专业情境范文

专业情境范文（精选11篇）

专业情境 第1篇

一、采用多媒体、实物来创设情境

研究表明, 同一内容用语言介绍, 人名识别时间为2.8秒;用线条图标介绍, 识别时间为1.5秒, 用黑白照片介绍, 识别时间为0.9秒;展示实物, 识别时间为0.4秒。从上述数据中可以看出, 教师展示的事物的不同, 学生识别的速度就不同。因此, 教师展示采取的手段越多越形象、鲜明、具体, 就愈能提高教学效率。但从目前来看, 这会加大教师的教学任务, 很多老师采用重复使用相同的展示手段, 学生渐渐缺乏兴趣。要解决这一问题, 学校也需要加大这些设备和用具的投入, 来促进教学。

二、创设真实生活情境

生活场景的创造, 主要是以教师语言的描绘, 通过教师的中介作用, 引导学生进入从生活中选取的某一典型场景, 鲜明地展现在学生眼前。如韩国语的部分课程综合韩语、韩国文化概况、韩语视听说等课程可以把学生带到相应的场景, 在户外进行体验和学习。但是, 在教学要求比较严谨的学校课堂教育中直接进入实景中进行语言学习, 其操作起来困难重重。而且没有一个统一的衡量标准的情况下, 很难衡量其教学效果。因此, 这一方法的具体实施有一定的限制性。但是, 允许的情况下在实景中进行教学, 可以是学生切身感受语言所带来的快乐, 在比较轻松愉快的气氛中无意识地接受信息, 一定能取得意想不到的效果。

三、利用游戏和音乐描述情境

大部分的教学要在课堂上完成, 在有限的空间里可以利用游戏和音乐创设情境。情境出现时, 教师伴以语言描述, 这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。游戏和音乐也利于学生精神上的放松, 使其在没有负担的情况下学习, 效果更好一些。教师寓教于乐, 提高学习效率。这种情景的弊端是不利于持续使用, 会降低学生学习兴趣, 可以偶尔穿插到教学中来。

四、利于表演体会情景

焦虑 (anxiety) 是影响外语学习以及语言流损的较大感情障碍。一般认为焦虑是指, 个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。根据教师设计的主题, 学生按角色表演。由于学生自己进入、扮演角色, 课文中的角色必然产生亲切感, 很自然地加深了内心体验通过表演活动, 可以大大提高学生学习韩国语的积极行, 消除紧张恐惧情绪, 获得学习语言的自信心和成就感, 有助于进一步明确学习动机。但并不是所有的学生都喜欢这种方式, 有些学生认为自己的韩语基础较差, 害怕表演会被同学和教师耻笑。所以教师在安排教学任务时, 有必要把学生的差异性考虑进来。

由以上可见, 情境教学法在韩语教学中发挥着重要的作用。能否使其发挥最大功效还要取决于教师的情境设计。而情境教学在实践过程, 容易忽视的三个方面就是:

(一) 情境教学法课堂实用性

在教学实践中, 我们发现, 如果教师每节课都临时展示目标, 即使课堂创设的情境要与学习内容密切关联, 但因为学生专业和韩语水平的限制, 有因学生没有充分准备, 从而无法达到理想的教学效果。因此, 教师有必要在本次课程上明确下一次的上课目标, 并布置学习任务, 让学生收集信息, 做好课前预习工作。加强学生自主学习能力的培养尤为关键。做好对学生的跟踪需求分析, 丰富课程内容, 以提高课程实用性。

(二) 注重对学生情感的投入

情感对认知起着十分重要的作用。情感是认知活动的动力系统, 是活动的组织者, 对活动起着动力和组织的作用。因为学生的学习经验、学习基础和学习方式不同, 因此, 他们在学习能力、理解能力和创新能力方面存在着个体差异。在教学中我们往往容易看重学生成绩, 而忽视学生的个体差异和对学生的情感投入, 教学过程会很容易变得缺少生机。因此对情感方面的重视, 应该成为教学中的一项重要内容。

(三) 情境教学应注意知识点的连贯性

教师在设计情境时往往把注音力放在本课的教学上, 而缺乏对这门课程宏观上的考虑。教师在设计情境教学时应注意知识点的关联性, 注重培养学生归纳知识的能力。

在教学中我们一直倡导因材施教, 同样这句话也适用于情境教学。教师只有充分意识到学生个体的差异, 在设计情境的时候把各种因素考虑进来, 才能使情境教学发挥最大的功效。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础:中[J].电化教育研究, 1997, (4) :25-27.

[2]李清源.情感因素在外语流损中的作用研究.教育探索, 2007 (9) .

[3]于世华.论教学情境的三个层次.教育理论与实践, 2008 (7) .

专业情境 第2篇

1、情境教学发展概述

(1)情境教学法的定义。

正所谓“寓情于景谓之境”。情境，并不是指单独的景物、场景。情境不仅是学生对环境的感受，也是学生心理活动的投影。情境可以说是一种认知环境。这种认知环境对学生学习的效果和习惯有很大影响。古有孟母三迁，正是因为孟母认识到认知环境对孟子的学习状态和效果的影响，所以才多次搬迁其住所。在学习过程中设置一个特殊场景有利于学生的实践学习，情境教学就是通过创设接近实际的环境，锻炼学生的实际能力和思维。

(2)情境教学的目的与要求。

情境教学法与一般的室内教学、真正的工作环境都不尽相同。一般的室内教学缺乏趣味性，大多采用“填鸭式”教学。老师教、学生听，学生学习缺乏主观能动性，往往教学方法单一，不能调动学生学习的积极性。但是情境教学法是教师通过设定丰富多变的情境，采取多种教学方式，既能让教学流程科学合理化，也能让学生参与到课程之中，调动学生学习的热情，寓教于乐。相对于传统的教学方法，情境教学法具有直观性和趣味性。情境教学法和真正的工作环境也有本质的区别。情境教学法具有“以人为本”的突出特点，真正的工作环境并不会刻意引导学生学习，并且工作环境往往是有压力并且相对复杂多变的。高职院校的旅游管理专业在应用情境教学法时，设置的环境渗透着教育者的教学目的，这个环境是优化了的工作环境，去掉了工作中其余复杂的成分。情境教学法以调动学生的学习热情，让每位学生参与教学过程为目标。在高职院校，情境教学法应该贯穿旅游管理专业学生的学习，不但可以在校外的酒店、景点等运用这种方法，更加可以将情境设置在大自然的怀抱，不仅陶冶学生情操，对成功实施素质教育有重大意义。

(3)旅游管理专业运用情境教学法的具体方式。

旅游管理专业在校外应用情境教学法遵循了实用主义理论，也就是“听了，我知道;做了，我记得”这一谚语的理论指导。情境教学法为学生提供丰富的情境，让学生在实践中发现学习过程中的不足之处并弥补理论或是相关能力的缺陷，真正做到知行合一。这种学习方式往往以团队为单位，以小组学习的形式互相协作完成相应学习任务，在小组中培养团队意识也为将来步入工作岗位做准备。情境教学法具体的应用方式有以下几种：①直接在实训基地进行真实情境的体验。在实训基地如景点直接或者间接创设情境，对学生进行实地训练。直接创设情境可借助产学研结合，与就近适宜的旅游景点或者旅游单位进行合作，为学生创造真实情境的环境。在实施合作以后，教师可以采用让学生对景点进行讲解的方式进行教学。与此同时，教师应该给学生反馈并评判学生的水平，让学生在实训中进步。②在实习地点，工作人员的演示之后学生顶岗学习。同样可以采用产学研结合的模式，为学生提供实习地点，比如跟随摄影老师学习取景，在入住酒店时练习接待业务等。另外还可以坚持“引进来”和“走出去”相结合，采用双师制，学生博采众长，在各种情境中学习。③注重训练学生的导游语言。导游主要以口头表达能力、肢体语言为表现形式，加深游客对景点的感性与理性认识。因此，导游的讲解词准确与否、导游表达的语气，神态动作都影响了游客的反应。

2、应用情境教学法过程中的问题与解决对策

(1)应用情境教学法比传统教学方法的难度高

高职院校运用情境教学法时，教师的教学任务加重了。我国传统的教学方式，教师的备课方式较为单一，任务相对较轻。情境教学法则要求教师在课前确定教学目标，将教学重点与难点结合到具体案例中，尤其是每个案例应有侧重点，在进行情境案例创设时，不能简单地直接应用教材上的案例，应该通过多种途径获取真实而新鲜的案例。一个单独案例尽管可以成为经典教学的.示范，但是不可能面面俱到，因此教师在课前准备充分的基础上还应该在情境实践过程中把握好节奏和侧重点。其次，在进行旅游路线设计、模拟导游等专业课时，教师只有实践能力达到较高水平，并且对校外教学情境十分熟悉，才能够把握教学全过程，培养学生的随机应变的能力，最终让学生的能力得到全面提高。一些教师尽管认真准备了教学环节，但仍不能流畅地应用设计的情境，这是由于情境教学法注重细节和技巧，要求教师多次实践。针对这些难题，教师作为教学的主体，应该深刻理解教学情境，从思想上重视实践活动，精心设计教学环节，注重细节，如此才能让情境教学的结果更接近预期。

