手工活动幼儿教学

手工活动幼儿教学（精选12篇）

手工活动幼儿教学 第1篇

我们通过介入信息技术,为幼儿提供动态的声形并茂的对象,这时候教师需要引导幼儿注意当中的细节,教师可以对一些细节进行放大、聚焦等技术的处理这样重点内容就显而易见了,在通过观看时间的长短结合教师的细致讲解,这样幼儿能够更加细致的观察事物。我们还可以进行人机互动,让幼儿尝试创造性的绘画,这对能够锻炼幼儿的表达能力。

如大班绘画教学活动“百变水果袋”,这项活动的重点是让幼儿根据动物自身的特点给水果袋画出色彩美丽的图画,并且能够通过画面展示出水果前后遮挡的相应关系。教师需要让幼儿先观看一些动画故事的教学课件,让幼儿在观察中充分了解水果袋百变图案与不同动物的相互关系,然后教师在使用电子白板在让幼儿进行排序,让幼儿通过水果袋进行装水果的游戏过程中充分的理解水果袋与水果之间里外遮挡的对应关系,还要了解水果与水果形成的前后遮挡之间的关系。

以上教学课例,教师主要采用信息技术手段Power Point与电子白板进行紧密的结合,有效的帮助幼儿通过全方位的观察事物的特征,来创造完成自己的绘画作品。教师不是利用一些简简单单的范画来让幼儿机械的复制这些图画,而是通过幼儿自己的观察和欣赏以及思考来设计自己的绘画作品让,在这样的教学活动中体现了幼儿主动性和积极性的学习态度,发挥了幼儿自身的创造与想象能力。

二、信息技术与手工教学的巧妙融合

幼儿园关于手工类的教学活动一直有个难题需要我们来进行解决,在教学活动中究竟是分步骤示范还是完整示范呢?还有一个问题就是在教师进行手工示范的过程中很多细微的动作幼儿很难进行逐一的模仿,导致很多幼儿根本没有办法看清楚以至于手忙脚乱,经常出现一些错误的操作示范。通过信息技术我们能够完美的解决这个问题,在手工教学活动中教师可以先通过电子图片和简短的视频来为幼儿营造有趣的游戏情景,这样能够有效的提高幼儿学习手工的兴趣激发幼儿学习的兴趣。通过教师的示范操作根据教学需要的内容可以提前录制好特别需要注意的操作环节的微视频,通过微视频的展示让幼儿清楚的了解如何操作。如在幼儿手工教学活动中“动物的拖鞋”,这个教学的活动重点是提高幼儿自身的创造和想象的能力,为动物设计适合的拖鞋,让幼儿通过这一活动学习剪对称的图形。作为教师我们可以通过网络色彩鲜艳、生动形象的小动物拖鞋的美丽图片,引导幼儿在欣赏的过程中想象自己喜欢的动物形象,进一步拓展幼儿的思维逻辑和兴趣爱好。观察完教学课件后教师在幼儿面前出示我们身边的普通拖鞋然后提出问题,让幼儿开动大脑进行积极思考,并要求幼儿之间进行互动交流,然后在白板上让幼儿尝试拼贴出不同动物的造型。在这项幼儿活动中幼儿可以根据观察到的图片和动手操作,从而激发幼儿想象的能力,学会发现美、感受美,使幼儿自身的审美能力、想象能力、创作能力得到相应的发挥。

三、信息技术与美术欣赏教学的巧妙融合

传统形式的美术欣赏教学活动,主要采用的纸质的图片或实物让幼儿进行教学观察和欣赏,然后由教师进行从旁讲解来帮助幼儿提升美术作品的审美能力,从客观上角度上直接限制了幼儿主动性和积极性的学习。而采用信息技术手段能够让幼儿在视听的完美艺术中享受没的过程,并且能够多方位的让幼儿了解美术作品中的艺术美。教师运用Power Point、电子白板、网上视频或手机视频、DV拍摄等信息技术手段,自制美术作品方面的视频供给幼儿欣赏,这样通过教师自制的视频比较有针对性,完全能够适合幼儿具有的欣赏水平以及理解能力,从而有效的提升美术教学的效果。

在幼儿美术教学欣赏活动中“米罗和他的作品”,这项活动的教学重点主要是利用多种渠道让幼儿欣赏和表述对作品的感受和理解。作为教师首先要考虑到选材能否适合幼儿的年龄特点,设置的内容要够吸引而且具有童趣适这样幼儿才能进一步了解名画。其次,在教学活动中我们让幼儿从形状、线条、色彩等等方面逐步的引导幼儿进行有层次的欣赏美术作品,教师然后利用交互式白板将教学活动变得更加有趣。接着,由于我们的信息量比较大的作品,运用电子白板的信息技术手段,利于聚光灯的效果让幼儿从整体到局部的完成欣赏过程,在欣赏过程中,教师要鼓励幼儿自由大胆的来表达自己的思想和思维逻辑,培养幼儿对美术艺术的创新能力。

结语

手工活动幼儿教学 第2篇

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、点画、吹画等。手工材料五花八门，一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶，都可以信手拈来，随意制作。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。幼儿园手工教学活动，是幼儿在教师的引导下，利用各种材料进行的造型操作活动。因为手工活动的游戏性和操作性都很强，作品既好玩又好看，既可以装点环境又可以作为幼儿的玩具，所以深受幼儿的喜爱，并且在手工活动中幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致、有序的习惯都会得到锻炼与培养，所以，我们要组织丰富多彩的手工制作活动，让幼儿园手工教学变得生动起来，吸引幼儿的主动参与与创造，从而培养幼儿的各种能力。

一、了解幼儿的发展特点，提高幼儿对手工的兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。幼儿手工创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体，才能激发幼儿创造的兴趣。如果幼儿对手工活动无动于衷，不能从创造中得到乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有热情。在手工活动中，应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。如：在开展折纸教学活动中，首先要在活动室布置好折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极为重要。为了给幼儿身临其境的感觉，我用红色的纸折出漂亮的花，用绿色的纸折出可爱的小青蛙，用五颜六色的纸折出许多的鱼等等，并把它装饰在活动区。当孩子们走进这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：“哇!真好看!啊!真漂亮!”只见他们三个一堆、四个一伙地凑在那说：“要是我能做出这么好看的东西，该有多好!”“太神奇了，你们看看这些纸鱼，就好象真的一样，我太喜欢了!”“我还想用绿颜色的纸做小草呢?” ……新鲜的活动环境，充分调动了幼儿的好奇心和积极性，大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。

二、为幼儿提供丰富的材料。

手工的材料极为广泛,到目前为止凡是可以成型的材料均可以通过不同的工具进行不同的加工成为手工制作品。手工的分类可按空间的占有形态分为平面的和立体的两种;也可按材料性质分为职工、泥工、布工、塑料工、废旧品工及木工、竹工、金工、石工等;如果按用途分类,则有日用品手工、晚上装饰手工以及基本 训练手工等。幼儿园的手工教学活动主要包括泥工、纸工和自制玩具等。纸工又包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴和立体制作等;而自制玩具的材料更是不计其数,许许多多的废旧物都是自制玩具的丰富来源。而废旧材料的性质和作品之间,都存在着一定的联系和规律,引导幼儿去发现、去运用这些规律正是发展孩子思维能力,开启幼儿智慧之门的钥匙。

比如:在进行“会变魔术的杯子”的教学中,我用一次性的杯子做了一顶帽子,用纸盘子做了一只青蛙后,孩子们在操作时发挥了想象力用杯子和纸盘子作成了一朵花、一个太阳:用盘子作成了大象、蜗牛、狮子等作品,非常丰富。由此可见,孩子的想象力是我们成人不可估量的。因此,我们要为幼儿提供更多的材料比如:纸盒、米粒、挂历纸、毛线头、布头、棉花、种子、蛋壳、树叶等。让幼儿在不同的材料中插上想象的翅膀在创作的空间里自由的飞翔。

同时材料的提供要根据幼儿年龄的不同而有所不同。小、中班的孩子重在培养幼儿的模仿能力、操作能力;大班的幼儿重在创造发挥。比如:用一次性的叉子做蝴蝶时,小班的孩子可以直接将剪好的眼睛、翅膀直接粘贴在叉子上;中班的孩子教师可以把画有眼睛、翅膀的纸让孩子自己剪下来,然后再粘贴;大班的孩子就可以自己在纸上画出眼睛、翅膀,自己剪,自己搭配颜色,自己粘贴。

三、手工活动中的基本技巧，教师要清楚的讲解示范。

手工活动，特别是折纸等需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常的重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看地清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发

和指点，他们才能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。

四、在幼儿园各个领域的教育活动中渗透手工教学活动

现在的教育课程提倡各个领域的整合，而在其它领域的教育活动中，手工活动的也占很大的比值。如：科学领域中的“数的认识”，需要制作点子卡，教师就可以让幼儿亲自动手进行制作。只要教师在进行教育活动时设计合理，就能在任何的教育活动中为幼儿创造一个充分展示自己的空间。

