院系模式范文

院系模式范文（精选12篇）

院系模式 第1篇

一、高校院系资料室建立的必要性

本文从三个方面阐述了高校院系建立资料室的必要性。下面进行简单分析。

在上文笔者也有提及资料室在对教师的教学、学生的自主学习乃至我国各个领域的科研都有极其重要的作用。另外,随着我国经济市场发展的不断完善,传统的教学方法已不能满足社会的需要,在这种情况下,院系资料室以它独特的形式为高校师生提供帮助。

同图书馆一样,资料室由相应的管理人员进行管理。通过多媒体计算机管理人员能及时有效了解教师教学进度、相关课程安排的合理与否,并在一定程度上进行调整。对于一些名校的院系资料室而言,资料室储存着大量重要的和科研有关的资料,资料员在对可以了解科研进程的基础上做好充分的准备工作。

在传统理念中,对图书进行购买时,都是老师开会,通过层层上报的形式,最终由院领导决定购买的数量。这一购买方法不仅浪费了大量的时间,其出错率也大大升高;资料室的建立,教师可以通过多媒体互联网上将自己的意见在资料室的官网上发表,进而资料室进行统一购买,如此一来,不仅节约了大量的人力物力,而且节约了大量的时间。从另一方面上讲,提高了教师的工作效率。

众所周知,随着互联网科技的不断进步,我国在对于资料室的管理的过程中,一些知名高校(联合政策仅仅针对于几所高校)对于资料室实行“联合”政策。所谓的“联合”,通俗来讲,就是对各个高校进行联网。如此一来。在无论是对于教师的教学还是我国的科研工作,都可以在第一时间搜集最为可靠、及时的信息和情报,在一定程度上,对于科技的发展也有一定的推动作用。另外,对于不同院校的资料室,由于资料容量的限制,它所发挥的作用也不尽相同,而资料室容量或多或少不是一蹴而就,而是一个日积月累的过程,换而言之,它所发挥的作用和资料室建立时间的长短也有一定的关系。另外,由于资料室所涉及的内容大都关于教师教学以及我国各个领域的科研,其专业性比较强,而图书馆所涉及的知识又相对比较广泛,资料室的作用源于图书馆而高于图书馆,这也是高校建立资料室的必然原因之一。

二、院系资料室的现状及存在问题

就院系资料室的现状和存在的问题,本文从其的管理体制、资金投入、管理手段以及管理人员素质等主要方面进行分析。

(一)管理体制不健全

院系资料室管理体制不健全是现阶段存在的问题之一。由于它在教师教学以及科研项目的重要作用,对于它的管理也是业务和行政上“双管齐下”,在一定程度上有利于工作的实施;但是从另一角度分析,由于资料室是由学院和图书馆部门共同管理,有些工作在分配上模棱两可,相互推让,进而在管理就出现“管理真空”的现象。例如,在对图书的购置方面,学院领导和图书馆领导在不进行很好的沟通的情况下进行图书的购置,就容易出现重复购买的现象,不仅浪费了大量的人力物力,也浪费了大量的资金;另一方面,由于经济发展的需要,学科交叉也愈发普遍,进而自己院系的教材已不能满足交叉学科教学的需求,需要借助其他院系的资料库,而各自院系的资料库又仅仅对本院系开放,进而导致院校资源无法共享,给老师的教学和学生学习带来极大的不便。究其原因,是由于资料室管理体制不健全导致的。

(二)学校图书馆对资料室资金投入不足

学校图书馆对资料室投入资金不足是导致资料室发展缓慢的又一重要因素。由于教学以及学生的学习需求,高校院级财政部门都会拨款给图书馆用以图书的购置(包含资料室经费),但是大部分经费都用于图书的购置,留给资料室的所剩无几,对于各种资料的购置有限,无法满足教学和科研的要求。再者,由于资金的原因,对于资料室老旧的设配不能及时更换,图书放置空间有限等都制约着资料室的发展。综上所述,这一系列原因还是由资料室资金不足造成的。

(三)管理人员少且素质有待提高

在各大高校,由于资金的匮乏,加之对资料室的重视力度不够,因而所聘请的资料员就一到两人,有的高校为节约资金,就没有资料员,而是由其他教师或者由学校的在编人员进行兼职,由此一来,由于资料员工作量大、人员少,资料员很少有闲暇时间进学习,资料员在学校对资料室采取“坐井观天”式的管理,其管理模式和思维不能和学校所研究的科学领域接轨。在上文笔者也有提及各大高校对资源管理工作的重视力度不够,相应的,管理人员就会出现一种怠懈心理,其积极性不能被充分被激发,对于工作也仅仅是被动接受,而不能进一步挖掘和发挥资料室的真正功能。

三、加强资料室建设应采取的有效措施

(一)加强院系资料室特色藏书建设

和我们高中对于文科和理科教学的内容的侧重点不同一样,高校对于资料室的建立应根据院校重点专业而定。例如对于以建筑专业为重点的院校,由于无论是教师还是学生,对有关知识的需求量都是巨大的,进而在对资料室资料的购置等方面都要以建筑为重。当然,这里所说的以重点专业为重,仅仅是“侧重”,另外也要加以高校其他专业资料的辅助,一方便有助于其他专业的学习,另外,学科间的融合也十分普遍,也有利于重点专业教师的教学以及科研的进行。另外,高校院系可以针对不同的专业,建立不同的资料室,如此一来,不同专业的教师在进行资料收集时可以节约大量的时间。针对“总、分”的模式开设资料室,就必须要有更多的资料员。为了使资料能达到最大化的利用,不同院校应充分利用互联网共享资料数据。这也是建设特色资料室藏书建设的主要工程之一。

(二)改变服务质量

针对于资料员而言,应该变自身的服务态度。由于资料室是图书馆的延伸,因而资料员对于工作的态度受到图书管理员的影响,都是被动地接受工作。为更好地建设资料室,资料员应一改传统的工作模式,变被动为主动,为院系工作人员做好后勤工作。要想做好后勤工作,首先就要从对学校专业的侧重点着手,进而了解教师的教学进度等,因为只有将学校最为基础的状况充分掌握,才能更好地服务于教师等工作人员。对于资料内部而言,资料员应对资料放置的布局有一定的了解,进而能使教师等快速找到所需资料。除了以上我们所提到的之外,还有一点值得我们注意:作为一名资料员,应做好“桥梁”的作用,和其他院校应积极做好交流工作,从而建立资料共享平台,更好地服务于高校。

四、不同方面简析资料员的职能

(一)导读职能

众所周知,在资料室的众多资料中,找到所需文献并非易事,在这时,资料员就应充分发挥导读功能。在充分了解阅读规律、阅读类型的基础上引导读者应用科学有效的方法进行阅读。这就需要资料员有极好的洞察力。例如,针对于在资料室盲目寻找资料的读者,资料员就可根据读者描述,给予寻找区间。再者,资料员还可以引导读者用目录等快捷的方法寻找所需资料。

(二)教学资料管理及咨询职能

资料员的主要职责在于教学资料的管理,对不同的资料分门别类的放置。在此基础上,资料员还应充分做好咨询职能,能通过读者的描述,为师生快速提供有效的文献、资料。

(三)沟通反馈职能

为更好地服务于广大的师生,资料员可以在院有关部门的协助下建立沟通反馈平台,借助沟通反馈平台,积极主动地和教师交流,进而对自身工作有充分而全面的认识,对不足之处加以改进。另外,资料员不能仅仅依赖于平台被动的接受意见,同时,也应做好自我反省工作,不断地进行自我完善。一方面,不仅可以促进资料员和教师的感情,另外,在交流中,对教师的教学进度、科研进程也有一定的了解,进而为教师的工作做更进一步的准备工作。

五、硬件及其本身职能上做出改善

除了以上我们所提到的资料员在做好各种职能之外,学校也应增加重视力度,对资料室各种硬件做好完善工作。众所周知,随着科技的进步,计算机已广泛应用到教育中。学校可以利用互联网多媒体这一有力工具对资料室进行管理。用互联网代替资料员,不仅提高了工作效率,另外,将资料公布互联网上,也有利于教师的教学以及科研工作的进程,通过互联网,真正实现资料的网络共享。而实现资料室资源共享是以资料室管理模式标准化为基础的。因为管理模式混乱,它所建立的数据库也是不标准的,不标准的数据库受到互联网系统的排斥,进而进不了高校的互联网系统,对教师教学和科研工作的进展起不到任何的推动作用。综上所述,要想使资料室发挥作用,就必须以标准、规范化的管理模式为保障。对集料室进行规范化、标准化的管理,包括对书刊,教学资料分类的标准化、对藏书组织的规范化等。

(一)书刊、教学资料分类要标准化、规范化

和其他藏书比较,资料室所存放的资料都以书刊和教学资料为主,书刊、教学资料占用了资料室的大部分空间。面对众多的书籍,要想在计算机上快速准确地找到所需资料,就必须按照严格的制度进行统一管理。为方便高校资料室资料的统一管理,国家有关部门也出台相关的政策,例如《中国图书馆数分类法》。资料员应熟记其法并严格按照其执行,进而为教师提供准确的网络数据。

(二)藏书组织要标准化和规范化

为方便资料的查找,在资料的表面都会有条形码和货架号,进而用电脑进行检索时,让人一目了然,但是,有的资料员为图省事,就对资料进行随意摆放,进而出现“一架两地”的现象,互联网上和实际摆放不在同一个地方。就这一现象,对于资料员而言,要严格要求自己,按照相应的规章制度进行摆放,对于学校而言,应加强资料员的素质教育。

六、结束语

综上所述,高校学院系资料室已成为高校图书馆发展的主要趋势。它建立的好坏与否和高校教学质量和国家科研的进步有着直接关系。由于受传统图书馆模式的影响,资料室还侧重于服务传统的教学模式。本文以此为中心,在三个高校院系资料室建立的必要性的基础上,从不同角度分析了院系资料室的现状及存在问题,并根据问题所在提出一些意见。以上便构成本文的主要内容,以期为读者、为相关工作者提供帮助,并起到抛砖引玉的作用。

摘要：院系资料室,顾名思义,是高校院系用来储存各种资料的场所。现阶段,随着素质教育的大力推广,我国各地各大院校对教学方法的改革也如火如荼地开展起来,相应的,传统的院系资料室管理模式的弊端也日益明显渐而无法适应现代化教学模式,对高校院系资料室管理模式进行改革势在必行。

关键词：高校院系,资料室管理,模式创新

参考文献

[1]刘宏伟.高校院系图书资料室的管理与创新[J].东北林业大学学报,2010-08-20.

