指导让学生会学

要掌握正确规范的英语口语发音，既要从主观上给予学生愿学乐学的机会，更要从客观上给予学生学法的有效指导。强化学法指导就是要让学生掌握正确规范的发音方法，让学生学会主动学习，为将来的英语学习打下基础。

对于刚接触英语的学生而言，利用语言学习的迁移规律可以帮助学生更好地掌握英语的发音规律。学生从小接触汉语，而汉语学习中的汉语拼音则是帮助认字的辅助工具。研究发现，母语对外语的学习有很大的促进作用。在英语学习中，要让学生规范发音，教师要善于利用学生的这些已有知识，通过创设活泼的情境，设计形式各异的练习，引导学生认真观察，仔细分析对比，进行联想，从而发现其中的共同之处，并把它们与英语学习有机结合，进行有效地迁移。

汉语拼音中的部分声母d，k，g，f，与英语发音中的/d/，/k/，/g/，/f/一样，汉语韵母中的i发音与英语中的/i:/一样，如此，教师可以借助汉语的发音指导学生练习单词的发音，如教学英语单词tea时，可以引导学生理解为/t/ /i:/=t-i-ti。

由于刚接触英语的学生年龄较小，他们的母语学习与英语学习经常互相干扰。教师要善于创设英语学习的情境，让学生产生联想，在这种情境中尽量少用母语进行表达，教师还可以多运用电教手段，让知识呈现出趣味性和新颖性，并经常进行知识的梳理与回顾，让学生在比较中发现知识的联系，在运用中牢固掌握新知识。

要指导学生掌握学习方法，还要加强培养学生学习单词的主动意识和判断能力。缺乏读准单词的警覺性，就不能发现并改正口语表达中的错误。教师要运用大量的练习手段，如齐读、分角色读、合作读等来提高学生倾听和分辨读音的能力。

英语口语的表达离不开环境。在教学中，教师还要充分利用小组合作，给予交流的氛围，从而在实践中克服表达的恐惧感。如教师利用“小调查、汇报交流、游戏竞赛、模拟采访”等形式，激发学生交际的动机，培植学习的信心，有效减少交际的心理障碍，让学生在相互合作中提高，在情景语境中发展。

要让学生会学，关键还是要多运用。要让心中的英语变为舌尖上的英语，教师还要多开辟交流的渠道，如充分利用一些课外阅读时间，综合实践活动时间等，组织学生开展小小英语演讲会、听力小博士、口语小能手等竞赛，给学生营造英语交流的氛围。培养学生英语表达的习惯，使学生能够张口说英语，大胆说英语，流利说英语。

如何培养幼儿的口语表达能力 第12篇

一、给幼儿创设良好的口语训练环境

良好的环境是幼儿大胆说话的前提, 幼儿只有在愉快宽松的环境中, 才能张扬个性, 释放巨大能量。因此, 在平时的教学中, 我总是努力给幼儿创设良好的口语训练环境, 让幼儿在和谐的氛围中乐于思维、乐于表达, 自由自在地进行口语训练。为此, 我采取了这样的做法。

1.营造平等民主氛围

许多幼儿在课堂上不敢说话, 特别是一些胆子较小的幼儿, 上课更是一言不发, 究其原因是他们不敢说, 怕说错了老师批评, 小伙伴笑话。因此, 在教学中, 我总是走入幼儿中间, 做他们的忠实听众, 用各种方法消除他们的紧张感、焦虑感、压抑感, 这样幼儿就在平等民主的氛围中萌发了表达愿望。

2.培养幼儿尊重他人发言的习惯

如果一个幼儿在说话时, 其他孩子窃窃私语、冷眼旁观, 那么这个发言的幼儿就会失去信心, 所以, 在平时的教学中, 我总是积极培养幼儿尊重他人发言的习惯, 鼓励幼儿学会合作、学会交往, 使幼儿既能清楚表达自己要表达的意思, 又应认真倾听别人的发言。

二、调动幼儿说话的积极性

作为一名幼儿教师, 不难发现这样的现象:班内为数不少的幼儿性格内向, 不愿与教师或同伴交流。因此, 我们教师就应该运用多种方法调动幼儿说话的积极性。为此, 我采取了这样的做法:

1.开展游戏活动

幼儿天性活泼, 他们喜欢在学中玩, 在玩中学, 所以, 在平时的工作中, 我常常组织幼儿在图书区、表演区选择他们喜爱的方式进行游戏活动。因为在游戏中他们需要交流合作, 需要应变对答, 需要协调协商, 这样既训练幼儿听得能力, 又调动了他们说话的积极性。

2.开展讲故事活动

故事是幼儿最感兴趣、最重要的精神食粮, 每当讲故事的时候, 孩子们总是睁大小眼睛, 安静地倾听着, 随着情节或喜或悲。因此, 在平时的教学中, 我常常这样引导学生:“这是怎么一回事呢?”“你怎么知道故事的结局是这样的呢?”“为什么会出现这样的情况呢?”这样, 幼儿就在教师的引导下纷纷说出自己的想法, 就连那些不爱言语的幼儿也想跃跃欲试。