在区域活动中渗透的手工教学活动幼儿园的区域活动，不仅可以为幼儿更好的进行手工活动奠定基础，还可以让幼儿对所进行的手工活动进行复习。如：在手工教学中一般都会用到剪刀，在活动前的区域活动时，就可以提前让幼儿接触剪刀，并交给他们剪刀的使用方法，为更好的进行手工活动打下基础。再有，幼儿进行完手工教学活动后，有的幼儿未能很好的完成自己的作品，还有的幼儿还想继续制作，为了满足孩子们更大的创作欲望，我们就可以将手工材料投放在区域活动中，让幼儿继续进行创作。

在幼儿园各项游戏和活动中有效地渗透手工教学活动游戏是幼儿最喜爱的活动，任何活动以游戏的形式组织，都会收到良好的效果，手工教学活动也不会例外。所以，我们除了以游戏的形式组织好手工教学活动之外，还应在其它的游戏活动中有效的渗透手工教学活动。如：在幼儿园组织的春游活动中，教师应知道在优美的自然环境中蕴涵着宝贵的教育价值。只要教师做一个有心人，就一定能抓住任何教育机会向幼儿进行手工教育。教师有意识地引导幼儿感受大自然的美丽景色，拉近孩子与大自然的距离的同时，还可以利用周围的花草树木等教幼儿进行制作。如:草帽、花环、柳笛等，让幼儿充分体验到制作的快乐，但此时也不要忘了提醒幼儿要保护环境，使幼儿感受到美和和谐的教育。

五、提供动手的机会，重在参与。

对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，还要发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。几年来，无论是小、中、大班，我都给孩子设置不同程度的做做玩玩活动角。如用各种果品点心盒设计制作了一可放材料、可贴作品的“手工城”，平时收集各种废旧物品，让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做。俗话说，熟能生巧，只要幼儿愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现纸可以贴成平面画，也可以做成立体教具。只要认真做的孩子，有创造性的作品，我都给予表扬，而不论作品好坏。

幼儿趣味手工创想活动 第3篇

户外游戏活动时，滢滢满头大汗地跑过来对我说：“代代，你快来，快来看看，我发现了一个秘密。”我满脸疑惑还来不及多想，被滢滢一把拉了就走，来到了活动场地的一个角落，滢滢说：“代代你快看，这个球是半圆形的了，根本就没有办法玩啦。”一个没有气的皮球静静地躺在一个角落里，是滢滢发现的“秘密”，我拿在手里看了看，原来这个皮球烂了几个小口，球身凹进去变成了半圆形。滢滢说：“刚才像个乌龟一样躺在那里一动不动。”我请滢滢去活动场地收集一些类似这样的皮球带到活动室。

户外游戏活动时，为了让这些废旧皮球再次得到合理的运用，引导幼儿自主表现，充分展开想象，我利用皮球本身的颜色、形状、大小，采用剪、折、卷、粘贴、拼贴等方法，借助辅助材料制作出一个个立体的趣味手工形象——有章鱼、毛毛虫、乌龟、小丑、鱼、不倒翁、仙人球……快快让我们一起动手用鲜艳的皮球进行立体创意活动吧！

设计理念：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：利用身边的物品和废旧材料制作玩具、手工工艺品等，体验创造的乐趣。根据幼儿身心发展的特点，采用直观、形象、生动、有趣的形式，将环保教育与手工活动相结合，有效地充实到教学活动中去。

适合年龄：大班幼儿

材料准备：

各种彩色皮球、油画棒、记号笔、剪刀、彩色卡纸若干份，双面胶、4K白色卡纸底板若干份等材料。

师幼共同合作范例一幅：

（1）选择一个绿色的皮球做头部；

（2）选择一个半圆形的球做身体；

（3）将两个球固定在一起，引导幼儿根据球的形状想象，可以变出哪些东西。（引导幼儿大胆发挥想象，根据幼儿的想象进行创作。）

（3）教师引导幼儿用记号笔在柔软的球上画出耳朵与腿的造型；

（4）用剪刀剪下图案，与球进行拼贴出头部的耳朵及四条腿的造型；

（5）幼儿选择白色卡纸画五官，用剪刀细心的剪下，将五官拼贴在脸部。

（6）幼儿再用记号笔画出头部的蝴蝶结，剪下图案，用双面胶固定在头部。

备注：

教师可将使用过的废旧彩色皮球投放美工活动区，开展区域活动时，教师引导幼儿大胆进行创想，设计出自己喜欢的，形态逼真，富有个性的手工作品。

利用手工操作活动培养幼儿创新能力 第4篇

实践证明, 选择操作活动来培养幼儿的创新能力是一条简便易行的最佳途径。新《纲要》提出, 提供丰富的可操作的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官进行探索提供活动的条件。利用手工操作活动培养幼儿的创新能力受很多因素影响, 问题复杂而神秘。但若从操作材料的提供, 操作环境的创设, 教育手段的选择方面加以认真对待, 细心考虑, 就不难看出幼儿自主地选择操作材料, 参与探索和表达操作活动的过程, 不仅能满足每个孩子的需要, 而且能使幼儿的创新能力得到很好的培养。利用手工操作活动培养幼儿的创新能力是不容质疑的。

一、在启发教学与安全自由的操作环境中孕育创造性

使用启发式教学, 促进幼儿动手操作的创新能力。首先要了解孩子动手操作的特点, 了解幼儿身心发展与操作能力发展的过程。依照各阶段的发展顺序作正确引导, 不要操作之过急或拔苗助长。要重视幼儿动手操作前的经验与动机, 利用启发式教学, 采用直观教学法激发幼儿的实际生活经验, 把手工操作活动中的创造性从潜意识层面发展到意识层面, 将手工操作活动的情感与幼儿内部情感结合起来, 让幼儿去鉴别、观赏、匹配、表现和重新建构。教师要积极参与幼儿的讨论与交流, 启发引导幼儿自己去思考判断, 逐步形成自我评价能力。让幼儿大胆表达自己的意愿和见解, 鼓励他们作出与众不同的言行, 从而进一步激发他们进行操作的愿望, 引发他们做出与众不同的手工操作作品, 让幼儿在尝试中实现创造。

心理学家罗杰斯认为, 心理的安全和自由, 是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中, 幼儿的心情轻松愉快无压抑感, 他们在与周围环境的不断交互作用过程中容易产生创新意识。因此在操作活动中, 要创设一种宽容理解, 鼓励与支持性的环境。苏霍姆林斯基曾精辟指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止, 而经常听到的是表扬和鼓励的话。” (《和青年校长的谈话P120.121》) 幼儿大都喜欢听“好话”, 在成长过程中离不开鼓励, 行为上是他律的, 最容易受到教师言行的暗示。如一次游戏时, 许多孩子用胶粒插出了各种形状的物体, 小乐搭了一条直线就面露难色, 教师过去对他说:“很好的, 这是蚯蚓, 又像小棒。”小乐马上在直线下面添上“爪子”, 说:“我搭一条长龙。”一会又添上“翅膀”说:“我搭了一架飞机。”由此可见, 教师的鼓励, 消除了孩子的自卑感, 激起了他创造操作的兴趣, 因此教师应多对幼儿说:“让我试一试!”“当然可以!”之类的话。要多表扬、多支持、多肯定、多接纳、多容忍、多欣赏、多给幼儿自主、自由的机会, 营造出积极的环境气氛, 与幼儿建立平等民主、信任的师生关系, 让幼儿做有独立人格尊严的人, 在与教师的相互尊重、信赖合作中充分表现自己的观点, 获得创造的喜悦与成就感, 体验创新的价值与魅力。

二、提供科学的手工操作活动材料, 培养幼儿的自主创新性学习

科学提供手工操作材料是幼儿取得自主创新性学习成功的基础。第一幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动需要的材料。教师应帮助幼儿准备充分的操作材料。第二如果材料太难操作, 幼儿容易遭到挫折与失败, 久而久之就会逐渐丧失自我, 因此, 材料提供必需由易到难、由简到繁。为保证幼儿获得创造需要的满足, 教师对新材料要提供关键性的技术指导也是非常必要的, 但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三提供的材料要足够幼儿多次使用或反复多次使用一种材料。另外, 提供材料要多种多样, 安全卫生, 针对幼儿的个性特点, 适合于幼儿自我表现活动。

