记忆法下初中物理教学

记忆法下初中物理教学（精选12篇）

记忆法下初中物理教学 第1篇

一、阶梯记忆法

英语学习本身就需要大量的记忆, 而词汇是英语学习的基础。在了解如何提高记忆力之前, 首先需要了解一下它的对立者——遗忘。许多英语学习者的一大克星就是遗忘。他们反应的问题就是遗忘过快。著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了对记忆这一高级心理过程的科学定量研究成果, 即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”, 揭示了人类对事物的遗忘规律。在某种程度上说, 遗忘规律与记忆规律是具有密切关联的。根据遗忘规律来找寻强化记忆的方法是十分科学的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆的保持率是随着时间的推移而不断减少的。也就是说, 对于同一事物, 人们对它的记忆随着时间的不断推移而减弱。为此, 教师可以根据记忆的这一特点, 在初中英语的词汇教学中引入“阶梯记忆法”。

阶梯记忆法就是根据学生随时间推移而对词汇不断遗忘的这一规律来制定学生的词汇学习计划。如周一对一单元的新词汇在课堂上进行一一讲解之后, 要求学生马上对其拼写、释义等进行识记, 并背诵一遍。周二课前, 要求学生将前一天所学的单词背诵两遍。周三背诵三遍, 以此类推, 到下周一进行检查。阶梯记忆法可能会增加学生的学习负担, 所以可以在原有方法的基础上进行改良, 将单词的数量减少, 周期缩短, 同样可以达到提高学生词汇记忆的效果。通过阶梯记忆掌握的单词具有长久记忆的特点。这样学生在复习阶段, 可以减轻不少的负担。

二、拆分记忆法

心理实验研究表明, 人的第一印象往往是记忆最持久的。初印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。对于初中英语词汇教学来说, 对词汇的初印象也很重要。巧妙地拆分单词并不适用于所有单词, 只可针对一部分词汇。而可拆分记忆的单词又有其特殊性。在这里可以将可拆分记忆的单词分为两类:一类是在拼写上可拆分, 另一类是在词义上可拆分。

在拼写上可拆分的单词, 主要是由某些词根组成的单词。对于初中学生来说, 他们的英语学习还处于一个较为基础的水平, 对词根的理解需要在这时候培养和建立, 这有助于他们今后对单词的掌握, 以及对陌生词汇的理解。如以re-为前缀的单词有review、restart、recall等, 可以借助词根re有“向后、反复、重新、再”之意来记忆这些单词的中文词义。再如一些以后缀-tion, -er, -or, -ness等结尾的单词一般都是名词, 如action、lier、doctor、happiness等。以ly结尾的一般都是副词, 如slowly、actually以及definitely等。这样用一些词根来记忆词性, 可以提高效率。在这里需要强调的是, 这些前缀或者后缀并不是万能的, 也会有一些例外, 需要教师在课上单独强调。

另一类词汇在词义上可拆分, 往往是一些复合单词。如blackboard (黑板) 、railway (铁路) 、scarecrow (稻草人) 等。这些单词由两个单词组成, 可以利用拆分的方式来趣味记忆。

三、灵活记忆法

灵活记忆法强调对词汇的理解记忆。由于缺乏相应的英文文化的环境, 有些词汇在理解和记忆上难度较大。就像外国人学中文一样, 汉语有时一词多义, 中国人可以理解, 对于初学中文的外国人来说可就难得多了。为此, 对于一些晦涩难懂的词汇, 或者教师无法用语言来解释清楚的词汇, 可以通过创设情境或者造句来加强学生对特定单词释义的理解程度, 然后通过对短句的背诵来加深对该词汇的记忆。例如, present有“当前的”“出席的”“礼物”和“目前”之意。“The present president present at the meeting presented us with presents. 出席会议的现任总统向我们颁发了礼品。”有趣的例句可以调动学生的积极性。对于一些没有耐心的学生来说, 这样的句子难免令人头疼。这时候, 可以就每种汉语意思分别举出短的例句, 分别记忆。灵活记忆法的优点在于通过科学利用学生的兴趣记忆和理解记忆的强度来达到词汇教学的目的。

记忆法下初中物理教学 第2篇

2014-07-04 查阅次数：270次 发布人：admin 更多 1

联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用

摘要：本文通过对学生记不住单词的原因分析，提出联想记忆法的概念，并进一步阐述了谐音、韵律、流程、象形、接近和故事等这六种联想记忆法在初中英语词汇教学中的运用，既而引导学生在学习过程中去感受联想英语的灵活实用和趣味性，从而增强记忆效果，为解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题帮助提供，为中学英语教师在英语基础教学方面提供参考。关键词：词汇教学；多向思考；联想记忆 1.引言

对中国学生来说，英语是所有科目中比较难学的一门，而单词是英语学习中最基本的要素。要是单词不过关，所呈现在学生眼前的不论是简单的对话还是小短文——简直就是“天书”一份。很多学生总是抱怨“单词记不住”，从而影响了对英语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至讨厌学习。可见，掌握有效正确的学习方法、提高学生记忆单词的能力、减少遗忘，已成为英语词汇初级教学中普遍的重难点问题。那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，扩大对词汇量的积累，并增强记忆效果呢？人们常用的英语记忆方法有五大类：构词记忆法、协同记忆法、分类记忆法、阅读记忆法和循环记忆法。这五种常用的记忆法无疑都是有效的，各有所长，但各有不足。其中构词法背单词可能是人们采用较多的方法。这种方法比死记硬背要科学得多，效率也高得多。但是这些方法比较适合于成年人，对于少年初学英语者，学习英语的畏途依然存在。近十几年来，人们在学习英语的方法上有了显著的变化，不再是传统的方式一统天下，而是出现了根据人脑记忆的规律来学习的方式。如陆康生提出用汉语拼音作为形象代码来解决英语的字形和词义的形象代码法，（美）戴维思“音义串联法”，江博《激情联想英语学习法》，宋宜昌《风暴谜式英语单词记忆法》等等。他们的方法各有千秋，都有一定的实际效果。不难看出，他们都倡导通过联想来记忆单词的方法。这种生动灵活的记忆法，容易操作，易学易用，可以增强学习兴趣，适合于少年英语初学者。本文就是在借鉴他人研究成果的基础上，结合我国中学英语教师的实践教学经验，认为“联想记忆法”应该渗透到初中英语词汇教学中，它能够有效地解决学生在词汇学习方面“记不住”的难题。2.联想记忆法的概念

联想，就是当人脑接受某一刺激时，浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。即联想就是由一事物想到另一事物的过程。“联想记忆法就是利用反向或多向思考的方法，从问题、事物的一个方面，联想到它的反面或另一方面”[1]。简单地说，利用联想来增强记忆效果的方法，叫做联想记忆法。它不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解、提高记忆，是学习英语的一种有效方法。

“有的研究者认为，存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索”[2]。例如，常常有这样的经验，明明知道对方的名字，但就是想不起来。提取失败的现象表明:如果没有关于某一件事的记忆，即使给了很多的提取线索也想不起来；同样，如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。因此，在记忆一个词汇的同时，尽量联想记住单词的其他线索，如词形、词音、词义、词组和语境等，这会帮助人们在使用时想起这个词。学会多方面的联想记忆就是掌握多方位的提取线索。联想记忆犹如一个个钓钩一般，能把记忆着的事物钩钓出来。“联想是上帝赋予你的最有力的记忆武器，善于利用它，会让你感受到记忆背后的美丽天堂”[3]。七、八年级的中学生往往还未完全脱离好动、好玩的本性。他们喜欢热闹、新鲜的事物，而对严肃性的理论知识不很感兴趣。然而联想记忆单词，诸如许多无法利用词根词缀来记忆的英语单词大都可以借助奇特联想记忆法来记。尽管有时候它显得荒唐可笑和牵强附会，联想记忆单词的新颖奇妙变化却可以大大提升记忆。学生在学习过程中真真切切地感受到了联想英语的灵活实用，又趣味盎然，大脑中的一种荷尔蒙便会上升，这种荷尔蒙又有强化记忆的作用。3.联想记忆法的运用