(2)部分学生参与情景教学时不能较好表达自己。

情境教学法本身的目标就是提高学生的积极性，但有时尽管学生想参与到这一过程中，由于性格、心理因素、环境等原因，惧怕这种公众场合，不能表达自己。在“模拟导游”和“角色扮演”等专业课中，不能够积极参与教学。另外由于我国应试教育模式并不注重学生综合素质的提高，学生口头表达能力，肢体表达能力欠缺，导致学生在进行情境教学时胆怯。针对这些问题，情境教学的情境设置应该由简单逐渐增加难度，保障所有学生能够参与到教学中来，帮助部分心理有障碍的学生克服心理障碍。还可以在场景设置时，应用音乐渲染氛围，将学生的情感调动起来，设置学生熟悉的情境，学习的内容越贴近生活，越易于让学生接受。

(3)教学场所和情境教学的途径不能满足情境教学法的需求。

创设专业特色情境提高教育教学成效 第3篇

关键词：情境教学；校园环境；情感体验

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0176-03

“思考产生于情境”（杜威）。情境教学，早已为教育工作者广泛运用。情境教学，即指在教学过程中为了达到既定教育教学目标，教师根据学生的认知能力和生活体验，从实际教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解、掌握学习内容和技能，以提高教学成效的一种教学方法。情境教学的关键环节就是创设合适的、合理的、合情的情境。在职业教育教学过程中，会涉及大量的专业知识和技能，特别是一些专业课程，需要我们充分结合专业特点，创设具有专业特色的情境，提升专业教育教学效果。本文试探讨职业教育教学中的情境创设设想。

一、创设具有职业特色的校园环境

马克思认为：人在活动与环境相互作用的和谐统一中获得全面发展。学生的主要活动在校园，校园环境伴随着学生的成长发展，它对学生的潜移默化作用是其他任何条件所不能替代的。校园环境包括校园设施环境和校园文化环境。干净整洁的校园有助于学生卫生、文明习惯的养成，良好的校风促进学生积极向上的奋发精神，优秀的校园文化陶冶学生的品德情操。学校设施环境比较容易做到，但校园文化环境却不易做好。而学校的个性特征恰恰就体现在校园文化上。职业学校的个性特征是职业特色，它除了体现在校园文化上，还体现在职业素质培养上。有些职业学校在校园环境建设、文化建设中忽略了职业学校的个性特征，在其校园环境、校园文化中缺失了职业因素。走进一些职业学校校园，如果不看学校名称，就根本体味不到职业特性。职校校园文化建设应与职业素质教育紧密结合，融进更多具有职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质等内容，促进学生职业性素养的提高。职业文化可以陶冶学生的职业情怀，培养其敬业、爱业精神，从而激发学生对专业知识和专业技能的学习热情。职业特性强的校园环境，还可以为学生的成长提供一种准职业环境，锻炼学生的职业社会适应能力，实现学校人才的培养与市场需求的自然衔接。这种准职业环境建设应体现在职校校园的专业设施、学风校风、校园管理制度、校园文化等建设上。学校应尽可能多地创建一些专业实验场所，在校园管理中可融合一些行业行规；在校园文化建设中，职业学校应加强专业发展、行业精髓的宣传，增强学生的专业内涵。

二、创设专业特色的课堂教学情境

课堂教学是达成教育教学目标的主阵地。教学中的每一个过程，都是在一定的情境中发生和发展的，创设专业情境自然成为职业学校教师进行专业课教学的重要手段之一。创设情境的途径有多种方式，如生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等。不管运用何种方式，都应为教学内容服务。专业课程自然要创设与专业知识相关的情境，以便于学生对专业知识、专业技能的理解和掌握。笔者以为，在实际创设教学情境过程中，应考虑以下几点：

1.“情境应该具有引起思考的特性”。设计的情境应能够给学生以启发，引导学生有目的地思考。针对学生对专业课程比较感兴趣的特点，教师设计的情境，应尽可能吸引多数学生参与其中。好奇心会促使学生对发现的问题进行思考。例如，在《计算机应用基础》Excel知识点教学时，教师事先在计算机上设计一张期中成绩统计表，让每个同学填入自己的各科成绩，并注意观察自己的总分、均分和排名。学生填入成绩后，表格立即就会显示其总分、均分和名次，并且，随着更多同學成绩的输入，此前同学的名次可能在不断地变化。这样的情境，很自然地会引起学生的思考：这表格为何会如此变化？它与Word表格有何不同？通过这样的情境引入，教师很自然地引领学生进入到Excel知识点的学习。课堂教学中，教师常将之用于导入、拓展等环节。

2.情境要建立在学生已有的认知基础之上。教学过程中的感情交流是以知识为主要内容的，是在共同的知识探讨中进行的。如果学生对讨论所涉及的情境和知识一无所知，就会造成交流无法进行，进而，学生就会失去兴味，关注下降，这样的情境创设无疑是失败的。所以，创设情境一定要考虑学生的认知水平，建立在学生现有知识基础之上，这样就比较容易激发学生的兴趣。“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体”。

3.多引入生活情境。在创设专业课程教学情境时，应多利用生活中的现实情境，以引起学生情感体验，激发联想和共鸣。正如陶行知先生所言“生活即教育”。学生对引入的情境有过亲身经验，那么，他就能够找到解决问题的方法。如饭店管理专业课老师可以请学生进行体验回顾，引入生活情境。大多数学生都有去饭店就餐的经历，很多人都曾遇到一些不如意的事情，如等候时间过长，所点的菜质量不好，菜上错了，服务员将酒水饮料洒到客人身上，等等。老师引导学生对这些现象进行分析，讨论“为什么会出现这些问题”，“作为客人如何对待这些现象”，“如果自己身为餐厅管理者，如何杜绝这些现象”。由于是亲身所历，学生很可能在现实情境之中产生一些思考，现在只需将当时的想法回忆出来；即使当时没有想法，现在只要稍加思索，也容易想出一些解决的办法。老师将学生找出的方法进行归纳，就给出了本堂课的教学内容。

三、创设专业技能岗位情境

职业学校的根本任务，是为社会主义现代化建设培养德、智、体、美全面发展的具有熟练技能的劳动者。职校教师在教学过程中，应重视学生素质尤其是职业性素质的培养，使学生具有较高的职业技能和较快的职业社会适应能力。因此，在专业课教学过程中，教师应多创设一些岗位技能操作情境，增加学生岗位操作感性认识，提升学生的岗位操作能力和应变能力。

1.创设专业岗位氛围。人不可能总是生活在同一个环境中，即使是生活在同一个环境中，环境也会时常发生变化。学生终归要走向社会，走上工作岗位，他们必将经受学校环境到社会工作环境转变的考验。所以，在专业技能课堂，职业学校老师应该有针对性地创设专业岗位情境，让学生逐渐适应将来的工作环境。这样，在他们走上工作岗位后，对新环境似曾相识，从而产生愉悦的心情。人在心情舒畅的环境，会有利于个性的发挥，有利于激发其创造性，为学生的成长、发展奠定良好的基础。创设专业岗位氛围有多种方式，模拟岗位情境就是一种很好的形式。如商品营销课程，可以布置学生把自己准备淘汰的物品、书籍带到学校，在班级、学校开设课堂跳蚤市场。老师事先设置好规则，放手让学生自由发挥，一堂课下来，比比谁推销得最成功。再请推销成功的学生介绍心得，进行交流。这种准岗位锻炼的成效，是其他方式所不能取代的。

2.创设岗位任务情境。学生完成岗位任务的能力是其专业知识和技能的综合体现，也是是检验职业学校教育教学质量的终端反映。创设岗位任务情境是锻炼学生能力的必要手段。学生在岗位任务实践中，可能集中存在两方面问题：一是经验不够，二是效率不高。职场环境复杂多变，职校老师应全方位考虑，将各种职场案例引进课堂，创设多种岗位任务情境，训练学生的岗位能力。如空调安装与维修，老师通过多起实例，展示、分析空调出现的多种问题症状。然后，老师将存在不同病症问题的空调实物派发给学生，要求他们在规定时间内完成维修任务。由于每台空调的问题不同，学生先要查找病因，然后再思考解决办法，最后才实施维修。整个过程可能耗时较长，学生的心理、生理都受到了考验。经过多次此类练习，学生的感性认知能力增强，学生的岗位实践能力自然提高了。

3.创设任务完成考核情境。学生在学校完成作业，由老师审评考核，老师的考核标准比较统一、公平，但在社会实际工作中，职员的业绩考核要复杂一些，特别是一些服务性强的工作，有多种因素影响其任务完成质量的评估，如领导喜好、顾客反映、同事评议、顾客投诉等，都会对考核产生影响。所以，老师在评估考核学生的作业任务时，可设置一些特别情境，故意“刁难”学生，让其感受高质量完成任务的多种要求。让学生经受各种可能的挫折，也能磨练其心理承受能力，使其心智日益成熟。

“我们是被我们生活的环境教学和教育的。”如果我们能始终围绕其职业性的特点，尽可能创设专业职业情境，让学生在富有特色的职业情境中学习，那么，职业学校的教育教学成效一定会提升。当然，教无定式，只要有利于教学效果，无论何种方式，我们都应勇敢探索，为职教事业的美好明天作出应尽的努力。

参考文献：

[1]约翰·杜威.民主经验教育[M].彭正梅，译.上海：上海人民出版社，2009.

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M]王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[3]陶行知.新教育[M].//陶行知全集（第一卷）.成都：四川教育出版社1998.

[4]方明.陶行知教育名篇[M].北京：科学教育出版社，2005.

