重庆三峡职业学院

重庆三峡职业学院（精选10篇）

重庆三峡职业学院 第1篇

高校体育教学是学生学习体育知识和技能的高级阶段, 是培养学生树立健康第一和养成经常锻炼身体习惯的最后一站。教师的课堂组织能力直接影响教学效果, 而教师是体育课程教学的具体执行者和组织者, 因此体育教学组织工作要求体育教师有全面的业务能力, 包括专业技术能力、专业理论能力和广博的知识及全方位的各种能力。体育教学通常是在室外运动场上进行各种身体练习, 受场地、器材和各种外界环境的制约和影响。本文就体育教师在教学过程中遇到的问题进行了调查分析, 希望为以后的教学工作提供帮助。

二、研究对象与研究方法

1. 研究对象

重庆三峡职业学院体育教师。

2. 研究方法

(1) 文献法

查找近年来相关体育教学书籍、期刊、学术报告、学术会议论文等资料。

(2) 访谈法

通过与教师交谈和沟通, 详细地了解教学中存在各种的问题。

(3) 问卷调查法

设计与本研究有关的调查问卷《教师之间的评价》和《学生对体育教师的评价》, 并让有关专家进行效度检验, 检验结果是有效的。对学生共发放300份问卷, 回收288份, 回收率96%。对教师共发放14份问卷, 回收14份, 回收率100%。

(4) 数理统计法

对调查所得的数据资料进行统计处理。

(5) 逻辑分析

通过对所得数据行分析得出结论。

三、研究结果与分析

1. 重庆三峡职业学院体育教师课堂组织管理能力的现状分析

(1) 教师之间的评价

教师在教材熟悉程度、教案撰写、教法上的创新和示范动作的质量这几方面的评价, 反映出教师在课堂组织管理方面的能力。

通过表1可以看出教师教材熟悉的只占71%, 剩余的教师对教材的熟悉程度一般。教师只有认真研究教材的内容和结构, 并根据课的内容和结构类型, 对场地器材、学生安排、教法措施等进行认真的准备。这是上好一堂课的前提, 也是组织一堂课的首要条件。而写好教案是上好一堂课的基础, 通过表2可以看出有85%的教师教案写得好, 有15%的教师教案写得一般。在调查过程中还了解到有的教师是先上课后写教案。任何教师上课前都会先写好教案, 对这堂课场地器材的布置、学生的安排、教法措施等都要在教案中预先设计好。想要成功地上好一堂课, 必须写好一份教案。

提高组织管理能力还要在教法上创新, 创新可以提高学生上课的兴趣, 学生有兴趣, 才会好好配合教师上课, 教师的课堂组织才能按教案完成。而通过表3可以看出79%的教师在教法上没有创新还是以讲解法、示范法、练习法为主, 以“讲解—示范—练习—纠错”作为不变的程序, 用老一套给学生上课, 激发不了学生的上课热情。教法上出现了问题, 又不与学生交流, 通过表4可以知道36%的教师与学生交流, 14%的教师与学生不交流, 在课堂组织管理中难免有问题。通过表5可以看出71%的教师示范动作好, 21%的教师示范动作一般, 8%的教师示范动作较差, 而在课堂组织管理中示范动作好可以促进组织管理, 反之则不能。

(2) 学生对教师的评价

通过学生对教师专业技能水平、上课音量、是否愿意配合教师、控制负荷量的能力几方面对教师的评价, 反映出教师在课堂组织管理方面的能力。

教师的专业技能直接影响课堂组织管理, 通过表6知道89%的人认为教师的专业技能好, 9.3%的人认为教师的专业技能一般, 1.7%的人认为教师的专业技能差。一些体育教师认为示范动作必不可少, 而自己的专业技能不扎实, 示范动作无法完成, 挫伤了学生学习的积极性, 这堂课就无法上下去。

讲解是和示范动作密不可分的, 讲解可以把握动作的难点、重点, 再用示范配合让学生清楚明白动作的概念。通过表7可以看出76%的学生认为教师讲课声音较大, 19%的学生认为教师讲课声音一般, 6%的学生认为教师讲课声音很小, 我校每个班人数都在40人以上, 班级较大, 场地大, 教师声音小, 后排的学生听不见教师讲什么, 这堂课无论你有多好的教法, 有多创新, 也无法组织好。

通过表8可以看出有92%的学生愿意配合教师上课, 8%的学生不愿意配合教师上课, 再好的教法、组织都必须有学生的配合, 没有学生的配合教师是无法上好一堂课的。

运动负荷量没有控制好, 会影响课堂组织管理, 从表9可看出有25%的学生认为教师对负荷量的控制能力强, 61%的学生认为教师对负荷量的控制能力一般, 14%的学生认为教师对负荷量的控制能力差, 负荷过大, 学生容易疲劳, 增加学生心理压力, 不易恢复, 有可能还会影响下节课, 过小又无法实现这堂课的教学目标。

2. 重庆三峡职业学院体育教师课堂组织管理能力的影响因素

(1) 专业技术水平发展不平衡

在教学中表现出技术专长单一, 部分运动项目的技术水平较差, 难以适应教材要求, 教师在钻研教材时, 对自身专业水平差的教材内容感到不适, 只想回避该类项目的教学, 同时部分项目的竞赛及指导能力相对较弱, 另外还表现出指导学生健身活动能力不强。

(2) 技术动作的教学示范能力不强

我院体育课教学实行“1+2”模式, 即“一学期普修+两学期选项”开设的项目有:篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、田径。所以教师讲解要精练、简洁、到位, 让学生一听就明白。如果教师专项技能不全面, 就是严重的“偏科”。熟练、准确、优美的示范, 让学生在头脑中留下比较深刻和清晰的动作表象, 会帮学生建立起正确的动作概念。教师示范动作不优美、不准确, 就不能调动学生学习的积极性。

(3) 教学方法运用不灵活

在教法组织上没有创新, 课堂组织千篇一律、呆板, 不能较好地随机应变, 灵活变通。以“讲解———示范———练习———纠错”为不变的程序, 用老一套给学生上课, 调动不了学生的上课热情。在教学过程中对动作技术易出现的典型错误缺乏预见能力, 而且当发现错误时又不能灵活地采用有效办法纠正错误。

(4) 培养学生的教学情感

体育教师对工作要充满热情, 对学生倾注满腔的爱, 正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性, 情感环境决定学生在教学中的注意力, 有兴趣、满意、积极、精神振奋, 还是冷漠、不满足、散漫、压抑。”可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁, 是教学活动的灵魂, 直接影响教学效果。培养学生学习体育技术的情感, 充分调动学生的学习积极性, 活跃学习气氛, 实现教学目标。

四、建议

1. 教师要与学生多交流

教师要与学生多交流, 在交流中了解学生想要学什么, 又缺少什么, 教师才能有的放矢地抓住重点、难点, 教师在上课时更加得心应手。

2. 加强教师专项技能的练习

学校教育对体育教师的知识水平、技能水平、创新水平等综合素质也提出了更新更高更深的要求。为了更好地适应社会和教育发展的需求, 高校体育教师要正确理解个体素质的内涵, 努力把握终身素质的发展, 优化自身的素质结构。因此, 全面加强研究和探讨21世纪高校复合型体育教师的素质结构已成为提高国民素质和培养21世纪现代人才的关键所在。

3. 增强教师的创新意识

“教无定法”, 现代体育教学提倡课堂教学结构多元化, 可以根据所授课的类型、内容、自由的组织形式, 合理安排课堂结构, 充分发挥教学中教师的主导性和学生的主体性, 让学生的个性得到最大限度的发展, 学习效率才能提高。因此, 教师应该积极地思考, 怎样上好一堂课, 怎样上一堂有新意的课。

4. 树立教师敬业精神

要提高高校体育教学训练质量, 教师的素质起决定性作用。体育教师的业务水平和思想品德直接影响体育教学质量, 影响高校所培养出人才的素质。因此, 当前在高校体育教师中应大力提倡敬业精神。

五、结语

教师课堂组织管理能力主要表现在教师对教材的熟悉程度、教案撰写、教法创新、示范动作的质量等方面。学生认为教师课堂组织管理能力, 表现为教师的专业技能水平、上课音量、控制负荷量的能力。

影响体育教师课堂组织管理能力的因素为专业技术水平发展不平衡, 技术动作的教学示范能力不足, 教学方法运用不灵活, 教师要研究教材、研究学生才能有创新, 最后教师要有很好的敬业精神才能完成培养优秀人才的重任。

参考文献

[1]吴桂叶.论职业技术学院体育教学面临的形势和改革策略[J].中国科教创刊, 2011, (25) .

[2]王金勇.走出体育教学的误区[J].音体美报, 2001, (7) .

[3]韩相春.体育与健康课程现状及改革对策[J].延边教育学院学报, 2007, 21, (6) .

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997, (3) .