根据不同的联想方式，联想记忆法主要有谐音联想记忆法、韵律联想记忆法、流程联想记忆法、象形联想记忆法、接近联想记忆法和故事联想记忆法。下面就具体阐述这六种联想记忆法贯穿在词汇教学中的运用。

3.1 谐音联想记忆法 英文读音有时能同汉语谐音词所表达的意思有趣地联系一起，从而在学习后的大脑中留下难忘而永久的记忆。利用这种英汉谐音联想记忆单词的方法称为谐音联想记忆法。有经验的英语老师常会检查学生的课堂笔记，在检查中往往发现有一部分学生在单词旁边用铅笔标上稀奇古怪的汉字，比如good“古的”，nice“乃死”等等。这种情景下，老师千万别讥讽或指责他们。由于学生缺乏经验和知识的积累，他们只是简单地借助汉语的读音凑合着记忆英语单词的发音。要是老师们能主动地结合自己的经验和积累的知识，积极引导学生各自展开联想的翅膀，那么一定能极大地调动学生学习的积极性和兴趣，达到“记中乐，乐中记”的艺术效果。美国记忆大师哈里默莱曾说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物”。请看下面的例子: shine /∫ain/ 发光；光泽。联想：“闪啊”就是发光、有光泽的嘛。fish /fi∫/ 鱼。联想：吃鱼“费事”。

leave /liv/ 离开。联想：“离吾”不就是离开？ pay /pei/ 付款。联想：付钱了就是“陪”本哪。

black /blæk/ 黑的。联想：什么东西“不让看”？黑的。teach /ti: t∫/ 教。联想：“提示”就是教。think /θiηk/ 思考。联想：想就要“深刻”。

door /dɔ:/ 门。联想：“咚！咚！”敲门声就在门上呀。play /plei/ 玩。联想：只要一玩就“不累”。give /giv/ 给。联想：“给吾”就是给。hair /heə/ 头发。联想：头发真“黑阿”。

mess /mes/ 凌乱。联想：思维凌乱才“梦死”。

stand /stæd/站；坚持。联想：坚持在站在一旁“死等”。

pour /pɔ:/ 倾泻； 倒 联想：“泼”的一声当然是倒东西了嘛。

运用谐音联想，很轻松地记下了这些枯燥的单词。这种方法不同于纯粹将nice记成“乃死”，全凭读音相似，硬找中文来凑合记读音，而是综合了单词的意义和读音，是一种高效的记忆方式。“不是所有的方法都是好方法，能记住单词就是好方法。先设法记住单词，然后再去深究准确性，也是一种权宜之计吧”[４]。3.2 韵律联想记忆法

韵律联想记忆法也叫做节拍联想记忆法。我们知道“节奏感可以帮助我们记忆时获得提示”[５]。就像中文押韵一样，英文也可以。受过学前教育的五、六岁小孩，英文单词一个也不会拼写，却能一口气背出三、四首英文儿歌。显而易见，儿歌具有浓厚的音乐节奏感，唱起来朗朗上口自然便于记忆。听听下面这首诗歌：

“A, A, A.Go and play.E, E, E.Come with me.I, I, I.Don’t be shy.O, O, O.Let us go.U, U, U.You look cute.” [6] 学生们都喜欢唱这首诗歌。虽然他们才刚学会26个字母，但是通过诵唱的方式就很容易地记住了五个元音字母，又极为自然地啃下生词：go、play、shy、look 和cute。

再比如，当教会学生48个英语语音音素后，老师可以借助韵律联想法来组编一些句子让学生诵记：(1)A fat cat has a bad apple on his hat.(2)The kite will be mine when the time gets to nine.(3)Our brown cow outside the house sounds like a mouse.(4)She, he and me meet under the tree.Speak Chinese, eat the meat and see three sheep sleeping.大家见过摘葡萄, 都是一串一串地摘,如果一粒一粒地摘,既费事,又掉粒。根据韵律联想记忆单词就像摘葡萄一样，抓住词的某一共同发音，领会它们的词义，组编一句或一组特定意义的内容，这样既好读又好记，同时也增强学生的音乐审美感。韵律联想法不同于张思中的集中识词法：“每组集中的单词是按重读音节元音读音规则编排的……排列顺序从单音节到双音节再到多音节，体现了从易到难，从简到繁由浅到深的梯度 ”[7]。通过韵律联想法串起来的句子不仅要考虑单词之间是否有相同的音素，还要考虑组成的句子有没有特定的意义。学生对越是滑稽的、不合常理的意义越感兴趣和便于理解记忆。3.3 流程联想记忆法

日常生活都有一个流程：起床、刷牙、吃早饭……等。这种日常生活的固定模式让人很容易从起床联想到刷牙，联想到吃早饭等等。所以“若是记忆的事物有流程可循，或是我们可以创造出类似流程的联想，就能产生牢而不破的记忆链，可以从头记到尾，自然也能从尾记到头” [8]。

比如在学习七年级英语上册的第四单元后，可以引导学生利用流程联想记忆法记住该话题中的重点词汇：先由起床get up，联想到穿衣服put on，接着联想到整理床铺make the bed，然后依次联想到刷牙wash teeth，吃早饭have breakfast，去上学go to school，到达学校get to school，开始上课start school，吃午饭have lunch，回家go home，吃晚饭have supper，做作业do homework，去睡觉go to bed等等。

这是横向的流程联想，有点类似记流水帐。也可以纵向展开流程联想记忆。例如由start school（开始上课）联想到所要上的科目名称，如：Chinese（语文）、English（英语）、math（数学）、history（历史）、politics（政治）、physics（物理）、chemistry（化学）、biology（生物）、geography（地理）、P.E.（体育）、class meeting（班会）等等。再如由play sports（进行体育运动）联想到喜欢进行的体育运动名称，如swimming（游泳）、skiing（滑雪）、roller skating（滑旱冰）、diving（跳水）、rafting（漂流）、surfing（冲浪），以及球类的有football（足球）、basketball（篮球）、volleyball（排球）、tennis（网球）、table tennis（乒乓球）等。这种流程联想记忆法在复习时最能取得事半功倍的效果。3.4 象形联想记忆法

汉字中的象形字是指把字画成像所代表的东西的样子，如“山”字，其原形就像一座山。在英语单词教学中也可以通过对单词的一些字母的形状进行“象形化”的联想来帮助学生记忆或者区分易混淆的单词。换句话说，为了给“死”的单词以“活”的形象或特点，使他们更深刻地留在人们的记忆里。试看以下几例：(1)poor 可怜的；贫穷

字母“oo”想象成数字“0”，指代“空无一物”；“r”像根草。联想记忆：阿P家里空无一物，而且屋顶上都长了草，你说“可怜”不可怜，“贫穷”不贫穷？(2)turn 转弯；翻转；转变；旋转