专业情境 第4篇

一、创设具有职业特色的校园环境

马克思认为：人在活动与环境相互作用的和谐统一中获得全面发展。学生的主要活动在校园，校园环境伴随着学生的成长发展，它对学生的潜移默化作用是其他任何条件所不能替代的。校园环境包括校园设施环境和校园文化环境。干净整洁的校园有助于学生卫生、文明习惯的养成，良好的校风促进学生积极向上的奋发精神，优秀的校园文化陶冶学生的品德情操。学校设施环境比较容易做到，但校园文化环境却不易做好。而学校的个性特征恰恰就体现在校园文化上。职业学校的个性特征是职业特色，它除了体现在校园文化上，还体现在职业素质培养上。有些职业学校在校园环境建设、文化建设中忽略了职业学校的个性特征，在其校园环境、校园文化中缺失了职业因素。走进一些职业学校校园，如果不看学校名称，就根本体味不到职业特性。职校校园文化建设应与职业素质教育紧密结合，融进更多具有职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质等内容，促进学生职业性素养的提高。职业文化可以陶冶学生的职业情怀，培养其敬业、爱业精神，从而激发学生对专业知识和专业技能的学习热情。职业特性强的校园环境，还可以为学生的成长提供一种准职业环境，锻炼学生的职业社会适应能力，实现学校人才的培养与市场需求的自然衔接。这种准职业环境建设应体现在职校校园的专业设施、学风校风、校园管理制度、校园文化等建设上。学校应尽可能多地创建一些专业实验场所，在校园管理中可融合一些行业行规；在校园文化建设中，职业学校应加强专业发展、行业精髓的宣传，增强学生的专业内涵。

二、创设专业特色的课堂教学情境

课堂教学是达成教育教学目标的主阵地。教学中的每一个过程，都是在一定的情境中发生和发展的，创设专业情境自然成为职业学校教师进行专业课教学的重要手段之一。创设情境的途径有多种方式，如生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等。不管运用何种方式，都应为教学内容服务。专业课程自然要创设与专业知识相关的情境，以便于学生对专业知识、专业技能的理解和掌握。笔者以为，在实际创设教学情境过程中，应考虑以下几点：

1.“情境应该具有引起思考的特性”。

设计的情境应能够给学生以启发，引导学生有目的地思考。针对学生对专业课程比较感兴趣的特点，教师设计的情境，应尽可能吸引多数学生参与其中。好奇心会促使学生对发现的问题进行思考。例如，在《计算机应用基础》Excel知识点教学时，教师事先在计算机上设计一张期中成绩统计表，让每个同学填入自己的各科成绩，并注意观察自己的总分、均分和排名。学生填入成绩后，表格立即就会显示其总分、均分和名次，并且，随着更多同学成绩的输入，此前同学的名次可能在不断地变化。这样的情境，很自然地会引起学生的思考：这表格为何会如此变化？它与W ord表格有何不同？通过这样的情境引入，教师很自然地引领学生进入到Excel知识点的学习。课堂教学中，教师常将之用于导入、拓展等环节。

2. 情境要建立在学生已有的认知基础之上。

教学过程中的感情交流是以知识为主要内容的，是在共同的知识探讨中进行的。如果学生对讨论所涉及的情境和知识一无所知，就会造成交流无法进行，进而，学生就会失去兴味，关注下降，这样的情境创设无疑是失败的。所以，创设情境一定要考虑学生的认知水平，建立在学生现有知识基础之上，这样就比较容易激发学生的兴趣。“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体”。

3. 多引入生活情境。

在创设专业课程教学情境时，应多利用生活中的现实情境，以引起学生情感体验，激发联想和共鸣。正如陶行知先生所言“生活即教育”。学生对引入的情境有过亲身经验，那么，他就能够找到解决问题的方法。如饭店管理专业课老师可以请学生进行体验回顾，引入生活情境。大多数学生都有去饭店就餐的经历，很多人都曾遇到一些不如意的事情，如等候时间过长，所点的菜质量不好，菜上错了，服务员将酒水饮料洒到客人身上，等等。老师引导学生对这些现象进行分析，讨论“为什么会出现这些问题”，“作为客人如何对待这些现象”，“如果自己身为餐厅管理者，如何杜绝这些现象”。由于是亲身所历，学生很可能在现实情境之中产生一些思考，现在只需将当时的想法回忆出来；即使当时没有想法，现在只要稍加思索，也容易想出一些解决的办法。老师将学生找出的方法进行归纳，就给出了本堂课的教学内容。

三、创设专业技能岗位情境

职业学校的根本任务，是为社会主义现代化建设培养德、智、体、美全面发展的具有熟练技能的劳动者。职校教师在教学过程中，应重视学生素质尤其是职业性素质的培养，使学生具有较高的职业技能和较快的职业社会适应能力。因此，在专业课教学过程中，教师应多创设一些岗位技能操作情境，增加学生岗位操作感性认识，提升学生的岗位操作能力和应变能力。

1. 创设专业岗位氛围。

人不可能总是生活在同一个环境中，即使是生活在同一个环境中，环境也会时常发生变化。学生终归要走向社会，走上工作岗位，他们必将经受学校环境到社会工作环境转变的考验。所以，在专业技能课堂，职业学校老师应该有针对性地创设专业岗位情境，让学生逐渐适应将来的工作环境。这样，在他们走上工作岗位后，对新环境似曾相识，从而产生愉悦的心情。人在心情舒畅的环境，会有利于个性的发挥，有利于激发其创造性，为学生的成长、发展奠定良好的基础。创设专业岗位氛围有多种方式，模拟岗位情境就是一种很好的形式。如商品营销课程，可以布置学生把自己准备淘汰的物品、书籍带到学校，在班级、学校开设课堂跳蚤市场。老师事先设置好规则，放手让学生自由发挥，一堂课下来，比比谁推销得最成功。再请推销成功的学生介绍心得，进行交流。这种准岗位锻炼的成效，是其他方式所不能取代的。

2. 创设岗位任务情境。

学生完成岗位任务的能力是其专业知识和技能的综合体现，也是是检验职业学校教育教学质量的终端反映。创设岗位任务情境是锻炼学生能力的必要手段。学生在岗位任务实践中，可能集中存在两方面问题：一是经验不够，二是效率不高。职场环境复杂多变，职校老师应全方位考虑，将各种职场案例引进课堂，创设多种岗位任务情境，训练学生的岗位能力。如空调安装与维修，老师通过多起实例，展示、分析空调出现的多种问题症状。然后，老师将存在不同病症问题的空调实物派发给学生，要求他们在规定时间内完成维修任务。由于每台空调的问题不同，学生先要查找病因，然后再思考解决办法，最后才实施维修。整个过程可能耗时较长，学生的心理、生理都受到了考验。经过多次此类练习，学生的感性认知能力增强，学生的岗位实践能力自然提高了。

3. 创设任务完成考核情境。

学生在学校完成作业，由老师审评考核，老师的考核标准比较统一、公平，但在社会实际工作中，职员的业绩考核要复杂一些，特别是一些服务性强的工作，有多种因素影响其任务完成质量的评估，如领导喜好、顾客反映、同事评议、顾客投诉等，都会对考核产生影响。所以，老师在评估考核学生的作业任务时，可设置一些特别情境，故意“刁难”学生，让其感受高质量完成任务的多种要求。让学生经受各种可能的挫折，也能磨练其心理承受能力，使其心智日益成熟。

“我们是被我们生活的环境教学和教育的。”如果我们能始终围绕其职业性的特点，尽可能创设专业职业情境，让学生在富有特色的职业情境中学习，那么，职业学校的教育教学成效一定会提升。当然，教无定式，只要有利于教学效果，无论何种方式，我们都应勇敢探索，为职教事业的美好明天作出应尽的努力。

摘要：情境教学的关键环节就是创设合适的、合理的、合情的情境。在职业教育教学过程中, 会涉及大量的专业知识和技能, 特别是一些专业课程, 需要我们充分结合专业特点, 创设具有专业特色的情境, 提升专业教育教学效果。

关键词：情境教学,校园环境,情感体验

参考文献

[1]约翰.杜威.民主经验教育[M].彭正梅, 译.上海:上海人民出版社, 2009.

[2]约翰.杜威.民主主义与教育[M]王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

[3]陶行知.新教育[M].//陶行知全集 (第一卷) .成都:四川教育出版社1998.

专业情境 第5篇

【关键词】高职英语教学 行动导向 专业情境

一、引言

从高职教育人才培养目标来看，高职院校培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型的一线专门人才。所以在高职教育环境下，高职英语教学更应符合这一人才培养目标，突出其技能性、专业性和职业性的特点，满足学生在工作岗位的英语服务性需求。然而，以往的高职公共英语教学那种不分專业，不分领域，以教师为主体的填鸭式基础英语教学模式，在实践教学中逐渐显现出这样或那样的问题。为了满足高职教育的需求，我们对高职英语教学进行了改革，引入了行动导向教学理念，本文就这一改革课题，进一步探讨了在高职英语教学中行动导向与专业情景的结合。

二、行动导向与专业情境结合的重要性

行动导向教学是根据完成某一职业活动所需的行动及产生和维持行动所需的环境条件以及从业者的内在调节机制设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学目的在于促进学生职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。在教学过程中，学生是主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师是设计者，学生是实施者。行动导向教学法强调师生、学生间互动交流、共同探讨。

行动导教学法以活动为导向，以能力为本位教学，形成教、学、做一体化，通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，最终形成学生关键能力。所以行动导向教学法，这种强调主动的、有目标指向的，在专业情境下的教学方法，势必要求教师尽可能从现实生活中寻找有用素材，创设适合的、真实的教学情景，使学生沉浸在丰富的、逼真的语言环境之中，运用类似的话语模式表达自己对职业岗位的认知，并在表达中逐步建立起一种认知或感情上的联络，从而巩固其掌握的岗位专业知识。