重庆三峡职业学院 第2篇

各指导教师及2008级美术学、艺术设计、动画专业毕业生：

根据学院统一部署及人才培养方案计划，结合我院实际情况，2008级毕业论文写作，指导及答辩时间安排如下，请务必按时、按质、按计划完成，以确保毕业论文工作的顺利进行和圆满完成。

1、2008级美术学、艺术设计、动画毕业生共计242人，必须在2011年11月18日以前确定论文选题方向。

2、2011年11月18日，公告毕业生论文指导教师，指导教师与学生见面并进行指导工作。

3、2011年12月2日将确定论文选题题目、论文写作提纲交指导教师并报学院论文领导小组。（同时教师下达任务书，学生于12月23日前完成开题报告，2012年1月6日前向学校教务处提交毕业论文题目汇总表）

4、学生利用课余时间、寒假时间查阅相关资料，写出论文初稿，于2012年1月13日前将论文一稿与参考文献资料交指导教师审阅并交流。

5、2012年3月1日完成论文二稿，交指导教师审阅并交流。6、2012年3月31日前完成正式论文。

7、学生应严格按照相关规定和要求按时完成，必须将论文一稿、二稿（上必须有指导教师批改意见、批注、修改意见）连同正稿（按照学校统一要求打印、装订）一式二份与2012年4月6日钱交指导教师，2012年4月17日学院论文领导小组商议评审办法，并做好论文答辩相关准备工作。

8、2012年5月5日（星期六）学院举办论文答辩并评定成绩。

9、学生应积极主动与指导教师联系交流，按时、按质完成阶段性任务，逾期不交者，后果自负。

美术学院

重庆三峡职业学院 第3篇

关键词：贫困学生；激励；综合素质考评

随着我国高等职业院校在校生人数的增加，贫困家庭学生人数也在不断增加，高等职业院校贫困学生数量也在逐年增加。从宏观上看，主要是因为我国的经济总体发展水平还较低，人均收入不高，经济与社会发展的不平衡性较为突出。从微观上看，主要缘于以下几个因素：一是我国高等职业院校的学生有大部分来自农村以及偏远的山区、牧区、少数民族地区或其他自然环境恶劣的地区，这些地区经济发展缓慢，学生家庭收入普遍偏低；二是少数学生虽来自城镇，由于产业结构调整、企事业人员下岗分流等原因，致使父母一方或双方不能就业，降低了家庭收入；三是有些学生家庭遭遇某些特殊变故，影响了家庭收入；四是一些学生来自于负担较重的多子女家庭。另外，我国高等职业院校的大力发展，职业教育费用提高，而就读我国高等职业院校的学生多来自教育不太发达的地区和学校，客观上造成了高等职业院校贫困学生增多的情况。

重庆工业职业技术学院高等职业教育近年大力发展，招生逐年增加，所带来的贫困学生数量也在逐年增长。由于我国地区之间、城乡之间经济发展不平衡，人们在经济收入和生活水平上还存在着较明显的差距。来自经济发展水平相对落后的地区特别是广大农村地区学生的家庭经济状况普遍较差。即使是来自城镇的学生，由于国企改革中部分职工下岗等原因，也有一定数量家庭生活困难的学生。加之重庆工业职业技术学院处在重庆直辖市，消费水平一般高于城镇和农村地区，致使不少学生的实际支付能力和学习生活实际需要之间存在较大的差距。经济困难对贫困学生在生活上、学习上、人际交往以及高等职业院校稳定等诸多方面带来的负面消极影响已经不容忽视。如何有效激励贫困学生就成了当前重庆工业职业技术学院学生资助体系急需研究的课题。

一、贫困学生激励中存在的主要问题

通过对《重庆工业职业技术学院贫困学生激励现状调查问卷》统计分析，发现现行激励体制不合理，学生认可度不高。贫困学生对于学校在奖助学金评定上是否应该由分配名额方式转变为学生自行申报，觉得应该的约占调查总人数的71%.说明学生对于学校在奖助学金分配名额的做法有意见，或者是觉得不科学不合理，认为学生本人申报后再评选更能科学地体现出奖助学金在资助和激励贫困学生上的意义。总的来说，贫困学生对于国家的激励政策表示赞同，但对于学校奖学金在具体实施的做法上有一些意见，说明学校在奖学金激励上确实有需要改进的地方。

学校助学金分配不合理，综合素质考评不公正。学校在对九个院系的名额分配上以及九个院系对各个专业班级的名额分配上存在让学生觉得不合理。按照现存助学金分配制度，学校、院系和班级都是按照所有学生人数比例进行分配。这种分配方式的弊端是显而易见的。助学金评定条件存在一定的人为主观模糊性，导致部分辅导员老师在评定人选时喜欢评定班干部或者是经常为自己办事的同学以及性格活泼和自己平时走的近的同学，并且在评定等级和评定名额上对这部分同学加以照顾。部分贫困学生因为自身起点、社交能力、经济拮据以及内向性格等因素在学习成绩和班级活动中表现并不突出，被辅导员老师有意或者不经意的忽略了，造成应该得到经济资助的同学未得到或者被降低了资助的等级和力度。学校在经济激励措施上这些不合理和不公平的地方对于全校贫困学生激励存在一定不良的影响。学生综合素质考评是学生德、智、体等素质的综合评价，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据。因此学生对于综合素质考评是极其重视的，在《学生综合素质考评表》的填写过程中却存在由于细则难于界定而流于主观随意，导致激励效果的流失。由此让部分同学觉得在综合素质评定上辅导员老师和班干部不能做到公平评定。其中评分细则中的政治表现、道德修养、集体观念、组织纪律、卫生习惯、学习态度、劳动态度这些小项皆用10分至20分来界定。很明显，由于评定细则自身概念模糊，无论是学生自评，还是班干部评定以及班主任评定都只能是流于主观随意。

贫困学生缺乏人文关怀和心理救助，对发展前景信心不足。学校老师对贫困学生的帮助多半是停留在经济帮助的层面上，比如帮助贫困学生争取奖助学金、减免学杂费及勤工俭学机会等等。学校老师在和贫困学生的沟通交流上是存在缺失的。学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得不够。贫困学生受家庭背景及经济条件的影响，对就业前景不是很有信心。部分贫困学生觉得自己没有可靠家庭背景和良好的经济基础，因此即使能就业都肯定是不太满意的。甚至部分贫困学生觉得自己完全不能和那些家庭经济条件好的同学相比，对就业完全没有信心。学校对于贫困学生的就业指导教育还需要加强。

贫困学生与老师和同学沟通交流上存在一定障碍。贫困学生由于自身家庭经济的因素以及当前社会的深刻转型，使其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。贫困学生往往不会主动接触学校老师，不愿意和学校老师沟通交流，也不愿意和老师谈及自己的贫困处境。由于经济上的拮据，造成了贫困学生在学习上、校园生活上、城乡生活差别的观念上及人际交往上不小的心理压力，一些不良的心理状态会危害其身心健康发展。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。经济贫困带来的心理压力容易产生自卑、抑郁、孤僻等心理问题，贫困学生经常对自己言行是否适当持怀疑态度，为了增加自己的安全感，尽量减少与他人比较，将自己封闭起来，从不参与参加学校组织的各项活动，人际关系冷漠，性格内向。由于经济拮据，贫困学生往往不愿意和非贫困同学交往，觉得无法沟通。

学校一些激励制度存在过时现象，具体细则难于界定。学校奖学金每学期评定一次，一等奖学金金额为500元，二等奖学金金额为200元，三等奖学金金额为100元。此奖学金制度为多年以来都在执行的一个重要的学生激励制度，但最近几年以来，随着社会经济的快速发展和国家助学金资助规模和力度的不断加大，贫困学生对于学校奖学金的重视程度日渐减弱。学生对于学校奖学金的激励效果存在着有分歧的看法，甚至一部分学生觉得没有激励效果，说明学校奖学金对于学生激励效果不明显。

二、贫困学生激励的改进原则和措施

遵循政治思想教育原则。针对贫困学生的激励，需要借鉴西方的一些激励理论研究成果，但我们绝对不能把西方的激励理论作为我们激励贫困学生的理论依据和指导思想。西方的激励理论往往重视对于个体需求的研究，而忽视了个人作为社会整体的一份子的社会属性研究，因此具有很大的局限性。结合我国优秀传统文化，我们应该始终坚持以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为激励贫困学生的指导思想和依据，正确引导贫困学生建立正确的人生观和价值观，从而成为建设中国特色社会主义事业的接班人。因此针对贫困学生的激励政策必须坚持正确的政治思想教育原则。

遵循内在和外在激励相结合原则。贫困学生应该首先在大学阶段根据自身基础和兴趣理想，构建自己的人生目标，并根据目标设定理论将其细分为分阶段可实行的目标。这样贫困学生在学校期间就会以此人生目标为基准去努力增强自我知识积淀，避免了大学光阴虚度及成天因为不知道干什么而陷入多重负面心理影响的困境。当然此人生目标是改变贫困现状而努力的方向，要结合实际，不宜定的太高遥不可及而产生挫败感；也不宜定的过低而缺乏成就感导致对自我潜力认知不足。并且人生目标在改变贫困的途径中也是可以根据自己的人生阅历领悟而不断更新的，以便于塑造积极愉悦不产生负面心理影响的人生。学校在贫困学生激励体系的建立过程中，应该与时俱进对部分资助政策有必要进行调整。“确保每一位学生不因经济困难而辍学”是国家面对教育改革新形势做出的庄严承诺，也是落实江泽民同志“三个代表”重要思想具体而生动的体现，是与时俱进的新举措。学校应该根据国家资助政策、社会发展和贫困学生存在的新问题、新情况与时俱进的改进贫困学生激励对策，使之达到对贫困学生有效的激励效果。

