第一篇：aieiui教学案例
aieiui教学反思
教学反思
学习复韵母ai
本课是由单韵母到复韵母的过渡，我有些担心孩子们一时之间找不到感觉，就像刚开始教拼读时一样。所以一开始上课我就从复习单韵母开始，由旧带新，让学生有一个适应过程，除了让学生读准音，纠正学生以前的不正确读法外，安排了声母和复韵母的拼读音节。虽说学生在幼儿园时学过复韵母，但那时只是加强了读音的训练，对于复韵母这个概念，学生还不是很熟悉。因为本课要学的复韵母，是由两个单韵母组成的，所以，一开始我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。随后，我又以“单韵母娃娃跳起了双人舞”这样形象直观的导语和课件，演示了复韵母ai的组成，使学生获得了对复韵母的一个完整直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。人教版的新课标教材，大都配有形象直观、生动有趣的情境图，特别是低年级教材的拼音部分。因此，我最大限度地开发课程资源，利用形象直观的情境图，既训练学生的口语表达能力，又可以从生活实践中找到要学的复韵母的读音，让复韵母的发音来源于生活，让学生对复韵母的发音不觉得陌生和困难。，ai的发音从比高矮的“矮”引入，从生活中用的字音引入，让学生觉得发准复韵母的音其实很容易，让他们享受
获得知识的愉悦。随后再以复韵母的字形特点来指导发音，让学生从掌握一个知识变为掌握一种方法。
虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的教学后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的教学中还有许许多多需改进的地方：在整堂课的教学中，教师有些过于教带，没有大胆放给学生，对于学生已会的知识，教师只是按照预先的设计来走，没有充分尊重学生的已有知识经验。
学习复韵母ei
先复习复韵母ai,以ai为导入学习新的复韵母ei。我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。随后，我又以“单韵母娃娃跳起了双人舞”这样形象直观的导语和课件，演示了复韵母ei的组成，使学生获得了对复韵母的一个完整直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。
ei的发音从用力时发出的“欸”引入，从生活中用的字音引入，让学生觉得发准复韵母的音其实很容易，让他们享受获得知识的愉悦。随后再以复韵母的字形特点来指导发音，让学生从掌握一个知识变为掌握一种方法。
虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的教学后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的教学中还有许许多多需
改进的地方：在整堂课的教学中，教师的语言不够简练，激励语言不够丰富、高效。我经常觉得自己是在说毫无意义的废话。有些时候，碰到课堂的突发情况，我的语言显得那么苍白、无力。
学习复韵母ui
先复习复韵母ai、ei，以ai、ei为导入学习新的复韵母ui。我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。随后，我又以“单韵母娃娃跳起了双人舞”这样形象直观的导语和课件，演示了复韵母ui的组成，使学生获得了对复韵母的一个完整直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。
ui的发音从围巾的“围”引入，从生活中用的字音引入，让学生觉得发准复韵母的音其实很容易，
虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的教学后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的教学中还有许许多多需改进的地方：在整堂课的教学中，教师的语言不够简练，激励语言不够丰富、高效。虽然我在课堂上尽力抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们享受成功的喜悦，感受被人认可的幸福。但没有起到很好的效果。
第二篇：aieiui教学设计
《ai ei ui》教学设计
【教学目标】
1、学会复韵母ai、ei、ui及其四声，读准音，认清形，正确书写。
2、能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。
3、初步了解ai、ei、ui标调的方法。 【学情分析】
ai、ei、ui是一年级学生开始学习复韵母，复韵母对刚学完声母、单韵母的孩子来说，是个难点。因此，在本课教学中，利用有趣的滑板车来启发学生学习复韵母，并充分利用课文插图，学生通过观察，使抽象的复韵母直观形象地为学生掌握。 【教学重点】
1、学会复韵母ai、ei、ui，读准音，认清形。
2、能正确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。 【教学难点】