三、高职英语教学中如何将行动导向教学与专业情境结合

（一）以职业岗位活动为根本，创设专业情境教学内容

高职英语以往教学内容是以主题形式为教学单元，学习领域不明确，这样就不能在教学中采用导向教学，不能通过项目、任务和行动来学习英语，更谈不上提高学生的专业情景性、程序性、活动性的英语交际能力。所以，在设置教学内容之前，我们要对企业进行大量调研，选取教学内容以应用为主线，突出实用性，选用企业生产实际中典型的、具有针对性的教学材料创设专业情景，使教学内容最大限度地贴近企业真实的工作场景，贴近生产实际。

具体到实际教学中，例如机电专业的英语教学中，教材内容涵盖了机电设备企业对于机电专业英语的应用，包括机床的操作（包括车床构造、数控加工中心、数控技工机床）、机床故障诊断与维修、产品说明书的阅读以及简单的应用性交流等全方面内容。我们可以将传统课程进行的每个知识点和能力点以真实的工作过程为依据序化到每个专业情境中，将理论知识与实际知识进行高度的融合，使学生在“岗位实际情境”下进行学习，有利于激发学生兴趣，也能较好地将职业岗位的工作方法、工作准则、工作环境等要素融入教学全过程，有利于培养学生良好的职业素养和职业道德。除了对传统课堂教学内容的革新之外，我们还可以把国际公认的职业英语证书考试的内容引入教学，像剑桥商务英语考试、国际数控操作员考试等，以国际化的标准，培养学生职业英语能力，使他们适应经济全球化的需要。

（二）以职业岗位任务为项目，构建专业情景教学模式

对于高职学生所需要的行业英语交际能力，通过与专业课教师、工程技术人员的配合，依据职业岗位所需要的行业领域，设计出高职英语课程与职业行业密切结合的项目，让学生适用英语完成这个项目，在适用英语的过程中固化所需要词汇、语法等，提高实地场景中的英语消极能力。对于高职学生所需的生活交际和可持续发展所需要的英语能力，应设计成一个个交际任务，通过交际以及适当的练习，使学生的读、说、听、写、译英语能力得到发展。

（三）以职业岗位理念为导向，设计实施行动导向教学方法

在高职英语教学过程中，为了增强学生学习自觉性，我们可以将职业岗位理念贯穿行动导向教学的多种形式中，例如：1. 角色扮演法可以让学生在角色扮演中最大限度地发挥对职业岗位的理解和认识，在模拟的工作情境中掌握必要的技能，并且提高口语、听力和交际能力。2. 模拟教学法是让学生在一种模拟真实的情境或环境里学习每种职业所需的知识、技能和能力。3. 现场教学可以让学生置身于真实的企业生产过程或现实商业经营活动现场，让学生去体验和感受职业岗位环境，训练学生对专业知识的认知能力和实际操作能力。4. 项目教学可以让师生以团队的形式共同实施一个完整的职业岗位典型项目。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或成果。

（四）以职业岗位标准为考核体系，设置专业情景考核方式

行动导向教学是以培养实践技能型人才为目的，所以用期末试卷来测评课程学习效果的考核方式，就很难与其教学方法相适应。要想真正把行动导向教学落实到高职英语教学中，我们势必要结合职业岗位工作标准，设置专业情景下的考核过程方式：首先，考核内容应该来源于实际职业岗位工作内容，应能反映出学生专业英语应用、日常英语交际能力，以及团队协作解决问题等方面的能力。其次，考核标准需要按照相关职业岗位工作标准，并结合学生实际完成能力制定完成，确保考核标准能真正反映出教学效果。再次，在考核过程中，有条件的情况下，最好采用师生和来自于企业岗位一线专家共同参与评价，这样不但能客观地反映课程的学习效果，更能作为学习者再次学习的一个专业平台。例如，在高职专业英语课程中“工作面试”环节的考核中，可以邀请来自于某行业资深人力资源部工作人员参加考核。考核现场模拟现实公司面试考场，考核内容严格按照真实工作面试中所需的步骤，使学生仿佛置身于面试现场。学生从求职信和个人简历的撰写和投递，到参加应聘者面试，每个环节都会经历来自小组成员、教师和企业专家的点评。这种在专业情境下，结合行动导向教学的考核方式，不但能让学生客观地了解自己的学习效果， 更是一次宝贵的了解企业用人标准和学习工作面试技巧的机会。

四、总结

行动导向教学法在我国高职教育中的推行有着积极的意义，具体到高职英语的教学中，使其与专业知识、实践技能融合。在专业情景中实现学习与工作的一体化，从而使学生的行动、认知和情感达到统一，实现对其综合职业能力的培养。

【参考文献】

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京教育出本社，2003.

市场营销专业情境教学法的应用 第6篇

一、情境教学法概述

情境教学思想萌芽于西方古希腊、罗马时期的教育思想, 随着西方对情境认知、情境学习的研究而逐渐获得发展。1929年, 美国哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在《教育目的》一书中首次明确提出了情境教学的观点, 他指出以学惰性的知识培养出来的学生只会考试, 而不能回到生活, 解释生活, 适应生活, 而功能性情境能够为学习者提供达成学习目标的背景与支撑, 促进学习迁移的产生。

情境教学法就是要创设形象且带有一定情绪色彩的场景, 塑造某一事件, 让学生感受到身临其境的感觉, 借此来达到我们教学的效果, 目前, 国内情境教学已经被广泛地应用于多个学科和课程, 但是极少应用于市场营销专业。

二、情境教学法在市场营销专业教学中的作用

1、激发学生学习兴趣, 促进学生全程式参与教学。

学生在以往的教学过程中, 不能很好的理解学习的目的, 不知道教学学完后能做什么, 能解决什么实际的问题, 因而通常缺乏学习目标和动力。而情境教学法, 通过教师创设一个与现实相近或相同的情境, 模拟现实中遇到的问题, 通过角色转化, 模拟现实过程, 使学生获得直接的感官刺激, 更好的理解理论知识的实践运用, 激发学生学习兴趣, 促使学生一步步进行体会、理解、思考, 使学生能融入教学, “全程式”的参与教学。

2、营造课堂氛围, 提高学生的想象力和创造力。

情境的创设并不是真正的现实场景, 而问题的发展也不是一成不变。在情境教学过程中, 学生需要发挥自己想象的空间, 思考问题的发展方向, 创造性地提出有效的解决办法。在情境中发现问题、思考问题、解决问题, 可以促使学生扩大思维, 增强面对问题的应变能力, 更好的理解问题, 提出更多解决实际营销问题的方法。

3、培养学生的自发思维模式, 提高实践能力。

市场环境是复杂多变的, 实际运用中, 也不存在能解决一切问题的教条, 因此市场营销专业学生增强自身的实践操作能力至关重要。情境教学就是要学生体验情境, 自发的去感受情境, 自动的思考问题, 有意识的结合课堂上学习到的市场营销专业知识去寻找问题的出路, 从而提高学生的理论实践能力, 而不是过去的满堂灌或问答模式。

三、市场营销专业情境教学设计的原则

1、情境教学设计要注意理论知识与实践的结合。

情境教学法是为学生创设一个形象的、“身临其境”的情境, 促使学生加深对理论知识的理解, 运用理论知识提高观察、发现、分析、解决问题的能力。情境教学法不是抛却理论, 只讲现实的运用, 那只会陷入个案当中, 也不是只强调理论, 使得学生不能理解理论, 也不能运用理论, 而是两者的有效结合, 因此情境案例的选择既要有市场实践的模拟, 也要有理论知识的支持。

2、以中国市场经济现状创设情境。

市场营销教学的目的, 是培养学生胜任实际营销工作的要求。在教学过程中, 情境的创设需要与中国市场经济现状紧密联系, 要营造出现实的或即将面临的市场环境, 通过多媒体、语言、实物等手段, 让学生体验现实的、生动形象的场景, 而情境案例的选择应多数选取当前的热点和难点问题, 鼓励学生去搜索和了解相关市场信息, 关注社会发展变化, 走入市场, 提高自身市场观察力, 再通过情境教学法, 让学生自发地把实际市场跟理论学习结合起来, 使市场营销教学形成一种良性的循环, 促使学生进入社会后, 可以很快的适应且胜任当前的市场营销工作。

3、精心设计, 注重引导。

不管何种类型的情境创设, 教师对情境的选择和教学过程中的引导都是非常重要的。情境创设方面, 教师要结合理论知识, 收集市场中的热点、难点问题, 选取适合的方法, 进行情境的创设, 使得学生能融入情境, 把握问题的关键, 模拟与引导方面, 教师要注意把握情节, 要让学生身临其境, 引导学生去发现问题, 思考问题, 进而自发的运用理论去解决问题, 在这一过程中, 教师不宜过多的干预学生, 应当允许学生多种思考线路, 引导学生自发选取择优的方法。

