“自助餐式”作业

“自助餐式”作业（精选10篇）

“自助餐式”作业 第1篇

由于经济、文化、基础设施、师资等方面的原因, 当前部分学校的教学, 基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行。有专家指出, 当前的学生作业, 有近一半是无效的。学校之间、学科之间、教师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定, 怎样才能拼得更多的时间呢?教师们就把争夺的焦点集中在课后作业身上, 部分教师为了所教学科多布置点作业, 相互之间陷入了一种无序竞争。教师关注点不在自身的专业发展上, 不在课堂的精讲高效上, 而是陷入了作业堆, 陷入了作业的重复布置与批改中。这造成了学生课业负担严重超载的现状。可以说, 作业问题是制约学校发展的痼疾。作业问题不解决, 就谈不上教师的专业发展, 更谈不上学生的健康成长。

所以, 在当前减负的背景下, 教师要做到“减负不减责, 减负不减质”, 教学要及时“换汤”, 还要防止“换汤不换药”。我们不能再将学生死死地捆在教室里, 填鸭式地灌输知识, 让他们死记硬背那些枯燥的公式和定理, 而是要引导和帮助他们找到思考和解决问题的方法。

二、课题研究的目标

对从事中学教学的一线工作者来说, 要树立正确的负担观和减负观。过重的负担要削减下去, 必要的负担要承担起来。脱离实际抽象谈“减负”, 可能会误人、误教、误国。而到底要减什么负担、加什么任务, 关键要看其是否有利于教育事业的发展, 是否有利于教学质量的提高, 是否有利于学生成才和社会发展。

本课题试图通过对科学教材的有效处理, 设计“自助餐式”的作业。通过本课题的研究, 笔者希望能从教与学两个方面来探讨高效作业的途径, 寻找根治重复低效作业的方法, 在改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上, 积极引导学生把作业和实践活动结合起来, 从而形成良好的学习能力、积极的学习态度, 并学会与他人进行合作交流。

三、课题研究的过程

(一) 对“自助餐式”作业的界定

所谓“自助餐式”作业, 是指教师以新课标为导向, 着眼全面提高每个学生科学素养的目标, 分层设计、布置作业, 以便让学生根据自己的实际情况选择作业。它使不同的学生通过不同程度、不同数量的作业练习, 在原有的基础上各有收获, 同时体验到成功的快乐。

“自助餐式”作业一般分必做题和选做题两部分:必做题以复习、掌握已学知识为主;选做题有的是对已学知识的进一步巩固以及举一反三, 有的是对所学知识的拓展与延伸以及对学生智力的深度挖掘, 还有的是引导学生观察自然、了解社会。

(二) 科学“自助餐式”作业的设计

“自助餐式”作业的设计理念就是, 在内容上把“弹性选择权”还给学生, 让学生变“要我做”为“我要做”, 成为作业的主人、学习的主人, 享有学习的主动权, 进而让他们爱上做作业。

1. 给学生一定“选择”作业的权利

教学要符合学生的认知发展水平。经过小学六年的学习积累, 初中学生的认知水平已经趋于分化, 层次不一, 其学习基础、能力、习惯等都有了较大差别。对此, 科学“自助餐式”作业强调让学生进行分层练习, 并把作业分为夯实基础、综合提升、拓展探究、挑战自我和点击中考五个层次。由于初中阶段的学生还存在自律性不强的问题, 教师可以规定学生必做“夯实基础”这个模块, 在此基础上才能根据自己的学习基础与能力选做其他模块。

2. 在紧抓教材特点的基础上, 为学生提供有趣味、形式多样的作业

兴趣是最好的老师, 如果题目呆板, 形式单一, 学生就会缺乏学习的兴趣。科学“自助餐式”作业强调从学生的实际出发, 创新作业形式, 设计出具有趣味性的作业, 给学生提供一个轻松愉快的作业氛围。

3. 给学生提供“实践”作业的机会

科学是一门基础实验学科, 学生的观察能力、动手能力、分析与思考能力、总结与归纳能力等都能在实验过程中得到很好的锻炼和提高。科学“自助餐”式作业强调适时让学生做一些具有可行性且操作性较强的动手实验, 让他们充分体会科学实验的快乐。这是任何书面的文字习题所不能替代的。

(三) 科学“自助餐式”作业的实施

为了定量研究实施“自助餐式”作业后的实验效果, 笔者选取了初一年级科学基础相当、人数相同且都由笔者任课的甲、乙两个班学生作为跟踪研究对象, 并确定了甲班为实验组, 乙班为对照组。甲班完全按“自助餐式”作业实施, 乙班完全按传统作业实施。

在实验过程中, 笔者对实验班的学生进行了相关问题的调查。调查显示, “自助餐式”作业得到了绝大多数学生的认可:有87.4%的学生认为这种作业模式“好”;9.6%的学生认为“较好”;1.5%的学生认为“一般”;1.5%的学生认为“需要改进”。在平时的教学过程中, 笔者发现, “自助餐式”作业有助于解决学生差异的矛盾, 有助于发挥学生的智力因素, 有助于激发学生的非智力因素, 同时还减少了学生重复、机械地做作业的时间。经过一个学期的时间, 实验班和对照班学生的成绩也呈现出不同的发展趋势, 如表1所示。

四、课题研究的成果

(一) 学生方面

通过研究, 笔者发现了“自助餐式”作业的一些基本规律, 如作业批改与否以及批改的质量会对学生的整体进步产生不同影响。这为后进生转化和临界生的管理找到了一条合适的途径。

此外, “自助餐式”作业的实施, 切实减轻了学生的学业负担。“自助餐式”作业的有效性既体现在量上, 也体现在质上, 是两方面的有机结合。通过实验, 学生除了在成绩上有所提升外, 学业负担也得到了减轻, 这有利于他们身体与心理的健康发展。

(二) 教师方面

开展“自助餐式”作业设计的实践研究, 也有助于教师的专业发展。研究有助于教师转变教学观念, 拓宽教学思路, 加强科研意识, 促进教师综合素质的提高。在实验过程中, 笔者提炼并撰写了相当数量的教学案例、心得和论文。其中, 《初中科学“自助餐式”作业设计、布置挑选、批改与讲评的策略研究》一文在2011年浙江省“我为减负做点啥”征文比赛中获二等奖, 《初中生课业负担的现状及“减负提质”对策研究———对科学课业“减负提质”的研究与实践》一文获杭州市第23届中小学、幼儿园教学专题研究论文评选二等奖。此外, 由笔者主编的《课时训练·课时作业+单元试卷:科学 (9年级上) (课标浙教版) 》一书已于2011年7月由中国少年儿童出版社出版。可以说, 这些都为今后进一步开展研究积累了较为丰富的资料。