遵循公平公正公开原则。贫困学生的基本需求是解决经济上的困难，从而能够解除对生活的后顾之忧专注于学业，因此贫困学生对于经济上的资助是极其关注的。如果学校在经济资助上政策和措施让贫困学生感受到了不公平不公正不公开，显然会在贫困学生心理上产生不良的负面影响，从而影响和降低了经济上针对贫困学生的激励效果。因此学校在改进经济上的激励措施的时候，一定要坚持公平公正公开的原则，使经济资助措施能够达到针对贫困学生的最大正面激励效果。

遵循激励时效原则。针对贫困学生的激励措施必须重视激励的时效性，不同的激励时效会产生不同的激励效果。贫困学生由于自身的经济原因和心理原因，比普通学生更希望从学校学习和生活中实现和体现个人的价值，得到同学和老师以及学校的肯定，由此对大学学习生活构建起自信心。能够得到及时的反馈，看到自己生活上、学习上的评价结果，是贫困学生产生成就感的重要方式。不断的获得成就感会使贫困学生的心理进入良性的循环激励状态，由此改变因为经济贫困而带来的负面心理影响，从而构建起自信心实现自我激励。因此在针对贫困学生的激励措施中要坚持重视激励时效的原则。

三、重庆工业职业技术学院贫困学生激励的改进措施和办法

1、建立和完善特别贫困学生审查制度

建立特别贫困证明材料审核制度。学校现存的贫困学生困难程度认定工作中，仅依据学生出具的贫困证明进行界定为特别困难学生，这显然是存在弊端的。部分学生出于骗取高额助学金的目的，开具虚假证明，企图蒙混过关，由于在初期认定贫困生的时候主要就靠一份家庭经济情况调查表，有的同学和家长由于接触过贫困生认定工作，了解贫困生认定的所有流程，所以就别有用心地抓住漏洞在家庭经济情况调查表上写虚假内容，冒充纯农户、重病户、低保户等，并找关系盖取政府公章。或者夸大事实，以期获得特别困难学生的认定资格。因为助学金的分配就是按照困难等级分配，特别贫困学生显然获得的助学金比一般困难的贫困学生要多。因此重庆工业职业技术学院现存的贫困学生困难程度认定工作必须由现存的仅依据学生出具的贫困证明界定改进为学生出具除贫困证明以外的相关证明材料，这样才能公正客观地反映学生的真实贫困程度。

建立特别贫困学生综合表现审查制度。特别贫困学生评定过程中，现在仅依据学生出具的贫困材料来进行界定是有弊端的。部分一般级别的困难学生在认定贫困生时通过夸大家里贫困情况，获得老师和同学的同情，从而被评为特别贫困学生。并且部分被认定的特别贫困学生在认定之前就存在不良的表现，比如不遵守学校的规章制度，随意迟到旷课、随意早退、考试作弊、不遵守校园文明规范、宿舍卫生不达标、不服从学校安排缺席学校的集体活动等等。这一部分学生如果仅仅依据一张特别贫困证明材料就获得比一般表现良好的贫困学生更多的经济资助，是有失公平的，也会在一般的贫困学生中间产生不良的影响。因此重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生认定工作必须由现在仅依据学生出具的贫困材料界定改进为结合学生在本学年综合表现进行评定，这样才能公平公正地将特别贫困学生资助用来激励综合表现好的特别贫困学生。

建立特别贫困学生跟踪审查制度。重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生为一次评定管一年，没有后续跟踪审查制度。学校应当建立特别贫困学生后续审查制度，了解特别贫困学生家庭经济状况发生的变化，及时更新，并对特别贫困学生资助措施进行相应调整。每一学年定期对全部特别贫困学生进行一次资格复查，并不定期地随机抽选一定比例的特别贫困学生，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。如发现弄虚作假现象，一经核实，取消特别贫困学生的资助资格。这样才能客观公正地确保特别贫困学生情况属实且激励其积极上进。

2、进一步细化综合素质考评指标

学生综合素质测评是对学生的一种综合评介指标，综合素质测评的内容包括德育测评、智育测评、体育测评和能力测评四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质测评来评定综合奖学金，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据，因此学生综合素质考评是极其重视的。随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。大学生综合素质测评作为学校对学生的客观评价的重要方式，有利于促进素质教育发展，有利于提高学生综合素质，有利于改进和加强学生思想政治工作，关键在于建立一套科学公正合理的测评体系。

3、建立和完善贫困学生人文关怀制度

贫困学生由于自身家庭经济的因素以及现在社会的深刻转型，使得其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。很显然，学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得还不够。具体办法如下：建立每月一次贫困学生励志教育课程体系，激励贫困学生的积极性；建立每周一次人文教育课程体系，增强贫困学生人文道德素养，以实现其自身激励；建立每周一次心理健康教育课程体系，增强贫困学生心理素质以实现其自我心理健康辅导；建立每周定期定点的心理健康辅导体系，解决贫困学生心理问题并及时沟通疏导；建立每周定期定点的针对贫困学生的辅导员老师沟通制度，积极正确地从思想上教育引导贫困学生以实现其自我激励；建立贫困学生资助政策定期舆论宣传，体现党和国家以及学校对贫困学生的关怀；建立定期节假日慰问制度，每年的重要节假日学校领导和老师定期慰问贫困学生，让贫困学生感受到节日的温暖；建立贫困学生先进事迹表彰制度，从精神激励层面引导上贫困学生上进。

参考文献：

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[2]孙启龙，宋守浩，姜娟娟等.和谐社会下高校特殊群体学生教育管理研究[J].价值工程，2010，29（29）：233-233.

[3]许红芝.贫困大学生职业素质与能力影响因素初探[J].价值工程，2010，29（23）：169-170.

[4]曹丽颖.高校贫困生激励管理问题的研究——以天津农学院为例[D].南开大学，2008.

[5]邹勤，刘恒新.论贫困大学生能力提升的激励机制[J].现代教育科学（高教研究），2007，（1）：104-106.

[6]薛深.基于贫困生和谐发展的立体化资助模式构建论略[J].学术论坛，2009，32（11）：185-189.

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[8]丁科.大学生思想政治工作激励机制研究[D].云南大学，2009.

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[10]蒋旻.高校家庭经济困难学生思想政治教育中的人文关怀研究[D].湖南师范大学，2010.

重庆三峡职业学院 第4篇

高职院校图书馆读者群体现状

1. 文化素养参差不齐

西南地区的高职院校招生范围主要集中在本省和周边几省, 因而受当地经济发展水平、文化教育程度的地域限制比较明显, 而且学生的入学成绩要比本科院校的成绩低, 管理人员在日常接触大一新生的过程中, 明显感到学生的自我学习的意识和素养等各方面较差。以我院为例, 学院招生的范围主要包括重庆除主城以外各地级市县, 包括乡镇等农村子弟, 虽然每年的本科录取线在提高, 但是还是不能掩盖学生基础差、底子差这一比较突出的问题。而且部分家庭贫困的学生对图书馆的利用基本上完全不了解, 甚至不会使用计算机。因此, 地区文化的差异和落后造成了读者使用图书馆困难这种问题。读者使用图书馆困难, 就会厌倦去图书馆, 造成图书馆的借阅率下降, 图书使用率不高。

2.学习方法具有多样性

在信息时代背景下, 学生获取知识的途径不在单一的凭借书籍, 网络技术不断发展, 网络信息的获取方便快捷, 学生不愿意走进图书馆。在高职院校, 学生学习目的明确, 就是在学校三年的学习获得英语三级、国家计算机等级考试以及毕业证和学位证, 还有部分同学希望升本或者是考取公务员等。学生进图书馆查阅书籍往往为了应付考试而已, 主动学习知识的意识较差。

3.基于读者需求建立完善的服务工作

市场经济下人才竞争非常激烈, 高职院校学生在就业时, 压力更大, 作为高职学院图书馆不能要求它保持和其他本科院校图书馆一样的职能, 因为高职学院图书馆的发展点比较低, 文献藏量肯定不能满足大多数人的需求, 同时又要面临各种读者问题。在这样的背景下, 辅助高职学院培养人才这个目标主要是依靠完善自己的服务工作内容, 保证年进书量而达到的。高职院校图书馆的服务工作, 不能仅限于借书、还书、阅览, 它的服务工作应该建立在读者需求之上, 成为一个和谐发展的体系, 一个分成各种功能模块的完善体系, 这个体系应该包括如何吸引读者进入图书馆、如何使读者了解图书馆、如何让读者更好的利用图书馆, 最后达成让读者在图书馆中获得各种知识, 成为高素质的人才这样一个目标。图书馆要想克服自身的不足, 推动这一目标的实现, 就应该基于读者建立起完善的服务体系。笔者一直在图书馆担任读者服务管理这项工作, 在查阅文献时, 发现这一类的论文要么过于深奥, 不切高职院校图书馆实际, 要么只讲服务的方向, 如何去做, 怎么去做说的模糊, 笔者就自己在这一工作部门四年的经验来谈读者服务工作的内容, 全面分析各项工作的内容和方法, 望能产生共鸣。

让读者知道图书馆, 努力完善宣传工作

1. 新书宣传

针对读者读书的不确定性, 图书馆应该加大新书宣传的力度。在开架阅览成为主流的管理方式后, 读者对读书的无目的性还有增无减, 不知道如何选书, 如何在书中最快地获得自己需要的信息, 往往是书刚借走, 就马上还掉, 不但增加自己的麻烦, 而且还增加了管理人员的工作量。纵观每个馆, 新书通报、新书导读、新书推荐这几项日常工作都做得很好, 而且形式上分为海报形式和网页形式, 定期的新书宣传工作是读者了解图书馆的一个途径, 也是十分必要的, 在学校显眼的位置放置新书通报将大大增加图书借阅率, 新书宣传也可以使读者了解图书馆的工作内容。此外在宣传新书的同时, 还建议增加对图书的著者进行宣传和介绍, 也会对读者比较有帮助。