[2]潘绍英.高校院系资料室的管理创新[J].晋中学院学报,2011-08-25.

[3]田丽君.高校院系资料室的科学管理与服务创新[J].河北科技示范学院学报(社会科学),2010-12-15.

[4]陈俊莲.高校资料室服务理念和管理模式存在的问题及对策[J].科技情报开发与经济,2013-05-25.

[5]王婷.校院系资料室管理创新之我见[J].科教导刊,2013-07-15.

[6]沈伟琴.浅谈大数据时代高校院系资料室的管理模式[J].福建质量管理,2015-10-15.

院系意见 第2篇

1、该生思想上积极上进，为人谦虚；学习上刻苦认真，成绩优良；工作上，认真努力，团结同学，富有责任心；生活上，乐观坚强，与人为善。自觉遵守学校各项规章制度，积极参加社会实践，且能够不断努力，提高自身综合素质。

2、该生思想上积极要求进步，政治上努力寻求发展，积极参加政治学习和政治活动；学习刻苦认真，专业成绩优异，多次获_____奖学金，具有良好的专业基础和专业技能；为人诚实守信，尊师敬长，有较强的责任感和集体荣誉感。

3、该生入学以来，在各方面严格要求自己。学习上有着明确的目标，态度端正，勤奋刻苦，具有良好的专业基础和专业技能；生活中，诚实守信，有责任感，积极参加社会实践活动，对每件事都能投入极大的热情；乐于助人，为人处世和善热情，和同学关系融洽，具有良好的交际能力。

二、学生干部适用：

4、该生思想上要求进步，关心同学，热爱集体；学习认真勤奋，积极参加社会实践活动，担任________（写学生干部具体职位），能团结同学，工作踏实，责任心强，有较强的组织领导能力。

5、该生学习认真努力，思想积极上进，能严格要求自己。专业基础扎实，热心投身社会工作，富有助人为乐精神，担任________（写学生干部具体职位）有较强的组织能力和协作能力，为人诚实守信，团结友善。

6、该生思想素质好，学习刻苦。政治立场坚定，求知欲望强，学习成绩优秀。为人随和热情，人际关系好。在担任学生干部期间，对工作认真负责，有较强的组织、管理、分析问题和解决问题能力，积极参加各种社会活动，适应能力强，团队意识强，能吃苦耐劳，严格要求自己，是一位品学兼优的大学毕业生。

三、党员适用：

院系二级管理模式下教研室作用探究 第3篇

关键词：院系二级管理教研室作用

1.院系二级管理模式概述

我院是广州大学的独立学院，独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。国家规定，申请者要对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量；合作者要负责提供独立学院办学所需的各项条件和设施，参与学院的管理、监督和领导。独立学院应具有独立法人资格，独立的校园校舍，独立进行教学和财产管理、招生和颁发毕业证书。随着学院办学规模的扩大和组织结构层次的增多，我院决策层提出采用院系二级管理模式。院系二级管理是指在合理和适度放权的基础上，把管理重心放在系一级的内部管理模式。即从管理体制上把原来属于学院职能部门的一部分决策权下移，强化系在二级管理体制中的重要地位。实施院系二级管理模式，把学院整体工作目标逐层分解、展开，并逐层下放管理的自主权，能达到“降低管理重心、缩短管理跨度、避免相互推诿、提高管理效益”的目的。

2.教研室在院系二级管理中的地位

教研室作为学校教学和科研活动的重要基层组织，支撑着各专业的教学科研工作，承载着教学组织与管理、教学建设、改革和研究、师资队伍建设等重要任务。教研室虽然不是学校行政的一级组织，但是，在层级管理中是直接面对教师的管理层，是最活跃的基层管理部门。充分发挥教研室作用，对深化专业建设和课程建设、强化教学管理、提高教育教学质量有着重要意义。其建设的成功与否直接影响学校的教学质量、教研风气、科研水平。

3.广州大学松田学院教研室工作现状分析

3.1 教研室主任职责和职权不够明确

学院教研室主任的职责不够明确，上级领导布置的、教务办公室安排的、教研室日常的工作似乎都是教研室主任的职责。这样会造成教研室主任无所适从，干了很多活，却不知干了什么。另外，教研室主任究竟有多大权力，有些什么权力，学院以及任课老师都不清楚。

3.2 教研室工作中心不够突出

教研室工作的范围不够明确，关于教研室的地位、 應承担的任务、 必须开展的活动等都没有形成具体的规章制度。这就导致了部分教师对教研室活动的消极态度。教研室偏离教学和科研中心，相当数量的教研室忙于一般性的日常事务中，比如：学习、传达行政、教学工作会议精神；布置各种检查、评估、评优等。这些工作使教研室陷入了日常琐碎的事务中，偏离了“教研”这个中心，既不搞教学方法的研究，也不搞教学内容的研究，更难搞教学改革的研究。

3.3教研室业绩考核不清晰

由于教研室工作职责不明确，工作没有规范，使得教研室业绩考核无法进行。业绩考核没有制定具体的量化标准，更没有相应的奖惩措施，这样就无法提高教师的工作积极性，更无法发挥教师的主观能动性，甚至导致部分原本工作态度好的老师有样学样，日渐颓靡。

3.4教研室资源严重不足

独立学院招生规模的不断扩大，导致教研室物力、人力、财力资源严重不足。教研室的活动空间拥挤，教师教研活动室就是教师办公室，一个教研室二三十人挤在一个办公室；实训和实验室资源难以满足教学的需要。师资不够，往往有的老师一个学期出现多个课头；外聘教师难以寻找，且管理难度大。教研室没有必要的活动经费，针对教师的简单奖惩都做

不到，更难以有资金建立与其它社会组织必要的联系，这就导致教研室活动范围狭小，社会影响甚微。

4.院系二级管理模式下教研室作用分析

4.1 制定和完善本专业的人才培养方案

开展专题教研活动，讨论本专业的职业岗位，完善课程体系结构，理顺课程间的衔接关系，明确专业的核心课程，技能课程 支撑课程；也可以组织相关教师进行市场调研，了解本专业的就业状况及未来市场的需求状况，制定和继续完善本专业的人才培养方案。

4.2 做好常规教学工作

做好常规教学就是要始终坚持以教学为中心，抓好常规教学工作。第一、制订或修订课程教学大纲、实验实践教学大纲、课程教学进度表；第二、审定和选用教材；第三、安排教研室集中听课，做好评课工作，提高教学质量；第四、认真做好毕业论文（设计）过程中的相关工作；第五、研究并检查各教学环节的教学质量，总结交流经验，解决教学中出现的问题；第六、对教研室人员进行业务考核；第七、定期进行教学总结，定期向系部汇报教学工作；第八、做好教学档案的归档。

4.3加强课程建设

课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，是专业建设和学科建设的基础，是提高教学质量的重要途径。课程建设涉及到教育思想观念、教学过程、教学方法和手段，师资队伍、教学管理、教学条件等多方面的内容，因此课程建设是教研室的一项重要任务。教研室应该着重抓好三方面的工作：第一、按学校和系部课程建设实施方案的要求制定本室课程建设规划；第二、组织本室教师积极开展课程建设工作，力争凡开设一轮的课程都达到合格课程标准，有计划地、有步骤地开展重点课程建设，努力创建各种级别的精品课程；第三、定期检查课程建设情况，并及时向系部和教务处汇报以获取相应的支持。

4.4抓好师资队伍建设

师资队伍建设是教研室的重要工作之一，教研室在师资队伍建设上应着重做好以下几个方面的工作。

第一、加强职业道德教育

教研室应该坚持开展热爱教育事业、忠于职守、为人师表、教书育人等职业道德方面的学习与教育活动，配合学校和系部做好教师的思想政治工作，这是师资队伍建设的首要工作。

第二、努力争取并逐步做到教师队伍结构合理化

按照教育部关于高校师资的学历、职称要求，根据系部师资队伍建设规划制定本室师资队伍建设规划，既要有长期设想、又要有短期实施计划，要有计划、有步骤地调整和改善教研室教师队伍的年龄、职称、学历和知识能力结构，使之逐步合理化。