把字母“u”想象成一个杯子，“n”就是倒过来的杯子了。那么你看到杯子里（u）的草（r）不都“翻转”(n)过来了吗？

(3)hear 听到；审讯

字母“h”想象成有一把椅子，试想：把耳朵（ear）放在椅子（h）上，显然是“听”的很清楚了。(4)high 高的，高级的

“i”指“我”，字母“g”想象为一块大石头，我（i）本来站在椅子（h）上，够不着，再搬块大石头（g）来垫，这下就“高的 ”多了。(5)rabbit 兔子

把字母“bb”想象作兔子的大耳朵。请猜一动物：它（it）有对大耳朵（bb）（作手势），爱（i）吃草（r）。“兔子”你一定脱口而出。

(6)call 打电话；叫唤 tall 高的；夸大的；过分的

区别：call中的“c”想象为一个电话筒，自然是跟说话有关的意思；而tall中的“t”想象为一把伞，把所有的（all）东西都放在伞（t）上面了，太“高”了，也太“过分”了呀。(7)see 看见；观看 sea 海洋

see中的“ee”像不像一双眼睛？这样一想，see和sea就不容易混淆了吧。(8)moon 月亮 noon 正午的

字母“n”像扇门，“m”像两扇合在一起的门。一般来说，在夜里才会把一扇门（n）看成两扇门（m）。这样一联想，moon与noon就牢牢地区别记忆住了。3.5 接近联想记忆法

所谓接近联想法，即“由一事物想到在时间或空间上与之接近的另一事物的联想记忆法” [9]。例如由“冬天到了”想到“春天还会远吗”，这是时间上的接近联想。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这是空间上的接近联想。学英文词汇也可以这样联想。例如学习英语单词head就可联想到表示身体部位名称的许多单词，从hair、eye、ear、nose、mouth、lip、tooth、chest到arm、hand、leg、foot等等，这样从头到脚一个个地联想，便可记住一大串。再如在教学七年级上册第三单元中的单词family tree时，从grandparents联想到grandfather、grandmother、parents、father、mother、daughter、son，再到uncle、aunt、cousin等等，家庭成员的关系就一目了然了。3.6 故事联想记忆法 故事联想记忆法即是将某一阶段内所学习的单词或固定表达通过联想，按照不限定的顺序连成线，并赋予情节，成为一个个小故事。这种方法是对所学知识（词汇、语法、固定句型等）的有效复习、巩固以及对联想思维的培养。看下面由学生（七年级下册第五单元）编成的故事：

I go to school from Monday to Friday.I study math, politics, English, art, geography, biology, science, P.E, and some other subjects.History is my favorite subject.It’s easy and interesting.I can learn a lot from the past.I also like reading newspapers and outdoor activity.But I don’t like drawing.I think it’s difficult and boring.All of the subjects are useful.I must work hard.I wish I could write storybooks one day.此外，大部分学生擅长的是以关键词为线索，结合汉语的表达而成的小故事。请看下面另一学生在学习八年级上册第三单元单词后，通过联想编造成的小故事：

我happily（愉快地）spend（度过）了一个vacation（假期），我不是像used to do（过去常常）那样keep（饲养）一些以wild（野生的）菜为食的insects（昆虫），而是在Internet（互联网）上meet（认识）了一位叫sky（天空）的lovely（可爱的）女孩。她hobby（业余爱好）是paint（绘画）。她dream（梦想）当一名artist（艺术家）。她interested in（感兴趣的）是painting（水彩画）。而且她对pond（池塘）也进行survey（调查），她说那是nature（自然的）color（色彩）。但是她家里nobody（没有人）支持她。我feel（感到）pity（遗憾）。于是我把myself（我自己）在网上download（下载）和collect（收集）的valuable（有价值的）comic（连环画）与她share（分享），并鼓励她go on（继续）画，她感到happiness（幸福）。sometimes（有时），我边listen to（听）pop music（流行音乐）边跟她chat（聊天）。我们聊daily（日常的）knowledge（知识）。她never（从来）不会unfriendly（不友好的）。我为set up（建立）such（这样的）friendship（友谊）而每天都have a good time（过得开心）。

实践证明，通过编故事背单词，既培养了发散型的思维，又记住了单词，还练习了口语。这样一举两得的方法，何乐而不为呢？ 4.结语

如果说前面所讲的具体记忆方法属于战术技巧，那么，背单词还必须把握的战略方针是及时复习，战胜遗忘。著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：“遗忘的进程是不均匀的，在刚刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了” [10]。这就意味着越是新背诵的单词，对它的复习密度就应该越大，而这时复习也最有效最容易。另外，单词越熟悉，遗忘越慢，这意味着对于已经复习过几遍的单词，复习的时间间隔可以延长。因此，在英语词汇教学中，我十分重视学生及时复习，并正确分配好复习时间。要求学生在学习后当天中午（约4小时）、晚上睡前（约12小时）、次日早自习（约24小时）、本周星期日（约7天），利用10分钟左右的时间进行单词复习。学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。因为丰富、夸张的联想往往会令人印象深刻，所造成的联结也就会非常紧密，遗忘起来就会越慢。可见，联想与记忆是成正比的。

综上所述，学习英语词汇最重要的是要积极地对词形、词音、词义、词组或语境等展开多角度的、有意识的联想，来达到加深大脑刺激的效果。同时还应该有步骤地进行复习，真正做到一次记忆，终身受用，让“死”的单词永远“活”在我们的心中。千里之行，始于足下。展开你联想的翅膀，用你的激情和毅力去挑战自我、超越自我，夺取英语学习的成功吧！参考文献

[1]孟宁．学生最新超常记忆法．海潮出版社，2011年第206页． [2]彭聃龄．普通心理学．北京师范大学出版社，2004年第238页．

[3]江博．激情联想英语学习法．世界图书出版公司北京公司，2011年第14页． [4]丁晓山．最有效的学习方法．大众文艺出版社，2011年第148页． [5]戴维思．这样的学习最有效．天津教育出版社，2004年第96页．

[6]北京市仁爱教育研究所编著，七年级英语．湖南教育出版社，2011年上册第16页． [7]何镃基．英语学科素质教育课堂教学新模式．福建教育出版社，2001年第91页． [8] 同[5]第93页．

初中生物教学中高效记忆法的运用 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知识面广，教学内容涉及动植物、微生物、人体和遗传等多方面知识，需要记忆的内容多且杂，许多学生因此而出现学习障碍，逐渐失去生物学习的兴趣。对此，教师需采取有效措施，激起学生的记忆热情，引导学生应用科学有效的记忆方法，加深对知识的理解，夯实基础，并灵活应用所学。下面，本人结合自己的教学经验，辅以具体的教学例子，谈谈教学中三种高效记忆方法的运用。

一、运用形象的比喻，将抽象的知识具体化

部分生物学科的内容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不运用正确的记忆方法来记背往往容易忘记。比喻记忆法即借助比喻，利用生动、浅显的事物来说明和解释一些抽象、复杂的事物。这种方法既可以活跃课堂气氛，又有助于加深学生对知识点的理解记忆。生物教师可以用比喻法引导学生，将抽象的知识点形象化、浅显化，将陌生的知识点比喻成学生熟悉的事物。在这一过程中，要注意用以比喻的事物要与相关知识点，在外观、功能或性质等某一方面具有相似性。

“光合作用”这一知识点对学生而言是一个抽象的概念，光合作用的过程为绿色植物利用太阳光能，将所吸收的二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气的过程。教师可利用比喻记忆法，把植物光合作用的过程形象地比喻为工厂生产的全过程——工厂生产的过程需要原料、厂房、人工等，最后才制造出产品，光合作用的过程也需要原料（水和二氧化碳），厂房（叶绿体），人工（光能），最后生产出由这些因素结合所得的产品（淀粉和氧气）。在这里，叶绿体就可以比喻成为“整个工厂”。通过这个比喻，学生对光合作用这个抽象的理论概念有了形象具体的感知，理解起来难度低，记忆起来印象深刻。