培养幼儿自主创新性学习最主要的是在生活中捕捉幼儿进行自主创新性学习的契机。幼儿的学习相对来说更多的是一种非正规的学习, 生活是幼儿学习的源泉, 对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育尤其离不开幼儿的生活。因此教师要善于在生活中捕捉最佳时机, 引势利导, 让幼儿进行自主创新性学习。例:在利用象形材料山芋、芋头、萝卜等自然实物, 通过辅助材料让幼儿进行小制作时, 小朋友做出的都是象形的小动物之类的作品。随即教师问:“为什么光做小动物呢?”幼儿回答说:“这些都像小动物身体, 不好做其它东西。”教师又说:“试试看, 可不可以把这些东西改变形状?”于是这些实物在幼儿的手中完全变了样。山芋竖着一切两半变成小船, 横着切了许多车轮。接着有的挖、割、刻, 孩子不仅学会了一技之长, 而且不是象形的实物在幼儿手中也变成了他们喜爱的汽车、飞机、大炮、火箭等。形状各异, 形象简单生动, 幼儿的自主创新学习得到顺利的发展。

三、教师激发和捕捉幼儿自主性创造行为和创造成果是培养幼儿创造力的关键

“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西, 发展他们, 不去用学校里的条条框框限制他们, 鼓励独立工作———创造。” (《教育的艺术》P29) 就一种事物而言, 孩子一旦找到其明显特征稍加改动, 创造变开始萌动了。一种事物可进行创造, 那么物与物的结合, 也会萌发创造。而这时候教师是否会捕捉到, 是否以点带面加以扩展, 开拓孩子继续创造便成了关键。因此教师应尽可能地去发现每个幼儿作品中最吸引人的部分, 然后进行适当的称赞、鼓励、提示, 这才是培养幼儿创造能力最重要的。有一次让孩子看一幅范例作品贝壳画《小鸡》。一个自然小贝壳粘贴在纸版上, 然后添画身体、尖嘴。小鸡的头圆圆的, 通过让幼儿观察, 眼睛是贝克的自然花纹构成, 有的幼儿直接告诉老师:不画小鸡身体, 用贝壳代替最好, 这样小鸡可直接站起来。教师对孩子的想法, 给予充分的肯定和鼓励, 幼儿的联想更丰富了, 小鸭、小鸟、熊猫、金苗等一些立体作品诞生了。受这些启发, 易拉罐再不是传统地只能制成烟缸。编成花篮、小椅子, 它还可以做车轮、当烟囱了。如此变通创造多么可贵, 通过触类旁通, 牙膏盒、酒瓶盒再不是挖、剪、贴制作小汽车, 而是能翻新、组装、再剪贴成大楼, 组合音响、立交桥、城堡等。慢慢地, 一份份栩栩如生的作品呈现在幼儿面前, 大家把作品全部摆出来, 互相观赏, 增强了幼儿动手作操作的信心。这里强调一点, 儿童在创造的过程中即便是一团糟, 教师也要加以称赞, 教师可偶尔制作一些和幼儿相同形象的作品, 并告诉他们说:“老师做的和你做的差不多。”作为对孩子的一种鼓励。《纲要》指出:要克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。创造能力是人们潜在能力的表现, 幼儿同样具有强烈的创造欲望, 受这种欲望的驱使, 他们不停地进行寻求和探索。“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” (班华主编《心育论》P160) 因此说教师激发和捕捉幼儿自主创造行为和创造成果是培养创造能力的关键。幼儿操作活动是发挥幼儿创造潜能的最佳载体, 而自主性则是幼儿操作创新的灵魂。

手工活动幼儿教学 第5篇

1. 根据昆虫的特点，尝试用各种废弃材料制作自己喜欢的昆虫。

2. 在活动中勇于探索，大胆表达表现。

二、活动准备：

1. 各种废弃材料，如包装盒、吸管、饮料瓶等。

2. 教师用这些材料制作的一些昆虫。

三、活动过程：

1. 教师出示自己制作的昆虫，请幼儿说说这是什么，用什么做成的。

2. 组织幼儿进行讨论自己喜欢什么昆虫，可以怎样做。(如，饮料瓶、包装盒可以作身体，报纸、塑料袋可以做翅膀，吸管、扭扭棒、毛线可以做腿和触角等)

3. 请幼儿自己动手制作自己喜欢的昆虫。教师注意观察，了解幼儿的想法，及时提供帮助。

4. 可以请家长配合共同制作完成作品。

本土资源与幼儿手工活动的激情碰撞 第6篇

一、在大自然中收集幼儿手工制作材料

在农村大自然是丰富多彩的，只要你走进大自然，你就会发现山林间的树叶、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麦秆，沙滩上的沙子、石头……这些都是取之不尽、用之不竭的手工制作材料。这些天然材料以它们独特的优势遥遥领先于市场上的手工制作材料，主要表现在：1.采集方便：在农村，一年四季的瓜果蔬菜、植物种子长年不断，竹、木、花、草、石、泥不用花钱，随手可得。如：秋天来了，我们可以带孩子去野外拾落叶，捡稻穗，采野果可谓其乐无穷。2.加工方便：以上这些材料不仅采集方便，加工起来也十分便利。如萝卜、藕、菱、薯类、瓜类，它们肉质鲜嫩，便于雕刻造型；麦秆、草茎呈条形状，又加上柔韧性好，是编织的理想素材；树叶、干花经过处理平整，便于粘贴；石头、蛋壳类绘上五彩缤纷的色彩就可以塑造栩栩如生的人物、动物。

二、走进自然积累表象，激发幼儿制作兴趣

农村的自然环境是幼儿进行手工制作的天然课堂，不仅为幼儿提供了广阔的联想空间，拓宽了幼儿的视野，更能激发幼儿无限的创作热情。因此我们经常带领孩子走出教室，亲近大自然，让孩子们感知自然界的无穷奥秘，充分挖掘自然材料的有用价值，有效地激发幼儿创作表现的欲望。如春天来临，万物复苏，我们带孩子们去田野采野花，放风筝，挖一挖小草的根在哪里。夏天，我们到河边去观察挖掘鲜嫩的莲藕、形态各异的河蚌；秋天来临，我们又带领孩子去树林拾落叶，果园摘果子，野外拾稻穗，挖芋艿；冬天，我们带孩子们堆雪人……同时在玩耍、寻觅的过程中，我们总适时机地引导孩子们想一想：“你找到的物体像什么？可以变成什么东西？”孩子们会欣喜万分地各抒己见：“老师，这块石头像小甲虫。”“老师，我找到了一根树枝”“老师，你看一把扇子”、“老师，一顶帽子”……此时，置身于自然界的孩子们思如涌泉，他们奇特丰富的想象力往往会令成人预料未及，赞叹不已。可见，在无拘无束、自由广阔的大自然里，孩子们的思维想象力是何等超群！何等奔放！这种情景效果在课堂上是无法比拟的，同时也为手工制作的顺利开展奠定了基础。

三、创新制作，提高幼儿动手能力

在农村，色彩斑斓的动物羽毛，形态各异的贝壳，品种繁多的植物根、茎、叶、果实都是幼儿园开展手工制作、培养动手能力的好材料。这些自然物千姿百态，各具特色，据此，我们启发幼儿从多角度思考手工制作的造型，设计了丰富多彩的美工活动。

1.巧妙利用自然形态塑造形象

农村的自然物品种繁多，相应地，其形状也五花八门，如洋葱是圆的，萝卜是长长的，莲藕是一节一节的，麦秆是空心的……因此，在美工活动中，我们引导幼儿根据物体的主要特征进行广泛的联想，认真的琢磨，精心的制作。如在“蔬果联欢会”的活动中，幼儿找来茄子，由于茄子表面光滑，弯曲自然，其形状犹如海狮，可根据其特点稍加修饰，再在头上安装一只小橘子，做成了惟妙惟肖的“海狮顶球”。在《奇妙的石头画》中，虽然幼儿的画笔还很稚嫩，但在他们大胆涂色的过程中，我们能明确感到幼儿成功的喜悦，有的说画的是蛋，有的说是机器人，有的说是太阳，有的说是汽车……在活动中，幼儿面对自然材料积极地与之互动，积极地发挥想象创造力，用它们灵巧的小手做出了富有童趣的作品。

2.挖掘手工材料的多用性

我们以幼儿的年龄特点为依据，挖掘同种材料在不同年龄层次中的使用价值。如小班幼儿可用稻草撕、剪薯条；中班幼儿可用稻草编织辫子，玩“揪尾巴”的游戏；大班幼儿则用它扎稻草人，编草帽等。除此之外，各种材料的组合使用也是手工制作的亮点，如生姜搭成珊瑚，南瓜雕成小鱼，再加上几根小草，就成了一个“海底世界”。