四、情境教学法在市场营销专业课程中的应用

1、情境创设

在情境的创设中, 可以结合课程内容尽量利用现有的一切资源, 创设出适用于课程的形象的模拟情境。例如:在战略定位的教学过程中, 可以把课程安排在会议室中, 让学生模拟公司不同部门中的角色, 通过媒体资料展示目前模拟企业所面临的宏观经济发展情况、市场基本情况、企业基本概况、竞争对手发展情况等背景资料, 要求学生通过会议的形势, 结合公司战略相关理论知识, 以SWOT分析为框架, 讨论解决的公司未来发展定位及战略问题。在营销策略的教学过程中, 通过视频资料、财务报表等手段模拟公司面临销售形势不乐观, 市场份额遭到了竞争对手的抢占, 第一季度的销售额大减的情境, 把学生分成几个组, 每个组代表不同的部门, 要求学生转换角色, 从各部门的职责出发, 分析教师所提供的材料, 发现问题所在, 通过小组间的讨论提出最终的解决方案。在谈判与推销技巧课程中, 推销的教学, 可以让几组学生把同一商品向其他扮演消费者的同学进行推销, 组织销售竞赛, 看哪一组争取到的消费者更多, 让学生感受推销的过程, 通过交流让学生分辨不同的推销技巧的优缺点。此外, 在营销管理和电子商务课程中, 还可以利用目前市场上推出的沙盘软件, 多角度地模拟现实的企业情境, 让学生亲自动手操作, 更直观的了解市场。

2、模拟教学与引导

在市场营销的情境教学中, 教师的引导作用非常重要, 教师不再只是讲授知识, 而是要让学生在实践中主动去获取和感受。如市场调查课程中, 在市场销售不断下滑的情境教学中, 学生作为一名营销人员为解决这个问题, 就必须现找出下滑的原因, 那如何获得销售下滑的相关资料, 学生开始思考, 教师可以根据学生的思路, 展示相关的图片和资料, 引导学生分析问题。在推销课程中, 教师在学生扮演推销人员和消费者的互动过程中, 适时地由扮演消费者的同学分析消费者心理, 引导学生结合学到的理论知识, 应用恰当的推销技巧, 以取得推销的成功。

3、总结点评

在总结点评阶段, 教师不但可以将理论知识与创设的情境结合起来, 总结和点评学生在情境中的知识应用情况, 而且可以针对学生提出的解决问题的方案创设新的情境, 引导学生更深入地思考和学习。例如, 在营销策略的教学过程中, 学生提出了针对节假日的营销推广方案, 在对这一方案的总结点评中, 可以创设节假日产品促销的场景, 由学生扮演促销人员和消费者, 阐述自己在这一情境下的感受和想法, 这样不仅可以检验学生提出方案的可行性和有效性, 发现其中存在的问题, 而且可以引导学生思考和学习消费者心理方面的理论知识, 将多个方面的知识点结合起来, 进一步提高学生理论知识的综合应用能力。

4、教学手段

在市场营销的情境教学过程中, 可运用多样化教学手段, 激发学生的学习兴趣。例如, 运用各类模拟市场运营的软件沙盘, 可以让学生通过电脑软件体验营销人员参与营销活动的全过程;现实场景布置, 可以创设近似真实的市场营销情境, 让学生感受更为真切;角色模仿情境创设, 让学生演绎市场营销活动中的各种角色, 通过角色的转化及人物之间的互动, 体会市场营销的各方面知识间的联系;创设问题型教学情境, 把市场热点问题、营销中的重点问题通过案例的方式引出问题, 巧妙地把学生带入问题情境, 让学生自发思考, 探索问题。以上这些教学手段中, 多媒体则是常用的辅助工具, 可以通过画面、视频、音响等使创设的模拟场景更形象, 更有利于学生想象力和创造力的发挥。

五、小结

情境教学法在教学中的运用, 可以在有限的学习资源下满足学生理论运用于实践的需要, 让学生更好地感受市场、探索市场、适应市场。不过, 情境教学法在市场营销专业的运用尚不普及, 案例的选取、情境的创设、教学过程的引导方法等都还需要进一步的研究。

参考文献

[1]王玉屏:《问题·情境教学模式在酒店管理专业课堂教学中的应用》, 《辽宁教育行政学院学报》, 2008, (06) 。

[2]董亚辉:《多媒体手段在管理专业情境教学中的应用》, 《河南科技学院学报》, 2010, (06) 。

专业情境 第7篇

关键词：运动情境动机,非体育专业,体育专业,比较研究

1. 前言

动机一词源于拉丁文的“Movere”, 愿意是推动或引向行动。心理学中, 动机 (Motivation) 一词正式在书名中出现是在20世纪30年代。在心理学研究中, 动机问题一般被归为个性倾向性领域中。动机在人的行为活动中具体可以分析为四大功能:激发功能、指向功能、维持功能、调节功能。[1]

2. 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

以非体育专业研究生 (25) 与体育专业研究生 (25) 运动情境动机为研究对象, 其中非体育专业男生17人, 女生8人, 体育专业男生14人, 女生11人。

2.2. 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅了国内外心理学专著、资料汇编和大量期刊杂志, 仔细研究了运动心理学和锻炼心理学的相关资料, 为本研究奠定良好的理论基础。

2.2.2 问卷调查法

以Guay等人编制的《运动情境动机量表》为测量工具, 对高校25名非体育专业研究生和25名体育专业研究生进行了问卷调查。所有题目都是正向计分, 每个题目的得分就是所选答案的数值, 每分量表的得分为所属题目得分的总和, 得分越高则动机倾向越高。

2.2.3 数理统计法

本研究采用描述统计、单因素方差分析、独立样本T检验等数理统计方法对所有数据进行处理, 其处理过程使用SPSS17.0 for windows软件进行处理。

3. 结果与分析

用两种统计方法进行数据分析, 分别为描述统计、单因素方差分析。

(l) 用描述统计对调查结果进行初步分析, 初步了解当代研究生运动情境动机得分基本情况。

(2) 分别对非体育专业研究生、体育专业研究生运动情境动机与基本情况中的性别、类别等进行单因素方差分析, 检验各个因素对应的运动情境动机各维度得分是否存在显著性差异。

3.1 男女非体育专业与体育专业研究生运动情境动机得分情况

研究者分别对男女非体育专业研究生和男女体育专业研究生情境动机进行描述性统计, 计算出各维度的最高分、最低分、平均分和标准差。

男性非体育专业研究生得分情况如表1所示, 从中可以发现, 鉴别原则的平均得分相对于其他运动情境动机维度的平均得分要高, 反映出男性非体育专业研究生将运动产生的结果作为其鉴别标准。

男性体育专业研究生得分情况如表2所示, 从中可以发现, 内部动机的平均得分相对于其他运动情境动机维度的平均得分要高, 反映出大多数体育专业的研究生依然是将自己的兴趣、争强好胜等特点作为从事运动的推动力。

女性非体育专业研究生得分情况如表3所示, 在表中可以看出, 内部动机的平均得分相对于其他运动情境动机维度的平均分要高, 说明女性非体育专业研究生以自己的内部动机为主导来从事体育运动。

女性体育专业研究生得分情况如表4所示, 从表中可以看出, 鉴别原则的平均得分相对于其他运动情境动机维度的平均分要高, 且最低分和最高分都高于其他各项, 其标准差最小, 说明相对稳定。可见女性体育专业研究生对于运动项目所能带来的结果非常在意, 结果如何是她们鉴别的标准。

4. 结论与建议

4.1 结论

男性非体育专业研究生和女性体育专业研究生对于运动产生的价值要求相对较高, 男性体育专业研究生和女性非体育专业研究生参与运动的内部动机相对较高。

4.2 建议

4.2.1利用好非体育专业研究生对运动的内部动机, 让他们不要只凭一时兴趣, 不要只关注体育课教学, 而要把终身体育的观念深入贯彻下去。多开展群体社团活动, 多举行校内校际间的学生体育比赛。

4.2.2学校领导要充分重视体育活动的重要性, 让更多的非体育专业研究生参与到体育运动中来。

参考文献

[1]张星宇.南京市特招研究生运动员与普通研究生运动员运动情境动机的比较研究.华东师范大学.2010

[2]温晓辉.人学生运动员运动情境动机研究.华南师范大学2007, 6

[3]季浏.体育心理学测量与评价.高等教育出版社.2006年, 7

谈电工专业课堂教学中的情境创设 第8篇

一、创设悬念情境

针对学生的年龄特征与心理特点, 新课引入时, 可依据教学内容制造悬念来诱发学生的学习兴趣。例如, 讲照明线路维修时, 短路是生产生活中危害最大的故障, 其故障点的查寻是令人头疼的, 为此我就以近期我班学生宿舍照明线路的短路故障为例创设情境:218宿舍因故障停电, 屋内一插座烧焦已严重变形, 并伴随着一股焦煳味, 经初步检查门外保险丝熔断, 更换新的保险丝后推闸, 保险丝再次熔断, 请判断这是什么故障?该如何排除?如此引入, 学生陷入了沉思, 随后就七嘴八舌议论开了, 课堂一下子就热闹起来了。当我讲采用串联灯泡取代保险丝通电检测故障时, 教室里顿时鸦雀无声, 同学们听的是聚精会神, 课堂教学收到了意想不到的效果。

二、创设信息情境

作《电工基础》交流电路中的功率计算部分, 学生对公式的运用及计算常有畏难情绪, 而在实际生产中不少电工对已知功率线路的线径计算存有模糊认识。对此, 我在讲课前分别给出两个公式及已知数据:三相电功率计算公式undefined线×I线×cosφ, 式中P=1kW, undefined线=380V, cosφ=0.8;单相电功率计算公式P=UI, 式中P=1kW, U=220V。要求分别计算三相电流和单相电流。通过简单的计算, 学生很快得出两个数据:1.9A、4.5A, 结论为: 1kW的三相负载额定电流约为2A, 1kW的单相负载额定电流约为5A。联系实际, 10kW的三相电动机与10kW的单相电炉若采用铝线供电 (铝芯导线的承载能力为5A/mm2) , 需分别用多粗的导线?同学们又很快得出答案:4mm2、10mm2。最后结论:一平方铝线可以承载一千瓦的单相负载或2.5千瓦的三相负载。利用这个结论减少了实际工作中的繁杂计算, 避免了不必要的失误, 这对以后的线路设计具有十分重要的指导意义, 可以直接用于实际生产。