2.营造图书馆学习氛围

营造图书馆学习氛围, 就是加强文化氛围的建设, 氛围建设和读者的读书、学习效果密切相关, 安静的学习氛围可以提高读者学习效果, 因此营造学习氛围是服务体系最好的补充。同时, 氛围建设可以提高图书馆在读者心中的影响力, 因此氛围建设应该具有宣传手段的职能, 在哈佛大学图书馆的墙上, 往往贴有各种令人深省的名言警句;图书馆室内放置几盆清新的植物可以有效调节视疲劳和调节室内空气;图书馆内部的字画, 能够增加学术氛围和学习氛围等。氛围建设从客观上保障了读者的学习环境, 是最好的宣传手段之一。

3.图书馆网站

在信息时代发展的今天, 图书馆应该不仅局限于普通的宣传方法和模式, 建立图书馆自己的网站十分必要, 一个功能完善的图书馆网站, 将集合各种宣传和服务手段, 使读者不必亲自到馆, 就能了解图书馆的图书动态。通过远程网络检索, 还可以了解自己的借阅情况和信息等内容, 图书馆网站有效地拉近了读者和图书馆之间的距离。

让读者学会使用图书馆, 努力完善教育工作

1. 新生入学教育

大一新生在入学之后对图书馆的了解甚少, 为大一新生开设《新生图书馆教育》课十分必要, 我院连续在2010届、2011届两届新生中开设了此课, 此课分为2个学时, 第1个学时, 采用PPT课件进行讲演, 生动形象地介绍图书馆的使用方法、图书馆的管理制度、中图法, 文献检索方法、图书馆功能设置、读者守则、入馆须知等, 使新生明白他们到图书馆学习要注意的问题, 同时解答新生对图书馆产生的各种疑惑。第2个学时, 参观馆舍, 加深第1学时的讲课内容, 亲身示范各种违规行为, 使得教育效果加深, 新生图书馆教育从侧面也宣传了图书馆, 让学生了解图书馆, 走进图书馆。

2. 开设公共选修课:文献检索课

高职院校学生信息素养不高, 毕业时写论文或毕业设计时查找资料困难, 基本无从下手。我院于2010年秋季学期开设此课, 主要是通过教师试讲, 编写教学大纲和教学计划, 选定教材, 编写教案。在大二和大三的学生中开设16个学时的公共选修课。通过该课使得学生能够提升自身的信息素养, 使其掌握科学的检索方法, 为毕业时论文写作奠定基础。同时以此希望能够提高学生的独立学习能力, 科学研究能力以及表达能力等。

3. 开设讲座课堂

学生在学习的同时也要学会学习别人的经验和涉猎其他的知识, 开设讲座课堂可以使得学生与各种文化界的名人接触, 学习其宝贵的知识财富。

让读者改变图书馆, 努力完善评价工作

1.读者问卷调查

读者问卷调查是直接反映读者需求与读者评价的最有效的方法, 在一份有效的问卷调查中, 可以反映读者个体的需求, 对图书馆各项指标的满意度等, 合理分析问卷调查, 将指导图书馆的其他工作, 调整合理的服务结构。笔者在担任技术骨干工作期间, 完成读者调查四次。调查之后统计工作相当繁琐, 但是却集中体现了读者们的需求。将读者调查问卷中的各种问题汇总, 形成一套详细的解决方案。我院图书馆根据读者调查统计的情况, 相应延长了开馆时间, 增加了读者入馆带书登记制度, 完善了读者服务, 最终的借阅量逐年提升。

2.图书馆管理人员接受读者考核

服务人员是图书馆的窗口, 他们的形象关系着图书馆的形象, 他们的工作直接面对读者, 所以应该受到读者监督。针对管理人员的服务情况, 我院图书馆制定了科学的管理考核评测表, 并请来了读者借阅率排行前20的同学为图书馆服务人员打分, 一方面有效促进了管理人员的服务态度, 另一方面能使读者感觉到自己的权利受到保障。服务人员的考核结果按排名实行加分, 并计入到年底全馆人员考核的加分项中。

3. 评选优秀读者

读者评价工作除了读者对图书馆的评价, 也包括图书馆对读者的评价。读者的支持才会有图书馆的发展, 评选优秀读者是我馆在2011年的大胆尝试, 一方面主要想激发学生的学习动力, 另一方面是想加大图书馆在学生中的影响力度。通过证书和一定的物质奖励, 激发同学们的学习乐趣。

让读者成为图书馆的主人, 努力完善参与模块

1.图书馆活动

图书馆有必要经常组织各种活动, 使图书馆的服务全面, 我馆在每年4月份组织图书馆文化活动周, 通过联合其他学院职能部门, 在学生中开展各类读书活动, 效果显著, 许多同学都能投 入到活动中来, 体会阅读带来的乐趣。

2.读者座谈会

读者座谈会是最好的沟通方式, 可以使管理人员和读者直面沟通, 一方面管理人员倾听读者的建议, 另一方面对读者提出的问题给予解决和解答, 是体现图书馆人文关怀的好方法。

3. 勤工俭学

许多图书馆都在接收那些想要到图书馆来工作而且家庭非常贫困的学生, 我们在对这些同学管理上比较严格, 一方面由这些学生负责整理书架, 图书排序的工作, 另一方面, 临时替换工作人员, 缓解图书馆的人力不足。在减轻学生经济困难的同时, 也锻炼其课外实践的能力。勤工俭学的学生往往会成为图书馆与读者之间的纽带, 因为读者亲自从事图书馆的管理工作, 会更好地了解每个馆员的工作内容与辛苦程度, 加强彼此之间的了解。

综上所述, 高职院校图书馆在发展中也面临着各种机遇和挑战, 图书馆在建设和发展的同时, 应该多从制度上创新, 用制度保障服务, 用服务保障发展。高职院校图书馆较本科院校图书馆有许多不同之处, 这是不争的事实, 单从信息化、数字化以及文献资源的建设上来说高职院校图书馆就不及本科院校图书馆, 因此在高职院校, 图书馆工作应该扬长避短, 细化工作内容, 完善服务工作内容, 及时快速纠正自身存在的问题, 以最少的钱, 办最大效果的事。以认真务实的态度来处理图书馆工作, 形成有鲜明特色的高职院校图书馆。

参考文献

[1]王晓丽等.浅谈独立学院图书馆个性化服务[J].科技情报开发与经济, 2009, 19 (36) :16-17.[1]王晓丽等.浅谈独立学院图书馆个性化服务[J].科技情报开发与经济, 2009, 19 (36) :16-17.

[2]张莉.如何提高高职图书馆的借阅量:读者服务升级计划的实践与启示[J].大学图书馆学报, 2010, 28 (2) :41-44.[2]张莉.如何提高高职图书馆的借阅量:读者服务升级计划的实践与启示[J].大学图书馆学报, 2010, 28 (2) :41-44.

[3]武永久.人性化——图书馆服务工作的新境界[J].图书馆馆理论与实践, 2007 (2) :22-23.[3]武永久.人性化——图书馆服务工作的新境界[J].图书馆馆理论与实践, 2007 (2) :22-23.

重庆万州三峡职业学校有哪些专业 第5篇

重庆三峡职业学院是经重庆市人民政府批准、教育部备案的`一所以现代农业为特色，多学科专业群共同发展的全日制综合性公办普通高等学校。由原“国家级重点中专”万州农业学校与“省部级重点中专”万州工业学校，两校合并，并更为现名。学校在80余年的办学历程中，曾多次度开办大学专科，成立过专科学院。

学院是“重庆市普通高校毕业生就业示范中心”、“中国现代农业职教集团副理事长单位”、“全国毕业生就业典型经验高校50强”、“重庆市示范性高等学校”、“教育部重庆市首批高校单独招生试点院校”、“重庆农机高端应用人才星火计划培养基地”、“工业和信息化部全国网络与信息技术培训考试院校测评基地”，“教育部--中兴通讯ICT产教融合创新基地”等，并设有重庆市博士后科研工作站，西南大学教

重庆三峡职业学院 第6篇

网络自主学习是指学习者在教师的指导下, 依靠一定的网络设施和相关的媒体资源, 通过多种途径, 自主获取信息, 建构自己知识体系的过程。[1]在网络环境下, 学生自主学习的信息化和个性化得到了更大程度的支持。

首先, 网络为自主学习提供了丰富的资源。在自主学习模式下, 学生学习对教师知识的依赖程度大大降低, 学习资源成为影响自主学习效果的重要因素。计算机网络能够最大限度地实现用户之间的资源共享, 而且这种资源不仅仅是文字形式的资源, 还包括图像的、声音的、动画的等各种形式的学习资源。学生可以根据自己的需求和兴趣, 选择适合自己的资源进行学习, 实现个性化的自主学习。