四、浓郁的文化背景是手工制作的题材

我们结合特有的文化背景开展了一系列的主题活动，比如结合杨柳村的“九十九间半”，在开展的“美丽杨柳”手工活动中，让孩子们用纸盒、泥土、石头等材料制作杨柳村，让孩子们感受那个时代建筑的风格和特色；“鸭乡我自豪”活动是源自湖熟鸭文化设计出蛋壳拼贴、坚果壳粘贴、彩泥塑形等，通过一双双小手制做出栩栩如生姿态各异的可爱小鸭子，创意无限。“菊花溢样开”活动是结合我们当地菊花园来开展的活动，让孩子们用彩纸、橘子皮、饮料瓶、超轻黏土等不同的材料和不同的方法制作各种各样的菊花，让菊花展来到了幼儿园。

通过这一系列的活动开展，发现孩子们不仅从活动中技能得到发展，审美得到提高，而且大大增加了对家乡的认识，对家乡是满满的自豪感。

五、发挥农村家长资源优势

也许有人认为：农村的家长文化水平低，没什么本事，可当你有心走近他们时，你会欣喜地发现他们中间不乏能人。如有的是剪纸能手，有的是编织高手，有的是雕刻能匠，为此，我们经常有计划地邀请一些有一技之长的家长参与到我们的手工活动中来。如东东的奶奶来园传授了用麦秆编烟斗、编扇子的绝活；阳阳的爸爸是雕花匠，专程赶来用洋花萝卜雕琢了孩子们钟爱的十二生肖；佳佳的妈妈则巧妙运用蔬果的形色组合、镶嵌，做出了色泽艳丽的蔬果拼盘，令孩子们垂涎欲滴……同时我们还开展了亲子美工趣味活动，邀请家长与孩子自由搭配，创意构建，塑造不同的形象，从而使家长逐渐认识到乡土资源的魅力所在，从中树立神圣的教育责任感，转变家庭教育观念。

手工活动幼儿教学 第7篇

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象, 提供自由表现的机会, 尊重每一个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”宽松的艺术环境有利于激发幼儿创作热情。为了促使幼儿主动参与学习活动, 积极进行泥塑活动, 我们可以为幼儿创设一个宽松、充满趣味的学习环境。比如, 我园结合十二五课题研究, 每学期开学初都根据季节变化, 因地制宜整体创设室内外环境, 注重营造浓厚的民间艺术文化氛围, 从不同的角度向幼儿展现甘肃优秀的民间艺术文化。此外, 我园还对主题墙、室内外环境, 房顶吊饰、走廊、门窗及各游戏区域等进行精心布置, 使幼儿园到处洋溢着浓厚的民间艺术文化气息。

二、以用实践活动培养幼儿动手能力

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“寓教育于生活游戏中”“要善于发现幼儿感兴趣的事物”“尊重幼儿在能力、经验、发展水平、学习方式等方面的个体差异, 因人施教, 努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。在教育实践活动中, 我们要根据幼儿发展水平的不同, 为幼儿提供可操作性的环境, 还要提供不同的操作材料和创作平台, 这样幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行泥工操作活动, 教师再引导幼儿在自身原有水平上进行大胆的操作和尝试, 以提高幼儿的动手操作能力。

(一) 将民间泥塑活动运用在教育教学活动中

为了让泥塑活动能够充分运用在教育教学活动中, 我们设计了整套的整合课程, 把其他领域的课程和泥塑活动有效地整合在一起。如在我园十二五课题的结题汇报课《会说话的泥巴》中, 我们根据幼儿的兴趣, 巧妙地将语言和泥工整合, 让幼儿根据自己创作的泥塑内容, 大胆讲述自己的作品, 用彩泥的形式把丰富多彩的内容展现在瓦片上。鲜艳的彩泥映衬在黑黑的瓦片上, 无论是色彩, 还是造型, 都让人有耳目一新的感受, 整个活动非常成功, 幼儿主动积极地参与其中, 体验到了成功的喜悦, 自信心也得到了培养, 真正实现了玩中学、学中玩。

为了让全园幼儿积极参与泥塑活动, 我们在“六一”期间, 组织全园幼儿进行泥塑比赛活动, 让幼儿充分发挥自己的想象力, 展开想象的翅膀, 变成一个个小小的设计师。我们让幼儿体验了不同的泥塑, 有平面的、立体的、还有利用辅助材料装饰而成的表现形式。在孩子们灵巧的手指下, 一幅幅独特而精美、富有个性与家乡色彩的作品呈现在我们面前。

(二) 将民间泥塑运用在区域活动中

让每一个幼儿都能尽情地表达自己的情感在有限的集体活动时间里是不现实的, 我们采取集体教学、小组教学以及区域活动等多种形式并存的形式, 目的是为了给幼儿创设一个良好的教育环境, 以区域活动来弥补课堂上出现的遗憾。在区域活动中幼儿有更多机会和条件自主地了解、接触各种材料。所以我们在区域游戏中设置了泥工区, 为幼儿提供了自由发挥、表现的机会和空间。在这里我们可以有更多的机会进行个别指导。

幼儿创作泥塑的灵感大多来自于已有的生活经验, 因此在幼儿创作过程中老师要引导幼儿把他们生活中最熟悉、最有趣的事物作为创作活动的内容, 鼓励他们大胆表达自己的想法。对于那些动手能力较强的幼儿, 我们应引导他们充分发挥想象, 把自己独特的想法用泥塑表现出来, 展示出来。必要时让家长参与, 同幼儿合作完成作品, 让大家分享他们创造的快乐。这样的区域游戏满足了不同个性、不同发展水平幼儿的造型需要和愿望。在充分享受着泥塑带来的快乐的同时, 幼儿手指的灵活性、动手能力都得到了提高, 幼儿想象力和创造力也得到了很好的发展。

(三) 将民间泥塑运用在自主性游戏活动中

教师要认真开展好自主性游戏活动, 让泥塑在自主性游戏中得到运用和发挥。我园根据幼儿的兴趣、爱好, 在自主性游戏中设立和泥塑有关的主题游戏, 请幼儿设计和策划游戏内容和材料。如在“民间食品加工厂”活动中, 幼儿用彩泥加工制作了各种民间点心、糕点、小吃, 有“黄天元的糕团”“糖果”等。幼儿在制作这些食品时, 不仅动手能力得到提高, 对甘肃的民间小吃也有了更深的了解。

在自主性游戏活动中, 我们根据幼儿的需要, 提供丰富的游戏材料, 充分发挥幼儿的能动作用, 让幼儿自己设计游戏, 如在游戏中, “面包店”的厨师可以自由设计新的点心和面包, 发挥想象设计形状。游戏中幼儿共同协商、出谋划策, 在相互交谈和交流中社会性也得到了一定的发展。

三、以积极的评价促进幼儿长远发展

我们成人总希望自己的成果能得到大家的肯定, 幼儿更是如此, 教师及时的鼓励和评价对他们来说尤为重要。所以在对幼儿作品评价中, 教师要以鼓励、表扬引导为主, 这样才能使幼儿获得自信和成功感, 同时激发幼儿继续创作的欲望。活动中教师也要尽量为幼儿创造一个主动、自由、轻松的氛围, 鼓励幼儿, 充分调动幼儿的积极性, 让幼儿发挥想象, 大胆创作, 最终完成满意的作品。

俗话说:授人以鱼, 不如授人以渔。知识的记忆是短暂的, 方法的掌握是长远的, 知识使学生受益一时, 方法将使幼儿受益终生。在泥塑活动中, 教师教学的目的不仅在于培养未来的艺术家, 更重要的是激发幼儿对民间传统艺术文化的兴趣, 调动幼儿学习积极性, 使幼儿在富有情趣的轻松愉快的泥塑活动中陶冶情操, 为幼儿素质的全面发展奠定良好的基础。

摘要：甘肃民间手工艺术活动是朴实而宝贵的古老文化, 是民族特征和民族精神情感的载体。在幼儿园开展民间艺术教育活动, 不仅可以扩大幼儿视野, 使幼儿领略到中国民族文化的魅力, 而且还可以使幼儿在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓。我园结合省级十二五课题《甘肃民间手工艺术在幼儿园的创新研究》, 对培养幼儿民间手工活动的兴趣和爱好以及手工活动在幼儿园活动中的运用进行了探究。本文将对此作出具体论述。