复韵母既不能读成两个音，也不能不表示口型变化的过程 【课前准备】 拼音卡片、PPT课件 【教学过程】
一、创设情境，复习导入
1、小朋友们，今天老师想带大家去果园里，摘几个大苹果，想摘的可要认真啦(课件出示苹果树，树上都是红彤彤的苹果，苹果上是单韵母)
2、小朋友们，现在我们就要开始摘苹果咯，不过呀要想摘下苹果，就得把上面的单韵母读对才行，谁愿意来读一读?(指名读)你们读的真好，全都正确，声音又响亮。这几个苹果都被大家摘下来了。
3、老师从刚刚摘的几个苹果里，挑了四个最大最红的，这四个苹果里藏了些小秘密，我们一起看一看?(翻苹果，读字母)这个是谁呀?(a)这个呢?(e)还有这个(u)。
4、哦，原来是a、e、u这三个调皮的字母宝宝躲到大苹果后面去了。今天啊，这三个单韵母宝宝要来交新朋友了，猜猜看，谁会来和他们交朋友呢?这儿还有一个大苹果，我们来看看它后面是谁(点击最后一个苹果，出示i)
5、a和谁站到了一起?(a和i站在了一起)
6、对了，a和i做了好朋友，他们组成了一个新的拼音，这个拼音是由两个单韵母组成的，像这样由两个单韵母组成的字母就叫做复韵母。请你跟我一起说：复韵母。
二、学习复韵母ai
1、那么这第一个复韵母念什么呢?(出示卡片)(ai)有谁认识它?(指名读)
2、怎样才能读得更准呢?我们请图上的小朋友来帮帮忙。(课件出示“比高矮”的图片)你们看，图上的姐姐和弟弟挨在一起比高矮呢!他们谁高谁矮呢?(姐姐高，弟弟矮)
3、弟弟矮的这个矮是第几声?把它读成第一声就是ai，请你跟我一起读：比高矮呀，ai ai ai
4、⑴你们见过滑板车么?今天呀，小a就滑着滑板车来找他的好朋友小i了，(点击出示滑板带着a滑到了i的旁边)
⑵小a滑得快不快呀?(很快)我们在发ai这个音的时候，要先张大嘴巴发“a”的音，然后口型由大变小像坐滑板车一样很快滑向“i”，“a”读得重，“i”读得轻，中间气不断，一口气连起来读就是“ai”。请大家注意看老师的口型，注意听老师的发音。(师范读，生跟读两遍)
5、开火车读ai。
6、看同学们读得这么好，学得这么认真，四声兄弟忍不住也想来凑热闹了，他们在哪呢?就在你的书里，快打开书本26页，用小手指指看，谁找到带着四声兄弟的ai了?现在就请你自己读一读。(生自由读ai的四声)
7、小朋友们读得真认真，我们一起来读一读吧，在读之前，我们先来做做声调体操(边做手势边说一声平二声扬三声拐弯四声降。)
8、出示ai的四声，全体边做手势边读ai的四声。
三、学习复韵母ei
1、同学们这么快就认识了第一个新朋友，现在我们要认识第二个新朋友了。请大家看大屏幕，你们看，图上画了一个小男孩，他呀在砍柴呢，你看他多用力啊，小朋友想想看，他在用力砍的时候，嘴里会发出什么样的声音?(诶，诶，诶)谁能用动作和声音给大家表演一下?你来。再使点劲，两只手拿着斧头。你表演的真好!
2、刚才你发的是“ei”的第几声啊?我们把他读成第一声就是ei的读音。看老师的口型(师范读，生跟读)读这个“ei”的时候和读ai的方法是一样的，
2 也是从“e”快速地滑向“i”，一口气读出。请你跟我读：ei,用力砍树，eieiei。
3、谁来做小老师带大家读读?(指名读，其他小朋友跟读)
4、同学们真聪明，这么快又学会了一个新的复韵母。
四、学习复韵母ui
1、最后一个新朋友也迫不及待地想跟大家见面了，请看图，你看到了什么?(一个小女孩围着围巾)
2、围巾的“围”读成第一声就是第三个复韵母ui，(出示ui)你们看看图中什么地方像ui?(学生回答后，点击ui滑向围巾处)
3、请你跟我一起读：围围巾呀，ui ui ui
3、同学们，你听出来了吗?这个复韵母先是发“u”的音，然后又是像我们的滑板车一样快速的滑向“i”，师再次带读，学生齐读
4、今天我们认识了三个新朋友，让我们再叫叫他们的名字吧。(出示ai、ei、ui，齐读)
5、现在老师要给大家一个哑谜，请看老师的嘴型，老师不读出声，请猜一猜老师读的是哪个韵母。(打乱顺序默读ai ei ui，让学生猜字母)
五、ai、ei、ui四声认读
1、刚才ai的四声我们已经读过了，现在能不能试着自己来读读ei和ui的四声?请你边做声调操，自己读读。
2、同学们都读得这么认真，我们来比一比，看看是男同学读的好还是女同学读的好，男同学先读ei的四声。
3、女同学准备好了么?你们来读ui的四声。(评价女同学读的情况)
六、了解ai、ei、ui标调方法
1.同学们，我们来看一看，ai、ei、ui的四声都标在哪个字母上了。(出示aieiui的四声)先来看看ai，小帽子戴谁上面了?(a的上面)这个呢?(戴在e的上面)，还有一个(戴在i的上面)。
2、同学们，其实想要知道四声的小帽子应该戴在谁的头上并不难，老师这有一句口诀，只要你们记住了这句口诀，好好运用它，就一定不会把声调的小帽子标错，我们一起来看看。
2.课件出示规律(有a先找a，没a找o、e，i、u并排标在后)。
3、出示ai ei ui的四声，再来读读
4、
七、ai、ei、ui与声母拼读
1、ai、ei、ui的四声，大家读得很不错，现在老师请来了一些声母朋友，和ai、ei、ui组成了很多新的音节，看看谁会拼读?(指名读，生自由读，齐读)
2、在读音节的时候一定要认准声母，看清楚韵母的声调，然后快速地拼在一起才能读准音节。记住了么?