其次, 网络为自主学习提供了交互空间。建构主义认为学习是指学习者在自己原有的知识背景基础上, 通过与他人交流与协作来主动进行意义建构的过程。[2]在传统的班级授课制下, 教师难以做到与每个学生就其学习问题进行交流, 使得学生在遇到无法解决的问题时只能选择放弃学习。然而在网络环境下, 学习者可以通过各种网络交流平台 (例如QQ、邮件、学习论坛等) 与他人进行交流或者寻求帮助, 从而在一定程度上解决遇到的学习问题, 同时也能在一定程度上消除自主学习过程中的孤独感。

再次, 网络为学习活动的开展提供支持平台。目前国外及国内的许多学校都建设起了Web CT、Moodle、Blackboard等网络教学平台, 在该平台能够实现教学所需的各种业务, 包括各种多媒体资源的管理、教学、交流工具、考试测验、统计分析等。这样的平台将学生课内和课外的学习联系起来, 构建起各种因素整合的学习环境, 为学生进行自主的探究式学习提供了良好的工具和开放的平台。

二大学生网络自主学习行为分析

学生学习行为分析是教学模式设计的基础和前提, 只有弄清楚在网络环境下, 学生在自主学习的过程中做了什么、怎么做的、存在什么问题, 才能有针对性地选择有效的教学模式。为了了解网络环境下大学生自主学习的特征, 笔者在重庆三峡学院随机抽取了150名学生进行问卷调查, 回收有效问卷149份。根据问卷调查的结果, 重庆三峡学院学生网络自主学习行为呈现以下一些特征。

1大学生网络自主学习行为普遍存在

调查显示, 当代大学生普遍能够方便地使用网络, 超过85%的被调查学生能够从宿舍或者学校公共机房获得网络, 说明学校为学生的网络自主学习提供了便利的硬件环境。上网已经成为大学生活的重要组成部分, 78%的被调查学生每天的上网时间为2~5个小时, 17%的学生每天上网时间超过5小时, 仅有5.4%的学生表示基本不上网。而在网上学习时间占上网时间的比例中, 选择最多的是1/4~1/2, 占37%, 其次是1/8~1/4, 占24%, 还有20%的学生将一半的上网时间用于学习。网络已经成为大学生自主学习的重要途径, 64%的学生会选择从网上下载学习资源, 这一比例远超过传统的从图书馆 (46%) 或者教师那里获得学习资源 (34%) 。而在学习过程中遇到难题时, 选择从网络搜索相关资料的学生占61%, 咨询教师的比例仅为14%, 这说明他们已经摆脱了传统的以书面教材为主的学习模式, 充分接受了网络学习的模式。

2大学生网络自主学习的动机需要强化

自主学习必须具备内在的学习动机, 也就是自己“想学”。[3自主学习是一种主动的学习, 推动学生自主学习的心理因素包括学习的需要、兴趣和爱好等。在本次调查中, 39%的学生表示进行网络学习的原因是有知识问题需要解决, 20%的学生对网上丰富的学习资源感兴趣, 但仍有41%的学生进行网络学习的原因是为了完成教师布置的任务。对于这部分学生而言, 如果教师没有布置任务, 他们不会主动的进行网络学习。可见部分学习者仍然深受传统的以教师为主导的教学模式的影响, 对教师的依赖心理很强。

3大学生网络自主学习的策略不足

自主学习要求大学生必须掌握一定的学习策略, 自己“会学”。[4]尽管网络已经成为信息时代不可或缺的学习工具, 然而大学生对于如何利用好网络进行自主学习仍然存在不少问题。首先, 部分被调查学生的网络学习缺乏明确的目标和学习计划。一个明确的目标能够为学习者指明学习的方向, 强化自主学习的动机, 同时一个完善的学习计划也能帮助学习者在受到其他因素干扰时能集中注意力。然而超过一半的被调查者表示他们在进行网络自主学习时并不会为自己设定一个学习目标和制定学习计划。这也直接导致部分学生极易受环境因素的影响而中断学习。例如只有22%的学生明确表示不会被网上的新闻或娱乐信息吸引而停止学习, 70%的学生承认当朋友邀请自己玩游戏时, 会难以坚持学习。如何自律成为大学生自主学习过程中需要解决的难题。其次, 大学生网络自主学习的社会性不强。31%的被调查者表示在从大量的网络信息中找到自己需要的信息时存在困难。大多数学生在遇到学习问题时, 首先想到的是通过百度、Google等搜索引擎查找资料, 或者进入专业的资源网站 (例如期刊网) 通过关键词查找资源, 然而却只有少部分人 (35%) 会选择通过论坛发帖、在线讨论等方式进行网络求助, 可见他们在遇到问题时缺乏主动向他人寻求帮助的意识。在丰富的网络资源掩盖下, 网络在学习中的交互作用尚未被大学生充分利用。55%的被调查者承认他们在利用网络交流工具寻求帮助和表达观点时存在困难。最后, 大学生对于网络上庞杂的信息缺乏足够的辨别能力和处理能力。当代大学生具有基本的信息技术水平, 能够熟练地查找资源、安装应用程序, 然而对于庞杂的网络信息缺乏辨别的能力是他们在网络学习时遇到的最大困难, 54%的被调查者表示他们在对信息进行价值判断时存在困难。对于查找到的资料, 大部分学生 (56%) 的做法是复制保存下来, 能够对信息进行分类整理的学生仅占28%, 还有16%的学生看过就算了。这说明大学生的信息加工方式还停留在比较低的层次, 这不利于知识的有效掌握。

4大学生网络自主学习的效果差强人意

尽管网络、电脑已与大学生的学习、生活密切相关, 但由于上述种种学习问题的存在, 本次调查的结果显示大学生网络自主学习的效果并不如人意。仅有37%的被调查者认同“自己所处的环境中网络学习的气氛浓厚”, 30%的学生明确表示不认同, 还有33%的学生持中立的态度。46%的学生并不认同“通过利用网络, 学习效率得到提高”的说法。可见尽管大学生掌握了一定的信息化学习手段, 但仍未能顺畅地驾驭网络自主学习, 不能充分地利用网络为学习服务, 网络自主学习的能力有待进一步加强。

三网络环境下教师教学模式的转变

1由传授式教学转向探究式教学

在传统的教学模式中, 教师通过系统的讲授把现成的知识直接倒给学生, 这种模式要求教师精心策划、充分准备教案, 而学生只是知识的被动接受者, 缺乏主动学习的激励, 从而导致学生的学习严重依赖教师的讲授。面对这种情况, 教师可以选择探究式教学来刺激学生自主学习的动机。探究式教学是指教师在学科领域或者现实社会中选择研究主题, 创设问题情境, 学生通过自主地阅读、调查、实验、讨论、思考等方法进行独立地探究, 从而获得知识与技能。[5]探究式教学模式是以解决问题为中心的, 有利于激发学生的学习兴趣, 学会发现问题, 对信息进行加工。在这个过程中, 网络上丰富的学习资源、发达的交互功能和完善的教学平台能为学生的自主探究提供有力的支持。首都师范大学“探究式学习研讨班”的实践证明, 探究式学习能够有效增强学生学习的兴趣和自信, 学会自主学习。[6]

2由封闭教学转向开放教学

传统的教学追求教案的精致完美, 强调课堂严格按照教师的教学设计实施, 禁锢了学生的思维, 这样封闭式的课堂机械沉闷, 缺乏生机。而大学精神讲究的是自由思维的碰撞和创新, 因此课堂必须走向开放。在开放的课堂中教师不将严格按照教学大纲传递教材内容作为教学的根本目的, 教材只是师生之间交流对话的部分材料, 教师还可以根据学生的实际情况补充材料, 例如向学生推荐专业的知识性网站, 并传授一些网络应用方面的技巧, 帮助学生提高信息搜寻的速度, 提高学生网络自主学习的效率。多元化和个性化是信息时代的标签, 教师用一套备课方案是难以满足所有学生的需求的, 应当鼓励学生通过网络进行多元化、个性化的自主学习, 向教科书、知识权威挑战, 形成自由思考的学习氛围。

3由知识的单向传递转向合作学习

在以教师为本位的教学模式中, 教学就是学生接受知识的单项传递, 学生被看作是容器, 教师则负责输入知识文化。因此教师可以凌驾于学生之上, 主宰整个教育过程。然而高校的教学过程不应当只是一场单纯的认知过程, 也不应当只是简单地对知识的占有, 高校师生之间应当是一种合作的关系, 师生的共同诉求是学术探讨, 以各自的知识经验为基础, 通过互动实现意见的交流、思想的碰撞。但由于大学生上课教室不固定且时间比较自由, 师生之间的交流并不方便, 因此在合作学习的过程中教师应充分利用网络强大的交互功能, 在确定了共同的研究课题之后, 通过网络交互平台, 师生之间可以随时就研究进程进行交流。这一方面有助于推动学生的自主学习, 另一方面在交流的过程中能够逐步培养大学生对网络信息的辨别能力。

总之, 培养学生的自学能力是高校教学的重点。教育的信息化不但给传统的教学模式带来了深刻的改革, 同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。在新的教学模式下, 不但要求教师要有广博的知识结构, 擅于提炼适合学生研究的高质量问题, 另外还要求教师具备把握探究过程的能力[7], 教师要有足够的包容力去应对在探究过程中学生提出的不同类型的问题和创新的想法, 并对此进行适当的评价。因此, 实现教学模式的变革也是在信息时代教师实现职业生涯发展、维系专业地位的重要途径。

参考文献

[1]朱品一.自主学习论[M].北京:研究出版社, 2007 (2) :11.

[2]沈映珊.认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较[J].现代教育技术, 2008 (13) .