二、利用事物异同对比记忆，加深学生对知识的理解

学生常常会遇到许多词义相近或相似的知识点（例如人教版七年级所涉及的木本植物与草本植物茎的结构、双子叶植物种子与单子叶植物种子的结构等内容），如不注意，会造成知识体系混乱。对比法是指列出相关名词清单，从范围、内涵、外延、文字等方面进行比较，找出不同点。教师可以引导学生通过多种方式找出相似知识的异同，并用最适合自己的形式进行对比，如利用表格、树形图等，在鲜明的对比深入理解和区分知识点，避免混淆。

例如在讲解人教版八年级双子叶植物和单子叶植物的内容时，许多学生容易混淆概念，将两种植物的特点记混，理解和记忆起来不清晰，教师可以引导学生利用表一进行对比记忆。

通过以上表中几个突出特点的列举与对比，学生能直观抓住二者之间的共性和个性，从相似中找出不同点，从差异中找出共同点，并且有利于养成仔细观察的好习惯，从而理解、掌握和灵活运用生物知识。

三、借助联想，降低学生的理解难度

联系记忆法是指根据新旧事物之间的联系，把未知事物与已知事物联系起来，以达到高效认识新事物的目的。在生物教学中运用联想记忆法，要将复杂抽象的生物知识与学生生活中的具体事物相联系，尽量选取学生在生活中能经常接触的事物。

例如“眼球的结构”这一知识点虽看似简单，但学生对于眼球的内部结构却十分陌生。课程要求学生了解眼球中晶状体、瞳孔、视网膜和脉络膜的作用，并理解视觉的形成过程，这对于学生来说知识量大、记忆难度大。教师可以利用照相机与眼球结构相似的这个特点来展开讲解。照相机是学生日常生活中熟悉的事物，教师可以引导学生将眼球的结构和照相机的成像原理联系起来，总结出：照相机在观看到物体时，光线透过照相机的凸透镜，产生类似小孔成像的效果，影像会在感光元件上呈现倒立、缩小的像，而照相机的凸透镜就相当于眼球的晶状体，感光元件就相当于眼球的视网膜。这样讲解能使学生通过联想理解眼球的成像原理，将陌生的事物转化为熟悉的事物，使新旧知识得以融合，更方便记忆。

生物是一门与实际生活紧密相连的学科，运用比喻、对比和联想的记忆方法来教学，能使原本枯燥乏味的生物知识变得形象有趣，课堂气氛变得活跃，教学质量得以提高。广大教师应该不断完善自身的知识结构，除了要有充分的准备和坚定的决心外，还要不断地在实践中探索出更多更适合学生高效学习的方法，最终达到优化教学的目标。

记忆法下初中物理教学 第4篇

首先笔者想探讨一下学生记忆单词困难的原因。

初中阶段对学生掌握英语的能力提出了更高的要求, 要求从“听、说、读、写”四个方面的能力入手, 在单词的记忆方面也提出了更高的能力要求, 但是学生还没有完全掌握这方面的能力, 因此, 在面对大量的单词的时候, 学生感觉无从下手。

还有一个重要的问题是, 学生在单词记忆的时候, 更多属于机械记忆、机械书写, 没有从科学的角度入手, 也没有掌握科学的记忆方法, 因此面对大量的英语单词感觉无从下手, 随着新课的不断展开, 学生在单词方面的欠账也越积越多, 从而影响到学习兴趣。

现在, 笔者谈一些自己记忆单词的技巧, 希望对学生记忆英语单词能够提供一些帮助:

1融入情境, 通过运用记忆单词

初中生之所以觉得单词比较难记, 一个很重要的原因是许多学生在记忆单词的时候存在死记硬背的问题, 从而影响了记忆的效果。对于大量的单词, 应该将它们放置于一个情境中, 比如一个典型的例句, 或者一段经典的对话之中。只有在实际的运用中, 单词才能被赋予生命, 也才更容易让学生掌握。句子或短文是单词赖以存在的土壤, 只有这样的学习才是有机的学习, 记忆效率才高, 背诵效果才好。要求学生能够灵活掌握单词, 最好的办法是把单词置于英语情境中, 即把单词放在句子中或者放在短文中, 这样的记忆效果才是最好的。当然, 也需要学生在记忆的时候, 能在记忆的基础上不断总结, 比如把某个单词的各种意义、不同用法、例句和习语等总结在一起, 这样方便比较记忆, 也能提高记忆的效果。

2掌握多种科学的记忆方法, 是提高英语单词记忆的重要途径

所谓“条条大路通罗马”, 记忆单词有许多方法, 没有一个方法是万能的, 因此要求学生根据不同的单词, 寻找科学合适的记忆方法。笔者在此介绍几种效果明显又比较容易掌握的单词记忆方法:

(1) 及时记忆法

英语单词数量庞大, 学生对于一个新学的单词要及时背诵、及时复习, 这样的记忆效果才好。根据艾宾浩斯遗忘规律, 只有重复记忆, 记忆的目标才能不断加深, 因此, 教师要引导学生积极主动地记忆单词, 不断进行重复记忆, 这样掌握的单词数量会越来越多, 也会越来越牢固。

(2) 词缀记忆法

词缀记忆法是初中生比较陌生的一种记忆方法, 但确实具有高度科学性又效果显著的一种记忆方法。学生一旦掌握这种记忆方法, 在英语单词的记忆上仿佛找到了一把钥匙。当然在介绍这种方法时, 针对初中学生也不宜介绍的过深, 更多的还是让学生在了解这种方法后, 自己进行发现和总结。

学生在掌握比较常见的词缀规律后, 他们的学习积极性会自然而然得到提高。比如:

“less表示没有的, 如:resistless表示不抵抗的;homeless表示无家可归的。”

“ly副词后缀, 如:gently表示轻轻地;intently表示专心地。”等等。

(3) 抽象记忆法

单词记忆实际体现的是英语单词在学生头脑中留下的影像。为了提高记忆效果, 学生可以采取联想记忆的方法, 比如在记忆单词dolphin时, 教师可以引导学生想象在水中舞动的海豚的形象;在记忆单词nurse时, 可以联想白衣天使的形象。通过这种记忆方法可以加深学生对单词的直观形象, 从而提高记忆效果。

(4) 归类记忆法

引导学生把学习过的英语单词通过分类的办法总结在一起, 分别记忆, 效果更好, 比如学生可以把水果类的单词放在一起, 也可以把体育运动类的单词放在一起, 这样通过分类记忆加深了记忆的效果, 同时, 还可以辅助一些例句, 分别把这些同类的单词补充在里面, 效果会很明显。

(5) 口诀记忆法

在英语教学中, 教师可以采用口诀记忆法来帮助学生轻松记住单词, 比如在记忆初中阶段所学的几个特殊单词 (man、woman、child、foot、mice、tooth) 的复数形式时, 我们可以用这样一句话:“男女孩子的脚踩住老鼠的牙”。“男人”的复数为men, “女人”的复数为women, “孩子”的复数为children, “脚”的复数为feet, “老鼠”的复数为mouse, “牙”的复数为teeth;再比如在记忆以“o”结尾的几个单词 (negro、hero、potato、tomato) 的复数形式时, 可以用这样一句话:“黑人英雄在土豆地里吃西红柿”, 它们复数形式都在后面加“es”;而在记忆单词 (radio、piano、zoo、photo) 的复数形式时, 我们可以用这样一句话:“听广播弹钢琴动物园里照张相”, 它们的复数形式都只在后面加“s”。

总之, 英语单词的记忆有许多科学有效的方法, 笔者只谈了其中一部分, 希望能起到抛砖引玉的作用。初中学生要结合学习中的实际情况, 不断摸索总结, 一定能很快提高单词的记忆效果。

参考文献

[1]李阳.“疯狂英语”音标教学[M].中国唱片总公司, 2008.