三、创设生产生活情境

生产生活是教学赖以生存和发展的源地, 教学需从抽象、枯燥的形式中解放出来, 走近生活, 走进生产。讲电力拖动控制线路的动作原理时, 我采用联系实际, 逆向教学。要讲点动, 就先看车间电葫芦的运行;要讲连续, 就先看车床的自动进刀;讲顺序启动, 看传送带的多级输送;讲联锁, 看电动机的正反转;讲位置控制, 看航车的行程开关;讲速度控制, 结合电动机的反接制动;还有时间控制、压力控制以及各种保护等, 都是先观察后设计, 再后分析, 层层递进, 逐步深入, 其结果往往与课本不谋而合。而关键部分只要老师稍加点拨, 学生就会欣然领悟。整堂课老师讲得轻松自然, 学生学得兴趣盎然, 教学效果也就可想而知。同学们不但掌握了课本知识, 而且还学会了自行分析及设计控制电路, 教学相长在这里得到了充分体现。

四、创设求异情境

求异思维是不依常规, 寻求变异, 对给出的材料、信息从不同角度向不同方向、用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式。教师要善于选择具体例题, 创设问题情境, 引导他们的求异意识。在讲R-L-C串联电路时, 我提出问题:夏天常用的吊扇的调速器是一电感线圈, 那么它能不能用电阻器或电容器替代呢?面对问题, 学生陷入了沉思, 随后经过一番激烈的讨论, 最后得出肯定的答案。但有个别学习较好的学生提出:串电阻调速, 电阻器会耗能、发热;串电容调速不但可以提高电路功率因数, 而且可以缩小体积、减轻重量、节省线材, 实现节能降耗, 是一个取代现有电感器调速的较好方法。对于此类学生的探索精神我给予了充分的肯定及大力表扬, 并在课下带领他们一一做实验, 收到了预期满意的效果。

总之, 创设情境既为学生的学习提供认知停靠点, 又激发了学生的学习心向, 这是情境的两大功能, 也是促进学生有意义学习的两个先决条件。实践证明, 创设合理正确的教学情境有助于调动学生参与课堂教学的积极性, 提高课堂教学效果。

参考文献

[1]许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

专业情境 第9篇

1 职场情境英语教学在旅游英语专业中运用

职场情境英语教学在理论知识和实践能力之间搭建了一座桥梁, 为培养第一线工作的实用型人才和专门人才提供了解决方案。为了强调在英语情境中完成岗位任务, 旅游英语专业的学生特别要加强职场情境英语的学习, 在各类细分为一个个单独模块职场情境中, 反复训练, 掌握各工作岗位的典型任务, 掌握英语语言在典型任务中的运用, 成为理论和实践完美结合的高技能的中英文双语实用型人才。随着我国对外开放的步伐越来越快, 外国游客越来越多地进入中国, 高职旅游英语专业毕业生与高职酒店管理和旅游管理专业毕业生相比具有明显的中英文双语优势, 具有英语背景的一线工作者在国际竞争、国际交往中将拥有日益明显的优势。

1.1 酒店行业常见的工作情境

酒店为高职旅游英语专业毕业生提供的工作岗位有:预订员、行李员、前台接待员、总机接线员、中西餐厅服务员、宴会服务员、康乐中心服务员、商场部服务员等。各岗位常见的工作情景有:

预订员常见的工作情境有:确定客人想要预订的房间类型, 根据客人的不同要求, 为客人进行团体预订、散客预订、预订修改和预订取消服务, 在进行预订服务的过程中和预订完成后, 预订员需要整理预订记录, 填写预订登记表。礼宾部行李员常见的工作情境有:迎接客人、为客人提行李、介绍酒店的服务和设施、为客人提供各种信息、预订车辆、给客人出行活动提供建议、指路等。前台接待员常见的工作情境有:为有预定和无预订的客人办理登记入住手续, 为需要延长住店日期的住店客人办理延宿登记手续。总机接线员常见的工作情景包括:为客人转接电话、人工叫早服务、拨打国际长途、为住店客人记录电话留言信息、填写电话留言条等。中餐服务常见的工作情境有:预订餐台、迎接客人、为客人介绍推荐特色菜肴、点餐及收银等。西餐服务常见的工作情境有:订餐、引位、介绍开胃菜、主菜及酒水、点餐及收银等。客房送餐服务常见的工作情境有:电话点餐、食物准备、送餐、确认菜单、签单付账、确认撤台等。宴会服务常见的工作情境有:电话预订、定制菜单、布置餐台、提供个性化服务项目、付账等, 根据客人的要求针对性地提供婚宴、酒会、会议宴会等类型的服务。在康乐中心服务常见的工作情境有:了解酒店提供的各种康乐设施, 为客人提供保龄球、游泳、健身、桑拿、按摩、理发等服务。在酒店商场部服务常见的工作情境有:了解酒店商场部提供的各类中式商品的名称, 熟悉商品说明书, 向客人介绍所购买商品的用途、使用方法、效果、注意事项等内容。

1.2 旅游服务中常见的工作情境

旅游服务公司为高职旅游英语专业毕业生提供的工作岗位有:旅行社计调、导游、旅游景区服务与管理、旅游产品营销等等。各岗位常见的工作情景有:

旅行社计调员常见的工作情景有:根据客户的需求提供旅游产品推介服务, 说明旅游行程和报价, 灵活应对客户的要求和提问, 协助客户预订旅游产品。导游常见的工作情景有:仔细阅读行程单, 熟悉行程中的各项安排;前往接站地接团, 与领队配合, 清点团队人数和行李, 带领游客等车, 对游客致欢迎词并对沿途景点作适当讲解;带领游客办理酒店入住手续, 向游客介绍酒店特色和主要服务设施, 就旅游日程与国际领队商定确认;熟悉中国传统美食和餐饮文化, 熟悉具体餐饮安排;途中导游服务, 介绍观光活动安排, 向游客说明注意事项, 并就观光景点向游客讲解;安排好购物及娱乐活动, 介绍当地旅游产品;送团离境时, 为团队结账, 致欢送词, 并强调离境注意事项。旅游景区服务常见的工作情景有;熟悉景区的旅游线路, 景区内各景点的介绍, 景区内的各项服务及注意事项。旅游产品销售常见的工作情景有:熟悉各类旅游产品的常规行程安排与报价, 灵活应对客户的各项要求及提问等等。

2 职场情境英语教学在操作上的瓶颈

2.1 双师型师资力量的薄弱

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点, 通常指教师在获得教师系列职称外同时拥有其它行业技术职称, 双师型教师应同时具备理论教学和实践教学的素质。高职旅游英语专业的双师型教师应当在具备高校教师资格证的同时, 还应具备旅游、酒店行业的职业资格证书, 如导游、领队、高级服务员资格证书、酒店管理师资格证书、职业经理人资格证书、职业培训师等等;更为重要的是还要随时掌握旅游、酒店行业的发展动态, 并能将当前行业中的应用性技能传授给学生, 使学生能够及时掌握工作岗位的发展变化。可是全国各高职院校旅游英语专业的双师型教师在师资队伍中的比例偏低, 个别教师通过考试获取了职业资格证, 却并没有什么实际工作经验, 不熟悉职场的工作情景, 因此在涉及到职场情境的教学中自己都不是十分明了。为了解决这个问题, 高职学院应主动与旅游服务公司、酒店充分接触, 聘请他们的管理人员和专业技术人员来校讲学或兼职任教, 在相互接触的过程中, 让双方寻找校企合作的立足点, 在此基础上再签订合作协议, 这样教师的实训锻炼落到了实处, 对职场情境有了切实的体验, 才能更好地开展职场情境英语教学。

2.2 开发“校企合作”的职场情境英语教材

职场情境英语教学立足于实际工作情境, 因此必须走校企合作之路。高职院校应邀请酒店、旅游服务公司的企业管理人员和技术人员与长期从事旅游英语、酒店英语或相近课程教学工作, 有教材编写经验, 并有企业实践经历的教师一起共同开发教材。通过对典型工作任务的分析, 以企业真实的工作情景为依据, 充分考虑工作任务的实用性、典型性, 明确岗位技能, 确定教学任务, 重构教学内容。这样基于“校企合作”开发出来的教材, 立足于当地的旅游、酒店资源, 才能让培养出来的旅游英语专业学生更好地服务于地方经济。

摘要：高职旅游英语专业的毕业生面向的工作岗位主要是在旅游服务公司、酒店的第一线, 基于酒店、旅游服务公司工作情境的职场情境英语教学是把学生培养成既能掌握必要的英语理论知识又拥有较强的英语实践能力, 能在酒店和旅游行业第一线从事服务工作的高素质实用型英语人才, 同时只有解决好了双师型师资队伍的建设和开发校企合作教材才能确保情境英语教学的有效实施。

关键词：高职院校,旅游英语专业,职场情境英语教学

参考文献

[1]范唯, 马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育, 2006 (24) .

[2]贺金凤.“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J].中国高教研, 2001 (5) .

[3]覃爱平.浅谈职场情境在高职院校就业教育中的意义和建设策略[J].当代教育理论和实践, 2012 (6) .

[4]许小贞, 王哲.新职业英语:旅游英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.