巧借创意手工活动激活幼儿的创造力 第8篇

一、丰富的材料是激活幼儿创造力的源泉

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出, 教师要提供丰富的可操作的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官, 多种方式进行探索提高活动的条件。在创意手工活动中, 材料的提供是相当重要的, 是必不可少的条件。投放的材料应能引起幼儿的探究兴趣, 符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望, 想看看它到底能做什么。幼儿是通过摆弄材料, 在操作中把已获得的感性知识与生活经验有机结合, 然后运用到手工制作中, 因此, 教师提供的学习材料至关重要。如我们在《碟岛乡土资源在创意手工活动中的运用研究》的课题实施中, 手工活动“有趣的贝壳”的创意手工系列活动中, 让家长利用双休日带幼儿到海边拾贝壳, 共同收集各种各样的贝壳, 通过引导幼儿认识贝壳、玩贝壳等形式了解贝壳的外形特征, 知道贝壳有大有小, 有圆形、椭圆形、扇形、半圆形等各种各样的形状, 有丰富多彩的颜色, 激发幼儿接近材料, 产生对材料探究的兴趣。再如, 在“漂亮的贝壳挂饰”活动中, 我们先启发幼儿说说贝壳像什么?你要用什么贝壳来制作哪些有趣的东西?幼儿边操作边思考教师的问题。有的说, 锥螺壳像长颈鹿的脖子;有的说像火炬;有的说花蛤壳像蝴蝶的翅膀;有的说鲍鱼壳像小鹿的身体;扇贝壳像孔雀的屏。幼儿在与丰富的材料互动中获得知识信息, 打开思维想象的闸门, 他们就开始自由选择材料, 自由运用自己的方式组合材料进行创作。幼儿的作品丰富多彩, 有的会利用几种贝壳制作出一副有主题的挂饰, 如用鲍鱼壳做小鹿的身体、用锥螺壳做长颈鹿的脖子和四条腿、海瓜子壳拼成小草和花、花蛤壳拼贴成蝴蝶, 这就形成一幅长颈鹿站在草地上吃草的栩栩如生的画面。因此, 为幼儿提供丰富的材料能够帮助幼儿积累感性的知识和创作的素材, 为幼儿的想象创造提供源泉。

二、营造良好的环境是激活幼儿创造力的基础

幼儿园是幼儿生活和受教育的场所, 创造适宜的环境对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响, 营造有利于幼儿创造性发展的环境, 对幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展具有明显的促进作用。

手工活动的最大特点是创造性, 而丰富的环境是幼儿创造的源泉, 教师应通过各种途径为幼儿创设用感官去接触事物的机会, 鼓励幼儿多听、多看、多触摸、多尝试, 从而达到发展幼儿感官, 丰富幼儿生活, 增长知识, 开阔眼界, 丰富想象的目的。例如, 在开展贝壳拼贴活动之前, 我们先带幼儿参观贝雕工艺品厂, 让幼儿观察各种各样的贝雕工艺品的外形特征、颜色, 探究各个贝雕工艺品是用几种贝壳制作成的, 鼓励幼儿大胆用自己的语言描绘。另外, 我们还发动家长和我们共同收集实物贝雕工艺品和从网上下载的贝雕作品的图片, 把它们布置在活动室的四周, 让幼儿身临其境的感觉, 引导幼儿观察图片, 探索分析作品的制作方法。幼儿通过观察可以获得大量的感性认识, 再加上教师帮助幼儿梳理知识信息, 鼓励幼儿大胆地创作出自己喜欢的作品, 这样的幼儿作品内容丰富、形式多样。因此, 教师为幼儿营造良好的教育环境是非常重要的, 只有在宽松、愉快、平等的氛围中, 幼儿才能够大胆创造, 他们的作品才是真正具有创造性的作品, 也是培养幼儿想象和创造的基础和源泉。

三、给予幼儿充足的创作的空间是激活幼儿创造力的关键

在创意手工活动时, 我们以“让幼儿自主体验, 自主学习”为宗旨, 始终将“实践出真理”的理念贯穿整个活动, 因为真正的创造就是要通过动手去实现的, 幼儿新奇的想法来源于实践, 创造思维的萌发, 更取决于他们头脑中接触过的、熟悉的事物, 多感才能多知。在创意手工活动中, 教师除了为幼儿提供丰富的物质材料外应给予幼儿足够的动手机会, 以及与同伴、教师交流的空间, 引导幼儿探索表达, 只有幼儿经历与材料相互作用的过程, 才能根据自己的兴趣和需要选择材料和决定用材料干什么, 有利于幼儿运用原有经验, 按自己的想法去创作。例如, 在开展“有趣的贝壳拼贴”系列创意手工活动中, 我们在活动室里创设了一个“百变的贝壳”操作区, 投放了各种各样的贝壳, 让幼儿玩贝壳、摆弄贝壳, 给幼儿足够的时间尝试着运用各种各样的贝壳拼摆, 自由发挥想象, 产生了不同作品效果, 有的用响螺壳和小锥螺壳组成蜗牛;有的用鲍鱼壳和泥虷壳组成憨态可掬的小熊;有的用大的花蛤壳和海瓜子壳组成向日葵;有的用青斻壳和锥螺壳组成孔雀开屏;等等。就这样幼儿在活动中不断的实践、交流、认识、再实践, 反反复复, 知识水平、技能技巧在无形中不断提高, 也正是教师为幼儿提供了足够的动手机会和创作空间, 幼儿才可以自由的用自己的方式操作、改变、组合, 让各种材料在幼儿的尝试、探索、操作中互相组合, 迸发出智慧的火花, 使得幼儿的想象创造力得以发展。

四、教师正确的指导是激活幼儿创造力的核心

创造力是人人都有的。在创意手工活动中, 教师要力求做到理解幼儿, 关注幼儿, 尊重幼儿, 以幼儿为主体, 成为幼儿的支持者、合作者和引导者。首先, 教师在介入指导幼儿时, 语言指导要讲究艺术性, 要调动幼儿进行创造思维的积极性和主动性, 应着重幼儿进行创造的过程, 不能只一味追求创造的结果。例如在一次“好玩的沙瓶”制作活动中, 有一位幼儿选择了一个矿泉水瓶装了沙后, 又选择一个小球和一块布, 他把小球套在瓶口上, 把那块布披在瓶子上, 这时教师走过去问他:“这是什么?”幼儿回答:“这是超人。”这位教师皱了皱眉头又说:“超人的衣服是这样的吗?我觉得这块布应该剪一剪。”这位幼儿急着说:“超人是在飞的。”这位教师又说:“在飞时超人的衣服也很漂亮的。”然后, 教师就走开了, 到其他桌去指导幼儿。这位幼儿满脸不高兴, 呆呆地坐在那, 一动也不动, 他再也不操作, 刚刚闪烁的创造火花熄灭了。

因此, 教师对幼儿的作品和表现出来的创造素质不能立即给予评价, 应在幼儿创作的过程中对幼儿发展特点进行充分的了解和熟悉, 要通过与幼儿情感上的交流影响感染他们进行创作思维, 这有助于激发幼儿创造的兴趣。特别是幼儿在这一时期对教师情感的依恋强, 教师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪和自信心, 进而影响到他们的创造行为。

其次, 教师要尊重幼儿的个体差异, 因人指导。教师要本着尊重幼儿的意愿和个体差异, 要体现幼儿的自主意识的原则, 在幼儿的创作过程中要因材施教、因势利导, 给予幼儿个性化的引导与鼓励, 激发幼儿对创意手工活动的兴趣, 积极发挥幼儿的创新思维能力。每个幼儿的发展水平不同, 兴趣各不相同, 因此, 教师在幼儿制作过程中要正确对待每一个作品, 不要以成人的眼光看待幼儿的创作, 不要以自己的视觉、艺术思维和审美体验去看待幼儿作品, 要用心去聆听幼儿对作品的描述, 让幼儿有自己的独特的表现和创造的方式, 激发幼儿创造的自信心, 培养幼儿的创造力。

教师在指导幼儿创作时, 要了解每个幼儿的艺术表现力的情况和特点, 做到因人指导, 促进每个幼儿都在原有水平上得到发展, 这样, 才能帮助每个幼儿树立良好的自信心, 对创意手工活动感兴趣。如在课题开展的“木麻黄叶和松叶”贴画系列活动中, 教师要求能力强的幼儿在利用了木麻黄和松叶贴出事物的外形后, 指导他们运用辅助材料木麻黄籽、松果瓣来丰富作品的内容;对有几位能力弱的幼儿, 他们虽然都是模仿老师提供给幼儿欣赏的图片内容和教师的范例来粘贴, 但他们粘贴得很认真, 又很形象, 比以往进步多了, 教师还是表扬了他们, 并对他们提出要求, “下次可以用木麻黄的叶子贴出其他的物体, 如可爱的小动物;好吃的水果等, 那就更棒了。”那几位幼儿听到教师的表扬, 脸上露出了笑容, 他们体验到了前所未有的成就感。因此, 在幼儿的创作过程中, 教师每一句亲切的提示、每一个赞许的眼神、每一个会心的微笑、每一个关爱的动作, 都能增强幼儿创造的自信心, 使幼儿勇于表达, 敢于创造。

总之, 像伟大的教育家陶行知指出的那样, “儿童是新时代的创造者”, 他呼吁“解放儿童的创造力”。但幼儿创造的萌芽是娇弱的, 需要成人的悉心呵护, 教师要做有心人和辛勤的园丁, 细心地培育和浇灌那些天真浪漫的“创造的幼芽”, 让“创造的幼芽”茁壮成长。

摘要：幼儿美术活动的活力在于不断地求新求异, 这就是幼儿创新意识和创造力的体现。创造力的培养在幼儿美术教育中占重要的地位, 而幼儿园的创意手工又是培养幼儿创造力的主要形式, 它能充分地激发幼儿创作兴趣, 让幼儿大胆地无拘无束地展现自我创作方式。本文主要阐述了在创意手工活动中幼儿与材料、环境、空间、评价等的相互关系, 引导孩子积极思维, 大胆地创造。

关键词：创意,手工活动,创造力

参考文献

[1]李文馥.新《纲要》与幼儿艺术教育改革[Z].