初中物理学习记忆方法总结 第5篇

今天阅读过一篇成语故事后，爸爸对我说：“珈源，你已经读过很多的成语故事了，今天就把自己最熟悉的一个故事讲给我听吧”。望着老爸渴望的眼神，我答应讲一个给他听!

我讲的`是“百发百中”这个成语故事，我对故事非常了解，可是开始讲的时候，我就有点分不清前后顺序，不知先从哪里讲起，并且还把楚国射箭高手的名字给忘记了。可是，爸爸没有打断我，直到我讲完的时候，爸爸还夸我养由基用箭射掉的是杨树叶，和书上说的是一模一样!

最后，我俩又把这个故事阅读了一遍，这次，我对这个故事印象更深刻了。

初中历史教学中加强记忆的方法 第6篇

[关键词]历史教学；记忆 ；方法

中学历史教材内容纷繁庞杂，史实浩如烟海。时间、地点、人物、事件、概念，纵横交错。学生往往感到难记。怎样才能提高学生的记忆力呢？笔者认为应该从学生的心理和生理特点出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果。现谈点体会，供各位同行参考。

一、归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。中国古代文化史内容，又可按天文学、医药类、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

二、“浓缩记忆法”

“浓缩”记忆法，即是把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领的掌握其重点，而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。

例：美国独立战争的发展线索，主要抓住六点：（1）爆发：莱克星顿枪声。（2）建军：第二届大陆会议，决定建立大陆军。（3）建国：《独立宣言》发表。（4）转折：萨拉托加大捷。（5）胜利：约克镇英军投降。（6）和约：英美签订和约。

三、串线记忆法

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。

如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册的不同章节里，教学时，我按时间的先后把它整理为：（1）领导新文化运动；（2）领导“五四”运动；（3）创办《每周评论》，宣传马克思主义；（4）参与创建中国共产党；（5）参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线；（6）1927年在北京英勇就义。

四、歌诀、记忆法

历史年代、历史朝政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学习也很难记住，有的可以编成歌诀的形式。如记战国七雄各国的方位可编为；齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。

五、趣味记忆法

有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词对联，编造谜语和用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。在讲赤壁之战时朗诵苏轼的《赤壁怀古》等诗篇。在讲商鞅变法时告诉学生用“欠三壶酒”的谐音来记住前359年这一时间，秦灭六国的顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐，就可以谐音记忆为“喊赵薇去演戏”。这些都能起到较好的记忆效果。

六、规律记忆法

历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。例如，无论上中国史还是世界史的内容，首先我都要求学生重视其目录，明确课本内容中的社会发展规律。另外，重大的历史事件，我们都可从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。如分析中国古代历次农民起义的原因时，虽然引起起义的直接原因各不相同，但其根源无非是：（1）残酷的刑罚，沉重的赋税、徭役和兵役；（2）土地高度集中；（3）自然灾害等等。

七、联想记忆法

对容易混淆的历史事件，年代、概念，教学时则可采用联想的方法，帮助学生加以区别。例如阿拉伯帝国在我国史书上称大食。三个哈里发国家分别称为黑衣大食、绿衣大食、白衣大食。同学们死记硬背，常常弄错。我在上这段历史时这样叙述：巴格达哈里发国家地处沙漠附近，沙漠地区气候炎热，被晒得墨黑，因此称为黑衣大食；开罗哈里发国家地处尼罗河下游的三角洲，土地肥沃，庄稼葱绿，所以称为绿衣大食；而科尔多瓦哈里发国家地处大西洋东岸，远眺大海，无边无际，白茫茫一片，故称白衣大食。这样三个国家的地理环境和国家名称一联系，学习就很容易的记牢了。

八、比较记忆法

有比较才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。比较的内容是非常丰富的，如可以对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容进行比较，找出相同点——赔款，再分析不同点——《南京条约》和《马关条约》有割地和通商，《辛丑条约》没有，《辛丑条约》赔款最多，《马关条约》便利了帝国主义的资本输出等等。也可以把英、美、法三国资产阶级革命的背景和过程作比较，找出相同点——资本主义的发展都受到阻碍，都由资产阶级领导，都通过法律来巩固革命成果。还可以把日本明治维新和中国的戊戌变法进行比较，从而分析两国成败的原因。

九、重复记忆法

孔子说“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素，创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢的印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整的回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即对学生进行单元复习，对部分就教材内容进行重点联系，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索，把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。

总之，帮助学生记忆的方法很多，教学时应灵活运用，决不能千人一面，千篇一律。目標只有一个，那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固所学知识，提高教学效果。

初中英语词汇记忆教学策略探究 第7篇

一、直观教学法

初中英语教学中, 教师可以利用挂图、实物、简笔画、动作、表情等直观手段呈现某些语言项目, 使词的语音、语义与所表达的事物形象地联系起来, 这样有利于引导学生积极主动地感知语言, 加深印象, 强化记忆。如在教学仁爱版英语apple、orange、banana、pear、strawberry词汇时, 我将这些实物或其他颜色的物品带进教室让学生边观察边学习, 这样学生的兴趣马上就被吸引了起来, 此时教师就可以及时提出“What’s this?”“Wha colour is it?”等问题, 通过帮助学生回答这些问题达到教学red、orange、yellow和white等新单词。

二、恰当分析法

心理学研究表明, 初中学生的抽象思维较为薄弱, 而形象思维仍很发达。如何通过恰当有效的分析, 掌握英语单词构成的规律特征, 既有助于培养学生的抽象思维能力, 也有助于孩子们对英语单词的理性记忆。如我在讲人称代词“he”与“she”时, 很多学生可能会搞混了, 讲到“爸爸”用“she”, 谈到“姐姐”用“he”。于是我告诉学生, “she”比“he”多了一条小辫子 (S) 形, 这样学生就很容易分辨, 并且记得特别牢, 较难以忘记。

三、构造新词法

在英语词汇教学中, 掌握了一些构词法知识, 可以大大增加学生的词汇量。这种方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆, 一目了然, 便于储存。构造新词法主要有以下三种:1、合成法。即把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词, 由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如:foot (脚) +ball (球) football (足球) , bed床+room房间bedroom n.卧室等。2、派生法。就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 并且与该词根的含义有着密切的联系, 此类词便称为派生词。如常用的前缀in-, im-, un-, dis-等表示否定含义;后缀-er, -or, -ist等表示人;以及后缀-y, -ly, -ful等表示形容词性等。3、转化法。就是在不改变拼写形式的基础上, 由一种词性转化为另一种词性, 主要有动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词或名词等。如:lift (v.举起) lift (n.电梯) ;water (n.水) water (v.浇水) 等。

四、游戏比赛法

做游戏可以满足学生好玩的愿望。通过游戏比赛, 不仅可以活跃课堂气氛, 而且会激发学生的参与意识, 使学生在玩中学、赛中记。如在教身体部位的单词时, 采用小游戏导入, 我先发出指令close your eyes, put up your, hands kick your foot等, 让学生执行。然后进行小组游戏, 同时教一些新词汇如clap, shake, wave, nod等, 让学生把新词汇用于游戏中。这样学生在游戏中很快熟练掌握这些新单词。为了增强学生记忆单词的兴趣, 有时让学生自己设计word puzzle, 然后互相进行测试、比赛, 看谁对得多, 解得快。教师还可以采用以下游戏来巩固词汇。1、单词接龙游戏。就是用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词;2、猜单词游戏。具体做法是让某一学生描述, 另一学生在描述中猜该单词。在规定时间内, 猜测出单词最多的小组获胜等。

五、归纳对比法

在英语教学中, 有些形近义异和同音异义词, 常常使学生学习感到困惑。对此, 教师要指导学生运用归纳对比法加以区别。

1、同义词对比。

同义词都是相对的比如nice在不同的上下文中, 它的同义词可能pleasant (令人愉快的) , kind (亲切的) , fine (好的) 。根据这个特点, 不要孤立地看某词的同义词, 而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中, nice和fine就是同义词, 可以相互代替。

2、反义词对比。

在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后, 当学到small时, 可以指出Smal means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多, ~U:tall—short, fat—thin等.