专业情境 第10篇

关键词：情境化教学;汽车维修专业;教学方法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0102-03

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，被认为是现代教学论正式诞生的标志。在他的《大教学论》里，就有情境教学的思想。情境化教学模式是以案例或情景为载体引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。“情境化教学”是一种应用相当广泛，而且已经被实践证明是有效提高学生学习兴趣的教学模式。但情境化教学在中等职业学校的应用，特别是在汽修专业类课程教学中的应用却相对比较薄弱，能否取得较好的成效，值得工作在一线的教师进一步探索和实践。

我校于2003年9月开设了汽车运用与维修这个新的专业，设有6个教学班。由于汽修专业是学校的特色专业，教学设备的投入相对要偏重。为了让学生有较强的职业素养，符合企业的需求，我校对有情境化教学需求的专业，进行了情境化教学改革。在教学方面实行教学责任制，由四个汽修实训教师负责一个班的整个专业实训教学;每个班级一个星期安排2～3天进专业情境化实训。几个学期的实践表明，这种教学模式明显比传统的教学模式更受学生欢迎，但是也有其缺陷，即情境化模块教学对教师的专业素养要求较高。笔者负责汽修专业课的情境化模块教学，在实施过程中掌握了一些好的方法，同时也看到了一些问题，本文针对汽修专业课情境化教学谈一些自己的看法。

一、汽修专业课程情境化教学设计的主要特征

（一）教学对象的针对性

1.教师教学过程情境化，即专业理论教师与实训指导教师构成了一体

专业课教师与实训指导教师都要达到双师型教师的标准，同时，专业教师要对汽修企业培养员工的流程和技能了然于胸。

2.教材情境化，即理论课教材与实训课教材构成了一体

采用汽车维修专业情境化教学教材，教材要根据学校教学设备来购买或编写。例如，我校教学设备都是丰田汽车系列的产品，在购买或编写教材时应与教学设备配套，有利于教师平时的授课和学生理解性学习。

3.教室车间情境化，即理论教室与实训车间构成一体

这种教学模式能较好地解决理论教学与实训教学脱节的问题，减少了理论课与实习课之间知识传授的重复，提高了教学设备的利用率，充分体现了学生的主体参与作用，有助于职业学校专业课教学质量的提高和技能型人才的培养。情境化教学把具体的内容作为载体，将一系列的单项技能融于载体的实现之中，构成情境模块，再根据实现载体的步骤和要求，编制该情境摸块的“学习单元”。

（二）对教学设计要有系统性

为了贯彻落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》有关广东“建设全国一流的职业能力开发评价示范基地”的文件精神，职业学校根据市场的需求进行了一系列的改革，以适应企业的发展对员工的需求。不断完善实训场所的建设，以解决学生的实训需求与设备少的矛盾，是非常重要的一个方面。职业学校的学生技能一旦得不到很好的提升，将限制学生今后的发展。

为了解决这一矛盾，充分发挥现有设备的利用率，在教学设计时要有系统性。我校制定的课程是：汽修专业的学生一年级以专业基础课和基础技能实训课为主，文化课为辅;二年级上专业情境化实训课，以及提升学生专业能力的专业基础课;三年级是专业情境化实训课和到汽修企业一线进行实习。各模块情境化实训课的理论知识和技能要求均遵循循序渐进的认识规律。

（三）提高教学过程的趣味性、教学项目的实用性

主要有以下措施：借助汽车维修专业的实训设备提高学生的兴趣;根据学生的实际情况进行分组教学和操作，提高学生兴趣;在选择模块载体的时候，尽量选择趣味性强、适用的实物作为载体;在教学设计的时候，把要传授的内容进行情境化处理，以提升教学内容的实用性。

二、汽修专业情境化教学的基本情况

（一）建立汽修专业情境一体化教学课室

实训基地是职业学校培养技能人才的保障，汽车维修专业情境化专业教室将学校专业教学资源进行整合，教室、实训室、实习车间一体化配置，综合利用教学资源，实现理论与实践操作有机结合，同步教学，教师以课堂为阵地，以汽车实物（或系统台架）为对象，模拟汽车修理车间的工作过程，对本节课所讲的内容进行情境化实际演示操作，演示操作中穿插理论知识，极大地改善教学情景，增强了教学效果。现代汽车维修专业情境一体化专业教室无疑给学生提供了一个综合性、直观性、系统性、仿真化实习实训基地，有利于教学质量的提高和技能型、应用型人才培养。

（二）汽修专业情境化课程的总体规划

中职汽修专业的课程设计，应紧紧围绕技能型企业化人才这一培养目标。遵循学习目标的岗位化，学习任务的具体化，学习情境的车间化原则，编写既符合中职生的实际情况，又衔接汽修企业对员工技能需求的情境化教材。汽车维修专业的情境化教学教材把汽车各个系统总成又按结构功能细分到部件，针对各部件在实际维修工作中可能遇到的故障，对大量的维修案例进行归纳总结，提取出最典型的维修事件作为学习情境的设置。为了突出教学的效果，提高学生对知识和技能的理解程度和学习兴趣，情境化教材还应配备电子教学讲义、多媒体教学课件。技能实操部分，可以制作成微课或实况录像，使学生可以身临其境地进行模仿和学习。教材由所任课的教师共同编写。

（三）情境化模块教学的具体实施过程

1.划分小组

例如，一个50人的汽修班级，先把班级分成五个情境模块，每个情境模块10人左右。然后以情境模块为单位划分小组，小组人数以3～4人为宜，学生自己推选组长。组与组之间大体上要平衡，要考虑学生的学习成绩、知识结构、动手能力、表达能力等。教师须对学生做深入细致的调查研究。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，有利于后进生的转变。动手能力好的与表达能力好的也要错开搭配，有利于学生之间取长补短提高技能。

2.教学内容

教学内容主要参照教学大纲，结合汽修专业技能培训的目标，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出汽修教学目标，使学生产生学习技能的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、实用性与趣味性三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究“产教结合”，分析教学内容，确定教学的目标、重点、难点、疑点，找准教学的切人点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3.布置任务

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，并通过教师现场操作演示充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此项任务力所能及，便自然愿意去完成。对情境任务感觉有难度的学生，教师要及时跟进，发现学生在操作过程中存在问题的原因，并及时给予指导帮助。

4.学生实施

向学生讲明今天要做什么后，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导。为了教学效果更好，笔者采用设立学生辅导员的方法，由学生指导学生，每个组抽调一名兴趣浓厚的学生组成兴趣小组，利用学校第二课堂的时间进行技能培训。在情境化教学过程中，对其他同学进行辅导，提高其他同学在学习过程中的自信心。

5.评价过程

学生完成操作，教师要其展示技能，进行演练、小结、评比，使教学内容得到进一步强化。小组学生代表要依次对完成的操作发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，最后由老师或小组负责人进行小结。确定情境化模块教学的评价方案——档案袋管理方式，采用“档案袋”评价，具体做法是为每一名学生建立个人技能档案，由学生与老师共同向档案袋存放有关学生学习情况的资料，包括纸质的评价、学生作品、照片等。每一模块学习完毕后，进行考试，考试成绩、教师对学生的综合评价、学生平时表现记录、学生存放在档案袋中的内容这四部分决定学生的最后成绩。

6.实施情境化模块教学的反馈

为了从学生的角度了解情境化模块教学实施的效果以及存在的问题，2014年6月，笔者对广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校12、13、14级实施情境化模块教学的11个班（共33位老师任教）共415名学生进行了问卷调查，收回问卷400份，占96.39%。以下是对此次调查问卷的分析：

学生的学习兴趣和积极性比以前明显提高，课堂纪律大为好转，自觉性有所提高，以往表现不好的学生进步尤为突出。从学生的课堂反应表现以及学生普遍反应的教学效果来看，学生的学习兴趣明显提高，感觉更容易理解和掌握教学知识点;在课堂气氛方面，认为“课堂气氛活跃多了”的占86.7%，认为差不多的占13.3%，认为有些同学不是很配合，有些特别好动的男同学会导致班级气氛活跃过头，老师有时控制不住局面，感觉有点乱的占27.5%;在学习兴趣方面，认为学习兴趣提高了很多的占82.2%，认为和以前一样，一直都喜欢专业课的占36.4%，认为和以前一样，不是很喜欢上专业课的占12.4%;在课堂纪律方面，认为课堂纪律好多了的占83.7%，和以前一样的占11.2%，认为比以前更差的只占5.1%;在教学知识点方面，认为感觉更容易理解和掌握的占85.8%，认为差不多的占7.2%，认为感觉更难理解和掌握的只占7%。总之，学生对专业教师情境化模块教学法实施后的教学效果普遍持肯定态度。

三、汽修专业情境化模块教学应注意的问题

（一）情境化教学的内容与岗位能力要求相适应

当情境化模块教学以汽修企业员工应该掌握的技能要求作为教学内容时，课程内容便能与岗位能力相适应。在我校的校企合作班，我们根据企业提出的要求和教学大纲的要求，编制课程内容，以满足学生的学习要求，同时适应企业的岗位能力，取得了较好的效果。两届毕业班学生共98人，根据对该班毕业生的就业跟踪调查统计，该班学生在汽修企业的就业率为98%，专业对口率为87% ，企业对于已毕业学生的在岗满意度非常高。

（二）要组建一支高素质双师型的教师队伍

任课教师既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能，这类教师目前非常紧缺。所以，一方面必须加强现有专业教师（含实习指导教师）的业务培训，提高现有专业教师的业务素质，作为一种过渡的办法，可采用专业技术理论教师和实习指导教师合作授课的形式，互相学习，取长补短，共同提高;另一方面要从社会招聘能满足汽修专业实践教学的人才，尤其是中高级技术人才，在专业建设初期，尽量少招聘应届毕业生。

（三）不断完善学校情境化实训室场的建设

我校目前有六个情境化实训室：汽车维护保养室、发动机拆装室、底盘拆装室、汽车电气实训室、汽车发动机综合实训室、汽车整车实训室，这几个实训室还不能满足我们今后的教学需要，而且里面的设备也不够齐全，我们有必要根据教学的需要高标准建设更多的实训室。

参考文献：

[1]石伟平.情境中的工作场所学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]戴在平.开放题——教学的新模式[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]蒋乃平.“中等职业教育多种课程模式的研究”研究报告——教育部面各21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编[M].北京：高等教育出版社，2002.