[3][4]庞维国.现代心理学的自主学习观[EB/OL].http://www.zsdd.com/Article/Print.asp?ArticleID=354.

[5]许云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索, 2006 (7) .

[6]李水金, 侯静.大学本科实施探究式教学的实证研究[J].教育与教学研究, 2011 (1) .

重庆三峡职业学院 第7篇

关键词：高职,医学新生,吸烟,调查

近年来, 随着人们生活水平的提高, 我国吸烟人数日益增加, 且越来越低龄化, 吸烟总人数已居世界第一。为给开展适合高职院校医学院的校园控烟工作提供基本数据支持, 本课题组于2014年12月~2015年1月期间对湖北三峡职业技术学院医学院部分新生进行了随机问卷调查, 就高职医学新生吸烟的相关情况进行了初步了解, 现将调查结果报告如下:

一、对象和方法

(一) 调查对象

采用整群随机抽样法选取湖北三峡职业技术学院医学院高职2014级新生, 范围包括学院本部和大学路两个校区, 涉及高职护理专业84人;高职药学专业56人;高职检验专业31人。

(二) 方法

以班级为单位, 请被调查者填写吸烟调查问卷, 问卷参考国内相关文献自行设计, 题型为单项选择题。为避免在接受调查时被调查者隐瞒自己吸烟的真实情况而使调查结果出现偏倚, 调查时采用规范化程序和规范化导语, 不加任何诱导。调查前先向学生讲明调查的目的和意义, 声明对所调查的每一项内容均保密, 调查采取无记名方式进行, 消除学生顾虑, 以确保材料的真实性, 然后由调查对象自填问卷, 填好后由调查人员当场收回。共发放问卷171份, 收回问卷171份, 回收率100%, 有效问卷171份, 有效应答率100%。

(三) 判定标准

参照世界卫生组织 (WHO) 推荐的吸烟标准:每周吸烟至少1次, 时间长达3个月以上判断为吸烟, 平均每周少于1次为偶尔吸烟, 从未吸过烟者为不吸烟[1]。

(四) 统计学方法

运用SPSS13.0统计软件进行数据的统计计算。

二、结果

1) 高职医学新生不同专业男女生吸烟状况结果表明男生的吸烟比例为40.63% (13/32) , 占总调查人数的比例为7.60% (13/171) ;女生中的吸烟比例为2.88% (4/139) , 占总调查人数的比例为2.34% (4/171) , 与国家卫生部2009年2月公布的15岁以上人口48.0%的男性吸烟率和2.6%的女性吸烟率基本相符;男生吸烟率高于女生, 有显著性统计学差异 (x2=37.29, P<0.01) 。总吸烟率为9.94% (17/171) , 略低于中国烟草控制规划 (2012~2015年) 报告中的青少年吸烟率[2]。护理专业吸烟率为15.48%, 比例最高, 检验专业吸烟率为9.68%, 药学专业吸烟率为1.79%比例最低。

2) 吸烟习惯形成阶段47.06%的吸烟者 (8/17) 从高中开始吸烟;47.06%的吸烟者 (8/17) 从初中开始吸烟;5.88%的吸烟者 (1/17) 从大学开始吸烟, 可以看出吸烟习惯的形成主要在初中和高中阶段, 可能与入学时间短有关。

3) 吸烟者平均每天吸烟数量58.83%的吸烟者每天吸烟数量在5支以下 (10/17) , 17.65%的吸烟者平均每天超过20支以上 (3/17) 。

4) 吸烟者是否对烟产生了依赖被调查者中占吸烟总人数41.18%的吸烟者每天非吸烟不可 (10/17) , 看上去已经对烟产生了依赖, 需要进一步进行干预。

5) 何种状况下最容易吸烟70.59% (12/17) 的吸烟者在心情不好或烦恼郁闷时最容易吸烟。

6) 被调查者对吸烟的看法:有69.59% (119/171) 的被调查者认为吸烟有害健康, 也有13.45% (23/171) 的人认为吸烟是个人权利, 别人不应干涉。

7) 对女性吸烟的态度:只不到5%的同学赞同女性吸烟, 而有超过70%的被调查者并不赞同女性吸烟。

8) 对大学生吸烟的看法:有30.99% (53/171) 的被调查者认为大学生吸烟很正常, 而超过六成 (118/171) 的被调查者并不赞同大学生吸烟。

三、讨论

在我国, 吸烟已经成为一个危害公众健康的严重社会问题。随着人们生活方式的改变, 年轻人吸烟现象也越来越普遍, 许多研究表明, 吸烟行为习惯的养成主要是在青少年时期。从本次调查结果看, 我院高职医学新生中男生吸烟率明显高于女生, 与我国人群的总吸烟率男性显著高于女性的事实相吻合[3];从专业分布上看, 护理专业的吸烟率最高, 药学专业最低, 可能与其药学知识背景有关。

从调查数据可以看出大部分新入校同学吸烟习惯都是在进入我院之前的初中或者高中阶段养成, 主要在心情不好或烦恼郁闷时会吸上几支烟, 但是也有几位同学, 特别是有女生平均每天在20支烟以上, 需要引起重视。可能由于入学时间较短, 只有1位同学是在进入我院后开始吸烟。41.18%的吸烟者对烟产生了依赖。随着年龄的增长, 在校学习时间的延长, 若不采取有效禁烟措施, 可能会有更多同学加入吸烟者的行列。

从对待吸烟和吸烟者的态度上看, 多数同学认为吸烟有害健康, 对大学生吸烟持否定态度, 特别是在针对女性吸烟问题上有70%以上被调查者持不赞同观点。但是也有少部分同学觉得自己已经长大成年人了, “吸烟是个人选择, 他人不应干涉”, “给人递烟更容易接近他人”, 认为大学阶段吸烟很正常, 女生吸烟也未尝不可, 更能够体现出男女平等。这种错误观念可能与某些同学在对烟草的危害性, 特别是对年轻人和女性的具体危害上认识不足有关。

烟草控制关系到我们每个人的健康, 作为从事培养医学相关专业实用性技术人才的教育者和管理者, 我们应主动承担起控烟宣传和禁烟教育的责任, 加大控烟宣教力度, 积极推进各种控烟项目的开展, 采取切实有效措施, 让每位同学都能意识到吸烟的危害, 自觉远离烟草, 使我们的校园真正成为“无烟校园”。

参考文献

[1]蔡琳娜, 宋力, 王绍汉, 等.五城市大学生吸烟状况调查与分析[J].中国学校卫生, 1995.

[2]中国烟草控制规划 (2012~2015年) [J].慢性病学杂志, 2013.

重庆三峡职业学院 第8篇

土木工程产业已成为一个显著的经济增长点, 其增长速度是整个经济增长的10倍左右, 我国在“十二五”规划中已将城镇化发展建设列入重点发展对象。《国务院关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见》 (国发[2009]3号) 和重庆三峡库区产业发展重点及布局中, 也将重点择优发展土木工程相关产业。三峡工程带来了巨大的经济和社会效益, 同时, 也使三峡库区的环境安全尤其是地质环境安全问题日益凸出。比如滑坡、崩塌和泥石流常常会影响到人们的正常生产和生活, 有时甚至影响到人们的生命财产安全。这些问题的治理都需要土木工程应用型技术人才。对库区来说, 包括房地产在内的大建筑业占据经济总量比重大, 增长速度快。比如近年来, 随着库区移民搬迁, 企业迁建及房地产开发加大投入力度, 加上国家城镇化建设的快速发展, 渝东北生态涵养区发展建设的提出都促使建筑业快速增长;加上建筑产业带动性强, 其与冶金、化工、木材等众多部门联系紧密, 能够带动大批关联产业的发展;建筑业又属于劳动密集型产业, 可以吸纳大量城乡劳动力, 增加就业机会, 缓解库区严峻的就业压力。所以, 建筑产业仍然为库区的主导产业和主要支柱产业之一, 也是库区重点发展的特色产业之一。所以从库区环境安全、三峡移民、城乡统筹发展、国家城镇化建设需要, 渝东北生态涵养区建设等角度都需要大量具有实践能力的应用型土木工程技术人才。但目前高校在土木工程专业人才培养过程中存在区域产业发展与需求脱节的现象。为了适应库区土木相关产业发展对土木工程技术人才的需求, 必须面向库区建筑产业发展, 适时改革现有土木工程专业人才培养模式, 为三峡库区土木发展需要输送更多应用型建筑人才。

2 库区土木工程专业应用型人才培养模式的改革方向

2.1 人才培养方案的理论体系、实践教学体系与学生创新体系的改革

在对库区建筑产业现状、发展、人才需求, 以及渝内外兄弟院校土木工程专业的人才培养方案设置进行调研, 问题进行研讨之后, 我们认为土木工程专业人才培养方案理论体系的整合和扩充, 应突出理论和实践并重, 体现实践培养为主线。具体可以按照以下方面进行整合与设置:

1) 建立和优化适应库区建筑产业发展的专业基础课程群, 突出理论和实践并重。

2) 结合我校土木工程专业建筑方向、道桥方向、造价方向, 开设专业方向交叉理论课, 加强综合知识理论学习。

3) 强化应用型知识的学习。

2.2 构建和优化适应建筑产业发展需要的实践教学体系

1) 应用型实验实践教学平台的建设。分别在学科基础阶段、专业学习阶段和毕业阶段设置相应的实践实训平台, 强调学生运用实践能力解决实际问题的能力。在多层次实践教学平台中, 强调了理论与实践教学相互独立又能有机结合, 以实践能力培养为主线。