“自助餐式”作业 第2篇

[关键词]：技校 快乐作业 “自助餐” 作业设计 学习 自主性 探析

随着教学改革的不断深入，教学方法以及教学思路的创新在教学活动开展中的作用和影响越来越突出。语文作为技校教学中的一门主要学科，对于技校学生职业能力的提升以及素质形成，有着非常重要的作用和影响。语文作业作为教学知识训练的重要形式，对于学生所学习知识内容的巩固提升以及学生能力素养提升有着重要的作用，“自助餐”式作业设计在结合技校学生学习特点基础上，以激发学生学习兴趣作为宗旨，通过科学合理的作业设计与评价，能够很好的培养学生学习的自主性，在教学实践中具有教学突出的作用效果。下文将结合对于技校语文教学中作业设计的调查研究实际情况，在对于“自助餐”式作业的内涵以及意义分析基础上，进行技校“自助餐”式语文作业设计具体方法步骤的研究探析。

一、调查与分析

为了更好的掌握技校学生语文学习情况，专门以某技校2011级财会专业二班语文教学情况为例，通过问卷调查形式，对于技校学生的语文学习特点和需求进行调查研究。为了达到理想的调查研究效果，问卷调查的问题设计不仅要求简洁明了，并且要有突出的针对性，主要围绕技校语文教学开展中学生的作业完成时间以及学生对于语文作业设计的满意情况、作业题型等方面展开调查统计，比如“学生每天完成语文课外作业所需要的时间”、“学生对于教学所布置的语文作业的总体评价”以及“学生最喜欢的语文作业题目类型”等，在设计这些调查问卷题目过程中，可以通过设置不同的答案选项，供學生选择，以完成对于技校语文教学开展中学生语文学习特点和需求的调查统计。

调查主要通过不记名的形式，进行调查问卷发放以供学生填写，并现场收回，应注意保证问卷的有效性。最终，对于收回的问卷答案按照不同的答案选项进行整理统计，以进行学生语文学习情况分析。在对于某技校2011级财会专业二班学生平均每天完成语文作业的时间调查统计中，问卷问题共设置A、B、C、D四个选项，其中A选项为半小时，B选项为一小时，C选项为两小时，D选项完成作业花费的时间更多；本次调查共发放并收回57份有效问卷，选择A项的学生有16人，约占比率为28%；选择B项的学生有32人，约占比率为56%；选择C项的学生有9人，约占比率为16%；没有学生在问卷调查中选择D项；根据该技校2011级财会专业二班学生的语文学习情况调查统计结果可以看出，在该院校的语文教学开展中，语文课外作业布置设计的总体数量基本适宜，学生平均每天完成语文作业的时间也相对比较合理。其次，在并对于该技校2011级财会专业二班学生对于所布置语文作业的满意情况调查中，有21人对于所布置的语文作业不满意，约占比率为37%；有28人对于所布置的语文作业基本满意，约占比率为49%；有8人对于所布置的语文作业满意，约占比率为14；根据这一调查统计结果可以看出学生对于以往所布置语文作业的满意度相对较低，因此，在进行语文作业设计中，需要结合学生对于以往所布置作业的评价情况，进行语文作业的科学合理设计。此外，在对于学生所喜欢的语文作业题目类型的调查统计中显示，学生普遍比较喜欢较为自由的语文作业题目类型，对于传统的抄写以及背诵、阅读、写作等题目类型喜爱程度都比较低。

二、“自助餐”式作业的内涵

在教学实践领域中，对于“自助餐”式作业的定义为，教师在进行作业的布置以及设计过程中，讲新课程标准作为设计导向，注重对于学生素质能力的培养提升，通过分层设计和作业布置形式，让学生结合自身的实际情况进行作业选择，以通过对于不同学生的不同程度与不同数量的作业训练，使得学生在原有基础上有收获与提升，从而激发学生的学习积极性，取得理想的教学和学习成绩效果。通常情况下，“自助餐”式作业主要有必做题与选做题两个部分构成。

三、“自助餐”式作业的特点及意义

结合教学实践中，“自助餐”式作业设计应用的具体情况，“自助餐”式作业主要包括以下特点，首先，“自助餐”式作业形式是新课程标准要求下的产物，因此符合新课标的精神要求，迎合新课程教学特征；其次，“自助餐”式作业设计过程中对于学生的学习能力以及学习情感等个性化需求和特征都有充分考虑；再次，“自助餐”式作业对于教师的作业设计能力以及水平均有相对较高的要求。结合“自助餐”式作业的上述特征，可以看出“自助餐”式作业设计形式，在实际语文教学应用中不仅能够对于学生在课外学习中的主体性以及学生的个性化学习特点、需求等实现充分尊重，同样对于教师进行作业设计的能力和水平具有较高要求。

四、实践步骤

结合上述对于技校学生语文学习情况的调查研究以及“自助餐”式作业特征、内涵的分析，在技校语文教学中，进行“自助餐”式作业设计，首先，要注意作业设计的优化合理，由于技校学生的语文整体素质和水平相对较低，并且在实际教学中具有较为突出的个体性差异特征，因此，进行语文作业设计过程中应注意作业设计的趣味性，同时注意分层进行作业设计，并保证学生在完成作业训练的过程中保持不断探索的精神。其次，进行技校语文作业设计中要注意保证学生能够实现自主选择，以保证学生完成作业的质量。比如，在语文作业设计中，既要包含语言知识作业内容，还要有社会实践作业部分。最后，进行技校语文作业设计要注意尊重学生的个性特征与需求，对于学生的作业评价要包含发展性评价和分层量化评价等多样化评价形式，以保证对于学生作业评价的科学合理。

五、结论

总之，进行技校“自助餐”式作业设计，既要注意在作业设计中进行有效的整合，通过师生以及资源之间的合作共享，来提升作业设计质量效率，还要注意进行综合性的语文作业设计，实现对于学生学习兴趣的激发引导，以提升技校语文质量水平，提升学生综合能力和素养。

参考文献：

[1]沈林军.科学有效批改、真情快乐交流——初中数学作业批改与反馈策略研究[].中国教师.2012（8）.

[2]张莉雅.让作业插上快乐的翅膀——中职英语作业优化之我见[].中等职业教育（理论）.2009（5）.