专业情境 第11篇

一、创设基于工作过程学习情境的意义

德国不来梅大学技术与教育研究所的劳耐尔 (Rauner) 教授指出, 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序” (1) 。基于工作过程的课程要求在教学中以行动为导向, 将工作过程知识, 包括工作方式、内容、方法、组织以及工具等融入到教学过程中, 注重学生综合能力培养, 教、学、做合一。学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调者。教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的工作过程, 在教学中与学生互动, 使学生在自己“做”的实践中, 更有效地学习知识和技能, 实现专业能力、方法能力和社会能力的培养。

学习情境是指为学生提供一个完整、真实的、接近实际的学习背景, 以此为支撑物启动教学。生动、直观、接近实际的学习情境可以有效地激发学生的联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学生通过“同化”或“顺应”达到对新知识意义的建构 (2) (3) 。它是在职业的工作任务和行动过程的背景下, 将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换, 构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元 (4) 。学习情境是课程方案在职业学校学习过程中的具体化, 是学习领域课程方案最终成功与否的关键。

二、学习情境的设计思路与方法

学习情境应当客观、全面地反映典型工作任务所包含的职业信息, 因此不能完全主观“设计”, 而应从职业工作实践中找出来。学习情境的设计过程中, 课程开发人员要在实践专家的帮助下, 按照典型工作任务对应的岗位、产品的类型、复杂性、工艺流程的不同, 在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下, 对学习任务、情境排序、目标与内容和学业评价 (6) 等方面进行规划与设计。

(一) 学习任务的确定

学习任务是学习领域课程的基本教学单元, 设计和表述能够反映这一学习情境的学习任务是学习情境设计的重点。确定和设计学习任务时, 应对学习目标和主要学习内容进行的设计, 清楚所采用的学习资源、途径和完成任务的操作程序与步骤, 分析专业上要达到的质量标准、速度要求等内容, 并对学习方式、学生与教师的角色分配有大体的安排。学习任务可以是一个项目任务, 也可以是典型职业情境中的案例性工作任务。

(二) 学习情境的排序

学习情境的排序根据从易到难、由简至繁、循序渐进的原则进行。以学习难度为标准进行划分, 学习任务有4种不同的类型, 即职业定向性任务、程序性任务、蕴涵问题的特殊任务和无法预测结果的任务。一门学习领域课程并不一定要包含所有这4个难度的学习情境。设计学习情境时, 除教学设计方面的考虑之外, 还要从专业的角度进行深入考虑, 特别要听取和采纳高层次企业专家的意见。

(三) 学习目标与学习内容的确定

学习目标表述一般分三个步骤进行:界定可观察的学习结果;陈述发生预期学习的条件;明确规定的水平。确定学习内容的一般流程是:先按照学习目标确定学习内容, 再根据学生的具体情况加以调整补充。学习目标与学习内容有一定的对应关系, 每个学习目标应当有相应的学习内容的支撑。

(四) 学业评价

从宏观和微观两个层面来提出学业评价方式, 宏观方面考虑整个学业评价的维度、评价内容、评价方式方法以及各学习情境评价点之间在课业总成绩上的相互关系;微观层面上, 应为每个学习目标设计相应的评价方法, 有时也可对若干个学习目标设计一个总体评价方法。

三、数控专业课程学习情境设计与教学实施

(一) 数控专业课程的学习情境设计

机械零件数控自动编程与加工是金华职业技术学院数控专业的一门必修课程、核心课程, 也是一门理实一体化课程。该课程安排在第四学期, 共为84学时, 3个学分。该课程在数控专业课程体系中的情况如表1所示。先导课程包括机械零件普通加工、典型零件测量与计算机绘图、机械零件数控加工等, 后续课程有数控机床调试与维护等。

充分考虑数控相关岗位的工作能力要求, 听取企业专家的意见, 结合学校的师资条件及教学资源, 充分考虑学生的认知能力和已有的知识结构与水平, 确定了该课程的5个学习情境, 如表2所示。

(二) 教学实施——以情境三曲面类零件加工为例

1. 教学过程设计

情境三曲面类零件的加工, 其零件载体为玩具飞机凸模, 如下图所示。该零件在加工内容及其难度上既要以情境一和情境二为基础, 又要对情境一和情境二有一定的超越, 同时为情境四和情境五完成更高级任务做好铺垫。通过对前两个学习情境的学习, 学生对基于工作过程的教学方式有了一定认识, 在教学组织和教学方法上突出了学生的自主性。整个教学过程设计的是建立在以资讯、计划与决策、实施、检查与评估的“四步法”基础之上, 并根据学生实际情况细分为8个教学环节, 如表3所示。

2. 教学实施

(1) 任务下达与分工

对全班 (以48名学生为例) 分成12组, 确定1名班长和12名组长, 小组内分为工艺员、编程员、操作员和检测员。教师将玩具飞机凸模的加工任务交给班长和组长, 组长则将责任明确到每一名成员。本阶段是安排在情境二的教学结束后进行。

(2) 自主学习

学生先利用课余时间, 在寝室等场所利用教材、学习手册及课程网站等资源等对玩具飞机凸模加工相关的知识进行独立自主学习。然后班长和组长组织学生到自修教室开展集体自主学习。集体自主学习期间, 教师到现场指导和答疑。

(3) 初定方案

各小组在自修教室开展制定加工方案的讨论, 工艺员总结讨论结果, 填写了加工方案简表。班长将该表收齐并上交教师, 教师对各组的玩具飞机凸模的初定加工方案进行评阅, 选取三个比较有代表性的方案, 通知该组工艺员做好阐述准备。

(4) 确定方案

借助多媒体投影, 工艺员现场进行阐述玩具飞机凸模加工方案, 然后全班同学对所阐述的方案进行讨论、比较。教师进行点评与总结, 并展示自己的方案。最后, 各小组进行方案修正, 并由工艺员填写加工工序卡和刀具卡各一张。

(5) 案例演示与训练

教师展示加工案例, 对零件的加工方法与加工命令进行讲授和操作演示, 同时对仿真加工结果进行分析。学生在仔细观察和听取教师的讲授内容之后, 结合案例熟悉加工指令, 并创建加工操作、生成加工刀路。教师演示与学生训练穿插进行。

(6) 任务实施

各小组按既定的方案, 执行任务的实施。以编程员为主其他成员配合, 运用UGCAM创建玩具飞机凸模, 完成粗加工至精加工所有的操作, 并执行仿真加工, 确认仿真加工无误后, 处理生成加工程序, 填写加工程序单。然后以操作员为主其他成员为辅, 进行机床操作, 直至完成零件加工。

(7) 工作评估

在数铣加工现场, 每组的检测员依据考核评分表对完工的玩具飞机凸模进行检测, 对同组成员的学习能力、团队能力等方面进行评估, 并将考核评分表及零件上交给教师检查。然后全班到多媒体教室, 听取部分小组检测员对本组零件的质量分析及加工情况总结, 教师根据各组零件的质量及整个项目的教学实施情况进行分析评价, 并确定各组的成绩。

(8) 拓展学习

为了巩固所学知识, 并提高知识迁移能力, 教师布置一定的课外学习内容及训练内容, 学生学习的时间另外安排, 不计入教学学时。

四、结论

基于工作过程的学习情境设计, 是我国当前高职教育课程改革的一个重要内容。通过对学习情境的设计思路和方法的研究, 对数控专业的机械零件数控自动编程与加工课程进行情境设计和教学过程设计, 并在教学实践中得以实施。通过一段时间教学实施和师生间磨合, 情境内容、教学过程和教学方法等方面得到进一步优化, 课堂教学状况有了明显改善, 学生学习兴趣有了显著提高。从长远看, 这必将会对学生综合职业能力的培养产生极大的促进作用。

摘要：学习情境设计是学习领域课程方案最终成功与否的关键, 对我国职业教育改革有着重要意义。通过对学习情境的设计思路与方法的研究, 从学习任务、学习目标、学习情境等方面对学习情境进行了具体的论述, 并以曲面类零件——玩具飞机凸膜加工为例, 对基于工作过程的学习情境的教学过程进行设计和实施, 取得良好的效果, 对学生综合职业能力的培养产生极大的促进作用。

关键词：基于工作过程,数控专业课程,学习情境设计,教学实施

注释

1 赵志群:《职业教育与培训学习新概念》, 北京·科学出版社, 2003年版, 第97页。

2 黄道亮:《信息技术课程之学习情境创设初探》, 载于《福建教育学院学报》, 2003年第7期, 第107页。

3 吴阿莉:《基于工作过程的学习情境设计》, 载于《物流工程与管理》, 2009年第8期, 第170页。

4 姜大源、吴全全:《德国职业教育学习领域的课程方案研究》, 载于《中国职业技术教育》, 2007年第2期, 第47页。