2) 提高综合性实验课程比例, 增加综合性应用性强的实验选修课程, 提高学生兴趣, 注重学生综合实践能力的培养。

3) 建立多层次的实践教学体系。结合库区特色和建筑产业发展趋势, 以及我校人才培养方案的总体要求, 建立多模块、多层次的, 以实践能力培养为主线的实践教学体系。学科基础阶段, 独立开设理论课程和实验课程, 强调理论与实践操作相结合;在专业学习阶段, 将交叉性强、涉及多科性理论知识的实验课设置为综合性实验课程, 强调学生融会贯通, 锻炼学生综合实践能力;在毕业阶段, 以毕业实习和毕业论文研究等为实训, 要求学生把在实验课中所学的实践能力运用到实习和毕业论文研究中, 强调学生运用实践能力解决实际问题。

2.3 结合建筑产业发展和需求, 开展学生创新体系的研究

1) 创新体系内容的设置。

在创新体系中设置大量创新项目供学生们选择, 主要包括各种国家、省部及校区级专业竞赛、科研立项、发表论文、发明专利、省部级及以上资格证书、参与教师科研、院 (系) 级大学生创新实验设计, 以及各种院 (系) 级科研和教学活动等。

2) 创新体系的实施措施研究。

要求上述创新内容选修完成8个左右学分才能毕业。创新体系中的创新实践项目以人才培养方案加以贯彻和落实, 避免以前各种创新实践活动始终游离于人才培养方案之外, 对学生毕业无影响, 学生主动性差, 投入不够, 达不到真正锻炼学生的目的。

2.4 提高教师的实践技能, 培养学生的实践动手能力

1) 对于教师一方面鼓励参加国家结构工程师、监理工程师、造价工程师、估价师、建造师等职业资格考试, 提高自己的应用知识的能力;另一方面采取切实可行的措施, 促使教师下企业锻炼, 开展校企合作、项目研发, 加强教师实践能力的培养, 还可以从企业精心选聘具有丰富实践经验的工程技术人员担任实践教学任务, 要求教师现场观摩, 提高实践教学队伍结构。

2) 学生的实践动手能力的培养可以采取以下措施。

(1) 理论课程的实验要精心设计, 使其满足验证、综合、设计与创新的功能。地方院校还可实行开放型实验教学模式, 以实现培养能力型学生的目标。

(2) 对各实习环节要精心安排, 尽可能地将实习环节安排至现场进行, 并聘请现场技术人员进行指导, 以达到理论和实际的有效结合。

(3) 建立长期稳定的实习、实训基地, 为实践教学提供保障。

(4) 强化土木工程专业计算机软件的教学和应用。尤其地方院校土木工程专业应当根据工程实践中专业计算机软件的运用情况, 重视Auto CAD、天正建筑设计、PKPM、鲁班预算等软件的教学和培训, 努力提高学生专业软件的应用能力。

(5) 采取走出去, 请进来等方式, 适当安排一些课外实践教学环节。比如举行专家讲座、学生开放性实验、结构设计竞赛、土木工程制图竞赛、测量技能竞赛、弯矩图竞赛;土木工程专业知识方面调查、支教、假期下工地实习等;学生自行申报的各类科研项目研究或参与教师的科研工作等;参加国家省、市建设劳动人事等行政主管部门组织的各专业造价员、施工员、资料员、质检员、安全员、材料员、监理员、高级测量放线工等专业技能认证考证, 并获得相关资格证书, 使其成为毕业生就业时的敲门砖。

3 小结

重庆三峡职业学院 第9篇

三峡电力职业学院是2006年由葛洲坝职工大学更名成立的, 同时合并了葛洲坝水利水电学校、葛洲坝职工中专等几所中等职业技术学校, 成立时间较晚。与我国大多数高职院校一样, 存在着行政后勤人员超编, 教职人员配比和师生比例失调问题。教师总体学历偏低、层次不高, 基础课教师偏多, 社会上急需的专业课教师不足, 在一线教师中, 普遍存在着专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等方面跟不上时代发展要求的问题。近几年随着学院的快速发展与招生规模不断扩大, 对人才的需求与管理已经十分迫切, 然而该院的人力资源管理继续沿用着传统的人事制度管理模式, 主要停留在“人事管理”与“档案管理”上, 人力资源管理还处于行政性事物管理层面, 没有向人力资源管理转变, 如调配任免、工资福利、考核奖惩等。人力资源的开发仅限于组织教师进修、培训与引进高学历教师的工作。对如何利用现有人力资源, 合理使用人才, 调动他们的积极性、主动性、创造性, 优化人才配置没有具体的实施性措施。因此如何有效开发学院的人力资源管理这一活资源, 实现由人事管理向人力资源开发管理转变, 是一个重点问题。

二、明确学院人力资源管理目标与任务

为改变学院人力资源管理落后的面貌, 该学院重新确立学院人力资源管理目标。紧紧围绕学院事业发展的要求, 根据学院中长期发展而定位, 既要满足学院改革发展的要求及教育、教学需要, 同时也要考虑教职员工个人成长与发展。因此学院制订了“十二五学院发展规划”及“青年教师职业发展规划实施办法”, 同时也明确了目前人力资源管理的主要任务是引进人才、用好人才、留住人才, 让所有人才的潜能最大限度地发挥出来, 培养一批有电力特色的专业带头人和学术上的领军人物。

三、学院人力资源管理改进新举措

1. 注重人才引进。

国家对高职教学的定位是以“应用技术”为主, 理论上做到“必需、够用”原则。因此对教师的实践与动手能力要求较高。学院不光注重引进一些研究生及本科专业毕业生, 更注重从生产第一线聘请了有丰富实践经验的工程师、能工巧匠作为兼职教师, 比如葛洲坝集团的高级技师吴立格到该院兼职授课, 还被湖北省教育厅任命为楚天技能名师。在2011年学院引进人才中既有博士、硕士, 也有从生产单位调入的高级工程师。

2. 在用好人才方面, 注重挖掘内部潜力, 加强职工培训。

三峡电力职业学院注重对现有人才的培训与开发, 在培养人才方面, 该院以理论联系实际、学以致用、讲求实效为原则, 合理规划培训内容和目标。建立系统的师资培训制度, 坚持重点培养与整体素质共同提高, 着力培养具有较强竞争力的学科带头人和骨干教师, 不断提高学校的教育教学和科研水平。鼓励在职教师攻读硕士学位, 努力达到高职高专院校评估要求中“优秀”的比例和办学标准。组织新教师参加岗前培训促使他们尽快完成从学生到教师角色的转换。响应湖北省教育厅“千人下基层计划”, 每年选派五名教师到生产单位挂职实训一年。利用暑期较长时间, 安排教师到生产单位或科研院校参加现代教育技术培训、骨干教师培训、专业技术人员继续教育培训等活动, 有力地促进了师资队伍结构的良性变化和健康发展。

3. 加强考核, 鼓励人员合理流动。

随着学院发展战略与内外环境的变化, 对岗位的任职资格必然会有新的要求。随着时间的推移, 在本岗位上工作的员工的知识、技能和素质也会发生变化。这时, 原来已达成的人岗匹配关系被重新打破。为此有必要经常性地重新进行工作分析和人才测评, 通过考核实现学校人力资源的动态优化配置, 促使人员的合理流动。考核既是检验工作情况、工作绩效的一个重要环节, 同时也是晋升、聘任和奖惩的依据, 制订切实可行的绩效考核办法和建立合理的绩效考核机制至关重要。学院结合实际情况, 坚持按需设岗、择优聘任、责酬一致的原则, 强化岗位管理, 把人员待遇与岗位职责、贡献大小紧密结合起来, 实施岗位绩效工资制度, 改变“官本位”、论身份、唯资历、唯文凭、唯职称等过时的用人观念, 树立重能力、重实绩、重贡献、鼓励创新、鼓励竞争的用人新理念。改变分配中的”大锅饭”、平均主义, 建立重实绩、重贡献, 向高层次人才和重点岗位倾斜的分配激励机制, 废除职称终身制, 实施职称聘任与从事岗位匹配原则。鼓励教师注重教学科研工作, 专门设立奖励津贴鼓励教师发表论文、完成科研项目。同时对一部分在考核中不合格的中层干部亮红牌警告, 两次考核不合格干部实行解聘, 对教师进行教学检查, 实行末位淘汰制, 测评不合格人员分流到非教师岗位。

4. 设立学科带头人与骨干教师岗位。

学院根据教师的学历、科研及任教情况, 每两年评选一次学科带头人与骨干教师, 任期五年, 在任期内, 每年实施考核, 如果科研或任教课时不达标, 可以解聘, 这就改变了以前教师评上学科带头人与骨干教师后, 放松进取, 占据着职位, 不积极继续做出贡献的现象。