第三、制定本室教师专业发展和提高计划

积极创造条件，使每位教师朝着一专多能的方向发展；在教研室组织听课活动，大家相互交流经验，有助于提高教师的教学能力；做好骨干教师的培养，积极发挥骨干教师的带头作用，稳定并扩大骨干教师，有助于教师队伍整体素质的提高。

第四、做好青年教师的培养工作

为青年教师配备指导教师，进行传、帮、带，使青年教师在指导教师的指导下通过互相听课、互相说课、指导实训等教学工作环节的实践，按人才培养方案的要求较好地掌握课程内容，拓宽、加深与课程有关的知识，提高运用专业知识解决实际问题的能力，逐步掌握基本的教学方法。导师对青年教师辅导要有记录，要有反馈，青年教师对辅导也要有体会笔记。

4.5积极进行教材建设

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体，是进行教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，教材建设同样是教研室的重要工作之一。教研室应着重抓好以下三个方面的教材建设工作：第一、根据学校和系部教材建设规划的要求制定本室教材建设规划；第二、认真做好教材的选用工作，积极使用面向世纪课程教材、国家规划教材、教育部各专业指导委员会推荐的教材和获得国家、省部级奖励的优秀教材，保证教材质量；第三、结合学校课程建设、学科建设实际和学生的特点，组织资深教师编写教材。

4.6努力开展科研工作

教學和科研是现代高校的基本职能，不可偏废，二者必须紧密结合，相互促进，才能进一步提高教学水平和教学质量。因此，教研室应做好以下几方面的工作：第一、制定本室科研规划和计划，制定政策，支持、引导、调动教师的积极性，鼓励教师主动开发、承揽项目或参与项目的研究，为教师开展科研创造优越的条件；第二、组织教师有计划地开展教学理论、教学内容、教学方法和教学手段的研究和改革，不断提高教育教学质量；第三、组织教师撰写教改和专业论文，积极参与国内外的相关科研活动。

参考文献：

[1]甘瑁琴，祝海波.论当代高校教研室的作用[J].教育与职业（理论版），2013年09期.

[2]闫英战，黄华.充实教研室工作，充分发挥教研室作用[J].文教资料， 2010年5月下旬刊.

[3]王红.加强高校教研室建设提高教研水平[J].中国成人教育，2008年第8期.

[4]张云.高校本科教学评估下的独立学院教研室建设[J].中国成人教育， 2008年第9期.

[5]李先庆.独立学院教研室建设初探[J].鄂州大学学报， 2008年第4期.

院系模式 第4篇

随着高等学校教育改革的不断深入,一所综合性大学的教学管理势必不再是校级的教务管理部门进行事无巨细的直接管理,以素质培养为中心的高水平综合性大学的教育教学改革首先是从培养方案和课程体系改革开始的,而教育教学方法的改革是以学生为主体进行的。也就是说高等学校的改革创新都是从学校的最基层开始的,并且改革的实践效果也要得到基层教学活动的验证。(2)因此,高校若要长远发展,势必要加强院系的二级教务管理水平,同时要下放必要的部分管理权限,实施管理中心的下移。

在这种形势下,对院系教务办公室的教学管理水平提出了更高的要求,管理权限的下放必然导致教务办的工作压力增大,但是教务办的人员又不能无限制的增加,因此,就要探索出适应新形势的新的教务办管理模式,以适应新时期的教育教学改革的需要。

1 传统的教务管理模式

在教务办公室刚刚成立之初,一般来说教务办公室只有两个教学秘书,在这种情况下,常规的管理模式就是一名教学秘书负责本科生教学管理,另一名教学秘书负责研究生教学的管理;后来由于管理中心的逐步下移教务管理的工作量增加有些单位的教学秘书增加到了三到四名,这样就形成了现在绝大多数教学院系的教务管理模式——两名教学秘书负责本科生的教学管理,一名教学秘书负责研究生的教学管理。(3)这种管理模式将原本相互联系的教务管理活动人为的分割为两个相互独立的管理活动,管理岗位职能僵化、管理人员业务技能单一;教学秘书之间缺乏相互的协调合作机制,管理信息不畅通;重复劳动严重,工作效率不高。显然,这种管理模式很难适应现代高等教育管理改革发展的需要。

2 新型教学管理模式的探索

随着教育教学改革的推进,教学管理权限的下放,院系教务办公室的工作量将会进一步增大,而校级教务部门的职能更多的是监督和检查,因此新时期的教学管理不能是简单的办公室内部的职责分工,还应该考虑到与学校有关部门的沟通联系的方便。

把院系教务办公室的主要工作对应到管理部门——教务处和研究生院(见表1)。

根据表1中所列出的教务办主要工作和所对应的校级教务管理部门,我们设想把这些主要工作从整体上分为四部分,并依此设置教务办公室的岗位:考务秘书;教务秘书;实验与实习秘书;教学研究秘书。各职位所对应的校级管理部门见表2。

3 各岗位的人员素质要求

教务工作繁忙而琐碎,工作牵扯面大,不管是什么岗位,只要是教学秘书就应当树立起为教学服务、为教师服务和为学生服务的敬业精神和任劳任怨、踏实工作的奉献精神。

作为考务秘书和教务秘书要熟知学校关于考试和日常教学运行中的各种规章制度,在实际工作中要做到有理、有利、有节地把相关要求向学生解释,在教师当中推行,使整个教务工作平稳运行。作为实验实习秘书和教学研究秘书除了上述要求之外还要对本院学科设置以及学科发展规划有通盘深入地了解;要对培养方案的制定实施过程负责。作为教务秘书的一个最基本也是最必要的技能就是办公自动化软件的应用,像excel、Foxprow等常用的办公软件的基本功能要能够熟练的运用,这是提高工作效率的最有效的途径。(4)

本文中的教学管理模式对教学秘书的工作有了明确严格的分工,这是基础,要真正的做好教务办的整体工作,还需要教学秘书之间的相互协作,做到事事有人管,情况人人知,避免管理上的真空地带。在人员相对稳定的基础上,使各个教学秘书以一年或者一个学期为周期进行轮换,这样一个或几个周期下来每一个教学秘书既熟悉所分管的工作又对其他工作有所了解,才能真正做到相互配合互相补缺,做好领导的参谋,成为教学管理的专家。只有这样才能保证教学管理的高水平运行。

注释

1[1]张日.改进教务管理工作,提高教育教学质量[J].辽宁师专学报(社会科学版),2004(2).

2[2]潘启富.高等学校教务的分级管理[J].高教论坛,2004(5).

3[3]王少曼.高校教务管理模式探析.沈阳航空工业学院学报,2005(4).

尊敬的院系领导 第5篇

你好！

我是会计学院B1032班的**。因违反校纪校规，使用大功率，为此做深刻的检讨！

我在寝室里使用电饭煲，是想平时吃点自己煮的东西，像汤之类的。虽然学校与老师再三声明了严禁使用大功率，是为了我们的人生安全着想，可我还是贪图一时的方便使用电饭煲。营养健康固然重要，但前提是安全的，我忽视了这个大前提。

以下是我对此次犯错行为原因的分析：

首先，这次违反纪律的错误行为，首先是我的思想纪律太肤浅，行为之前没有清楚的认识到自己所作说为的不良后果。以为使用大功率没什么，没想到会有什么严重的后果，没意识到一旦发生火灾的严重后果，同时也会给学校管理带来麻烦。

其次，我的安全观念不强，对自己纪律要求不严格。没有考虑到后果，一旦出事，将造成非常严重的影响。

其三，因思想不成熟，没考虑时候后果，自己的约束力欠缺，没有遵守学校的校规校纪。

归根结底，由于我的无知，无视校规校纪，才使用大功率的。为此进行深刻的反思和检讨。

此刻，我深刻的意识到自己的错误，深感歉意，我不应该违反学校的现行规章制度，是对我自己，他人和学校极度不负责任的态度。针对所犯错误，我要对自己思想上的错误根源进行深刻认识，认识自己的错误，去面对，写下这篇检讨表明我认错的决心。用心克服生活懒散的缺点，提高纪律性，认真学习学校的规章制度，并自觉遵守。

望领导能给我一个改过的机会，望领导谅解！

此致

院系模式 第6篇

【关键词】高职院校 毕业生 就业

工作 层级管理模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0169-02

在高校的招生生源竞争指数不断攀高的背景下，各校毕业生的就业状况已悄然成为各高校吸引优秀生源、保证学校生源数量、质量和可持续发展的重要因素。因此，提高高校毕业生就业工作管理水平，做好大学生就业工作，促进毕业生充分实现就业，提高毕业生就业质量成了当前高校教育与实践研究的重要话题。本文以广西建设职业技术学院为例，探讨高职院校毕业生就业工作院系层级管理模式。

广西建设职业技术学院在多年的毕业生就业工作管理中，将就业工作管理的目标、过程、结果与高层、中层、下层相结合，形成了上下左右层层叠加，纵横贯通、有机相连的学生就业工作层级管理负责制，确保了就业管理工作的有序运行，取得了良好效果。广西建设职业技术学院毕业生就业工作院系层级管理模式具体如下。

一、实施院系“一把手”工程，构建自上而下的毕业生就业工作层级管理负责制

近10年来，为强化毕业生就业管理工作，广西建设职业技术学院成立了由学院党委书记、院长担任毕业生就业工作领导小组组长，以各部门负责人、各系主任为成员的院级毕业生就业工作领导小组，负责组织开展全院毕业生就业工作，从而形成了“学院领导统揽全局，招生就业处牵头组织，相关部门通力合作，各系部逐层落实”的就业工作层级负责工作机制，其结构如图1所示。