3、同音异义异形词对比。

如把单词放在句子里, 放在各种搭配里记。pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.Imust improve it.

六、循环记忆法

初中英语单词联想记忆教学实践探析 第8篇

一、掌握词汇发音规律,实现联想记忆教学

英语词汇的基本形式是拼音文字,大部分的英语单词发音都与其单词拼写有着密切的联系。英语中大致百分之七十的单词都需要学习者完成认读进而拼词发音的过程,正确的词汇拼读对单词的正确书写有着重要的作用,因而学生可以通过拼读的方式记忆单词。初中英语教师在进行词汇的联想记忆教学时要注重字母组合的发音规律,帮助学生感受到单词发音与正确拼写之间的密切联系。

首先教师可以教授学生进行同样发音的单词联想记忆方法,共同记忆相同发音的两个或多个英语词汇。例如write与单词right、weather与whether,meat与meet以及hear与here等。

其次是近似读音的词汇联想记忆方法。例如girl与goal、gray与green、will与wheal、merry与marry等。

最后是词汇的谐音联想记忆。通过英语发音与汉语发音的相似关系而进行联想记忆单词,能够将词汇的语义及发音进行关联,使学生产生学习兴趣,课堂教学气氛得到活跃。

二、利用词形规律,促进联想记忆教学

联想记忆单词的教学方式还可以通过有效利用词形规律的方法进行,根据单词的形而展开单词的联想记忆,不仅能够提高记忆效率,还可以促进学生正确书写英语单词。

第一,可以根据词缀进行单词联想。在英语学习中,相当一部分的单词是由派生的方式而出现的。教师在进行词汇教学时完全可以应用构词的知识帮助学生更好地进行单词的记忆。通过有意识地帮助学生进行构词,研究单词的构成成分,可以有效地减轻单词记忆的难度与任务,拓展学生的词汇数量。通常情况下,单词的前缀能够改变词意而后缀改变词性。例如初中英语词汇中常出现的re- 前缀与dis- 前缀等。

第二,教师可以通过词中词进行联想的方式帮助学生进行记忆,发现新单词中所包含的已学单词,实现单词词形与单词语义的结合。例如soil,即土壤下存在油oil;turkey,即火鸡的尾巴上挂着钥匙key等。

第三,词形规律还可以总结出通过相近词形进行联想记忆的方法。由于相似相近的单词容易造成记忆时的混淆,因而相近词形的联想与二者间的对比能够使已有知识得到巩固,新的知识得到吸收。例如记忆proper与paper,可将其译为合适的纸张;kitchen与chicken可联想记忆为厨房里有一只鸡;season与reason联想记忆为喜欢哪一个季节的理由是什么等。

三、总结词汇语义,进行联想记忆教学

单词的语义是词汇学习时的重要核心内容,单词的意义可以划分为基本词汇语义、内涵意义以及外延意义等,学生需要掌握的就是英语单词在课文当中的基本语义含义,通过对意义基本规律的总结和掌握,能够使联想记忆的方式得到应用,提高学生掌握和记忆单词的能力。

第一,教师可以帮助学生进行单词含义的基本会意联想,因为英语单词中的相当一部分都是会意单词,合成词的基本意思大部分取决于构成单词的各个部分单词的意义。例如牛津版初中英语单词表中bookstore的意思,即为书店;timetable的意义为时间表;hometown的意义为家乡等。

第二,教师可以通过相同的语义进行单词的联想记忆,并根据单词的相同或相似含义的表达对单词进行共同意义上的横向拓展。然而,在英语单词的学习中并没有完全相同的英语单词,意义与单词用法往往不尽相同,在进行语义联想时还应当注重用法区别的共同记忆联想。例如共同表达“正确的”这一意义的right与correct、表理解的follow与单词understand、表特别的special与单词unique等。

第三,同一单词不同含义的共同联想记忆也是记忆单词的重要手段和方式。为了区别同一单词的不同含义,教师可以给学生设定一个固定的语境以帮助学生进行单词的联想记忆。例如“Iwant book a book以及Can you plant a plant?”等。

如何做好初中英语词汇记忆教学设想 第9篇

一、英语词汇记忆的困难

在英语的学习中,不光学生感到困难,教师也有同样的体会,随着教材难度的加深以及初中年级的改变,词汇量每年都在加大,这就导致了词汇记忆的困难。再加上汉英语语系的差异以及平时的记忆习惯,用记汉语词汇的方法去记英语往往行不通,大部分学生虽然花了很多的时间去记忆英语单词,但是过后不久便又忘记了,或者记得了英语单词却不记得了对应的汉语意思,导致了学生厌恶英语,如此恶性循环,更加剧了英语学习的困难。

二、英语词汇记忆的方法

(1)提高记忆英语词汇的兴趣。基于英语词汇的学习与记忆枯燥乏味,很难让学生产生兴趣,从而去积极主动地学习。因此,可以将课文转化成对话、小品等的方式,让学生分组表演,理解之后再进行记忆。也可以给学生观看一些和书本单词相关联的电影、图片等,组织单词竞赛,把学生分成若干小组,进行小组词汇比赛,在娱乐、比赛的同时,提高学生们的兴趣,促进学生们对英语词汇记忆的兴趣。也可以定期采取开展英语主题班会、设置英语兴趣角、组织英语小节目、听英语歌曲等方式促进学生们对英语的学习及提高对英语学习的兴趣。

(2)引导正确有效的记忆方法。正确的英语词汇记忆方法在英语词汇的记忆中起着关键性的作用。教师经验丰富,对英语词汇的记忆技巧比学生了解多,可以帮学生设计出比较高效率的记忆方法。如通过分类帮助记忆、通过联想记忆、通过借助语境记忆以及疑难词汇的特殊记忆等。通过这些方法,可以帮助学生提高英语词汇的记忆效率,达到事半功倍的记忆效果。

1分类记忆法。很多英语单词的字母构成都有一定的规律,在读音、字形、用法上都有相似的特征,通过对词汇的分类,可以帮助学生记忆和掌握。学生在个人的词汇学习记忆中,可以根据单词的拼写规律、近义词、反义词等进行分类。如关于动作的词语,将学过的统一分类到同一个类别,使这些词汇形成系统的知识框架,词汇类别明显,条理清晰,容易记忆,能达到良好的词汇记忆效果。同时,也能培养学生在学习英语词汇的过程中善于发现同一类别的单词,养成良好的学习方法,加深印象,提高学习记忆效率。

2联想记忆法。词汇的组合越是紧密,越容易用联想的方法去记住英语词汇。联想记忆法包括对词汇意义的联想以及形式的联想,结合分类记忆的联想更加容易增加学生的词汇量。英语词汇的学习记忆要利用丰富的想象力,将词汇放在语言组合中去记忆,降低记忆词汇的乏味感。学生对有趣味的联想会产生较高的兴趣,增强记忆的效果。

3借助语境记忆法。背诵死记硬背英语词汇是最传统也是最常用的方法,但是效率却不高。将词汇放在特定的语言环境中,很容易达到理想的记忆状态。学生如果对一些句子的语境很熟悉,就能在脑海中留下深刻的印象,记忆起来也比较方便。因此,学生不应该单纯去死记硬背单词,而是应当将词汇融入到句子里,通过语境给单词赋予生命力,让单词具有活力。如果学生能注意借助这种语境帮助记忆单词的方法,就会有更好的效果。