八、指导书写
1、这节课小朋友学习了ai、ei、ui这三个复韵母，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。(出示在四线格中的ai ei ui ，生观察)
2、单韵母a e u i 我们已经写过了，现在跟i 一起成了复韵母，写的时候要注意什么呢?
3、复韵母是一个整体，要紧紧挨在一起不能分开。所以要把他们写的紧凑一点。(师范写)
4、生书写(提示写字姿势)
5、投影学生作业，进行点评。
第三篇：aieiui教学设计
《ai ei ui》教学设计
教学目的
1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。
2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。
3.正确书写b2i h5i hu9三个音节。
教学重点
1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。
2.正确书写b2i h5i hu9三个音节。
教学难点 读准复韵母的音
教学准备 教学挂图或幻灯片
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
教师谈话：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗?这样的字母叫复韵母。我们今天就来学习复韵母。
板书：ai ei ui
问：这里的复韵母都是由几个字母合成的?
讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。
一、看图学习字母ai
讲：图上的两个小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。
教师范读：ai。
学生学读ai。
ai有四个声调：āi ái ǎi ài。
(集体读字母和四声，个人读，分行读)
二、看图学习字母ei
问：1.图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢?
讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖逐渐向上抬，最后发i的音，就成了ei的音
教师范读：ei。
学生学读：ei。
ei有四个声调：ēi ãu ěi âi。
(运用多种方法练习读。)
2.怎样记字母的形呢?
两种方法：①根据图中树枝呈“e”形，整个画面与ei形相似来记。②可以根据发音来记形。
三、看图学习字母ui
问：1.图上的小女孩脖子上是什么?
讲：围巾的“围”发一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。
学生练习读准ui的音。
板书四声进行练习。
2.怎样来记ui的形呢?
(图中小女孩脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。)
四、巩固练习
看板书采用多种形式读准音 课中休息：
儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起， 口形变化要注意，合成一音要牢记。
五、讲标调方法 ai ei ui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢? 老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告诉我们怎样标调。 儿歌：有a不放过，没a找oe， iu并列在一起，注意标在后一个。
六、指导书写：
两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。
第二课时
二、练习声母与aieiui的拼音
注意：1.由请慢生读到请快生读
2.由慢速读到快速读
3.由拼读到直呼
二、看图读词语(吹笛子，提水)
方法：1.看清图中人物的动作
2.自读音节
3.直呼音节
三、看图读句子
方法：1.看清图上都有谁?他们在干什么?
2.自由拼读图下的四个短句。
3.直呼音节读出句子。
四、训练直呼
方法：1.先自己看书，自由拼读或直呼。
2.按横的顺序读音节。
3.按竖的顺序读音节。
4.用卡片检查直呼情况。
五、学写音节bái hēi huī
当堂抄写，字迹要规范，特别要强调复韵母的标调问题。
板书设计：
《aieiui》教案评析
本课教案教学结构设计合理。教学从图入手：在教学过程中注意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音，开口大，声音响亮，然后迅速向“i”滑动，“i”的读音轻短合起来，一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时，学生很快就知道先发好前一个字母(“e”“u”叫头韵母)“e”“u”，注重发音部位，口型都迅速滑向“i”，一口气读成。在标调方法上，让学生用儿歌记忆，也是给
规律，这样学生能举一反三，培养了能力。教学中注意激发学生学习兴趣，面向多数，并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法，优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆，如“ei”，图中树枝呈“e”形，整个画面与“ei”形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。◆
师：同学们好，今天，老师来学校的路上遇到了六个老朋友。这六个老朋友同学们都认识，但不知是不是还记得他们，我们来试一试。这第一位老朋友是(出示卡片“o”，学生读)。第二位老朋友是(出示卡片“a”，学生读)„„现在这六个老朋友站在我们面前，谁愿意大声、准确地叫出他们的名字呢?(学生纷纷举手，争着读a„„o„„e„„i„„u„„ü„„)
师：很好，认识过的老朋友大家都记得很牢，这样朋友才会喜欢。老师遇到他们的时候，他们都没有戴帽子，假如给他们戴上帽子，同学们是不是还认识呢?(出示由各类水果形状制成的带着标调的单韵母卡片让学生读，然后分组开火车读)。
师：俗话说，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老师和大家一起再来认识几个新朋友，你们说好吗?
