每位从事教学的人都认为:课堂教学是教学的中心环节, 是学生全面发展的基本途径。要做到教师为主导, 学生为主体的教育思想, 使学生真正成为学习的主人, 那就要摆脱掉单一的课堂教学模式, 使学生能在一个充满求知欲的氛围里愉快的学习, 以下是我在教学时的几点做法愿与大家共享。
1 增强学生的参与意识
教师应从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学习兴趣使每个学生参与到学习中来。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索, 发挥学生的主体作用。在教学实践中, 我觉得要提高课堂教学效果, 达到教学目的, 必须在引导学生参与教学活动的全过程上多动脑筋:加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。我根据低年级学生年龄小、取胜心强的特点, 在教学过程中, 经常采用学习竞赛活动, 如:我为小组添光彩、夺红旗、戴红花、看谁最棒、开火车等, 通过这些活动, 大大激发了学生的学习兴趣, 也调动了学生的主体参与意识。
2 创设学生参与实践的机会
想让学生愉快的学习, 就要让学生有一个浓厚的学习兴趣, 此关键在于让学生有参与实践的机会。孩子们爱劳动、爱科学、爱探索。只有精讲多练, 让学生有更多的时间去实践, 才能使学生真正成为学习的主人、享受到学习带来的愉快。
例如:我在教学奇数、偶数、质数的概念时, 很多学生好把奇数与质数、合数与偶数混。为了让学生正确的区分、理解这几个概念, 我设计了这样一个小游戏:首先, 让学生各自说出自己的学号, 然后让学生把手全部举起来, 先让学号是质数的同学把手放下, 再让学号是合数的同学把手放下这时候, 只有学号是1的同学没有把手放下, 这时候老师就问这个同学:“你为什么
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不把手放下?”这位同学理直气壮地说:“我的学号是1号, 1不是质数也不是合数, 所以我不放下手。”这样使全班同学都对“1不是质数也不是合数”这句话有了一个更深刻的认识。让学生对偶数与合数的认识, 也采用上面的方法。通过学生的参与实践, 学习兴趣提高了, 知识也记得牢。
3 创设学生参与认识的情境
创设问题情境能激起学生的求知欲望, 能打开思维的闸门, 是学生探索未知世界的起点。我们要善于创设问题情境, 引导学生进入探索境界, 促使他们积极思维, 培养探索能力。学生的学习很大程度上取决于学生的感性认识, 因此, 在教学中采用直观教学会调动学生的积极性, 培养能力。
例如:在教学圆锥体体积公式时, 主要是让学生动手操作课前准备的学具 (包括等底等高的圆柱体和圆锥体、足足的沙子、底高不等的圆柱体和圆锥体) 。学生通过反复的实验、观察、对比、思考, 从而得出:只有在等底等高的情况下, 圆锥体的体积才等于圆柱体体积的1/3。这样, 学生的参与意识强, 学生也学的有趣, 记得牢固。
4 创设学生自主权利的空间
教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性, 引导学生隐藏的独特性, 放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍母林斯基所认为的:教育是人和人心灵上, 最微妙的相互接触。现代教育一致认为, 学生是学习的主体, 把学生的权利交给学生。我在教学公因数和最大公因数时是这样设计的。
首先让学生说出8和12各自的因数, 然后老师逐一写在黑板上, 让学生自己去发现。通过看8和12的因数, 你发现了什么?学生肯定会说有一样的因数, 这时老师接着提示:换句话怎样说, 学生稍加思考会说:“相同的”、“也就是公有的”, 老师紧接着引入新课, 这就是我们这节课要研究的问题, 板书:“公因数”, 这样学生对自己发现的知识, 学习起来也非常的有兴趣, 也特别爱动脑筋, 从而也发现了最大的公因数, 这样学生很顺利地概括出公约数和最大公约数的意义。
5 帮助学生树立自信心
每个学生只有自信心足, 成绩也会提高。班内的后几名学生大都是基础没打好, 认为自己“笨”, 不是学习的料。心理上自然就产生了畏惧感, 学习起来缺乏自信心。针对学生的这种情况, 我就专门在班上让全班的同学说他们各自的优点, 以后应该怎么做, 还让成绩较好的学生与他们结成“一帮一”小组;在课堂教学中, 让他们多发表自己的观点, 回答正确时, 让全班学生给他们鼓掌, 回答不正确时, 让其他同学一起讨论, 他哪一方面说的正确, 哪一点回答的不足, 只要修改哪个地方就可以了, 然后让他们自己修改;在作业方面, 不只是讲道理, 先让他自己说上节课学习了什么内容、做的什么题目, 题目要求你干什么, 还让他们临时充当小队长, 去检查本组组员的作业。这样以来, 这些学生在心理上抹去阴影, 树立了自信心, 从而开始想学习、乐学习、会学习。
多年的数学教学实践中, 我有意识地从不同角度、不同侧面采用多种多样的方式、方法来创设适合于学生理解掌握知识的教学情境, 对活跃课堂教学产生了一定的效果。尤其是现代社会信息化的发展及普及。在数学课堂上, 教师可以借助多种媒体手段, 提供生动直观的形象和视觉效果, 刺激学生的感官, 产生良好的兴趣和情绪, 从而大大有益于学生对数学的学习, 促进学生的发展。总之, 创设情境能将直观教学, 启发式教学, 寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在数学教学中, 只要我们留心找情 (情即教材中的一些因素) , 精心设境 (境即特定的教学手段和方法) , 以情引境, 因情化境, 做到境景交融, 浑然一体, 就会在教学中取得事半功倍的效果。
摘要：课堂教学是教学的中心环节, 是学生全面发展的基本途径。要做到教师为主导, 学生为主体的教育思想, 使学生真正成为学习的主人, 那就要摆脱掉单一的课堂教学模式, 使学生能在一个充满求知欲的氛围里愉快的学习。
关键词：学生参与意识,学生参与实践的机会,树立自信心,学生参与认识的情境,学生自主权利的空间