“自助餐式”作业 第3篇

“自助餐式”作业指的是由学生根据自身学习状况自主选择的作业。与传统作业不同,“自助餐式”作业要求教师提供给学生适宜的选做作业。设计“自助餐式”作业除了应遵循作业设计的一般原则之外,还应遵循以下六条原则。

(一)应包含必做作业与选做作业

在传统作业布置和批改中,经常出现“尖子生难题会做、易题易错,而学困生错题成堆”的现象。这与教师作业设计以中等偏上难度题目为主有关。“自助餐式”作业并不是完全由学生自主选择的作业,而是既包括基础性的必做作业,又包括拔高型的选做作业。对于尖子生来说,必做作业和选做作业分别起到巩固基础和挖掘学习潜力的作用。对于学困生来说,在学习水平较低的时候只做必做作业,待水平提高之后,再去完成之前未做的选做作业。

(二)难度要适宜

浙江省课程改革精神和学考、高考方案指出:学考要求是国家课程标准对每一位学生提出的基本要求;高考要求是高校选拔学生的要求。鉴于此,“自助餐式”作业难度设计应有三个层次:学考难度层次、介于学考与高考的难度层次、高考难度层次。将学考难度层次作业确定为必做作业,另外两个难度层次分别设计成“A类”作业与“B类”作业(下文简称A和B),供学生自主选择。为了防止学生无序乱选,要求学生选做B之前必须先选做A。

(三)宜少而精

如果仅仅是传统作业基础上增加选做作业,就会增加学生作业的卷面题量,造成因形式上的题量过多而带来的学生厌学情绪。因此,有必要对作业题目精简精选。我们确定的每课时题量、难度和估计学生完成作业的时间见表1。

(四)形式应多元化

哈佛大学加德纳教授的多元智能理论提出,每个个体都具备“言语─语言”“音乐─节奏”“逻辑─数理”“视觉─空间”“身体─动觉”“自知─自省”“交往─交流”“自然观察”等八种智力。据此,作业形式也应多元化,除了常规的选择题、填空题、问答题之外,还应该含有实践性作业和合作研究性作业。

(五)尽量体现趣味性

学生对选做作业的选择率是“自助餐式”作业设计有效与否的关键。增加作业的趣味性可以有效提高学习的参与度。鉴于地理学科的特点,有三种方法可以提高作业的趣味性。一是设计与实际生产、生活有关联的作业;二是设计带有实践性环节的作业;三是设计带有开放性的研究性作业。

(六)设置合理分值以进一步激励学生学习

根据作业题目难度,对每一个题目设置相应的分值,通过学生完成作业,计算得分总值,可以让学生产生相应的成就感,从而起到进一步激励学习的效果。

我们设计的作业分值如下:必做作业每题5分,共50分;A作业每题5~6分,共30分;B作业每题10~20分,共20分。

二、“自助餐式”作业的试点数据统计

由于之前从未设计和实施过“自助餐式”作业,我们决定在笔者任教的4个班级(共162人)试验“自助餐式”作业2个教学单元。根据对试验数据的统计和分析,再制定实施策略。

数据主要从选做率、得分率两方面进行统计(见表2)。其中Ⅰ类指的是一直选做A和B的学生;Ⅱ类指的是偶尔选做A或B的学生;Ⅲ类指的是只做必做作业的学生。

从表2可以看出,A与B的选做率尽管很高,但得分率却不是很高,可以看出有一定数量学生存在盲目选择作业的现象,出现“该选的不选”和“不该选的总选”这两种情况。

“自助餐式”作业实施的理想情况应该是,在做必做题一直优秀的情况下,才去尝试选做A;做A也一直稳定在高得分率的情况下,再去尝试选做B。只有选择适合自己的作业,层层提高、递进,才能体现“自助餐式”作业设计、实施的意义。因此理想的数据变化应该是:首次选做率不高,但随着学生学习水平的提高,二次选做率(同样的作业以后选做)明显提高。

(注:试验采取的数据是首次选做,即学生第一次接到作业的选做数据;理论上应该有A和B的选做数据,但实际上A和B往往被学生同时选做,于是合并数据以便于研究)

通过与学生交流,我们了解到学生盲目选择作业的原因主要有两种,一种是做作业的习惯,凡是老师布置的作业都做,另一种是自我效能感不强而导致学习目标模糊。

自我效能感指的是对自我能力或操作绩效的感知[1]312,即对自己能完成什么难度的选做作业的感知。以往,教师非常认可和提倡无论难度大小都去积极完成所有作业的习惯。但这种习惯不符合“自助餐式”作业的设计初衷,也会打击学生学习自信心。所幸的是,通过教师的明确说明,学生还是能够很快修正自己的作业习惯。因此“自助餐式”作业实施策略主要围绕增强自我效能感和合理设置学习目标展开。

三、“自助餐式”作业的实施策略

(一)分类筛选出不合理选择作业的学生

根据得分情况判定学生的学习基础,从而推断其选择作业是否合理。对表2数据再进一步细致分析可知,不合理选择作业学生可以分成三类(见表3),分别是:a类,该选不选的学生,即水平足够却没有选做A或B的学生(Ⅱ-①和Ⅲ-①);b类,不该选做的学生,即水平较低,无论A或B都不该选的学生(Ⅰ-③、Ⅰ-④、Ⅱ-③和Ⅱ-④);c类,不该选做B的学生,即水平仅达到选做A却不断选做B的学生(Ⅰ-②和Ⅱ-②中的部分学生)。

(二)采取不同策略指导和激励不同类别学生自主选择作业

a类学生学习基础较好,可以再进一步选做,但实际上没选做。究其原因是时间不够或对地理学科兴趣不大。针对此类学生,可以采取给予物质奖励和精神奖励的策略,以提高他们的选做率。需要注意的是,这类学生由于选做不多或没有,对于A、B难度适宜与否较难监测,因此可以鼓励他们先选做A。

b、c类学生的选做率较高,说明他们虽然学习水平较低,但学习积极性很高。让我们担忧的是,由于选做得分率不高,自我效能感下降反而会降低学习自信心[1]312,因此应该适当降低他们的学习目标以增加自我效能感。b类学生目标设置在只做必做作业;c类学生中有部分选做A一直比较优秀,可以选做B;c类中选做A得分率不稳定的学生把目标设置为仅选做A。

Ⅲ-②和Ⅲ-③类学生由于学习水平较低,不能较好地完成必做作业,因此本组采取“加餐”的形式以提高他们的学习水平。所谓“加餐”即提供额外的与必做作业难度相当的作业。

Ⅰ-①类学生学习基础较好,对地理学科充满学习兴趣。针对此类学生,教师中有两种截然不同的意见。一种是弃之不顾,理由是已经都选做了,得分率也很高,无须再额外激励;另一种意见认为,学生情况会发生变化,不仅需要巩固他们的学习积极性,同时也要挖掘他们自身的学习潜力,为大学培养具有地理专家潜质的后备学生。最终我们采纳第二种意见,首先将他们的学习目标设置为高于普通高中生的层次,再额外给予难度更大的作业如高考试题或奥赛试题,激励他们向地理学科前沿前进。