(评：把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的，是低年级儿童的天性。根据儿童的这种特性，让汉语拼音人格化成有生命的、有情感的、有语言和思想的人来认识，在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味)。
师：(出示教学挂图)你们看，蓝蓝的天空，青青的小草，绿绿的树木，多有精神啊!大家说美吗?(美„„)在这幅图中同学们看见了什么呢，谁来说一说?
生①：我看见小白兔坐在树下睡觉。
生②：我看见乌龟在跑步。
生③：我看见梅花鹿在鼓掌。
生④：我看见小猪端着一杯水，举得高高的，送给乌龟喝。
生⑤：我看见兔妈妈为乌龟献上一把鲜花。
师：好，大家把图中的内容都说出来了，说得不错。但刚才这位同学说“一把鲜花”你们有看法吗?
生：最好说“一束鲜花”。
师：这位同学，你同意吗?(该生表示同意)好，同学们真聪明!说得又那么好，把图中看到的全都说出来了。这幅图所说的就是古时候的一则寓言故事，叫做《龟兔赛跑》。谁会说《龟兔赛跑》这个故事呢?(学生纷纷举手，老师请一个学生来说。说后大家鼓掌)。
(评：《看图说话学拼音》的教学含四个要点：一是看图，二是说话，三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣;二是培养学生的观察考虑能力;三是培养学生的口头表达能力;四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。这第九课反映的是“龟兔赛跑骄者败”。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。)
师：刚才这位同学把故事说完了，说得很不错。那么，在这个故事中你们最喜欢谁呢?为什么?
生：我喜欢乌龟。他不停地往前爬，取得了第一名。
生：我喜欢兔子，他跑累了就睡觉。
生：我喜欢梅花鹿，他为乌龟鼓劲，乌龟才干取得第一名。
生：我喜欢小猪，他看到乌龟跑累了，一定口渴，就送水给乌龟喝。
生：我更喜欢兔妈妈，乌龟虽然战胜了自身的小朋友，但她不生气，还主动给乌龟献上鲜花，真了不起!
师：同学们说得都有道理。老师请大家再想一想，梅花鹿、小猪、兔妈妈都喜欢谁?为什么呢?
生：他们都喜欢乌龟。因为乌龟不偷懒，兔子偷懒。
生：因为乌龟知道自身真正跑起来是跑不过兔子的，所以他宁愿累些也不肯停下来。
生：因为乌龟懂得一个道理，就是笨鸟先飞。他自认为在赛跑上没有优势，只好尽最大的努力。
师：真是了不起!连“笨鸟先飞”这样的词语都会说，而且还理解它的意思。同学们难道没有什么表示吗?(生热烈地鼓掌)现在你们愿意做故事中的小白兔，还是愿意做故事中的乌龟呢?