4疑难词汇的特殊记忆法。对于一些特别难记的英语词汇,就要采取一些辅助的方法进行记忆。例如可以在记忆词汇过程中,选出一些特别难记住的单词,写在小卡片上,将英语单词的写法、音标、汉语翻译都写在卡片上随身携带,有时间就看上一眼,或利用零散的时间随时随地的看、记。在学习的过程中,对于之前已经记住了的单词也要循环记忆,可以通过阅读、书写、背诵等方式进行巩固。分析单词在语句中各方面的联系,联系上下文、相近词等,采用框架、列表等方式进行辅助记忆,对疑难词汇的记忆有很大的帮助。

5结合个人实际情况,选择出适合的记忆方法。每个学生记忆英语词汇的方法各不相同,由于个人的智力、学习习惯、成绩各有差异,对于记忆方法的选择肯定也不尽相同。每一位学生都应该尝试尽可能多的记忆方法,从中选择出最适合自己记忆的方法,也可以将两种或者几种方法进行有机结合。词汇的记忆其实是记忆与遗忘作斗争的结果,通过勤奋和一些记忆技巧使记住的越来越多、遗忘的越来越少,这样就能使词汇量越来越多。

对于词汇的记忆,不能三心二意,这是一个长期的过程,要持之以恒,利用自己喜欢的、适合自己的方法,多学、多记、牢记,不仅仅记住英语词汇的写法和汉语翻译,而且主动学习用法,在实际的英语交流中就可以做到得心应手。

(3)加大英语学习与词汇记忆环境。英语是一门语言,学习语言的最有效的方法就是处在一种有利于语言学习的环境中。因此,学校应该为学生多创立提高英语学习的环境。例如要保证学生能有多读、多看、多听、多说的机会,教师在学生可以理解的范围内要尽量多用英语进行讲课。学校可以定期用英语播放一些广播,帮助学生练习听的能力。设立英语角,让学生在课余时间进行沟通、交流,真正体会学习英语的乐趣,也可以请讲英语的外国人参加进来和学生面对面交流,让学生掌握更多的词汇。

记忆法下初中物理教学 第10篇

关键词：高中英语,词汇记忆,有效教学

众所周知, 英语是一门词汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。而要学好英语, 词汇记忆是关键。词汇是构成语言最基本的材料, 是人类进行交流最基本的单位。著名的语言学家David Wilkins指出:“没有语法几乎不能交流思想, 没有词汇则根本不能交流思想。”由此可见, 任何一项语言技能都无法忽视词汇要素而独立存在。同理, 学好英语词汇是学好英语最重要的基础。词汇的积累和扩充亦会直接影响学生听、说、读、写能力的提高。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先, 过去对于词汇教学所采取的基本流程是教师领读单词, 让学生熟悉发音后进行识记, 随后通过默写、练习等形式检测学生的记忆情况。近几年来, 在新课程改革的背景下, 教师注重凸显学生的主体地位, 多会采用游戏、活动等方式来帮助学生识记词汇。诚然, 这些方法既调动了学生积极性, 又让学生有深刻的感受, 瞬间记忆十分有效。但同时它亦存在着诸多缺陷。最大的问题是学生记住的只是中文意思, 缺乏对单词语境的把握。事实上, 我们识记单词的目的并不在于记住它们的中文释义, 而在于灵活恰当地运用。例如, 我们在游戏活动中只会要求学生记得common和ordinary的意义为“普通的”, 一般不会去比较他们的不同, 但在实际语境下他们是有区别的。因此, 我认为不能在具体语境下恰当使用的词汇记忆不能算是真正意义上的有效记忆, 这样的词汇教学, 即便是学生记住了词汇释义, 也不能算是有效教学。

其次, 在目前的词汇教学中教师忽视了词汇的文化内涵和文化差异。由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯, 学生容易陷入用汉语语言习惯理解和识记词汇的误区, 从而影响对词汇的正确把握。

二、解决的对策

笔者通过对自己教学实践的观察和分析, 对课堂词汇教学进行了一定程度上的总结, 供同行们一同探讨。因笔者所接触的多是高中生, 故以高中英语M10词汇教学为例。

第一步是要让学生预习课文, 在此过程中利用课文语境熟悉生词的意义和部分用法。在预习了课文之后要将生疏的单词筛选出来, 笔者认为只有自己在阅读课文时发现的生词才是识记的重点。在实际教学中笔者一般要求每一位学生准备自己的生词本, 筛选出的词汇都积累在本子中。这样, 学生积累出来的生词就是课堂词汇教学的重点。

第二步由课代表与学习小组组长对学生筛选的词汇进行统计, 将共同的生词于课前呈现在黑板上, 而这些词汇就是课堂的教学目标。教师进入课堂最先要做的就是进行目标分解。根据“魔术之七”这一规律, 教师分解目标是应每7个单词分成一个词块, 从而提高课堂词汇记忆的效率。

第三步, 帮助学生利用各种词汇记忆方法理解, 领悟词汇的意义和使用环境, 并且在必要的时候向学生介绍某些词汇的起源及背景, 从而更深入地理解和正确使用词汇。

1. 图片联想法

教师在备课时预测生词, 根据词汇在网络上寻找相关图片和背景资料, 制作成Power Point, 通过图片产生联想, 既调动了学生学习的积极性, 又让课堂生动有趣, 从而使学生印象深刻。

例:headline——make the headlines——become a hot topic

成为重要新闻

2. 创设语境

用讲故事的形式让学生了解单词应使用在什么语境下。

例:dilemma

It is a stormy night, with strong wind and heavy rain.You're driving car and pass a station, and there are three people waiting bus.One of them is an older dying person, who is very woeful.One is a doctor.He had saved your life.You really want to return him for his help.The other is a woman/man.She/He is the person of your dreams.You feel she/he is the reason that you came into the world.If miss the chance, maybe you will never find her/him again.But your car only has two seats, so you can give only one person a ride.Who will you choose?Why?

When you are in the situation where you can't make a decision, that means you are in dilemma. (窘境)

3. 提炼、浓缩

根据个人习惯, 将意义众多的单词进行浓缩。每个单词的多种意义之间或多或少都存在一定联系, 因此教会学生找一个自己认为最易记住的词义进行识记, 以减少记忆量, 从而使大脑快速接受信息。

例:deposit最易让学生记住的词义是“存钱”, 让学生先记住这个意思, 再根据这个进行延伸, 得到“堆积、沉淀”。让多个意思中最易记得的成为联想的触点, 最终理解整个单词的多重意义。

第四步就该是学生进行识记了。共可分为两个步骤。首先让学生进行瞬间记忆, 其次让学生完成教师事先准备的练习。练习的准备也是有讲究的, 要根据课前对学生生词的预测寻找与之相关的习题, 题型可以各种各样, 但主要目的是让学生在具体的运用中进一步强化对单词语境和用法的把握, 从而牢牢地记住词汇的用法。

最后, 教着应根据艾宾浩斯的记忆遗忘规律了解学生的记忆保持时间, 力求在最佳时间让学生对这些词汇进行巩固复习, 最终成为长时记忆。

浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆 第11篇

一、现状与问题

语言是人与人交流的工具，目前很多学生学到的却只是“哑巴英语”，勉强能考得过关，却无法开口与人交流，万不得已开口之时说出的却是连英国人都听不懂的外语。这是因为小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，学生接触到的语言环境有限，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。

小学和初中的英语教学有很大差别，在小学英语教学中，趣味性占很大一部分，注重听说，而且要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时难以适应，没有正确的英语学习习惯。