这种层级管理明晰了毕业生就业管理过程中所有参与毕业生就业工作者各自的管理责权，强化了毕业生就业管理工作的领导职责，为全员化就业管理责任制的建设提供了制度保障。

二、强化毕业生就业工作“一盘棋”的工作理念，构建毕业生就业工作全员参与、各部门联动、齐抓共管的横向工作管理模式

（一）建立院系两级财务管理制度。广西建设职业技术学院每年划拨毕业生就业专项工作经费，由招生就业处将该专项经费分解划拨给各系。这一专项经费主要用于毕业生就业教育、就业咨询与指导、就业市场调研、用人单位考察与就业基地建设、毕业生宣传推介、用人信息收集、毕业生就业追踪调查等项目的开支。专项工作经费的按时足额到位实现了就业工作层级管理者的职权利，调动了各层级工作者的积极性，提高了工作效率。

（二）完善毕业生就业率状况与专业招生计划挂钩，与个人、部门的评先评优等挂钩的工作制度。广西建设职业技术学院明确规定：毕业生的就业率状况直接与专业招生计划挂钩；就业工作目标不达标的，该部门就业工作责任人不能参加当年度先进个人评选，部门不能参加当年度先进集体评选；且不能完成学院拟定的毕业生初次就业率目标的系将通报全院，部门负责人要向学院党委作出情况说明。这一制度的实施，不仅有利于部门工作的协调统一，还有助于各部门之间竞争局面的形成，从而促进了就业工作的横向合作开展。

（三）执行毕业生就业工作质量管理监督和评价体系。从2008年起，广西建设职业技术学院根据上级主管部门对毕业生就业工作考评的指标要求，结合实际制定了一整套切合实际的就业工作质量管理监督和评价体系，每年对学院各部门进行一次就业工作评估。并采取“请进来”的模式，隔年邀请全区就业工作方面的专家、领导到学院定期开展就业工作的核查和评估。

通过就业工作质量管理的考核指标体系，建立了目标管理，分解了各层级的任务，细化了各职能部门、各责任人的工作职责及评估量化的标准，实现了就业管理工作从重“结果”管理转为全过程的监控管理，也实现了真正意义上的工作管理关口中心下移、厚基础的“自下而上”，上下联动，齐抓共管，统一将毕业生就业工作作为主线贯穿始终的管理模式，保证了就业工作的全方位覆盖管理。

三、建立院系就业指导层级服务保障体系，保证毕业生充分就业

（一）构建院系就业指导教育师资教学团队。广西建设职业技术学院在学院就业指导中心的统一管理协调下，不仅组建有院级就业指导专业教学团队，团队成员包括国家职业指导师、SYB创业培训师、心理咨询师、理财规划师和来自企业的人力资源管理专家等，统一负责全院学生的就业指导课程教学工作；各系还组建了由毕业班辅导员、党员班级联系人、专业老师等人员组成的本系就业指导团队，参与开展就业指导工作；从而实现了就业指导师资队伍的专业化、层次化、多样化，也使就业教育实现了全方位的覆盖。

（二）搭建院系就业服务层级服务平台。广西建设职业技术学院在不断完善学院毕业生信息库、企业用人单位信息库、校友资源信息库等信息服务平台的基础上，各教学系也都积极参与到就业市场的调研中，并能根据市场的需求主动开展教育教学改革，调整专业教学计划，加强学生职业技能的训练，不断提高学生的综合素质，同时，各系都能充分调动本系教师，主动开拓就业市场，各职能部门都能积极地加入到毕业生就业市场的开拓队伍中，形成了全院各级、各层人员主动为毕业生就业服务的氛围。

四、建立院系人才培养和毕业生就业预警联动机制，培养符合社会发展需要的专门人才

一是建立市场人才需求培养预警机制。一直以来，广西建设职业技术学院按照“依托行业，服务广西”的工作思路，结合学院办学定位，紧紧围绕广西经济建设和北部湾开发建设的需要，始终瞄准建设市场和建筑企业，不断深化教育教学改革，同时根据就业市场的人才需要，科学调整人才培养方案，确保学院的人才培养规格能满足人才市场需求。例如，2012年，针对广西的产业调整和基础设施建设对人才的需求，学院及时调整了专业设置结构，加大了基础设施建设类专业的人才培养力度。如在2012年招生的36个专业及专业方向中，有29个建筑类相关专业，占专业总数的80.6%，基本涵盖了建筑大类专业。建筑大类专业在校生人数占全院学生总数的92%。

二是建立就业市场和专业设置预警机制。广西建设职业技术学院在人才培养中，坚持以就业为导向。在广泛深入开展市场调研的基础上，科学地调整人才培养目标，使专业设置、课程内容、毕业生的人才规格、专业知识、专业技能与企业用人单位岗位能力需求对接。例如，建筑工程技术专业在教学内容的调整上，实行的是“大专业，分方向”的教学模式，即根据用人单位对不同工作岗位的人才需求差异，在大三时，在充分论证和尊重学生个体的前提下，将该专业分成设计方向、内业方向、钢结构方向等多个方向组织教学，借此培养不同的社会人才。这种“学院—系部—教学团队”的“一贯制”层级人才培养联动模式确保了学校人才培养能够满足广西建设人才市场的需求。

在9年的毕业生就业管理工作及实践中，笔者深切地感受到，高职院校毕业生就业管理工作虽说涉及面宽，工作难度大，但只要全院上下齐心聚力，层层尽职，人人尽责，将就业管理的触角延伸到各个层面，毕业生的就业工作一定能够取得学生满意、家长放心、社会认可的成绩。

【参考文献】

[1]何春蕾.着力创新 强化服务 全面提高毕业生就业工作水平[J].人事天地，2010（22）

[2]梁业胜.高职院校全程就业指导课程体系改革与实践[J].教育与职业，2011（8）

【基金项目】广西新世纪教改工程“十一五”立项课题（2009C140）

【作者简介】何春蕾（1966- ），女，广西天等人，广西建设职业技术学院招生就业处副处长，研究方向：高等职业教育管理。

院系模式 第7篇

随着我院办学规模的不断扩大, 2014年学院与上邦高尔夫球场管理有限公司合作创办了上邦高尔夫与酒店管理学院, 并于同年招收第一届学生。目前学院在校生200余人, 二级学院实行独立核算。在遵循院一级的教学管理体制之下, 我们还要形成二级学院特有的教学管理模式。从日常事务、教学管理、学生管理、财务管理等大的方面已建立起了一支较为完备的管理团队。其中, 教学秘书身兼数职, 如行政秘书、财务管理、教学班主任等。本人通过一年多的二级院系教学管理实践, 现就如何做好深度校企合作模式中的教学秘书工作谈几点体会。

一、明确系级教学秘书的角色与工作职责

(一) 协助系主任管理日常教学工作

保证教学工作正常运行教学秘书要在系主任的领导下, 依据教学计划, 精心安排各学期、各年级、各学科教学环节, 周密地排好课程表。要按照讲授、作业、考试和实践几个教学环节, 经常了解教师的教学进展情况。为保证正常教学秩序, 对于个别教师因事请假后的调课、停课等情况要及时办理教学手续, 并及时通知相关辅导员。

(二) 开展期初、期中、期末教学检查工作

每学期开学前, 在接到学院教务处各项教学检查通知之后, 结合上邦高尔夫学院自身教学管理要求, 对通知做适度调整之后再下发至相关老师。由于学院多数老师都是企业聘请, 并且高尔夫专业对于教师都是半路出家, 所以在期初检查中重点检查教师教学资料准备情况。期中检查教师教学进度, 同时分别召开教师、学生座谈会了解教学动态。期末教学检查重点放在教学考核方面, 考试课程严格按照学院要求出试卷。

(三) 积极努力提高教学质量

教学秘书要很好地树立质量观, 要有提高质量的意识, 要懂得质量管理的全过程, 要积极协助系主任把控本系的教学质量, 提高本系的教学质量。

二、深度校企合作模式下的教学秘书工作开展

(一) 制定适合企业需求的人才培养模式

深度校企合作包括聘请企业专家担任任课教师, 以企业作为教学场地。那么在制订教学计划时, 需要以企业运营时间和要求为准。

(二) 完成企业与学校之间的交通安排

为了达到良好的教学效果, 将企业作为教学场地, 每周有三天时间学生需要去球场上课, 为了节约办学成本, 往往会将球场的课程安排一个集中的时间, 这样学生去一趟球场就可以完成多门课程的教学任务。但是这给前期的教学计划制定、排课等提出了较高的要求。同时在教学运行过程中, 要确保交通车辆的安全与准时。

(三) 做好资产管理、财务核算等行政事务

企业与学校的合作采用财务独立核算制度, 那么教学秘书便充当起了出纳的工作。

(四) 负责实验室资产管理

独立核算模式下的二级院系实验室, 都是由企业投资建设, 自然是由二级学院自己管理。教学工作中由相关任课老师负责实验室的日常管理, 教学秘书负责全面实验室管理。

三、如何提高教学秘书的工作能力

(一) 提高理论水平

在实操中, 要求具备相应的专业知识结构, 熟悉了解本系开设的相关课程, 了解各专业的特点和教学规律;了解各专业课程体系的设置原则;了解各教师的所带方向以及各方向实际情况, 对每阶段教学管理做到心中有数。