(三)利用纵向得分率变化增强自我效能感

教师要提醒首次作业选做率不高的学生,在阶段性复习时对原先的作业进行二次选做。在水平提高的情况下,二次选做的得分率会有明显的提高。这样的策略运用了归因训练[1]312,增强学生自我效能感,让学生体会到自己的学习水平是可控和可提高的。

(四)阶段性进行选做率、得分率的统计

学生学习水平和状况会随着时间的变化而变化,换句话说,学生的分类会随着时间发生变化。只有不断进行阶段性选做率、得分率的统计分析,才能监控学生的这种变化,从而采取相应的策略。

经过近一年时间在高一段学生的试点和正式实施,我们认为“自助餐式”作业的实施策略基本有效,在减轻学生作业负担的同时学习成绩显著提升。有两个数据变化可以支撑该结论。一是相对于70.5%的一次选做率,二次选做率提升至99.8%;二是与其他学校联考中发现地理成绩明显优于往届。当然,在“自助餐式”作业设计和实施过程中,我们也发现明显不足的地方,比如未设计学测难度的选做作业,作业多元化不够,数据统计还比较粗糙,研究的理论依据不够充分等。这些问题在我校的教学改革中将进一步修正和完善。

摘要：“自助餐式”作业的设计要符合“必做选做兼顾、难度适宜、少而精、多元化、趣味性、激励性”等六条原则。在实施“自助餐式”作业时,要对学生展开分类指导和激励,纵向跟踪学生学情变化以提升学生的自我效能感。

关键词：“自助餐式”作业,设计原则,自我效能感,实施策略

参考文献

“自助餐式”作业 第4篇

关键词：高职；“营养自助餐”式；阳光体育体系；具体措施

【中图分类号】G807.0

当前高职院校学生的休闲娱乐活动日渐丰富，体育锻炼渐渐呈现衰弱趋势。因而在党和国家的高度重视下，高职院校展开了一系列阳光体育运动。在短时间内有效地扩大了高职学生体育锻炼的需求和积极性。与此同时，高职院校根据学生的兴趣特点、心理特点，对阳光体育活动模式进行优化创新，从而构建了“营养自助餐”式的阳光体育体系。全面提高高职学生体育锻炼的积极性。

一、高职“营养自助餐”式阳光体育体系构建的可行性分析

（一）高职拥有开展“营养自助餐”式阳光体育活动的基础设施条件

通常情况下，高职院校拥有健全的体育场所和体育器材。如400m塑胶跑道、网球场、健美操教室等。所以在“营养自助餐”式的阳光体育活动的顺利开展拥有有利的基础设施支持，构建阳光体育体系具有可行性。另一方面，随着高校教育制度的改革，高职院校开展“音乐自助餐”式具有构建保障。具体表现为高职拥有科学的体育管理机制，学校投入大量的关注在阳光体育体系项目构建[ ]。

（二）高职拥有开展“营养自助餐”式阳光体育活动的人才制度支持

高职“营养自助餐”式阳光体育活动主要对象为学生和教师。一方面，高职学生是国家未来建设的主体力量，代表着社会的技术和思想趋势，因而具有新奇性的“营养自助餐”式的体育体系能够获得学生的支持，增加参与度。另一方面，高职学校的体育教师具有丰富的业务能力，能够有效更改教学模式推动“营养自助餐”式阳光体育体系在课堂中的实现。

二、高职“营养自助餐”式阳光体育体系构建的具体措施

（一）高职“营养自助餐”式阳光体育体系的主要表现形式

“营养自助餐”式阳光体育体系主要强调体育锻炼的“营养性”和锻炼时间、空间的“自助性”。针对当前高职学生业余时间碎片化特点和学生个性化发展特点，要求对体育锻炼活动要“以人为本”实现素质锻炼。因而，“营养自助餐”式阳光体育体系即学生通过自我选择体育技能和锻炼时间，在专业的体育教师的指导下进行体育锻炼[ ]。

（二）高职“营养自助餐”式阳关体育体系构建的具体措施

首先，高職”营养自助餐“式阳光体育体系的构建要求加强对高职体育资源的有效管理。即要求高职实现体育场所和体育教师的协同管理性。使学生能够根据自我兴趣和时间开展阳关体育锻炼。同时保证各个阳光体育项目的有序开展。例如，学生根据学生每周四下午、周末、晚间8点之后的空闲时间，分别在学校开展了篮球、网球、慢跑等阳光体育项目，将同一运动项目分配到不同的时间段开展，满足不同学生的时间需求。

其次，高职“营养自助餐”式阳光体育体系构建要求建立健全考核和考勤制度。体育锻炼要求坚持，因而为了实现阳光体育体系中的“营养性”必须加强对学生的考核和考勤，监督学生对体育技能的掌握，运用有趣的教学方法提高学生的体育锻炼兴趣，实现体育锻炼量的循序增进。例如，某高职院校开展“阳光冬季长跑活动”，制定奖惩制度，增加学生的参与度[ ]。

三、高职“营养自助餐”式阳光体育体系构建的积极意义

（一）高职“营养自助餐”式阳光体育体系构建促进学生心理健康，增加学生体质

由于高职“营养自助餐”式阳光体育活动是基于学生自我兴趣选择，因而学生对体育项目的接收力度较强，从而解决学生在活动中的消极心理；另外，体育锻炼活动能够有效缓解学生的学习、生活压力。在体育锻炼过程中达到陶冶情操、增加奋斗意识的目标。另外，阳光体育体系实现了学生体育锻炼的营养性，增强了学生的身体素质[ ]。

（二）高职“营养自助餐”式阳光体育体系实现学生能力的培养

高职学生要求培养社会适应能力，实现“营养自助餐”式阳光体育体系使学生走出室内，走向户外活动，参与体育锻炼，在这过程中，学生对社会的认识也逐渐加强，社会适应能力也随之增强。二是培养学生的探究创新能力。在“营养自助餐”式阳光活动中，学生通过参与到体育锻炼中，不断探究体育技能，克服运动障碍，培养创新创造能力。三是培养学生的团结合作能力和责任感。“营养自助餐”式阳光体育活动关键在于实现各个学生之间的集体写作，采用游戏、小组比赛等方式进行体育锻炼。因此，学生在参与阳光体育活动过程中不断团结合作，承担属于自己的责任。

结语

综上所述，高职“营养自助餐”式阳光体育体系构建具有重要性，能够推动学生能力的发展，增强学生心理、生理素质。同时，在高职院校中，“营养自助餐”式阳光体系的开展具有设备基础，人才支持和制度保障。所以在未来，要充分发挥阳光体育体系的作用，实现体育锻炼在全国范围内开展。

参考文献：

[1]胡永锋.谈高职“营养自助餐”式阳光体育体系的构建[J].价值工程，2011，24：287.