5. 建立以人为本的管理模式, 营造良好的工作、生活环境。

在人力资源管理中首先坚持以人为本的人性化的管理思想, 是人力资源管理创新的基石。坚持以人为本, 即在人力资源管理中首先是要依靠人、激励人、培育人、关心人;其次, 把教职员工个人的价值与学院的发展融为一体, 充分尊重人的价值, 创造有利的学习条件与工作环境, 鼓励教职员工树立学习是生存和发展需要的理念;终身教育、终身学习的理念;工作学习化、学习工作化的理念;不断创新的理念等。第三, 学院采取措施营造良好的工作氛围和环境, 融洽的人际关系, 降低教师们心中来自内外的各种压力。注重人的个体差异和不同层次, 满足人的不同需求。比如学院建立了教职工活动室, 让老师在课余时间可以放松和休息;定期为教师进行健康体检;假期组织学科带头人与骨干教师出去考察;关心教职工子女上学和就业情况, 领导关心和慰问生病职工等等措施。真正做到“事业留人、待遇留人、环境留人、感情留人”。在高职高专院校人力资源管理改革道路上, 三峡电力职业学院一直在摸索中前进。该校属于企业办学, 教学设备落后、师资力量薄弱、企业投入少, 若想与其它高校进行生存与发展的竞争, 只能依靠更加先进的管理, 特别是依靠人力资源开发与管理, 最大限度地挖掘出原有教职员工的潜力, 通过“人”这个核心力量去创造管理特色及提高毕业生质量和就业率, 赢得良好的社会声誉, 反过来再以此促进学校发展。

总之, 人力资源管理思想创新是时代的必然, 是历史的必然, 是新时期人力资源开发工作者肩负的义不容辞的光荣使命, 更是经济全球化、人才国际化的战略选择。

参考文献

[1].董慧.关于目前民办高校人力资源管理的理性思考.陕西职业技术学院学报, 2009 (5)

[2].戴雅琴.建立个人——岗位动态匹配模型, 实现高校非教学岗位人力资源优化配置.喀什师范学院学报, 2009 (6)

重庆三峡职业学院 第10篇

关键词：高职学生,高等数学,多元化考核评价模式

一、《高等数学》多元化考核评价模式研究的背景

《 高等数学》 是高职院校相关专业的基础课,涉及的学生多、专业广。 对《 高等数学》 学习的考核评价,目前在我国高校,特别是高职院校,几乎都是通过闭卷考试完成的。 这种考核评价方式产生了一些相应的问题。 首先,教学形式单一,主要是课堂理论教学,不少学生数学基础差,因听不懂数学课最终放弃数学学习;其二,很少进行数学实践教学,不利于培养学生的数学应用能力;其三,重理论,轻实践,导致学生不会用数学知识解决实际问题,进而产生“ 数学学而无用”的观念。 这些问题的存在,降低了数学在人才培养中的作用,更主要是影响学生对数学学习的积极性和对后继专业课程的学习, 进而影响数学素养的培养和提高。 因此改革《 高等数学》 考核评价体系,研究多元化考核评价模式,建立高职院校《 高等数学》 多元化考核评价体系迫在眉睫。

二、《高等数学》多元化考核评价模式研究的对象、内容和目标

1、研究对象

主要以湖北三峡职业技术学院交通工程学院和机电工程学院的学生为研究对象。

2、研究内容

( 1 ) 理论课教学考核评价方案的制定 、 试验及完善 ;

( 2 ) 教学周记考核评价方案的制定 、 试验及完善 ;

( 3) 数学实践活动考核评价方案的制定 、试验及完善;

( 4) 数学与专业对接研究 ,数学知识服务专业的案例设计;

( 5) 数学多元化考核评价总体方案的制定及完善 ,建立数学多元化考核评价模型。

3、研究目标

根据教学实际情况,结合专业需求,制定高职《 高等数学》 多元化考核评价方案,建立适合高职学生的《 高等数学》 多元化考核评价的新体系。 通过对高职学生数学学习多元化考核评价,促进数学教学工作,促进数学学习和专业学习相结合,培养学生的数学应用能力,提高学生数学成绩的合格率。

三、《高等数学》多元化考核评价模式研究的主要方法措施

1、主要方法

主要采取以下研究方法:文献法、调查研究法、学生问卷调查法、专业教师座谈,实践教学法,试验法、经验总结法等。

2、主要措施

( 1 ) 问卷调查

以交通学院和机电学院高职一年级的学生为对象,采用问卷调查法,调查了解学生数学基础、对高等数学的兴趣等。

( 2) 理论研究分析

研究分析现有《 高等数学》 考核评价模式中存在的问题, 结合实情设置高职数学理论和实践的教学内容和计划,制定《 高等数学》 多元化考核评价初步方案。

( 3) 召开教学研讨会

召开教学研讨会,研究不同专业学生对数学知识需求的差异,专业知识与数学知识的对接点,不断完善《 高等数学》 多元化考核评价初步方案。

( 4) 分班进行多元化考核评价试验

要求数学老师在2013年和2014年秋季学期按照多元化考核评价初步方案进行数学教学试验,在学期结束时形成文字总结报告,作为研究的主要依据。

通过教学试验验证《 高等数学》 多元化考核评价初步方案的可行性、有效性,检验《 高等数学》 多元化考核评价初步方案的效果,同时对研究结论进行分析总结,制定《 高等数学》 多元化考核评价方案,建立《 高等数学》 多元化考核评价新的体系。

四、《高等数学》多元化考核评价方案

《 高等数学》 的教育评价以学生的能力定位和综合素质为核心,采取多种教学方式,进行多元化考核评价,全面考核评价学生数学学习情况,全面培养提高学生的数学素质。 高职《 高等数学》 主要从理论课、数学周记、数学实践等三个方面进行教学及考核评价,课程结业成绩主要由理论课成绩、周记成绩、数学实践成绩( 即专业问题数学分析解决报告等) 等三部分组成,满分100分,60分及格。 其中理论课成绩占总成绩60%, 数学周记成绩占总成绩的20%, 数学实践成绩占总成绩的20%。

1、理论课考核评价

( 1) 高职院校《 高等数学》 教学内容

高职院校一般只开一学期《 高等数学》 ,教学内容为一元函数的微积分。 理论性太强或定理的推导简单介绍,教学的重点放在数学知识和方法的理解和应用上。 注重数学知识实际应用能力的教学,体现高职各专业的教学需要。

( 2) 考核形式

理论课成绩由平时成绩( 学习态度、出勤率及参与数学活动情况) 和期末考试成绩的构成。

( 3) 理论教学考核评价细则( 占总成绩60%)

学习态度( 主要考核出勤率) 满分20分;课堂学生参与数学活动满分10分;作业成绩20分;期末终结式考试, 满分为50分;理论课教学考核分数计算公式:总分 *60%, 即理论成绩占总成绩的60%。

2、数学周记考核评价

( 1 ) 数学周记要求

每周写一篇学习生活中和数学相关的文章:学习心得体会、学习方法的探讨、对某一数学问题的不同理解和一题多解、与专业课程相关的数学知识和问题、对老师的教学方法和考试方式的建议等。

( 2) 数学周记教学考核评价细则( 占总成绩20%)

要求全学期共写10篇数学周记,每篇10分记,共100分。 按质给分。

数学周记教学考核分数计算公式:总分 *20%,即数学周记占总成绩的20%。

3、数学实践教学及考核评价

( 1 ) 数学实践的内容

数学实践素材取自生活、所学专业和生产中的实际问题。 以解决一个实际问题为主,最后提交完整的书面报告或论文。

( 2) 数学实践教学考核评价细则( 占总成绩20%)

针对数学实践的特点,采用开放式的考核方法,由教师给出几个实际问题,以3—5名学生为一个小组,每个小组在规定时间内提交一份解决实际问题的书面报告,教师按解决实际问题的合理性、计算的准确性给每个小组按百分制评分。

也可以让学生对自己所学专业和生产中的实际问题进行选题并思考,将实际问题转化为数学问题,自己动手设计决题问解的方案,探索解决问题的方法和途径,最后解决实际问题,提交完整的实验报告。 教师按质以百分制给分。

数学实践教学考核分数计算公式:总分 *20%,即数学实践成绩占总成绩的20%。

4、《高等数学》课程结业成绩考核评价

《 高等数学》 课程结业成绩由理论课考核成绩、数学周记考核成绩、数学实践考核成绩三部分相加而得,满分100分,60分及格。

六、《高等数学》多元化考核评价模式研究的主要成效

1 、 建立了高职 《 高等数学 》 多元化考核评价新体系

根据教学实际情况,结合专业需求进行研究,制定了适合高职院校《 高等数学》 学习的考核评价方案,建立了高职院校《 高等数学》 多元化考核评价体系,为正确客观评价学生数学成绩提供了依据,从而解决数学成绩考核评价单一化问题。

2、提高了学生数学成绩的合格率

将《 高等数学》 分为多个学习模块,采取多种教学形式,降低了理论,加强了数学实践应用,一定程度上解决了数学基础薄弱、学习兴趣不高、数学应用能力差等因素影响数学学习效果的实际问题,使不同层次的学生在数学学习上都能获得相应的进步和提高。 对数学基础差的学生, 理论学习只是数学成绩考核的一部分,学生可以通过数学周记和数学实践活动等方面的学习和训练获得较好的成绩,弥补理论成绩差的不足,从而提高了《 高等数学》 教学效果。 同时也使学生能够获得合格的数学总评成绩,一定程度上提高了高职学生数学成绩的合格率,

3、解决《高等数学》教学与学生专业脱节的问题

在完成高职《 高等数学》 理论教学任务的同时,结合专业加强数学实践的教学,促使数学与专业紧密结合,促使数学知识真正为专业服务, 提高了学生的数学应用能力, 从而解决数学教学与学生专业脱节的问题。

4、改革了《高等数学》课堂教学