第一篇：登高说课稿范文
登高说课稿
《登高》说课稿
一、说教材
《登高》选自高中语文课本第三册第二单元。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本科的知识目标：
1、了解诗人杜甫及其重要作品
2、挖掘和把握诗歌的主要意象;根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求，确立了本课的能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力;根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。
诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。
根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。
二、说教法
这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
2、讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充背景登的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。
4.“教教材”与“用教材教”辨析。
对教材的处理应该有侧重点、灵活性处理，让学生领会赏析方法，以方法去指导学生学习诗歌。
三、说学法
1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。
2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本。
四、说课堂教学
一、关于新课导入
下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对相同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。
二、关于新课传授过程
(一)五品诗歌
1.读一读，感受韵律美，教师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。
2.观一观，欣赏画面美。通过多媒体画面，让学生认真体会。
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病。
3.联一联，体会意境美。学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，体会意境，首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，此为意读。
4. 品一品，咂摸语言美 教学是情感、态度和价值相统一的过程及培养学生探究、合作、自主学习能力这一目标出发，认真领会鉴赏诗歌语言。
5. 思一思，破译情理美。在完成探讨景、境、情关系之后，理解课文结构图，再让学生有感情地背诵全诗。此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。
诗人悲自然之秋、生理之秋的过程中体会诗人的悲国之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
(二)关于作业
1.通过学习《登高》，写一篇《登岳阳楼》的赏析文章。因为重点讲解了《登高》，所以通过作业设置，希望学生能够自学《登岳阳楼》。 2.积累背诵杜甫诗歌，体会他“沉郁顿挫”的艺术风格
(三)关于板书设计也即结语，就全诗讲解进行总结。理解课文结构图。
第二篇：登高说课稿
《登高》说课稿
尊敬的各位领导，老师，大家上午好。我叫李卓，今年20岁，来自哈尔滨师范大学教师教育学院。今天我说课的题目是杜甫的《登高》，下面我开始正式说课。此次说课我将从说教材，说教法和学法，说学情，说教学过程，说板书设计五个方面进行。
一、说教材
(一)说教材的地位与作用
《登高》这首诗是人教版高中语文必修三第二单元第二课杜甫诗三首中最后一首。这首七言律诗句句押韵，语言凝练，情景交融，意味深长，它充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格，学习本诗，有助于学生深入地了解杜甫其人其诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。
(二)说课程标准
新课标在语文教学中提出，学生“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征。”因此，我会引导学生感受杜甫的思想价值，掌握来鉴赏诗歌艺术的基本方法。
(三)说教学目标
新课标在高中语文教学要求“准确、全面地把握诗歌的内涵，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”。根据大纲要求和本篇课文的特点我确立了本课的教学目标
知识与能力 ：挖掘和把握诗歌的意象，意境，提升古诗鉴赏能力。 过程与方法 ：⒈通过朗诵，掌握诗歌吟诵的基本方法。⒉通过对本诗景物意象的分析，赏析情景交融艺术特点 ，掌握鉴赏诗歌的技巧。
情感态度与价值观 ：走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思，感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
(四)说教学重难点
诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。因此确定如下重难点
教学重点：品味诗歌语言，分析鉴赏诗中的意象意境。 教学难点 ：赏析情景交融的艺术特点，在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界。
(五)说教材处理
《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，采用以读带讲的方式，引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景，知人论世，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。
二、说教法和学法
1、讲授法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
2、讨论法。在教学中教师通过提出问题，明确导向，激发全体学生参与分析，探讨，在群体的合力场中解决问题，形成技能，习得鉴赏经验，进而收获阅读领悟与思维表达的快乐。