(评：课程规范在设计思路上体现三维目标的有机整合，即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的有机整合。“在这个故事中你们最喜欢谁”引起不同的学生说不同的看法，就属于情感态度价值观这个第三维度目标的体现。过去我们在教学过程中较少关注这个方面，总是把文本的情感价值和教师的情感价值强加给不同的学生，让不同的学生要有相同的思想、相同的认识、相同的情感、相同的价值观，这属于灌输教育，不利于个性的形成。但是情感态度价值观有正确的也有错误的，我们在教学过程中不是一味都给予肯定。因为课程规范说的是树立正确的价值观和人生观。《龟兔赛跑》这个故事中显然“龟”是作为正确价值观的一面，“兔”是作为错误价值观的一面，假如把全班学生引向赞美兔子骄傲上，那就不怎么对头。所在这一点也体现得相当不错。)
师：同学们说得很好，但不懂得是不是也读得好。(指着图中的动物“白兔”，生读“báitù”;指着图中的音节词báitù，生读“báitù”。指着图中的动物“梅花鹿”，生读“mãihuālù”;指着音节词“mãihuālù”，生读“mãihuālù”。指着图中的动物“乌龟”，生读“wūguī”;指着音节词“wūhuī”，生读“wūguī”。)
师：这些音节中的“ai”“ei"“ui"就是我们今天要认识的新朋友。
(评：这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从动物图，到音节词，再到复韵母。图中的动物学生都已认识，所以这一次的看图立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。在引的过程中，通过看图读，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到局部。是实现课程规范中“整体掌握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。当然也可以引出一个，教学一个，再引出一个，再教学一个。待全都教学完了，再把三个综合起来。这是由局部到整体。
师：(指着三个复韵母)我们今天要认识的三位新朋友和前面认识的老朋友哪里不一样呢?
生：前面认识的都是单个的，今天要认识的都是两个合在一起的。
生：前面认识的没有人做伴，今天认识的有两个在一起。
生：前面认识的这些老朋友太孤单了，现在他要找伙伴一起玩了。
师：是啊，同学们说得很好!像这些由两个单韵母组成的韵母我们把他们叫做复韵母，它是由两个单韵母手拉着手，肩并着肩组成的。现在我们先学习ai.
师：ai是怎么组成的呢?谁会说!(学生说。说后读)
师：ai在我们的生活中哪里要用到它呢?比方说我们班级这么多同学靠得这么近，我们可以说“挨在一起”。现在你们说，你的前后左右挨的是谁?(指着一名学生)你的右边挨的是„„(该生说出同桌的名字(绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http:///thread-72436-1-1.html))你的前边挨的是„„(„„)你的后面挨的是„„(„„)
师：大家懂得“ai”代表的意思了么?好，同桌说一说，上下桌，上下位也可以说一说，看谁说得好。(学生之间互相说)。
(在学生之问互说的基础上教师导读。先是抽生读，发现有的学生读不大准确，教师给予示范，然后再抽生读、齐读)。
师：老师觉得同学们读得很不错。现在我们来互相夸一夸，好吗?老师先请一位同学和老师一起做个样子。这位同学，你先读三遍给大家听听好吗?
生：读aiaiai
师：(竖起大拇指)你读得真好!发音准确，声音响亮。现在你听老师读三遍(师读三遍后，这个学生没有什么反应)
师：你觉得老师读得怎样?
生：读得好。
师：老师都夸你了，你怎么都不夸夸老师呢?
生：(竖起大拇指)老师，您读得真好!
师：对，就这样夸!谢谢你夸老师!同学们，你们也像刚才这样，同桌互相读一读，夸一夸，听懂了吗?(同桌互读互夸)
(评：。课程规范把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把原本属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai。这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实?是全由教师讲授，还是引导学生通过自身的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，防止了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。从这个环节中，我们不难看出，学生是有潜力的，是能说会道的，是需要活跃的课堂的，老师应该相信他们。当然老师的指导也起关键作用，比方活动程序的设计，环环相扣;把死板的字母转化成具有生命活力的东西;让学生之间、学生与教师之间进行平等的推荐互动等。)
师：现在，老师和大家一起唱一首歌。老师先带个头，同学们接着唱好吗?(好„„)
师：拔萝卜，拔萝卜„„
生：诶哟诶哟拔不动„„
师：同学们唱得真起劲，把这么大的萝卜都拔起来了，实在了不起!在拔萝卜的过程中，你们发现哪一个字的读音和ei相同呢?
生：“诶哟”的“诶”。
师：不错!(举着卡片)大家读(学生读。先齐读，接着抽生读)。现在老师拔萝卜，你们喊“诶”“诶”“诶”协助老师用劲好吗?
师：拔萝卜呀!(生：eieiei)师：齐心协力呀!(生：eieiei)
师：用点劲呀!(生：eieiei)师：加油干呀!(生：eieiei)
师：有趣吗?大家拔累了吗?好我们再来一遍。„„
(评：美学心理告诉我们，形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感;形式灵活、开放、富于变化的事物才干引起人的美感。成人如此，低年级儿童更是这样。所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。他们的注意力集中在同一种活动中所坚持的时间不会超越15分钟。假如老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢唱歌的特点来适时调控课堂，运用从歌词中找发音相同字眼的形式、运用引唱引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。)
师：(出示卡片)这个读什么?谁会读?(好几个学生读)。
师：谁能说说这个ui先发什么音，再发什么音?(发现个别学生注意力不太集中，于是老师指着情境图)你们喜欢学习图中的小白兔，还是喜欢学习图中的乌龟昵?