[2]匡晋梅.高校实施阳光体育运动的策略研究[D].重庆大学，2010.

[3]罗敦雄.学校体育政策执行阻滞问题研究[D].福建师范大学，2012.

“自助餐式”作业 第5篇

一“自助餐”式课堂

所谓“自助餐”式就是在教师的统一指导下, 课堂上学生选择自己非常感兴趣的话题讲解某一方面的内容, 把“要我讲解”变为“我要讲解”。教师不采用传统、独断的方式进行课堂教学, 在课堂教学过程中师生彼此尊重, 实行民主, 平等和谐, 在活动中师生情感融洽, 相互学习。其学习是学习者通过先前已有的认知结构积极主动地与外界环境进行互动, 建构对信息的认识, 而并不是被动地接受外部信息的过程。

二如何开展“自助餐”式小组合作学习

1. 学习小组的组合

小组合作学习是学生通过明确的责任分工来完成共同任务的互助性学习, 将一个班级分成多个学生小组, 让学生通过自身的努力及组员间的相互配合来完成教师所指派的学习任务。在进行小组合作学习时, 教师要根据小组成员的个性特征、学习成绩、家庭以及社会背景等方面存在的差异, 以4~6人为一小组进行合理搭配, 把学生分成多个小组, 每组设置一名组长, 该组长负责本组的组织、协调、记录等工作。这样做不但可以保证小组学习有序高效进行, 而且也能为小组间相互讨论提供便利。

2. 确定学习内容, 让学生提前预习

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”根据这一规律, 教师要精心设计学生的预习方案, 由各组学生根据预习方案的内容在课前带着问题进行自学。因为在小组合作学习中, 没有个人的成功, 只有小组共同目标的达成, 因此, 这一方法不但能极大地激起他们的学习欲望, 而且也能培养他们自主学习、循序渐进学习等良好的学习习惯。

3. 组长的带头作用

在英语教学过程中, 如何把枯燥的课堂氛围搞活, 使小组中的学生能积极主动参与到教学中呢?这时小组组长的带头作用显得尤为重要。首先, 在课程的教学过程中, 小组长首先发言, 调动现场的学习气氛, 然后组员带着各自问题相互讨论, 对于组员的疑难、困惑, 小组长做好记录。其次, 通过每个小组推荐一名代表上讲台, 一般是组长带头把本组相互讨论的关键字词、句子给同学们进行讲解, 将困惑的问题与其他组员及教师进行讨论。最后, 各小组之间互相质疑, 然后师生共同讨论解决, 达成共识。在这种合作学习的方式下, 无形中增加了学生的发言机会、锻炼机会, 增强了他们的自信心。从而激发了学生的学习积极性、主动性, 使英语课堂教学生机勃勃、充满活力。

4. 英语教学中教师的调控作用

教师充当调控者的角色, 主要体现在四个方面: (1) 组织:英语教师将学生组织进入一个有着共同主题的活动中, 发挥创设学习环境和氛围、维持学习秩序等作用; (2) 激发:学生的合作学习活动有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程, 这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生学习英语的需要, 通过课堂上的学生板书、交流发言、展示、质疑、互动的方式来激发学生英语学习的热情, 从而提高学生的语言审美、语言交往、语言求知的需要。 (3) 合作:这不仅是一个信息传递过程, 更是一个人际交往的实际过程, 因此教师不仅是学生学习活动的组织者, 而且是学习活动的共同参与者; (4) 点评:在英语教学过程中, 学生学习活动的主要表现形式为语言活动, 这个语言活动是一个从不成熟到成熟的渐进过程, 英语教师必须对学生的语言活动出现的问题进行点评。

三结束语

以构建式生态课堂为研究载体, 在英语课堂教学中采用“自助餐”式教学方法, 使学生学习方式得到有效的转变, 建立融洽、合作的师生感情, 形成良好的学习动力系统, 提高学生英语语言的综合运用能力, 同时提升英语教师的教学、科研能力。使教师在英语课堂教学中形成良好的教学思维、教学节奏, 课堂学习效果得到进一步提高。学生的学习能力得到显著增强, 使学生真正能够运用良好的英语学习习惯, 多角度全方位进行英语学习, 使学生热爱学校与学习生活, 把学习作为乐事。

摘要：针对现有农村中学英语课堂上学生存在的互动性差、不够活跃等问题, 采用“自助餐”式英语课堂教学, 教师针对课堂上的实际情况及时给予点评、鼓励, 这样让学生通过相互讨论的方式来实现内涵发展、个性发展、持续发展, 从而调动了学生学习的积极性、主动性, 大大提高了教学质量。

“自助餐式”作业 第6篇

多年的教学实践证明,在一节引人入胜的英语课中,“值日报告”这一环节不但是重要的,而且是必需的,它对英语课堂教学有促进作用。经过不断探索、实践和改进,我在课堂中形成了“自助餐式”的Duty report模式,学生可以根据自身情况选择相关的话题、呈现方式等,通过课前短短5分钟的值日报告,提高口头表达和听力理解能力。

一、自助餐式Duty report的操作模式

(一)丰富“自助餐”的种类,创设语言环境

以往的duty report内容不一定适合每个学生的胃口,学生对不合胃口的食材不感兴趣,活动就难以进行下去。因此,我采用了自助餐式“duty report”。我将活动与课堂教学内容有机地结合起来,再对其形式进行科学合理的安排,从而使活动真正成为课堂教学的有效延伸。以广州版小学英语教材Success with English五年级上册为例,根据教材内容,把Duty report活动形式分为五大类:话题描述类、表演类、记者采访类、歌曲演唱类和演讲类。教师可让学生通过讨论确定所在小组的专题,然后,围绕这个确立好的专题,小组成员根据自己的特长从以上五类Duty report的形式中选出适合的一种形式。

(二)完善自助模式,优化自助合作

以往学生进行Duty report时大部分是按照学号进行的,这种方法,教师容易操作。但渐渐地,笔者发现,这种方法存在明显的弊病:英语成绩好,语言基本功相对扎实的学生能轻松进行值日报告,而英语口头表达较弱的学生则连登上讲台的勇气都没有,勉强开口也是结结巴巴,句不达意。这使得Duty report活动的质量不均衡,活动效果一般。于是我对此作了及时调整,采取自由组合的原则,4~6人为一组,要求每组中都有优秀、中等和较弱的学生。每周的duty report的任务由某一个组负责。既可以是整个小组一起合作进行值日报告,也可以由小组的代表进行汇报,这种模式深受学生的欢迎,特别是学困生,一方面缓解了他们表演时的紧张情绪,另一方面又培养了他们的合作精神,通过合作,他们对值日报告更重视,准备的更充分了。详细安排见下表:

(三)采用自助互动式评价,有效激励学生

评价是教学活动开展的关键环节和重要依据,它既是对活动的相对总结,也是活动的持续起点,更是活动的循环过程。科学的评价体系对教学活动有着很好的“引领”和“催化”作用。为此,笔者在广泛听取学生的意见上,“生成”了关于Duty report活动的评价方案、设计印制了评价表,量化了评分细则。同时,根据新课标所提倡的评价主体多元化的理念,采用自评、同学评和老师评相结合的方式来最终得出值日生Duty report活动的表现结果。基于此,我设计了值日报告评价表。如下表所示:

全面的评价对值日报告活动有很好的引领和催化作用,值日报告应使每一位学生都有一种成就感。学生和老师都应参与评价,尽量挖掘学生的优点,当然也应指出存在的缺点,以利于提高值日报告的实效。

以自助餐式的理念改进Duty report,为学生交流英语、习得语言搭建了一个平台,提高了他们学习英语的兴趣,激发了学习动机,通过小组合作完成值日报告,培养了学生的团结协作精神。

二、自助餐式Duty report的效果

经过一年多的探索,“自助餐式”Duty report活动取得了非常好的效果。具体表现在以下几个方面:

其一,激活了课堂教学。Duty report从一开始就能把学生的兴趣和注意力引导到教学过程中来,使学生产生了主动参与教学过程的愿望和热情,从而为活跃气氛奠定了良好的基础。

其二,全面训练了学生听、说能力。课堂上短短的3~5分中的“Duty report”往往需要课后一两个星期甚至更长时间的准备。其三锻炼了发表个人见解的胆魄,增强了自信心。

实践证明,自助餐式值日报告,充分发挥了学生学习的自主性,通过这一活动,学生的听说能力得以提升。作为一名教师要以主动的态度和反思的精神去努力学习、不断探索、不断反思,只有这样才能让值日报告在英语教学中发挥最大的作用,从而促进学生英语学习能力的提高。

摘要：值日报告是指课前几分钟,值日生用英语进行的专题汇报,但它容易被教师忽略。采用了“自助餐式”的值日报告,学生自由组合成小组,自主选择汇报内容,合作完成汇报,多元进行评价。实践证明,该模式有效地提高了学生的英语听说能力。

关键词：自助餐式,值日报告,听说能力

参考文献

“自助餐式”作业 第7篇

信息技术学科“主题+自助”式学习的内涵

我们提出的小学信息技术学科“主题+自助”式学习,是以自助学习博客网为载体,搭建起信息技术“主题+自助”式学习的网络平台。教师通过这一平台发布以综合实践活动主题为主线的学习资源,并利用这些资源指导学生开展“主题+自助”式学习;学生则通过这一平台,开展自助学习与综合实践活动,并按照活动要求进行信息处理和加工、发布作品、交流共享、评价和反思。其学习模型见图1。

“主题+自助”式学习课程的设计与开发

我们在建设作为开展信息技术自助式学习的主要平台——小学信息技术自助学习博客网中,就着力于将综合实践活动的内容与信息技术学习的内容有机整合起来,形成了以整合综合实践活动内容的自助学习活动主题为主线,引领对信息技术学习和应用的自助式学习课程体系(见图2),旨在培养学生的信息素养和综合的人文素质。

1.学习活动主题的设计

自助学习活动主题既是教师组织和指导学生开展自助式学习的教学活动方案,也是学生开展自助式学习的学习活动方案,起着重要的导引功能。我们在活动主题中对于小学阶段其他学科内容的横向联系以及培养学生人文素养等方面作了精心的设计。活动研究的内容涉及学生生活与社会生活实践、社会经济生活、人与环境的关系、文化与历史、健康与安全等领域,如“保护动物的家园”、“我们的奥运”、“我敬仰的古代诗人”、“大家一起来健身”等。

自助学习活动主题以“任务驱动”的形式构成,由一个综合实践活动的专题研究带动相应的一部分信息技术的学习。每一个主题主要由五个活动模块构成:(1)活动准备。这一环节从自助学习活动的内容、活动方式和活动要求等三个方面介绍了专题研究活动将如何开展。教师指导学生明确活动“做什么、怎么做、做成什么样”等问题;学习小组将讨论完成专题研究活动的计划和人员分工等问题;(2)自助学习。学生将了解在活动需要应用的信息技能,并自主选择需要学习的信息技能,点击相应的信息技术自助教程开展自助式学习;(3)信息处理。学生将利用网上搜索信息(或进行社会实践和社会调查),来开展对主题活动的研究性学习,并撰写研究报告,或者设计和制作电子作品。教师则依据学生的需要进行指导和帮助;(4)交流共享。学生将活动研究的成果通过在班级中互相展示和介绍,或通过学习网站发布等形式交流和共享,并进行班级内的自评、他评,或者网络上跨班级、跨学校的网络互评,吸取有益的建议,不断改进自己的学习成果;(5)我的收获。这一环节重在让学生对自助学习活动过程进行自我整理和反思。我们在专题研究活动、信息技术的学习与应用等方面列出了相应的栏目,由学生在学习活动结束后自己填写,并发布在学习网站上,这将是对学生进行评价的“个性发展档案袋”中的重要内容。

2.信息技术自助教程的制作

在信息技术“主题+自助”式学习中,信息技术的学习将不再是传统意义上由教师示范、学生跟着做的学习模式,而是依据综合实践活动主题的需要,由学生像吃自助餐似地自助选择学习教程。学生的选择将依据自身已有的信息技能水平和活动研究的需要来进行,可以跨主题跳跃选择或重复选择,这是在传统信息技术课堂上难以实现的。

自助教程主要采用屏幕录制软件(如Macromedia Captivate)、帮助制作软件等方式来制作,教师利用这些软件把相关的信息技术操作方法录制下来,供学生自助选择。为了有效开展信息技术自助式学习,我们在制作自助教程时主要遵循了以下几个要求:(1)在教程内容上力求完善。教程内容涵盖《中小学信息技术指导纲要(试行)》要求的六大模块。主要包括Windows入门知识、“画图”软件、Word、PowerPoint、IE浏览器、e-mail及FrontPage等。(2)在教程形式上要求是片断。依据小学生注意时间短、容易分散的心理特征和教程能重复利用的需要,我们在利用屏幕录制软件制作教程时要求:在教程的形式上做成片断式的学习,从而形成了一个积件式的教程资源库,可供任意活动主题的调用。(3)在教程发布上避免重复。为了避免教程资源的重复和网络空间的浪费,提高自助教程的使用效率,我们对教程的制作进行了统一规划和分工,对教程的制作制定了统一的标准,以利于学生开展自助学习。