学习中需要学生积极主动参与学习，所以这课的教学，主要采取诵读法。
(1)朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。
(2)粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。
四、说学情
高二的学生经过高一的学习和训练，对鉴赏诗歌也有一定的掌握，但是对于诗歌本身的意象、意境与情感的了解还比较肤浅，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容。
五、说教学过程
(一)抒情导入，营造氛围。 用王维诗歌导入。
由王维的《九月九日忆山东兄弟》导入《登高》。
这首诗是学生学习过的，通过这首诗导入，一方面进行旧知识的复习积累，另一方面也容易让学生知晓有关重阳节登高的传统文化。
(二)知人论世，了解杜甫
在学习本诗之前，我首先在PPT出示有关杜甫的生平，知人论世，让学生了解本诗的写作背景，这样更易进行诗歌的鉴赏。
(三)进入文本，解决疑难
学生学习古代诗歌是不能和诵读相分离的，所以我确立的如下的过程，通过“读”，让学生进入文本。
1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。
要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。
2、再读，披词入情，感受感情美。
学生默读课文，让学生用一个字概括这首诗的情感内容。其答案是一个“悲”字。
提出这个问题，是为确立全诗的情感基调，为下面的教学做铺垫。了解了情感基调是一个悲字，接下来就要解决诗人因何而悲，他又是如何写悲的。
3、三读，展开想象，感悟意境美。 为解决以上两个问题，我会让学生再朗读一遍诗文，完成填空。
诗人独自登高， 看到
听到
想到
明确了这三个问题，也就明确了本诗的结构:前两联写景，后两联抒情。
接下来让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象，分别用什么词描写，是如何达到情景交融的效果?
这个问题比较好回答，因为填空的过程中已经找到了意象。而难点在于让学生体会分析如何达到情景交融的效果，所以此问题一方面是小组讨论，组长发言;另一方面，我进行适当的提醒补充。
树立“意象”意识，就可以深入走进诗歌内容。让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。
4、四读，品评词句，领悟悲情美。
上一个教学步骤完成了对前两联意象的鉴赏，下面就具体鉴赏后两联是如何写“悲”的。
(1)提出问题：诗人在垂暮之年，在晚秋的时节，独自登高，纵目山河，俯仰宇宙，忧国伤时，慷慨悲歌。此时，悲情的诗人心中交织养哪些悲呢? 这部分是鉴赏第三联的“悲”情，我会在PPT上出示，宋代罗大经《鹤林玉露》中的有关其诗评语，结合评语，来让学生理解诗人的悲情——“十四字之间含八意”讲述本诗描写了诗人的八层悲都是什么，为何如此之悲。
(2)解读第四联重点字词: “苦恨”“浊酒”
诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住关键词领悟诗人悲壮而略读伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破难点。
(3)最后为使学生更加了解诗歌的内涵和作者抒发的情感。提出问题“作者的悲仅仅是一己之悲吗?”
让学生分组讨论，引领学生扣住“艰难”一词作分析。让学生学习领会到，诗人忧国忧民的博大情怀和无论穷达都要兼济天下的阔大胸襟。
5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。
在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将其分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情;再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏;最后，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。
(四)归纳总结，发散思维
讨论:通过这节课的学习，同学们能总结出我们应从哪些方面去赏析古典诗歌呢? 最后师生共同归纳总结。
(引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做归纳总结，完成由感性到理性的升华。)
(五)课堂练习，技能提升 一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用，从不断的训练中提高鉴赏水平。因此我设置一道课堂练习题，用多媒体展示《旅夜书怀》：
1、分析首联“细草微风岸， 危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。
2、诗的后四句是抒怀，请简要分析诗的五六句。 (鉴赏程序相类似，旨在让学生学以致用。)
(六)布置作业，巩固深化
为让学生通过课外大量的历练达到自己读懂诗歌集培养探究能力的目的，这节课我准备布置以下课外作业：
1、任选一角度，对《登高》进行赏析，写出自己的独到见解。300字左右。
2、成都杜甫草堂里有郭沫若先生题写的一副对联(投影显示杜甫肖像和郭沫若评杜甫联):世上疮咦诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。读了这首诗，请你结合以前对杜甫及其作品的了解，选择一个角度，写一段话评价来杜甫。
六、说板书设计
(在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。)
第三篇：《登高》说课稿、试讲稿、课件全套
一、 导入：
我们上节课已经了解了到了这首诗是作于唐帝国经历安史之乱四年后又值军阀纷争的时候，当时的社会可谓是民不聊生、满目疮痍。而这时的诗人，常年漂泊无依，已是一个五十五岁的疾病缠身的老人了。那他在这样的情况下，于一个重阳佳节写下了这首悲秋伤怀的名篇《登高》。
二、 学习新课：
1学生朗读
下面我请一位同学起来为我们朗诵一下这首诗，在这位同学朗诵的同时，其他同学注意去感受诗歌的意境，找出诗歌中作者选取了哪些意象来进行描绘
(学生某朗诵)
这位同学的朗诵在节奏和韵律上把握得很到位的，有一点不足，是感情不够饱满，我相信通过我们这堂课的学习，同学们的朗诵水平一定能够有所提高
2、找出意象
那老师刚才提的问题，同学们都找到答案了吧，我们一起来看看： 风、天、猿、渚(水中小块陆地)、白沙、飞鸟、 落木、长江 但这些只能说是物象，还不能称之为意象，诗人是怎样将这些干瘪的
物象变成了可以传情达意的意象的呢?