(二) 要有服务精神

在教学中, 心态平和, 教学工作繁重紧杂, 或许在某些方面不会受到重视, 但我们还要保持热诚的态度, 积极耐心、真诚地为每位老师和学生做好服务。

(三) 要有爱岗敬业精神

如写作能力的提高, 这是教学工作的基础, 只有这样, 才能很好地将文件精神清楚传达;资料的整理归档要有据可循, 做到及时准确, 方便查询。

(四) 不断学习先进的管理理论和管理经验, 提高管理效率和管理水平

教学秘书的核心工作是“服务”, 他们工作水平的好坏, 直接影响着本系工作, 所以提高教学秘书工作水平是高校管理改革中应认真探讨的问题。同时也要求教学秘书“立足本职, 开拓创新”, 提高自己的专业能力和管理能力, 为推进我国高等学校的发展发挥重大的作用。

摘要：深度校企合作作为现代职业教育的创新之举, 给社会、学校、企业均提出了较高的要求。在学校教学管理工作中, 教学工作占有特别重要的地位, 要提高教学质量, 除了需具备一支优秀的师资队伍外, 还需一批优秀的教学管理队伍。二级院系教学秘书就肩负了非常重要的职责。他们工作的特殊性, 使他们有着一般秘书工作的共性, 也有着自身工作的个性;深度校企合作更要求他们做好企业与学校的桥梁, 不仅要在工作中着眼本系的发展, 还要当好参谋, 做好帮手, 同时要了解行业发展、企业管理等, 充分体现深度校企合作。针对我院实施的二级教学管理, 围绕工作经验, 进行一些探讨和体会。

关键词：深度校企合作,教学秘书,教学管理,二级管理

参考文献

[1]龚秀萍.教学秘书在高校二级教学管理中的作用[J].素质教育论坛, 2008 (2) .

院系模式 第8篇

一、目前心理健康教育存在的低效问题

(一) 工作面广、内容杂、人员少成为心理健康教育工作低效的关键。根据教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和笔者心理健康教育工作的实践经验, 心理健康教育工作的内容包括心理健康课程的授课教学工作、心理健康教育的宣传工作、日常心理咨询工作、心理危机排查预警干预工作、团体辅导工作、心理拓展工作、心理社团管理指导工作、心理培训工作、大型心理活动组织实施工作、心理健康教育的制度建设和组织管理工作、心理咨询室的建设工作等, 而高职院校心理健康教育专职人员的配备绝大多数是1~2名, 配备比在1∶3000、1∶5000或更高。如此庞杂的工作, 这样稀少的人员, 只能使心理健康教育工作顾此失彼, 本该把教育工作的重心放在发展性教育, 而被迫蜷缩在问题性教育中。

(二) 管理关系未确立, 权责利不明确制约了心理健康教育工作的高效运作。心理健康教育的高效运作需要院系两级的积极配合, 院心理健康工作的计划与目标最终的落脚点还是在系 (部) 。然而, 由于院系两级没有建立相应的隶属关系和联动机制, 致使院系两级管理工作脱节, 形成“两张皮”现象, 工作效率低下。以心理危机预警工作为例, 理论上, “周汇报月排查、紧急情况及时汇报制度”能有效地预防恶性心理危机事件的发生, 但是在实际工作中, 由于院心理健康教育中心与班级心理委员的隶属关系弱, 奖惩措施影响小, 使心理委员对相应制度也不当回事, 从而影响了工作实效性的发挥。比如, 此项制度要求心理委员每周召开一次寝室长碰头会并到心理健康部签报本周班级心理动态, 每月做一次班级心理危机排查并将结果上报。但调查显示, 到心理健康部签到者不足90%, 且签到者90%是流于形式, 这样测算实际有效率不足10%。

(三) 系 (部) 间学生心理特点差异性无法体现, 致使心理健康教育工作针对性弱。不同系 (部) 因专业的差异, 学生的心理呈现出不同的特点。以湖南水利水电职业技术学院水利工程系和电力工程系为例, 虽然两者都是工科类专业, 但因就业方向不同, 是否是学院的“拳头”专业不同, 招生就业状况不同, 导致两个系 (部) 的就业心理就不同, 这样在就业心理辅导上就必须分开。但目前, 高职院校在院级层面心理健康工作开展相对有力, 而系 (部) 环节薄弱, 这样就导致高职心理健康教育只强调共性, 而忽略系 (部) 的差异性, 从而使心理健康教育工作的针对性减弱。

二、构建院系两级管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的关键策略

(一) 重心下移、界定权限、明晰职责, 使心理健康教育工作“活”起来。学院心理健康教育的活力根源在系部, 而要有效调动系 (部) 心理健康教育的积极性必须将工作重心下移, 界明院系两级的权限和职责。首先, 在系 (部) 成立心理健康教育领导小组, 建立心理健康成长辅导室, 建立机构, 明晰责任人。然后, 明确院系两级工作职责。院大学生心理健康教育中心作为学院心理健康教育的综合职能部门, 负责管理、协调、指导、服务各系 (部) 心理健康教育的工作开展。具体为负责规划和组织实施学院大学生心理健康教育工作;负责学院心理健康教育工作制度的制定并对各系 (部) 心理健康教育工作实施考核;开设心理健康教育课程和专题讲座, 宣传普及心理健康知识和心理调适技能;组织、安排各系部对学生开展心理健康普查;指导学生心理档案的建立, 并对系 (部) 上报的重点学生进行进一步的回访和跟踪辅导;负责安排、实施重点关注学生个别和团体咨询与辅导工作;负责指导院心理健康教育协会, 指导开展各种校园心理文化活动, 营造健康校园文化氛围;制定心理健康教育骨干培训计划, 对系 (部) 心理健康教育领导与专干开展心理健康教育培训。开展面向全院学生辅导员、心理信息员的心理健康教育知识和技能培训;为需要危机干预的学生及父母提供家庭心理指导;结合工作开展大学生心理健康教育和课题研究, 为学院管理部门提供相应的决策依据;制作心理健康教育宣传展板、宣传单页等;组织完成上级心理健康部门安排、布置的心理健康教育工作。各系 (部) 心理成长辅导室作为学院心理健康教育工作的具体责任部门, 负责本系 (部) 各专业各年级学生的日常心理健康教育工作, 落实学院心理健康教育工作的管理规定, 大力支持和配合心理健康教育中心开展工作。具体为全面负责本系 (部) 学生的心理健康教育日常管理工作和活动开展, 制定心理成长辅导室各项规划、制度;建立完善的心理危机预警机制, 形成系 (部) 、班级、寝室三级纵向预防体系;协助心理健康教育中心做好心理危机排查工作, 严格实施《周汇报、月排查制度》和《寝室长会议制度》, 每学期至少开展一次大型的心理危机排查;组织、实施本系 (部) 学生心理健康普查, 建立重点关注学生心理档案, 并做好回访、辅导和上报工作;组建系 (部) 心理健康协会, 建立系 (部) 心理委员工作机制, 指导其开展丰富多彩的校园心理文化活动;每半年至少指导其开展两次心理班会;系 (部) 心理健康协会服从院心理健康协会的领导;负责安排、实施本系 (部) 学生成长辅导和咨询工作, 并有详细的辅导记录;对辅导中发现有严重心理问题和心理异常学生, 适时转介心理健康教育中心, 并做好学生后续帮扶工作, 对严重心理障碍和心理疾病的学生, 第一时间报告中心, 通知家长, 转介到专业卫生机构治疗;每学期组织2次以上学生问题研讨会, 并有详细记录;建立完善的针对本系 (部) 朋辈干部、辅导员 (心协成员、心理委员、寝室联络员等) 的评估制度和奖惩制度;做好本系 (部) 的朋辈干部、辅导员的心理健康教育知识和技能培训工作;积极参与心理健康教育的科学研究工作;利用5.25大学生心理健康节、10月10日世界精神卫生日等节点做好心理健康知识宣传、教育工作;制作本系 (部) 心理健康教育宣传展板、宣传单页等;组织完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通过重心下移, 权限和职责的明晰和界定, 使院系两级管理关系清晰, 工作针对性强, 能有效调动系 (部) 心理健康教育的积极性, 使心理健康教育整盘棋活起来。

(二) 完善制度、加强考核、积极引导, 使辅导员、心理委员“动”起来。由于心理健康教育工作面广、内容庞杂, 仅依靠院心理健康教育中心和系 (部) 成长辅导室的专职教师很难实现心理健康教育的目标。只有通过制度的规约, 考核的激励和引导, 使辅导员和心理委员“动”起来, 才能使心理健康教育的目标实现。辅导员与心理委员开展心理健康教育具有不可比拟的优势。因辅导员与学生接触的时间较多, 关系密切, 更容易了解学生情况, 发现和掌握学生存在的心理问题, 针对学生在不同阶段的情况能进行长期细致的心理疏通与辅导, 能在自然情境中展开心理健康教育;还能与任课老师、家长联手协作。心理委员作为班级的一分子, 深入学生当中, 了解和熟悉学生的基本情况, 对于同学中出现的心理危机, 能够及时发现, 从而做到早发现、早干预。另外, 班级心理健康教育各项工作的开展, 都需要心理委员去付诸实施。考核过程中, 让辅导员对心理委员的选拔、工作情况负全责, 并根据心理委员的工作情况给予记分奖惩 (记分与评优、评先、待遇相挂钩) 。由于辅导员对学生有很多奖惩权, 在学生中的权威比较强, 这样的考核既没有太多增加辅导员的工作量, 又能使院心理健康中心安排的工作很容易实现。辅导员和心理委员“动起来” (心理委员每班1~2名) 以后, 就可以有效破解心理健康工作内容庞杂、人手少的难题, 这对心理健康工作的开展成效具有关键性的影响。

参考文献

[1]于明秀等.校院两级管理模式下的心理健康教育[J].中国电力教育, 2010.10.