3.学习活动范例和素材的提供

学习活动范例是教师为学生有效开展自助学习活动制作的参考样本,供学生在活动借鉴。同时,教师还将提供必要的学习素材供学生完成活动成果的制作。

在提供以上资源时,也要求教师做到以下要求:(1)活动范例的制作要站在学生的角度思考。教师制作的范例要贴近学生的信息学习水平,不能以成人的眼光来要求学生,甚至可以用学生中比较优秀的作品来做范例。(2)学习素材的提供要符合自助学习需要。学习素材是为学生完成活动提供辅助作用的,因而不能忽视,提供时要符合自助学习的需要,既不要过滥,干扰正常的学习,也不要过少,阻碍学生的学习。

“主题+自助”式学习课程中的教学实践

我们构建的信息技术“主题+自助”式学习是建立在网络环境下的开放的教学过程,这包括学习资源、学习过程和学习评价等诸多方面的开放,因而也对教学活动提出了不同以往的更高要求。

1.教师的“主题+自助”式资源创建流程

基于网络环境的小学信息技术“主题+自助”式学习可以看做是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。教师不仅是教学的组织者,更是教学资源的原始开发者。为此,我们要求教师对学习资源能进行有效的创建和管理。学习资源的创建具体包括三个环节(见图3)。

2.学生的“主题+自助”式学习流程

网络环境下信息技术“主题+自助”式学习的过程是指自助学习者在网络教育环境中,在教师的指导帮助和同伴的协作支持下,借助自助学习博客系统进行的积极、主动、自觉的学习活动,它包括自我规划、自我选择、自我激励、自我监控、自我感悟与协作学习等环节。这些环节将分散融合于自助学习者的整个自助学习过程中(见图4)。

3.对学习过程的指导帮助

倡导学生对学习活动主题开展自助选择和主动探究是实施小学信息技术自助式学习活动的关键。但作为活动主体的学生,还是不成熟、待发展的主体。另一方面,由于学习资源的极大丰富,教师在学习资源的筛选、组织、传递方面的主导性作用特别重要。正因为如此,我们认为,教师的有效指导是小学信息技术自助式学习成功实施的基本条件。教师的指导可以从以下几个方面来体现:(1)从指导内容上看,重在创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方法,与学生共同展开探究过程。(2)从指导方式上看,小学信息技术自助式学习倡导团体指导与协同教学。因而,教师的指导不仅仅局限于一位教师,而是通过自助学习网络平台,可以实现跨班级、跨学校的团体指导方式,从而将更多教师、学生、家长和关注者的智慧集中起来,对信息技术自助式学习进行协同指导。(3)从指导力度上看,不同学段,甚至是同一学段的不同年级之间,指导的力度应该不同。年级越低,指导的力度越大。

浅谈推进离行式自助银行的建设 第8篇

离行式自助银行是指脱离现有银行营业网点而存在的, 主要依托自助设备而为客户提供存款、取款、转账等金融业务的银行经营场所。建设离行式自助银行,构建新的业务经营平台,是银行打牢客户基础,实现新的跨越的重要工作方向。

为加快自助银行发展,首先,要持续推进离行式自助银行的建设,对离行式自助银行的经营模式进行重新设计和完善, 通过增加人工增值服务的部分,来提升其效益。而且从长远看,银行卡取代存折等其他工具,成为金融交易主渠道的趋势明显,通过离行式自助银行,争取新的客户资源。大量的自助银行与少量的物理网点的经营方式,将成为银行的重要经营方向。其次,要高度重视离行式自助银行运营管理,对离行式自助银行的功能重新定位,不仅将其视为交易平台,更要将其建设成为对外营销的平台,理顺离行式自助银行的管理模式。 第三,要进一步提升自助银行的对外服务能力,扩充效益增长空间。通过建立完善自助银行远程监控系统,强化离行式自助银行的维护与管理。同时,加强外观形象的保洁,提高设备的开机率与使用效率,提升整体对外形象,为业务经营奠定更好的市场与客户基础。

“自助餐式”作业 第9篇

练习，作为教与学互动的重要载体，对学生知识的掌握、能力的形成、兴趣的培养和个性发展均有十分重要的作用。在过去几年的化学教学中，笔者发现学生对练习的兴趣并不是很浓厚，很大程度上是因为练习可以一定程度上提高成绩才被动地应付着。枯燥无味的化学练习，会使学生疲于奔命，无法在愉悦的心境中学习并体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，这样势必造成学生学业负担过重，学习兴趣下降。化学练习，成为了九年级学生“只有压力，没有魅力”的负担。

笔者在长期的化学教学中受到启发，为了给学生一个自主选择、协调发展的空间，笔者积极探索设计切合学生实际、体现教与学统一、调动学习兴趣的“自助餐式”化学练习的策略，以期让学生在快乐积极的化学练习中张扬个性，提高能力。

一、自主选择，快乐为本

由于学生学习化学的程度不同，解决问题的能力不同，“自助餐”式的练习既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，所以练习的设计应该体现学生的个体差异，成为以人为本的练习。因此，练习中应涉及基础题、提高题和拓展题等几方面，以适应不同层次、不同知识水平的学生对学习的需求。例如：在学习了化肥这一节内容后，笔者设计了如下练习：碳铵是农村中常见的一种化肥，请回答以下问题。

基础题：①碳铵的化学式为_____;②碳铵中各元素的原子个数比为_____;③碳铵中的氮元素的质量分数为_____;

提高题：④多少克碳铵可提供氮元素28克？⑤79克的碳铵与多少克尿素[CO（NH）2]含氮量相等？

拓展题：⑥若用其它化肥代替79克碳铵，则可选择哪些化肥？其质量为多少？

以人为本的“自助餐”练习，可使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、荤素搭配，快乐营养

俗话说“同种佳肴常食倒胃”，化学练习亦如此。在教学中笔者发现学生对题目形式千篇一律有所厌倦，而“自助餐”式练习可以做到练习设计的多样化，“荤素搭配”更是使化学练习灵活多样，很容易激发学生的热情。在设计“自助餐”式练习时，除了常规的以基础知识为主的书面练习外，还可穿插适量的探究性、开放性和实践性的练习。如在学习酸、碱、盐的性质后，可设计书面和动手练习：