3情与景的交融
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟 无边落木、不尽长江
王国维说“一切景语皆情语”，请大家体会一下这些景里面寄寓的是一种什么样的情感。(孤独哀伤、韶光易逝)
以上这些就是诗人的登高所见了，我们可以来想象这样一个场景，一个五十五岁的羸弱的老人，在重阳佳节独自一人登上高楼，但凡目光所到之处，皆是“哀猿、飞鸟、落木”这样一些萧索的景物。那是因为诗人满怀悲苦，他在以情观景。而下面，诗人紧接着又转景入情，点出了他满怀的悲苦是由何而来。
我们一起来看看后两联，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，如此看来，诗人的悲苦是由于“作客”、“多病”。但是真的仅仅因为这样吗?我们曾经学到过杜甫的一句诗“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，所以我们很早就知道杜甫的忧虑往往不是为自己，而是为国家，这是杜甫的胸怀。
4诗人的情怀
那根据我们所了解的杜甫以及上一节学过的诗歌背景，我们来深层地挖掘一下作者登高时的那种深重的悲苦是由何而来?(此问抽答)
作客、多病、苦恨、停杯 —— 风雨飘摇的家国 —— 忧国伤世 所以诗人“苦恨”的不是自己“作客”，而是迫使自己“作客”的原因——国家的风雨飘摇。正因为诗人有着这样的胸怀和高度，所以他的“艰难苦恨”才会跨越千年仍然震撼着我们，大家能体会到吗?
5、再读诗歌
那这样，我们再请刚才那位同学朗诵一遍，看他是否感受到了诗人这种感时伤世的情怀，并且将他所感受到的融进他的朗诵中 (同学某朗诵)
三、结课：
大家觉得读得怎么样了呢?这就说明我们在读一首诗歌的时候，领悟诗人的情感是很重要的，而诗人们在表达感情的时候呢往往是将之蕴藉于景中，所以同学们要用心去体会情景交融这一艺术手法的妙处，并将其运用到今后的诗歌鉴赏或是自己的写作中。
第四篇：登高说课
万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。“万里”写出流浪之远，“常”写出流浪时间之长。
(教师补充：安史之乱时，李白从48岁开始流浪，一直到58岁去世，11年来安无定所。)
百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
(教师补充：诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不能动弹，处境堪忧。)
5.如何理解尾联中的“艰难”一词?(联系课文注解)
……
艰难兼指国运和自身命运。国家**(安史之乱)，诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。
教师补充：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。
6.“潦倒新停浊酒杯”一句又怎么体现诗人内心愁苦的?
……
想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。
著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”一句还有8层意思，你能读出来么?
……
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一;
“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二;
“常”年如此，不知其终，此其三;
异乡“作客”，寄人篱下，此其四。
“百年”一生潦倒，此其五;
体弱“多病”，缠身不愈，此其六;
孑然“孤”独，此其七;
重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
7.总结：
所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉!怎一个“悲”字了得啊?