手工活动幼儿教学 第9篇

关键词：兴趣,活动,游戏

幼儿园手工活动是一项动手动脑的活动, 它是幼儿靠手的技能和使用简单工具, 对材料进行加工的一种造型活动, 需要的材料五花八门, 方法多种多样, 一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶, 都可以信手拈来, 随意制作, 其中蕴含了从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造等多种教育契机。因此, 将手工活动与IBM游戏软件有机结合, 让幼儿将电脑中平面的形象通过自己动手制作真实塑造为可触可摸的实体, 能弥补电脑游戏虚拟不真实的缺陷, 有利于激发幼儿手工创作的激情, 陶冶幼儿情操, 培养幼儿感受美和表现美的能力, 更有利于帮助提高幼儿园美术教育的质量。

一、软件促幼儿兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用, 因为只有产生了兴趣, 幼儿才能形成学习的动机。IBM游戏软件中诙谐幽默的卡通形象具有新颖性、多样性和趣味性, 因此利用幼儿喜欢的卡通形象来引起幼儿制作的兴趣, 从而促使他们积极的思考, 不断的创造。例如:小班的孩子刚进入幼儿园, 注意力具有很大的随意性, 不稳定, 易受情感支配, 很容易分, 当初涉命题手工时, 怎样完成呢?于是, 我们利用小班孩子很喜欢游戏《小小中中大大》, 将橡皮泥团捏出该形象的身体, 诱发孩子将卡通形象的眼睛、四肢、造型等进行组装和创造。这个活动让孩子们很感兴趣。大多数孩子独立完成了简单的制作, 拿着自己的作品, 孩子们体验到了成功的乐趣。后来, 我又将幼儿作品投入活动区, 让孩子们利用自由活动时间为“小小中中大大制作鞋子。虽然他们的作品扭扭捏捏, 五花八门, 但是整个活动孩子们都是是积极主动的, 他们在活动中感到了无比快乐!

在传统的手工教学模式中, 教师教学的步骤是:出示范例-讲解范例-幼儿模仿-教师讲评, 对幼儿来说, 枯燥的形式缺少审美的感知, 幼儿的作品往往千篇一律, 依样画葫芦。然而IBM游戏软件中的卡通形象无论是可爱的小东西, 怪异的小虫还是时尚的小鸡都既有统一性又具有灵活多变的特点。老师可以利用软件讲教学的基本内容和要求, 细节部分让幼儿自由发挥, 这样, 幼儿思维很容易就发散开来。在制作软件“小鸡”时可以让幼儿自由决定小鸡颜色、帽子、鞋等;制作软件“小东西”时可以让幼儿自由决定眼睛、头发、花纹等细节。在这期间, 幼儿可以按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感, 制作出独特的作品。这样的方式使幼儿思路开阔了, 想象丰富了, 创造力也随之调动了, 而过程中的潜移默化也启发了幼儿思维, 培养了幼儿标新立异, 与众不同的个性。

二、软件促活动开展

软件《bing和boing》的游戏目标是:能认识到一个“模式”是由一些规则重复的部分构成的, 能理解整体是由部分构成的。为了幼儿能更好的理解其中的规律, 游戏前我组织幼儿进行手工活动“染纸”。幼儿将宣纸反复折叠后用颜料进行染色, 打开宣纸后会发现反复的图案组成一个整体。这不正是部分与“模式”的关系吗?

我们还将游戏《bing和boing》与生活中的服饰规律相结合, 引导幼儿进行“设计制作花边”活动;将游戏《气象测量仪》结合“气候与我”活动, 将制作简易的气象仪器, 风力显示器、雨量测量仪的美术活动等变成了主题活动, 让气象关注, 天气值日等活动来培养孩子对于环境、生态、自我保护等知识的学习和体验。老师还将游戏《利用折纸示意图学习折纸》设计成有趣的“拍电影”活动, 用拍电影的形式与幼儿共同完成从介绍到实践的折纸过程, 在玩中加深对折纸过程的。这样的形式新颖有趣便于理解和记忆, 使幼儿在游戏中逐步熟悉了折纸符号, 记住了枯燥的折纸过程。

在开展主题活动“小蚂蚁”期间, 我们就结合游戏软件《软糖豆》来进行。先从了解蚂蚁食物入手到→组织寻找蚂蚁→饲养、观察、了解蚂蚁→与父母共同查阅有关蚂蚁的知识→最后到与同伴交流分享的过程。有了这些铺垫, 幼儿对蚂蚁了如指掌, 建立了深厚的感情, 能画出多幅有关小蚂蚁生活的图片。随着自制小书《小蚂蚁》活动的开展, 五花八门的丛书问世了, 有《勇敢的小蚂蚁》《聪明的小蚂蚁》《小蚂蚁上学》等等, 这一套套可爱的丛书是幼儿用自己独特的笔触表达他们对蚂蚁的理解和深厚的感情。在“小书的展示会”中, 孩子们切实体会到了成功的乐趣。

关于幼儿手工制作教学探讨 第10篇

手工制作是我国的传统文化, 它形成于各个民族的生产、生活、民族风光中, 各个民族的手工制作各具特色你, 百花齐放, 是民族璀璨文化的典型代表。有些手工制作出的工艺品, 不仅具有实用性, 还具有观赏性和艺术性, 带给人以视觉盛宴。我国手工制作形式多样, 品种极多, 制作方式和用途也是各式各样的, 比如有剪纸、风筝、扇子、刺绣、皮影、脸谱、泥塑、编织等。如此之丰富的手工制作犹如一个巨大的宝藏, 为幼儿的手工教学提供取之不尽的资源, 同时幼儿教育时期主要是培养孩子的自理能力和动手能力, 这些因素奠定了幼儿手工教学的现实基础。

手工制作中蕴含的自然风光和原始的率真、淳朴的特质与幼儿的心理状是相通的, 符合幼儿身心发展的需要, 二者有着内在的契合点。手工制作的教学也是民族文化传承的方式之一, 民族手工制作中所表现出的各民族的风情和前人的智慧, 都是需要我们未来的一代继承和发展的。把手工制作作为幼儿教学的一部分, 是最合适不过的。在学习手工制作时, 既符合幼儿的好动特性, 又满足幼儿对未知的探索欲, 最重要的是我国的传统文化得到了传承和发展。

二、有效开展幼儿手工制作教学的策略

在幼儿教学, 开展手工教学必不可少。幼儿的思想、动手能力都还处在开发阶段, 在教学中, 怎样开展, 才能使孩子既能制作出让自己满意的工艺品, 又能使孩子的身心在学习中得到健康的发展。笔者针对此问题提出了以下几点对策:

1. 选择简便易学的学习内容, 设置生动合理的教学步骤

教师首先要明白的是, 开展幼儿的手工教学, 并不是要培养出某一制作领域的高手, 也不是为了比赛或其他的竞技场合的, 而只是对幼儿动手能力的培养。我国手工制作的形式多样, 难易程度也不尽相同, 并不是每一种都适合幼儿教学的。教师要充分考虑幼儿的特性, 选择适合幼儿学习的内容, 一些生动有趣, 与学生的实际生活相关, 又简单易学的手工制作应优先考虑。学生如果通过课堂的学习, 学会了做一样手工品, 哪怕非常简单, 也是对他们的极大鼓励。

2. 开展丰富多彩的课外活动, 营造自由浓厚的学习氛围

丰富多彩的课外活动活动, 给孩子们看一些课外活动展的展品, 比如带孩子们去看一些陶塑展、风筝展、皮影戏等, 让孩子在现实生活中找到课堂的切合点。邀请民间艺人为孩子们表演, 扩大孩子们的视野, 了解手工制作原来并不只是课堂的学习内容, 更是一项艺术性、创造性的活动。在一些课外活动的参观中, 孩子们的好奇心得到激发, 对手工制作后有自己的小研究, 自觉主动地加入到这一活动中。教师还可以利用教室的墙面或是教室的小角落里挂着或是摆放一些工艺品, 这些工艺品的选择要符合孩子的欣赏趣味, 尽量是色彩鲜艳、造型卡通的手工艺品, 孩子们可以天天接触到这些他们喜欢的卡通人物, 有的会摸索着怎样自己也能造出一个喜欢的宝贝, 这样孩子们可以在一种宽松、自由的氛围中学习。