1.如何用化学方法区分常用的食盐和纯碱？2.如何清除水壶中的水垢，请在家中选择常见物质并尝试清洗水垢。

由于化学需要记忆的东西较多，因此，除了书面练习外，还可结合教学内容，提供相关的阅读材料和选学内容，这些内容不仅有利于于拓展学生的知识视野，还有利于培养学生的自学能力。在设计化学练习时也可结合有关社会热点吸引学生的兴趣，如：

二氧化碳的功与过？世界气候大会节能减排的是什么化学物质？是什么导致了赤潮和水体富营养化？食品中的添加剂通常有哪些？

多样化的化学练习使学生变被动为主动，使教师变主演为导演，学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的实效性，让学生在营养丰富的“自助餐”中体验多样的快乐。

三、以少胜多，快乐消化

国际教育成就评价协会研究表明适量的练习能有效地提高学生学业成绩，而过多的练习会给学生带来很大的压力和负担。因此，“自助餐”式练习在数量上应“以少胜多”，不但要使学生“吃饱”、“吃好”，而且还要“消化”，从而避免学生滥做习题影响练习效果，更有利于调整学生的心态，激发学习化学的激情。

笔者在这一点上深有体会，比如在总复习阶段，许多教师会成套使用上海市各区县调研考试卷，然而大批量的完成综合性试卷对学生的针对性不强，部分学生为了赶时间，书写潦草，审题不清，直接导致练习的质量不高。鉴于此类情况，笔者将各区县试卷中的典型题目归类，并根据学生的实际情况进行变式，通过变式将一类题目合并，减少相似题型的出现。这样做不仅减少了练习量、减轻学生负担，更能在这种变式训练中锻炼举一反三的能力。例：

某固体混合物可能含有氯化钾、碳酸钠、硫酸铜、硫酸钾和硝酸钡。现进行以下实验：

①将混合物放入足量水中，得无色溶液和白色沉淀。

②再加入足量的稀硝酸，沉淀全部溶解，并逸出无色气体。

（1）据上可推断原混合物中肯定有________，肯定没有_______，可能有_______。

（2）用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应：_________ __________。

变式、某固体混合物可能含KCl、Na2CO3、CuSO4、K2SO4和Ba（NO3）2。现进行以下实验：

①将混合物放入足量水中，得无色溶液和白色沉淀。

②再加入足量的稀硝酸，沉淀部分溶解，并逸出无色气体。

（1）据上可推断原混合物中肯定有________，肯定没有_______，可能有_______。

（2）用化学方程式表示上述实验中肯定发生的反应：_________ __________。

这样的练习设计在教学实践中有很好的效果，相比在试卷中碰到一题解决一题的练习方法更有效，学生可以通过“做得少”来“掌握得多”。不但可以消除那些机械的、重复的、盲目的、无用的劳动，更能帮助教师准确了解学生知识的掌握情况，使学生学得轻松做的愉快，从而达到事半功倍的效果。

总之，“自助餐式”的化学练习应成为学生成长履历的一个部分，每一次练习都应是成长的生长点。所以在设计化学练习时，除了应与教学要求有关外，还必须符合中学生心理需求，投其所好。相信一份成功的化学练习必定能使学生在知识的海洋中智慧的游戏，成为学生学习的快乐大本营！

参考文献：

[1]《布置怎样的化学作业最能打动学生的心》，夏新华，《化学教学》，2004年第6期

[2]《例谈化学作业的生活化设计》，王卫东，《化学教与学》，2011年第12期

“自助餐式”作业 第10篇

《商务英语基础——步入商界》共有20个单元, 每个单元涉及日常商务活动的一个侧面, 展示如何处理工作现实中的各种问题, 并突出介绍所涉及的重点语言范围。本课程全部围绕现实生活中的一个完整的商务过程展开。

“自助餐馆”理念下的网上教学, 提供丰富的学习资源、不同的学习形式以及多种沟通途径使学生可以根据实际需要选择某种形式与教师沟通, 获取各种资源, 实现实时教学和非实时教学互为补充;人、人互动, 人、机互动共同运行的局面, 达到以教师为主导, 学生为主体参与者, 各取所需、因材施教的“自助式个别化辅导”的教学目的。

在这个概念当中, 我把教师比做一家网络自助餐馆的“老板”, 学生是前来就餐的“顾客”, 作为一个“老板”, 我想要把“自助餐馆”经营好, 就需要推出“招牌菜”即“网上课堂”, 并且经常更新。那么餐馆的其他美味佳肴在哪呢?就在我们的“电大在线“上面, 主要包括“教学辅导”“IP课件”“网络课程”“教学大纲”“课程实施方案”和“期末复习指导”等等。这些内容需要在开学前上传到相应的栏目, 使学生从一开始就对本学期的教学心中有数, 能更加科学安排自己的学习。

另外我需要倾听“顾客”的反馈意见, 这些意见可以在“交流簿”即“课程讨论区”里查找到, 对学生的各种疑问, 承诺并且也坚持做到在24小时内答复。通过“课程讨论区”, 还可以定期根据教学内容用英语进行一次专题的网上讨论。教师及时处理问题, 使学生随时都能感受到教师的存在, 在讨论结束时进行小结, 既针对学生的表现做出评论又提出相应的学习建议。这对远程外语学习很有帮助。此外, 教师还能通过讨论活动监控学生的学习过程和进步, 及时提醒和帮助他们掌握正确的学习方法, 这一点对培养自主学习能力有很积极的影响。学生除了按要求参加讨论外, 有的则还对同学的作品或观点进行评论, 或将自己的作业发送在这里交流。换言之, 课程讨论区的活动是远程英语教学模式的重要部分, 对帮助学生加深理解有很大促进作用。此外, 我们定期通过QQ等媒介举行实时答疑, 帮助学生阶段性复习。从外语学习的角度看, 这些活动是具有真实交际意义的交流, 能激发学习兴趣, 提高外语表达能力。

根据我提供的“食物”, “顾客”可以亲手完成一些“菜肴”, 即“网上作业”。经营一个周期 (两个月左右) 后, “老板”必须通过一种行之有效的方式来测定所经营的“产品”是否有利于消化, 营养搭配是否合理, 是否有利于“顾客”的身体, 为此我要在“餐馆”内定期设立“自检仪器”, 也就是“网上测试”, 给顾客做“体检”。

针对一些需要开“小灶”的顾客, 采取“个别化辅导”的方法。个别化教学模式的特点是:学生为中心, 自学加辅导。这种教学模式可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现, 也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者的优点在于学生可以随时向教师请教, 但不能马上得到辅导;后者可以得到教师的即时讲解, 就像面对面一样。