院系模式 第9篇

1 羽毛球技术课程“自主学习”教学模式的构建

1.1“自主学习”教学模式的教学策略

1.1.1 激发学习动机策略

教学伊始让学生头明确学习目标和评估方法, 让学生主动投入学习;教学过程中通过创设情境引导学生;通过竞争激励学生;创设良好的学习气氛保持学生的积极性。

1.1.2 引导学生主动体验策略[2]

要求学生在课下通过观看多媒体和阅读教科书, 对技术动作建立初步概念;在课上, 教师在讲解和示范前, 引导学生进行独立练习以获得初步的体验, 然后结合教师的指导加深对知识的理解和技能的掌握;课后要求学生书写自我评价书, 主动对课上的表现进行总结。

1.1.3 个人练习和小组练习相结合的策略

在教师布置了练习内容以后, 学生可以自由选择适合自己的练习方法和练习形式。如在学习打高远球过程中, 学生既可以选择个人的挥拍练习也可以选择两人或三人的击高远球练习。

1.2“自主学习”教学模式的教学程序

考虑到学生认知能力发展的递进性, 在没有对学生进行诊断性评价的情况下, 采用绝对固定的教学程序是不可取的。所以本文根据课堂上教师组织指导作用的大小, 按照教学活动的时间序列, 把本教学模式的教学程序依次分为三个阶段:积极引导、全面感知阶段;加快内化、巩固提高阶段;灵活运用、发展创新阶段。每一阶段的操作程序大致相同, 各阶段的时间跨度根据学生能力发展情况而定。以第一阶段为例。

1.2.1 创设情境、自由练习

激发学生的学习兴趣, 引导学生主动的对技术动作进行探索性的体验。课前, 教师安排学生阅读教科书中关于教学内容部分的章节, 提供给学生具有权威性的羽毛球教学片。在课上学生根据对知识的理解, 通过教师的引导主动体验相关技术动作。

1.2.2 讲解示范, 提供练习方法

通过上一步的学习, 学生会对知识理解、动作掌握上有所困惑, 急于得到教师的指导, 此时, 教师要不失时机的进行引导性的讲解示范, 纠正错误。在指导过程中, 教师要把学习策略的知识灌输给学生。然后提出本节课的教学目标及其对应的练习方法。

1.2.3 分组练习, 巡回指导[3]

由于学生认知策略的欠缺, 在选择合理的练习方法上还有一定困难, 所以本阶段的小组练习主要在教师的统一安排下进行 (根据优差搭配, 四人为一小组) 。但练习过程中, 也要鼓励学生主动探索、相互交流、质疑。如:要求学生在遇到困难的时候, 要以小组的名义向教师请教, 以此来鼓励学生之间的互帮互助。

1.2.4 检查评价, 布置课后反思

选择一个练习形式对学生的练习效果进行评价。本阶段结束后, 要求学生写一份阶段性的自我评价书。

在第二阶段, 适当减少教师在课堂中的组织指导作用, 让学生有更多自由选择的空间, 促进学生间的交流。第三阶段, 加大小组间的游戏与竞赛活动, 促进学生能力的培养。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

武汉体育学院2005级羽毛球选修班学生80名。其中实验组40人, 对照组40人。

2.2 研究方法

2.2.1 实验法

实验前将受试对象随机地分为2个组, 并对两组学生的投铅球、引体向上、发高远球和后场击高远球技术进行了测试, 并经“t”检验。结果表明, 两组学生的上述指标未见显著性差异, 表明两组受试对象来自同一总体。实验组除施加“自主学习”教学模式的实验因子外, 其他条件与对照组齐同。实验时间:2006年3月～5月, 10次羽毛球球技术教学课, 每次课90min, 计900min。对实验结果各项指标进行“t”检验, 以P值为标准, 判断两均值的差异是否具统计学意义。

2.2.2 实验的效应指标

后场击高远球 (10次) 、正手网前搓球 (10次) 。技术教学后, 对两班的学生技术水平进行测定。采用理论考试的形式对学生的自主学习的能力进行评定, 评定内容包括:学习来源的选择及利用;技术要领的理解及练习方法的选择;纠正错误动作的方法;学习活动中的自我调控;师生、生生之间的交流方面, 每个题目20分, 共100分。测试成绩评定工作, 采用双盲法, 由本校羽毛球专业3名教师负责。

3 实验结果与分析

3.1 实验结果

3.1.1 技能评定

后场击高远球技术实验组的平均成绩为7.22个, 优于对照组的6.45个 (P<0.05) , 技评实验组的平均成绩7.42分, 优于对照组的6.60分 (P<0.05) , 正手网前搓球技术实验组的平均成绩为7.35个, 优于对照组的6.65 (P<0.05) , 技评实验组的平均成绩为7.17分, 优于对照组的6.35分 (P<0.05) , 有差异性显著。以上结果表明:自主学习教学模式对提高羽毛球技术课教学效果和质量有着显著的促进作用。 (见表1)

3.1.2 对学生自主学习能力的评定

实验组平均成绩79.4分, 优于对照组68.5分, P<0.01, 差异非常显著。

3.2 结果分析

自主学习教学模式运用了师生交流、生生交流、辅助语言信息源参与交流等体现积极参与的多边性互动方式的策略, 营造了富有自主性的教学氛围, 培养了学生羽毛球技术的自主学习能力, 拓宽了学生学习的渠道与空间, 培养了学生获取知识信息的能力, 创造了增强学习信心的成功条件, 致使实验组的学生能够较好地理解和掌握羽毛球技术学习的重点、难点、技术原理[4]。

4 结语

在羽毛球技术教学课中运用“自主学习”教学模式, 有利于转变传统的以教师为中心的“注入式”的教学模式。有利于树立学生的主体意识, 发挥主体作用, 提高学生的思维能力, 培养创新意识与创新能力。有利于加强学生对整个教学活动的参与。更有利于羽毛球运动知识的理解和动作技能的掌握。

参考文献

[1]郑丹丹.自主学习及其若干问题的探讨[J].中国教育学刊, 2003 (3) .

[2]袁红梅.大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立[D].2005, 6.

[3]王道俊.教育学「M].北京:人民教育出版社, 1991.

院系模式 第10篇

院系二级教学管理中的“系部”作为高职院校教学管理的基层单位, 是学院教学工作计划的具体执行者, 负责系级教学运行管理的全面工作, 具体组织实施专业建设规划和专业教学计划, 履行教学管理、教师管理和学生管理职责在二级管理模式下, 系部己成为相对独立的教学实体, 教学管理的重心应放在系部一级。

二、构建合理的教学质量管理体系是优化系部教学管理的关键

在管理重心下移的新模式下, 构建合理的教学质量管理体系是优化系部教学管理的关键。教学质量管理体系是实施教学管理的基本依据。通过建立教学质量管理体系并有效实施, 可促进教学质量的全面提高, 使管理更趋规范, 为高职教育的持续性发展打下坚实的基础。

三、二级模式下系部教学质量管理的要素

(一) 专业建设设计开发

专业建设的基本内涵包括专业布局规划、专业设置、培养目标定位、培养模式创新以及作为其后续工作的一系列评估、验收等多方面的内容。课程是实现专业培养目标的教育教学活动的总体设计方案, 课程建设通过教学来实现专业的教学目标。

(二) 教学过程管理

对教学实施过程所有相关方面进行管理, 包括课程标准、课堂教学、实训实习教学的管理等。

(三) 考核

许多高职专业实行的基于工作过程的教学改革对高职院校考核管理提出了新的挑战。

(四) 监测

建立教学监测体系是保证教学质量有效监控的重要保证。要处理好过程监控与结果监控、督学、督教与督管等方面的关系。

(五) 毕业

毕业管理是高职院校人才培养过程的最后一个环节, 应结合高职学生的实际特点、学业状况做好毕业管理工作。

四、二级模式下导入IS0900标准的系部教学质量管理体系的构建

(一) 基本理念

指导思想—以顾客为关注焦点。高职院校的顾客包括3个方面:学生、家长和用人单位。

领导作用—确立组织统一的宗旨和方向, 创造并保持使员工充分参与实现组织目标的内部环境。全员参与—各级人员都是组织之本, 只有充分参与, 才能使其才干为组织带来收益。