3. 探索合适有效的教学方法, 激发儿童的制作兴趣

在手工制作课上, 对幼儿的教学方法, 在一定程度上有别于其他课程的教学。这是一门实践性的课程, 教师的教学不用拘泥于室内教学, 可以把孩子带到一个合适的环境中, 教给他们制作方法, 然后让他们实地检验自己的制作成果。例如在教孩子们制作风筝的课程时, 教师可以在一个三月的春风里, 将孩子们领到郊外, 在一块空旷的草地上, 实地制作风筝, 做好了就能直接放飞。这样的教学过程无疑是愉快的, 孩子们学习起来也快。当孩子们看到自己制作的风筝或是凝结着自己劳动成果的风筝飞上天, 可以给他们极大的兴奋感, 并从此对其产生浓厚的兴趣。一些不要适合户外教学的课程, 可以通过分析、观察、讲解等方法教授给孩子们。教师在教学过程中要根据孩子的反应, 及时调节教学方法, 使得课堂的教学是合适有效的。教师要善于引导孩子, 在教学过程中带孩子们领略手工制作的魅力, 激发幼儿的制作兴趣。

三、总结

手工艺品作为我国传统文化精华的一部分, 理应得到传承和发展。在幼儿教学中开展手工制作教学, 从娃娃抓起, 培养孩子对我国传统文化的喜爱, 使得手工制作领域后继有人。当然, 对于幼儿而言, 他们学习手工制作大多因为有些手工制作的工艺品既具实用性, 又具观赏性。对于幼儿工制作教学意义重大, 我们的教育者应承担起肩上的责任, 做好手工制作的教学工作, 一方面培养了孩子的动手能力, 另一方面也可将我国的传统民族手工制作技艺发扬广大。

摘要：在现代社会, 人们对孩子的学前教育越来越重视。幼儿教学作为学前教育的关键阶段, 其重要性不亚于义务教育。幼儿正处在智力开发和动手能力培养的黄金时期, 在幼儿时期开展手工教学是幼儿的成长是十分有利的。本文现就开展幼儿手工制作教学的现实基础及意义展开论述, 提出有效开展幼儿手工教学的策略, 与大家共同探讨。

关键词：幼儿,手工制作,教学,教师

参考文献

[1]李秀俊.幼儿早期数学开发之浅见[A];96全国优生科学大会大会学术讲演与大会论文摘要汇编[C];1996年

[2]周晓静.以陶为师解放幼儿的创造力[A];福建省陶研会2001年工作会议专辑[C];2001年

幼儿园手工制作活动中教师的指导 第11篇

一、中班手工制作活动过程说明

（一）导入阶段

此次制作活动是一次教研活动，在幼儿园音乐厅进行。除了从中班随机挑选的8名幼儿（4个男生，4个女生）之外，还有一位对小汽车制作活动进行讲解指导的W老师和参与教研观察的几名研究生及幼儿园老师。在活动开始之前，W老师先让几名幼儿进行自我介绍，以此来减轻幼儿与教师、环境之间的陌生感。W老师在自我介绍结束后，向小朋友们抛出了一个问题：今天我们要做什么活动，请小朋友猜猜看？老师让幼儿观察了放在桌子上的材料和工具，有卡纸、A4纸、压舌板、吸管、尺子、瓶盖、勾线笔、胶水、剪刀、双面胶、裁纸刀和放置在地上的一些硬纸盒子。在观察的过程中，W老师简单讲解了各种工具的使用和操作，特别是裁纸刀的安全使用；紧接着让幼儿观察各种汽车的结构特征，有救护车、警车、消防车、挖土机等；最后让小朋友回到原来的位置，说说老师预留的问题——今天要做什么？幼儿回答出了今天的主题——制作小汽车，老师让幼儿闭上眼睛想一想自己今天的计划，并说出来。

（二）制作过程

活动开始时，8名幼儿自行结成小组或者个别进行活动。笔者选择观察的对象是单独活动的3名女孩，她们要进行的是设计性风格的小汽车制作。她们拿来卡纸用勾线笔将自己要制作的小汽车的形状画下来，然后用剪刀把它剪下来。在此过程中，3个女孩出现了很多问题，如：画小汽车时线条的流畅性，剪小汽车时使用剪刀的方法以及剪出来的轮廓的吻合性，如何使小汽车站立起来（即立体小汽车）等问题。笔者在这3个女孩子身上看到了茫然和想要寻求帮助的眼光时，想着要写出一些指导性的东西。

（三）结束后的讨论

在这次将近1个小时的制作小汽车活动中，除了3个小女孩个别制作没有完成外，另两个小组的科学性风格的小汽车制作也没有完成。W老师让幼儿说一说自己在制作小汽车过程中出现了什么问题，两个小组的成员都很踊跃地发言，说出自己的问题。如：使用胶水或是双面胶更可以使小汽车的轮子粘合住；使用尺子帮助量小汽车的尺寸，方便裁剪；使用裁纸刀很困难等问题。唯独3个小女孩什么也没有说，大概是小女孩觉察到了自己的制作风格和另外两组的不一样，或许是自己没有完成作品而产生的沮丧心情。笔者看在眼里，更坚定了认为教师在手工制作活动中进行适宜指导对幼儿发展十分重要的认识。

二、教师指导的方式

教师对幼儿发起的求助或是老师主动提供的指导，一般包括三种方式。

（一）言语指导

这是以语言为主要手段，间或带有目光、表情、姿势对幼儿手工教学活动进行指导，主要包括讲解和提问。如：小汽车制作活动中，A小女孩已经画下小汽车的模型，但是并不知道接下来要做什么，这时候老师走过来，告诉她要把这个小汽车的模型剪下来，这是教师以语言为主要手段的指导。

（二）动作指导

这是教师以动作为主要手段，还可能同时伴有表情、目光、姿势等。如：B小女孩剪小汽车轮廓时一直剪得不够顺畅，超出了所画小汽车的轮廓范围，老师观察到这个现象就走过来拿起她的剪刀，示范给小女孩看，协助小女孩进行操作。

（三）复合指导

这是一种语言和动作相结合的指导方式，运用语言同时伴随范例式的动作操作。如：C小女孩已经把所画的小汽车模型剪下来，但是接着她并不知道要做什么，W老师就走到她的身边，弯下腰对她轻声说：“你只是有小汽车的样子是不行的，你想想平常我们看到的小汽车都是怎么样的啊，是不是可以跑，可以站立起来的啊？你动脑筋想一想我们有什么方法可以让它立起来？”（边说边用两只手拿着小汽车的前后，把它支起来）小女孩顿时明白了，于是拿来一个硬纸盒把小汽车模型贴到上面，使它站立，这就是老师运用语言指导和动作相结合的方式讲解操作、示范提示。

三、对工具和材料的投放

首先，笔者想先说明一下工具使用的安全性问题。裁纸刀对中班幼儿是有一定难度性的，尽管在活动前教师已经示范裁纸刀的使用方法。有幼儿就提出了：“老师，我害怕这个东西。”在另一个一男一女幼儿组成的小组里，他们是用硬立体纸盒拼接成立体小汽车的样子，在这个过程中，所使用到的硬纸盒有一些多余的部分，需要裁去，由于过于坚硬，幼儿不得不放弃剪刀而使用裁纸刀这个相对锋利的工具。在使用时旁边观察的老师后来说觉得胆战心惊，因为幼儿操作时好几次裁纸刀都离自己的身体很近。后来W老师走过来，帮助这组幼儿削去纸盒多余的部分。这就涉及到了工具的投放的适宜性与安全性的问题，在教研讨论部分，我们也谈到了这个裁纸刀的危险性问题，认为下次活动中，应该把这个工具剔除。

还有对于剪刀的使用，首先也是注意安全性的问题，其次是如何使用的问题。一些幼儿可能由于前期经验不是很充分，所以在剪的过程中，屡次出现把直线剪得曲曲折折。遇到需要转弯的地方，幼儿往往把握不了尺度，一会儿调整剪刀的位置，一会儿调整纸的位置，都不是很流畅。在这里，教师应该注意到这个问题，对于使用剪刀不太熟练的幼儿，应该一步一步有梯度性的进行，先是剪最简单的直线，能力强的幼儿可以剪细线条，能力稍弱的幼儿可以剪粗线条；接着是剪正方形、长方形、三角形、梯形等一些直线条的图形；然后是剪一些波浪形的形状。这样难度层次一点点升高，对于幼儿顺利掌握使用剪刀的技能会有帮助。