四.再带着感悟朗读。
对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢?
同学们先来欣赏一段视频朗读。
……
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。
……
学生朗读。
第五篇：我与地坛说课稿 说课稿
《我与地坛》说课稿 各位评委老师，大家好，我今天说课的题目是《我与地坛》(板书：《我与地坛》、史铁生)，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《我与地坛》是高中语文教材第一册第二单元的课文。从单元的安排上来讲，本单元是一个散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收，同时进行适当的分析评价。因此要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要培养学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标
(一)知识目标：抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。
(二)能力目标：学习对散文的整体感知和借鉴吸收。
(三)德育目标：理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我(作者)”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
二、说教法和学法
《我与地坛》是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理;通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《地坛给我的启示》适时进行写作训练，提高语文能力。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
(一)导入：
平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西„„如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢?会恐惧害怕吗?
学生发言„„
那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的年龄——21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，他又有怎样的感悟?又是什么给了他生命的真谛呢?
设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者(学生)之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。
(二)进入课文
⑴首先，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。
设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，走进作者的内心世界，去获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
⑵思考、讨论并回答问题
①我为什么要去古园?(用课文中的句子回答)
明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”
(可以想象，作者不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言语来形容的，特别是在他“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，作者自然会想到死。但是，他最终选择了活，在由“死”到“活”的过程中，是地坛给了他启示和感悟。)
②回答古园的特点，这样的古园给了他什么启示呢?
荒芜(读第三段)——剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏„„
但并不衰败(充满着生机)(品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子)——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞
如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”
明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。
(分析：这个问题，学生可能一时不能准确地找到答案，可以先引导学生思考“古园有什么特点”，让学生一起朗读文本，在朗读中寻找、思考答案。如果学生非常准确地回答了问题，也可以让学生在朗读中加深对作者感情的体味，从而引起心灵的共鸣。)
③这些古园的景致引发了作者怎样的思考?结果怎样?
A、想关于死的事：(学生朗读，然后齐读，并试着背诵)
“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。
B、想关于怎样活的事：(请学生朗读第七段)
六个譬如：落日、雨燕、脚印、古柏、草木和泥土的味道、秋风——对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。
小结：地坛是作者的精神家园，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛。令作者感动的是地坛看似沉寂、荒凉、萧瑟，但其中却蕴涵着醇厚、深厚的超然博大、历史沧桑和喧嚣不已生生不息的生命意识。正是这些难以言说的包含着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给了作者的心灵以强烈的震撼。
④课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的?
明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后
不理解——理解、痛悔：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”
(母亲不在了，就像当初反复思考生与死一样，“母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会，我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。”这时，母亲的苦难与伟大才在他心中渗透着透彻，而母亲艰难的命运、坚忍的毅志和毫不张扬的爱在他的印象中“更加鲜明深刻”，从而他对无私的 有了更深的体会，对生活和未来有了更深的思考)
⑤母爱有哪些具体的体现呢?最令你感动的是哪一幕或者哪一细节呢?(结合自己的经历谈谈你的感受)
设计依据：高一的学生已经有了一定的语言感受力和情感的表达力，通过前面对语言文字的多次品读，学生也大致感受了作者的内心世界，只要把学习的主动权交给学生，学生就会擦出思维的火花。同时，让学生自己结合自己的经历来讲，不仅有利于培养学生的口语表达能力，形成师生之间的互动，实现阅读能力的迁移，也有利于学生对自己母亲的理解，对母爱的体会，从来产生深层次的感情。当学生和作者的感情产生共鸣后，他们的思绪就会非常活跃，此时，即使是平常非常调皮的学生，在讲述自己母亲的时候，也是非常令人感动的，因为他们流露的是内心最真实最原始的感情。
教师对学生的发言做总结
⑶课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》
(三)、布置作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我与地坛
史铁生
一、
二、
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
作者简介 地坛我母亲