过程方法与管理系统方法—将教学质量管理过程分解到专业建设、课堂教学、教学运行管理、教学督导、成绩考核等各个过程中, 进行质量控制, 构成对教学质量的系统控制。

持续改进—高职办学必须走职业化与市场化道路, 专业设置要能及时满足行业和区域经济发展的需要, 人才培养规格要与所针对的职业和岗位群相适应。

(二) 二级模式下导入IS0900标准的系部教学质量管理体系的核心内容

1) 专业建设设计开发控制程序。专业建设包括专业人才培养方案、培训教学计划、专业课程标准、实训课程标准、教学仪器设备、师资队伍、课程及教材等方面的建设。导入ISO9000标准后专业课程建设控制程序包括专业建设目的、范围、职责、程序内容、记录保存、相关文件、记录等七部分。目的是确保专业建设全过程得到控制, 使专业建设各方面内容满足人才培养要求。主要程序内容应包括:专业建设规划与决策、专业建设策划、专业建设设计开发与评审、专业建设设计开发输出的批准、专业建设设计开发输出的发布、专业建设设计开发的变动及修订。

2) 教学过程控制程序。教学过程包括从学期教学任务下达后教师课前准备到教学任务完成的全过程。导入ISO9000标准后的教学过程控制程序, 应包括目的、范围、职责、程序内容、相关文件、质量记录等。其中, 质量记录非常重要, 相关的质量记录主要有:教学任务书、课表、教学进程表、教学日志、记分册、成绩分析表、教案讲稿、授课计划、实验报告、课程设计、毕业设计或毕业论文等, 其目的就是确保教学过程得到控制, 以保证教学质量。控制范围包括教学实施全过程。在教学过程控制的各环节中, 应进一步明确相应的标准和规范, 如《课程授课计划编写规范》、《教案讲稿书写规定》、《课堂教学管理办法》、《实习实验管理办法》等。

3) 教学过程监测控制程序。教学过程监测控制的主要内容有:教师教学工作量、授课计划、教案和讲稿、听课节次、作业批改、教师答疑、教研活动、工作纪律的检查;日常教学巡视、期中教学检查、教学过程评审等。导入ISO9000标准后的教学过程监测控制程序应包括目的、范围、职责、程序内容、相关文件、质量记录等方面。目的是使教学监测过程受到有效控制, 确保教学秩序的稳定。其管理过程从开学到期末考试结束教学全过程的监测控制。各环节都应制定相应的配套管理文件来进行规范, 如《系部专任教师月度考核细则》、《系部教学巡视制度》、《系部教师工作考核条例》等。

4) 教学质量监测控制程序。教学质量监测控制程序的适用范围应包括专业课程考试的全过程。该程序的主要内容有目的、范围、职责、程序内容、相关文件、质量记录等方面。系部教学质量监测控制主要负责考试、考查课期末考试、课改课程考核过程、试题 (卷) 库建设、出卷阅卷、实习实验测验、课程设计、毕业论文 (设计) 及答辩等。在程序的质量记录部分, 应明确所有应保留的质量记录的种类及保留年限, 并有专人负责。必备的记录应包括:考试试卷、学生成绩单 (记分册) 、成绩分析表、考务安排表、重修与补考安排等。

5) 不合格品控制程序。不合格品控制是教学质量管理过程的最后一个环节, 它一方面是对前述各相关环节的综合评价, 另一方面是整体教学质量控制体系中的一个重要环节。主要包括教师不合格品控制、学生日常行为的不合格品控制、各类教学资源的不合格品控制等。

高校二级院系教学管理创新 第11篇

【 关键词 】教学管理 建立 高校

一、教学管理模式构建原则

高校管理要创造条件实现团体的协调发展与项体差异发展， 达到在不断创新中，最终实现人才培养目标的过程。首先，高度关注并充分了解教师的内在需求， 高度融合工作内容和内在需求， 在充分实现自我价值同时， 能够为高校创造价值。二是进行民主式、合作式管理，充分发扬民主， 为教师营造和谐宽松环境，符合每位教师群体心理需要， 使教师都成为自觉的创新主体， 逐步达到高校和教师、学生和教师、教育和教师的和谐统一。

二、二级教学管理目标指标体系的设计

（一）二级教学管理目标指标体系的构建原则

教学管理目标指标体系具操作性。目标以定量指标为准，应能够实施评价与度量；教学管理目标指标体系具系统性。涉及教学质量的各项教学环节，每一位教师的工作和目标的实现过程息息相关；教学管理目标指标体系具激励性。目标指标体系是项性指标和共性指标的统一，即院系教学管理方面的亮点工作业绩和特色。教学工作管理奖在目标实现后可颁发。四是教学管理目标指标体系具动态性。权重给与指标的设定要涵盖高校教学管理目标，其发展可随时间的推移增删调整。

（二）二级教学管理目标指标体系的分级指标

二级教学管理目标指标体系的分级指标结构依次为一级目标指标、二级目标指标及其内涵考核点。一级目标指标为10 项指标，即人才培养质量、院系领导作用、课程建设、教师队伍建设、专业建设、教材建设、实践教学、教学研究与成果、教学质量监控、亮点工作绩效和院系教学方面的特色，二级目标指标为34 项、内涵考核点有80 项。在所有一级指标中除独立考虑了实践教学指标外，还设置了实践课程的规范性，这些指标有新增校内外实训基地、年度新增省级实验实训基地、仪器设备利用率与实训基地利用率4 项二级指标、内涵考核点9 项。二级教学管理目标指标体系的分级指标中有与专业建设相关的目标指标，专业建设规划由专业负责人组织并制定，实行专业建设工作；有与院系整体工作相关的目标指标，在院系发展规划指导下，由院系负责人实施相关教学管理工作；有与教研室相关的目标指标，由教研室主任组织，进一步分解落实教研室的建设目标等。院系定期检查目标与现实工作的差距，采取年度分阶段自评自查制度，对存在的问题进行分析，纠偏措施要实行及时，确保目标正常及超额完成。依据高校院系组织日常专项检查或抽查工作、自查结果和年终全面检查工作，对院系教学管理目标完成情况实施考核，依据评价结果颁发教学工作管理奖。为了充分发挥目标指标体系的指导和导向作用，院系实行重大问题高校干预机制，全程监控机制和教学管理工作目标全面实施机制。

三、提高教学管理水平应采取的措施

（一）建立分权化、分级管理的教学管理模式

我国已确立社会主义市场经济体制， 推行经济民主化的进程，将加速中国的教育与政治民主化， 教学管理民主化是教育民主化的必然结果。良好处理分权和集权关系是推进教学管理民主化的关键。果断给予下层组织权力，使最高决策层不被琐碎的事务圈子困扰，集中全部精力于战略性、方向性、全局性的重大事项中，并做好激励、评估、监控与指导下层工作。所以，重构分级、分权化管理的教学管理模式是高校教学管理明智的做法，依据简政放权， 明确目标，重心下移，分清责任， 真正让二级院系变成教学管理主体，总体构思二级院系和高校两级教学管理的实现方针，二级院系与高校两级间的职责权能要配置到位，责任范围、管理权限、职责分工明确，确保落实 两级管理、二级院系为重心的管理体系，使二级院系从事教学管理的主观能动性得以全面发挥，创造性地完成教学管理工作。校级教学管理在分级、分权化管理的教学管理体制下，应变事务型管理为服务型管理、变集权管理为分权管理、变微观管理为宏观管理、变过程型管理为目标型管理。其主要职责是： 科学决策、调查研究、统筹规划、组织协调、检查监督、质量监控、信息服务、资源保障等；而二级院系教学管理的主要职责是： 依据高校教育教学改革的总体思想，高校对本院系制定的目标要求需落实贯彻， 将人、物、财等资源条件与自身学科专业整合，并改革创新且补充完善，实施明确的组织管理和专业教学， 把教学活动过程的管理和监控作为重点，使二级院系教学管理的基础与直接作用得以发挥。

（二）深化教学管理机制的改革

1.校院两级教学管理落实到实处

在宏观上高校教学主管部门对教学管理进行抓大放小、宏观调控。使教学管理权力下放， 尽量少指挥，多协调，确保信息畅通。在教学运行管理中落实详细的教学活动，使具体工作的管理权力得以实施。如考务管理、制定教学任务、修订教学计划、引进教学人才等。让校院两级教学管理的职责更加明确， 教学管理中，高校对学院实施全面考核和监督， 使教学管理办事程序与办事效率精炼并提高， 使校院两级管理改革真正能落到实处。

2.民主的教学管理理念落到实处

以人为本的思想要体现在民主管理当中。要让教师不管是在教学建设、改革及决策中都参于进教学管理中。体现教师在教学管理中的客体与主体的双重身份，充分发挥教师在教学建设和改革中的作用， 提出好的看法与建议。这样能使教学管理活动顺利开展，有利于教学管理改革贯彻彻底，使各种教学更加科学规范。

（三）对教学管理组织机构进行改革

职位设置可依据管理层次与幅度原则进行， 教学管理部门可精简，合并分工过细的管理科室。教学管理层次的过多是科室重叠造成的。造成管理幅度和层次的 “双大”现象。教学管理幅度和层次成反比例的管理原则不能违背。校院两级教学管理模式依据层级管理理论构建， 达到管理高效， 机构精简， 职责明确。

【参考文献】

院系模式 第12篇

我院从2003年就开始尝试以系部为主的分散办学条件下的院系两级学生教育管理模式。经过两年多的实践, 有成功的方面也有需要不断改进的地方。系部的自主权大了, 责任也重了, 较大的调动了系部的积极性, 也解决了学生教育管理的“瓶颈”问题, 有效地推动了学院的建设与发展。但在实践中我们也遇到各系部专、兼职班主任管理模式不统一, 班主任工作考核标准不统一, 学生教育管理和处理尺度把握不统一, 学生教育管理的实效性得不到有效控制等一些不平衡、不协调、不和谐的新问题。