关于材料的投放，对于中班的幼儿来说，使用完全开放的活动方式以及低结构化的材料进行操作是有一定的难度的。活动结束后，8名幼儿几乎都没有能完成自己的作品。我认为中班幼儿在精细动作、手的灵活性程度以及思维能力方面都低于大班幼儿，应该适当为中班幼儿提供稍高结构的材料以及一些半成品的材料，这样适于中班幼儿的操作，也可以调动幼儿更大的兴趣。

四、操作活动的经验与计划性

在这次制作小汽车的活动中，很明显男孩和女孩的工作风格是不一样的。在同一场域下，女孩子倾向于画出来然后剪下来，男孩子是要把所制作的车轮车厢拼接起来，这里很大部分是幼儿经验的多与少的问题。男生通常喜欢玩一些操作类的汽车、飞机等玩具，见过的相对来说较多，女孩更倾向于画画、折纸这类的活动。所以老师在活动开始时应该做安排得更细致一些，比如：多留一些时间供幼儿观察汽车的种类、外形特征、功能以及构造，这样幼儿有了小汽车的整体轮廓与特征，制作起来就了然于胸了。在这次活动中，以小组进行制作的幼儿很令人意外的就是都在汽车尾部安装了排气管，这是跟平常的经验与细心观察有密切关系的。

在制作小汽车的活动中，很明显3个小女孩往往是做了这一步而不知道下一步该去做什么，这也与经验有很大关系。不太熟悉小汽车的孩子思维肯定受到局限，教师应该在正式活动前，组织幼儿园分享小汽车的经验，增强手工活动的计划性与目的性，知道每一步都该怎样去做，而不是在活动过程中观望，茫然。

五、指导的适宜性

在手工制作的过程中，老师的帮助应该是怎样的，是幼儿拿着东西主动提出来让老师的帮助，还是老师走过来直接帮助。我想这个问题是针对不同个性的幼儿来说的，一些主动、性格外向的幼儿很可能就主动提出来让老师帮助自己；另一些胆怯、内向的幼儿很可能在遇到问题的情况下不会主动找老师进行指导，而是被动等待老师过来帮助自己。我想教师可以进行必要的观察和等待，让幼儿尽可能尝试错误，尝试错误是幼儿认知发展过程中的必经阶段，尝试错误可以为幼儿有计划、有目的解决问题提供基础和条件，幼儿在尝试错误中可以明确活动的目的，丰富解决问题的经验。

手工活动幼儿教学 第12篇

一、采集与整理相关的甘肃民间手工艺术资料

寻找与课题有关的资源, 收集了丰富多彩的民间手工艺术品:兰州刻葫芦、绣花鞋垫、麦秸秆画、庆阳香包、彩色面泥、脸谱、年画、砖画等, 组织教师收集民间流传的甘肃民间手工艺术, 拜访民间手工艺术家、观看手工艺人雕刻葫芦, 到田野、地头、河边搜集活动材料, 对自然材料进行清洁、整理, 成为便于幼儿操作的材料。

二、选择确定适合幼儿开展的民间手工教育内容

筛选出适合幼儿认知、 贴近幼儿生活、易懂易学、趣味性强、简便安全、适合在幼儿园开展的民间手工艺术内容:兰州刻葫芦、绣花鞋垫、麦秸秆画、庆阳香包、彩色面泥、脸谱、砖画、黄河石等。 在继承的基础上加以创新, 按照不同年龄阶段进行了初步的分类, 设定不同层次的教育要求:小班从感知甘肃民间手工艺术教育入手, 激发幼儿对民间艺术活动的兴趣。中班注重动手能力的培养, 参与民间艺术活动, 大班在获得初步的民间艺术审美感知的基础上, 发展创造潜能。

三、积极实践民间手工艺术园本课程

《纲要 》指出:环境是重要的教育资源, 教育价值应与审美价值同时存在, 要通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。 幼儿园将传统的甘肃民间文化艺术融入到幼儿园环境建设, 构建了幼儿园、班级、区域三位一体的教育环境特色, 让幼儿感受到家乡文化的丰富和优秀, 同时教师引导幼儿与环境相互作用, 激发幼儿对家乡文化的热爱, 陶冶了幼儿的审美情趣和情感。

一是构建幼儿园公共环境特色, 营造民间艺术氛围。 充分利用空间环境, 走廊、过道、楼梯、窗饰、墙饰, 体现文化底蕴, 装饰葫芦、脸谱、书法、剪纸等艺术品, 体现甘肃特色的墙饰等, 让幼儿园每个角落会说话, 实现教育环境“四化”:即立体化— —对墙壁与空间充分利用来提供教育信息;整合化——教育目标、方法、手段、资源的整合;互动化——幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与环境、幼儿与家长、家长、社区和幼儿的互动;动态化——环境创设随教育目标的变化而变化。 二是构建班级区域的特色环境。 针对本班幼儿感兴趣的内容建立手工民间艺术活动区。 为幼儿提供了适宜的操作材料, 提供自主活动的空间, 为幼儿的开展手工创造提供条件。

四、开展民间手工艺术活动的积极意义

在幼儿时期开展民间艺术启蒙教育, 能让幼儿从小接触民间艺术, 对幼儿的发展有着多方面的价值, 不仅可以培养幼儿对民间艺术的审美情趣和能力, 有助于发展幼儿的艺术兴趣和艺术感知, 而且有助于促进幼儿创造力的发展和幼儿民族意识与热爱家乡情感的激发, 对其全面发展具有积极意义。 幼儿园开展民间艺术活动显示出了独特的教育价值与魅力。

(一) 形成了具有园本特色的民间手工艺术活动课程

在开展活动过程中, 教师为幼儿提供开放的、丰富的、多功能、多层次的材料, 引导幼儿开展各具特色、适合年龄特点的民间手工艺术活动, 探索出适合幼儿园开展的民间手工艺术。 以微雕葫芦工艺为例:教师引导幼儿欣赏各种雕刻葫芦, 将雕刻技法创新为绘画, 引导幼儿先在平面葫芦图样上利用线条、纹样进行装饰, 再初步利用水粉颜料、水彩笔在葫芦上作画, 掌握在立体物体上作画的技巧和方法。继承了在葫芦上可以装饰的功能, 创造了适合幼儿的立体绘画的方法, 引导幼儿更加有兴趣参与到活动中来。

(二) 通过民间艺术教育活动的开展, 促进了幼儿发展

幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得, 在民间艺术教育活动中, 创设让幼儿“发现美、感受美, 创造美”的民间手工艺术操作区, 选择适合他们发展水平的活动材料, 在幼儿积极主动的创作过程中, 脑、手、眼协调配合, 活动不局限于折、捏、剪, 还采用撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、贴等多种方法综合运用。 幼儿自主学习, 自由探索, 促进了在创意手工活动中有个性地发展, 教师挖掘了适合幼儿可操作的材料:布、针线、剪刀、橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布头、毛线、麦秸秆、黄河石等大量的材料, 让幼儿进行丰富多彩的剪纸、编纸、撕纸、泥塑、编织、雕刻、绘画等操作活动。 幼儿表现出对民间艺术的兴趣, 积极大胆地创造作品, 动手操作能力逐步发展起来。 此外, 幼儿在充满民间艺术氛围的环境中, 对民间艺术产生了浓厚的兴趣, 激发了幼儿热爱家乡的情感, 有利于优秀的民间艺术的传承与发展。

(三) 促进了教师的专业化成长

通过此项活动开展, 教师的专业素养得到提升。 提高了教师的创新能力。 教师们在材料的投放上、操作过程上、幼儿的兴趣程度等多方面, 进行实践、探索、再实践, 在探索尝试中总结经验, 提高了教师的观察能力、指导能力、反思能力等, 使传统的甘肃民间手工艺术在幼儿园焕发了新的光彩与活力。

(四) 增进了家园互动

充分利用家长资源, 调动家长对甘肃民间手工艺术的关注, 协助幼儿园搜集资料、有的家长亲自参与其中亲手制作手工艺品, 指导孩子, 使家长也感受到了其中的乐趣与魅力。

(五) 开发了幼儿民间区域活动课程资源

幼儿园利用本土资源, 选择适合幼儿可操作的甘肃民间手工艺品, 获得了丰富的素材和资料, 从中提炼出了适合幼儿可操作的手工艺术活动内容, 拓展了幼儿园课程。

在区域活动中实施民间艺术教育的研究, 弥补了课堂教学的空白, 幼儿轻松、愉快, 易于接受。 实施民间艺术教育对幼儿的身心和各种能力的发展具有一定的促进作用。 不仅培养了幼儿的感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力, 而且陶冶了幼儿情操, 激发了幼儿热爱家乡的情感, 促进了幼儿的全面发展。

摘要：在幼儿园教育过程中, 我们要充分利用社会资源, 挖掘本土文化, 探索适合幼儿操作发展地民间手工艺术, 引导幼儿感受丰富与优秀地祖国文化, 激发他们爱国、爱家乡的情感。