很多初中教师都认为小学教师已经教了学生音标，初中就没有必要再进行音标的教学了。

这些现状造成了初中生单词记忆的困难。大多学生只是机械地背字母组合，死记意思，耗时耗力却收效甚微，自信心备受打击。怎样才能让学生在单词记忆过程中做到事半功倍，是英语教师要研究的一个重要课题。

二、措施与方法

学好语音不但有利于提高听力和口语水平，有利于交际的顺利进行，而且对英语词汇的学习帮助极大。学会音标才能让学生更为快捷地记忆单词。

1.系统教学音标

英语初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标。学生掌握语音规则以后，才能自主纠正发音。初一的学生刚从小学上来，他们所接受的小学英语教育水平参差不齐，所以开学第一节课就应该开始对学生进行音标的教学，每节课学习七至十个音标，大概用时两周左右，顺便复习字母的正确读音与书写，让学生对英语字母及音标有一次集中学习。如果分散在今后教学中的各个单元，会使字母、单词和音标三者严重脱节。

2.音标教学与学生熟悉的单词结合

学生在小学已经学过一百多个单词，即使再不标准，也了解大概的发音。在学习单纯的音标符号的同时辅以学生熟悉的单词，会事半功倍。例如学生对辅音音标［z］非常陌生，但学生对zoo 这个单词的读音［ zu:］就很熟悉，这时候我们可以利用学生对zoo这个单词的熟悉度进行音标［z］的教学，既能纠正发音又能提高效果。

在学习音标后一定要加以两三个熟悉单词的语音练习，或是教材前几个模块要出现的单词，便于学生马上进行知识的巩固，学生也能获得满足感。这满足感来源于学生自我对新学知识的运用能力，学生感觉自己学到的音标知识终于派上了用场。

3.教会学生划分简单的音节

根据音节背单词的好处就是不会漏掉很多字母，辅音字母基本能写对，部分元音字母因发音变化较多可能错误较多，但这样至少能保证大方向不错。音节的划分规则和方法非常复杂，对初一学生来说还不宜全部讲授，可只告诉学生，在读一个单词的时候各音节之间自然会有停顿，先讀熟这个单词，然后根据读音划分音节。不要求学生精确地划分音节，因为我们目的是让他们更容易背出单词。

4.归纳字母组合的发音

再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea,ee常发［i:］，元音字母a,e,i,o,u如隔一个辅音字母再加一个e,这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like,cake,dove等等。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e—apple那样的方式死记硬背。

小学生和初中生初学英语阶段的主要学习和模仿对象就是教师。如果教师发音不准，让学生习得了错误的发音，就会造成严重后果。因此教师也要进行每天不断的学习，强化自己的口语能力，讲出地道的英语。此外，语音教学需要教师有极大的耐心和信心，帮助学生完成这个重要学习任务。

新英语课程标准认为教师的作用是引导学生形成良好的学习习惯，教授学生学习方法。学生学会利用音标来记忆单词不仅大大提高了他们的英语学习效率，减轻了学习负担，而且还培养了他们自主学习的能力。

记忆法下初中物理教学 第12篇

一、学生记忆在初中英语词汇教学中的现状

1.没有激发学生学习词汇的兴趣。现阶段在进行初中英语教学时还是采用传统的教学方式,通常是教师在授课前教授单词,然后单方面进行讲解,学生一昧的跟着朗读。学生对于这样的教学氛围觉得无聊,觉得英语只是字母的叠加和整合,记忆完全是应付公事,久而久之学生便不喜欢学习单词,随着词汇数量的不断增长,接触和记忆的单词也日益增多,学生怕读,怕背,产生了畏难、无力、厌学的情绪。

2.反复记忆,快速忘记,达不到良好效果。初中时期学生的记忆力一般是比较快的,这给学生学习英语提供了很大的优势,可是,有利就有弊,学生在学的快的同时忘记的速度也是快之又快,因为忘记便要在反复的进行学习,这就影响了学生学习的动力,导致学生最终失去学习的信心和动力。究其原因在于学生仅仅是在死记硬背,仅仅是在朗读,嘴动脑不动,像极了过去在私塾里浑然不知的孩子在读经文典籍,这种状态记忆下的单词是不牢固的,不深刻的,蜻蜓点水,经不起时间和实践的检验,往往是事倍功半。

二、英语词汇教学中存在的不足

1.教授英语单词形式过于单调,没有兴趣可言。在进行英语教学时,由于没有制造良好的教学氛围,导致学生缺少学习的兴趣,主要原因是没有合理运用记忆规律造成的。教师在教授英语时只注重音译翻译,没有添加其他因素,也没有将单词记忆表达的有形有色。记忆应该是多个方面和影响的组合,学习者接受的信息越丰富,形式越新颖,留下的印象就越加深刻,反之亦然。

2.词汇教学不具备持久性、联系性。由于学生在学习完英语词汇后,对新学习的知识没有进行及时的整合和巩固,导致单词记忆力会快速的忘记。此外,教师在英语课堂教学中只是注重对单词发音和相对语义的教育,没有通过单词的意思延伸到文章或故事中,造成学生无法接受大量的信息,无法丰富学生的想象力。

三、合理使用记忆规律,有效提高学生记忆水平

1.创造课堂乐趣,开发学生学习兴趣。

(1)合理利用教学模式,有效吸引学生学习乐趣。目前,初中英语教学课堂中由于对词汇传授的信息形式有限,所教授的知识量不足,导致教学质量不理想。想要更有效的激发学生学习英语词汇的兴趣,选择教学方式显得尤为重要。教师可以通过利用视频、图片、实物或者声音的形式进行授课,将教材内容栩栩如生的展示出来。

(2)指引学生运用音、形、意进行单词记忆。虽然学习材料的内部不容易被发现,可是却是影响学习记忆效果的重要因素,就像是一篇富有故事情节的文章虽然让我们记忆深刻,可是由于文章内容不具有意义,短时间内便会忘记;就像是在进行公式解答时,如果理解不了数学公式所代表的含义和逻辑,是很难记住单调的公式的。因此,引导学生联系单词的音、形、意记单词,将会增加学习词汇时的信息丰富性。“音”是指一个词的读音,“形”即单词的拼写形式,指单词的构成字母;“意”则是一个词的中文含义。学生在掌握词汇时,往往是机械背诵单词字母组成,不会将音、形、意统一起来。因此,教师在上课时,单词的讲授既要有音的朗读发声,还要有形的记忆,同时加以翻译的理解,这样学习下的单词不是无意义的音节,二是有着感情的语言生命体,活泼生动,可感可知的。

2.加强知识巩固,强化记忆,避免学新忘旧。教师在教授新的英语单词时,可以联系到之前所学知识,这样让新知识和旧知识能够合理的链接,更好的加深学生记忆。针对学生定期进行相关知识的测试,反复巩固学生所学知识,强化学生记忆,这不仅能够合理的监督学生的学习状况,还能够温故而知新,不断巩固知识。初中阶段,学生的学习注意力还相对不成熟,学习自觉性不高,要定期实施知识检查.

四、小结

虽然初中英语教学过程中会遇到这样那样的问题,可以也是一项充满挑战力和创造力的教学过程。在课堂教学过程中要合理科学的利用记忆规律,充分结合实际教学状况,在教学方式和内容中不断摸索研究,更有效的激发学生学习英语的乐趣,丰富学生的词汇记忆量,让学生能够自觉主动的进行英语的学习和训练,在今后的英语教学过程中,还需要教师们不懈努力,继续研究学生的学习特征,探索如何运用记忆规律为词汇教学提供一臂之力,已取得词汇教学的良好效果。

参考文献