针对学院的发展变化和出现的新问题, 学院积极开展调研, 探索新形势下院系两级学生教育管理体系的建立。

一、立足办学特色, 进一步建立自主创新的院系两级学生教育管理体系

技师学院教育, 是近几年在我国发展的一种新型类似高等教育 (大专) 层次, 但它既不同于传统的高等教育, 也不同于以往的技工学校教育。一是生源状况不同, 技师学院学生大部分为初中毕业生, 是未成年人, 在思想道德、学习能力、行为习惯、法律意识等各个方面相对于受过高中阶段良好教育的成年大学生来说, 总体素质不高, 在教育、引导方面存在着一定的困难;二是虽然在市场经济体制下, 系部直接与社会接触的渠道多了, 在人才培养、合作研究、社会服务等许多方面需要做出抉择, 但系部规模不大, 基本上还处于创立阶段, 各方面的条件比较缺乏, 院系两级责权利的分配受自身教育管理条件和因素的制约;三是技师学院是由原来的技工学校升格而来, 学校管理中的方方面面都会受到原来的框架和观念的影响, 管理理念、管理方式方面还有待进一步探索与改进。这些都影响着技师学院学生教育管理工作, 到底是“放开一点”还是“抓紧一点”, 是“松一点”还是“严一点”, 也就是说不能简单地采用大专院校的院系两级学生教育管理模式, 也不能简单地沿用原技工学校的学生教育管理形式。因此, 技师学院只有大胆改革, 探索出一条具有自我办学特色的院系两级学生教育管理模式出来, 才能保证教育管理贴近市场、机制灵活、成本低质量高。

围绕“一切为了学生”的办学宗旨, 依据“简约化、低成本、高质量、高效率”的管理理念, 最大限度地发挥院系两级在学生教育管理工作中的作用和动能, 调动院系两级的积极性和主动性。2006年5月份, 学院从职权关系、制度建设、运行环境三个方面入手, 开展调研论证, 并明确提出实施院系两级学生教育管理的总体思路:简政放权, 重心下移, 加大系部自主管理;组织协调, 强化服务, 实现院级宏观调控;创新机制, 激励考核, 发挥两级主动作用;优化队伍, 规范程序, 促进两级健康发展;努力构建层层有责任、层层负责任的职、权既集中又统一的院系两级学生教育管理新体系。

二、立足办学条件, 进一步建立自我特色的院系两级学生教育管理体系

1.确立院系两级学生教育管理体系的职权关系

根据总体思路, 学院进一步梳理和明确实施职能部门宏观指导服务、以系部为主体、班级为重点的学生分级教育管理的职权关系。一是明确职能处室与系部的职权关系。系部具体负责学生教育管理日常工作, 制定系部学生工作计划、德育工作计划并组织实施, 负责系部各班级日常教育和管理, 以及对违纪学生的调查、教育和对记过处分以下的违纪学生处理, 负责班主任的聘任、管理、考核和津贴核发工作, 承担系部学生教育管理的第一责任;学生工作处代表学院对涉及学生教育管理的所有工作进行归口管理, 负责规章制度、管理条例的统一编制, 负责学生重大突发事件、违纪事件调查处理, 负责全院性学生活动的统一组织, 负责班主任队伍建设和业务培训, 负责对学生档案资料归档管理;并从宏观上对学生教育管理工作进行研究、规划, 对系部学生教育管理工作进行组织协调、主动服务、适时监控和综合评价, 承担系部学生教育管理的指导、帮助和督查的连带责任。二是明确系部与班主任的职权关系。班主任负责单元班级学生教育管理的具体工作, 负责学生日常行为规范的教育和管理, 负责班级学风、班风建设, 是单元班级学生教育管理的第一责任人;系部负责组织协调、指导帮助和检查考核各班级学生教育管理工作的开展, 承担单元班级学生教育管理的连带责任。三是明确宿管员的责任。考虑学生生源质量和集中办学资源管理问题, 明确宿管员由学生工作处统一管理;宿管员具体负责学生在宿舍区域的行为和卫生教育与管理, 是第一责任人;学生工作处承担领导连带责任, 系部承担协助连带责任, 班主任承担主要连带责任。四是明确校外“顶岗”实习学生教育管理的职权关系。校外“顶岗”实习学生的教育管理比较分散, 难于统筹兼顾, 但对技师学院来说却十分重要, 它直接关系到学院与企业的友好合作、学生的“顶岗”实训和就业推荐问题。因此, 在体系中明确校外“顶岗”实习学生的教育管理关系显得尤为重要。班主任具体负责校外实习学生教育管理工作, 应通过各种途径及时掌握学生动态, 按规定要求对学生进行教育和管理, 是第一责任人;招生就业处负责校外实习学生教育管理的检查、监控和信息反馈, 及时协同系部、班主任处理校外实习学生教育管理问题, 负有检查和监控的连带责任;系部承担指导、帮助和督查的连带责任。

通过职权关系的进一步确立, 避免了工作中的扯皮、推委, 增强了各级教育管理人员的责任意识, 发挥了垂直体系和平行体系的功用, 以及职能处室服务系部和系部积极开展工作的主动性, 进一步促进了学生教育管理工作的有效开展。

2.建立院系两级学生教育管理体系的激励机制

在明确两级管理职责的同时, 学院把重点放在管理体系的运行上, 按照以制度管人管事的原则, 实行系主任负责制、目标管理责任制, 通过结合质量管理体系的修订, 制定和完善了《教育教学工作管理考核规定 (试行) 》、《违纪学生处理权限条例》、《学生重大突发事件应急处理规定》等12项学生教育管理制度, 并建立了配套的激励机制。一是制定了职能处室和系部学年学生教育管理工作目标量化考核实施意见, 实行加大系部考核抵押金和实现年底“1加1”的考核奖励制度。同时, 在“制度建设”中明确调整、增加班主任学生教育管理工作考核基金。二是坚持学生日常教育管理“依法治校、从严要求, 规范管理”的思想, 在“制度建设”中明确将班级管理、宿舍管理工作与班主任、宿管员的聘任、考核、奖励和评先评优挂钩, 与相关连带责任部门系部和学生工作处的年度综合目标考核奖励挂钩;同时, 进一步明确了班主任工作是教师晋升、晋级的决定性因素。三是在“制度建设”中明确注重有针对性地组织学生教育管理人员开展集中检查和专项整治工作, 并实行检查通报制度;经常性地开展班际间的创优良学风和班风竞赛活动, 加大相关部门组织实施的考核奖励力度, 推动优良学风、校风建设。四是在“制度建设”中明确各级学生教育管理人员要加强按程序办事的规范意识, 增强教育管理过程监控的责任意识, 对出现的学生重大责任事故, 实行当事人过程责任倒查制度。

通过激励制度的建立, 进一步调动了职能处室、系部、班主任和宿管员四个学生教育管理层次工作的积极性, 充分发挥了教育管理人员以班级集体考核和学生个人月度记实考核为基本抓手, 全面加强学生日常行为规范养成教育的主动能动性, 为创建“平安校园”奠定了基础, 进一步推动了管理体系的有效运行。

3.创设院系两级学生教育管理体系的运行环境

为进一步加强和保证院系两级学生教育管理的实效性, 提高学生教育管理工作质量, 学院成立了以党政主要领导任组长、分管领导为副组长的学生教育管理领导小组, 通过各种途径创设管理体系运行的良好环境。一是加强组织领导, 规模较大系部配备专职支部书记, 强化学生教育管理工作;实施干部竞聘, 优化干部结构, 加强队伍建设, 进一步调动和发挥两级教育管理干部的积极性和示范作用。二是构建职能处室总牵头、总规划, 政治处、工会、团委积极配合, 系部和语政教研室具体协办的两级齐抓共管的德育教育组织管理体系, 定期对学生德育教育工作进行分析研究, 切实加强并开展系统的、系列的德育教育工作。三是实行职能处室一线办公, 与系部架构一体化办公格局, 缩短两级交流沟通的时间和空间, 加大职能处室服务系部的力度。同时, 加快建设学生教育管理信息化平台, 实现两级管理资源共享, 提高两级管理的工作效率。四是加快新校园建设, 实施“环境”育人工程, 为两级管理工作的积极开展奠定“环境”基础。第一, 投入大量资金加强专业建设, 购置了具有代表性、先进性的教学设备, 建设了有浓厚学习氛围、功能齐全的实训基地, 改善了教学环境, 转移了学生注意力, 激发了学生学习的好奇心和积极进取的热情。第二, 重视门厅文化、走廊文化、教室文化、寝室文化建设, 统一规范教室环境布置、张贴全国优秀高技能人才宣传画、制作校园宣传标语和宣传栏等, 营造有品位、文明健康、积极向上的校园文化。第三, 发扬艰苦创业精神, 积极筹措资金, 加快新校区二期工程和整体校园环境建设, 力争2007年9月全部投入使用, 全面实现“环境”陶冶学生情操、约束学生行为、培养学生品性的育人目标。

通过创设良好的运行环境, 让全院上上下下和学生们看到了学院发展的希望, 进一步调动了干部职工教书育人、管理育人、服务育人的热情, 鼓动了教师们积极进取、争先进位的激情, 进一步保障了管理体系的有效推进。