生：我们喜欢学习图中的乌龟!
师：好，老师也这么认为，那我们就坚持把这个ui学好!先听老师读。(示范读，边做口形边读。学生跟着读)。现在，老师在山顶上叫，你们要有回音，能做到吗?好!
师：ui„„大森林„„你好„„(生：ui„„大森林„„你好„„)
师：ui„„我学会了ui„„(生：ui„„我学会了ui„„)
师：ui„„我读得真好„„(生：ui„„我读得真好„„)
师：现在谁还想读?(学生自由读。而后抽生读)。
(评：喜欢积极向上，喜欢老师褒扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自身的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个情境。教师就是这样不时改变活动方式，不时调整导学方法，不时顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终坚持注意力的。值得一提的是，教学复韵母aieiui是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标体现得还不够。教学第一个复韵母ai是在学习了单韵母a和i的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ai的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母)。
师：这三个新朋友，我们一个个都认识了，放在一起，会不会混起来呢?我们再分别读一读。(指着黑板上的aieiui，先齐读，然后抽生读，再齐读)。
师：我们光顾着这三个新朋友，可是声调婴幼儿不高兴了，怎么办昵?
生：我们给他们标上声调，让声调婴幼儿也高兴高兴。
师：说得是!我们先给ai标上不同的声调。老师要请四个同学上台来，谁来?(抽四个学生给ai各标一个声调。其中的两个标错了，标成aǐaì)。
师：这四个同学都给ai标上调子了，到底有没有错呢?我们复习一下标调歌(在小黑板上出示标调口诀，教学生读：有a在，把帽戴：a要不在oe戴;要是iu一起来;谁在后边给谁戴。)这就是教我们怎样标声调，什么意思呢?(教师把它解释清楚，然后再让学生上台分别给eiui标上声调。结果ui的标调全都标在u的上面。老师再引导学生对照标调口诀重新纠正)。
(评：上台标调，让好表示的学生一显身手是一种有效的方式。它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。参与者的标调不论是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。对参与者来说，标对了，获得一种胜利的自豪;标错了，能够反省自身。对旁观者来说，标对了，会对照自身;标错了，同样会借此警醒自身。我们以某个知识点为教学支点时，活动就应该为掌握这个“点”服务，否则，活动可能就会失去意义。尽管学生围绕标调有着不同形式的活动，尽管教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可学生在标调中还是出现了这样那样的错误。原因何在?教师要加以分析。想来一是缺少直观的比较，二是被笼统的标调口诀弄混了，学生对前后左右等方位原本印象就模糊。所以这一点还有待于改进。没有把“写”放在课堂中指导练习，也是缺乏的。)
第四篇：aieiui教学说课稿
《看图说话学拼音9 ai ei ui 》第一课时说课稿
丁会芳
我说课的内容是小学语文人教课标版一年级上册拼音教学的第9课《aieiui》。
一、说教材：
汉语拼音是帮助学生认读汉字和学习普通话的重要工具，《ai、ei、ui》是复韵母教学的起始课。学生刚刚完成单韵母和声母的学习，对学习复韵母已有一定的基础。这课共四部分内容，第一部分是三个复韵母ai、ei、ui及其四声，每个复韵母配有一副图。第二部分是声母和ai、ei、ui的拼音练习。第三部分是音节kai、gei、hui的书写格式。第四部分是认字，配有图画和句子、儿歌，这节课是本课教学的第一课时。
二、说目标：
我根据新课程标准和本组拼音训练的主要意图和学生实际，确定了本节课的教学目标。
知识与技能
1、会认读“ai、ei、ui”三个复韵母。
2、会认读“ai、ei、ui ”的四声，初步掌握标调方法
3、能在四线三格中正确的书写韵母ai、ei、ui。
过程与方法
在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使他们亲身经历整个学习过程。
情感、态度、价值观
在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。
由于复韵母ai ei ui是由两个单韵母合成的，学生容易发成两个单韵母的音，因此我将掌握3个复韵母的音、形、四声作为本课时的教学重点。3个复韵母的发音是本节课难点。
三、说教法、学法：
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，容易引起学生厌学情绪。要让学生学得快，记得牢，就要变无趣为有趣。针对本班学生的实际情况，我综合用了情景教学法，游戏法等。同时渗透了观察法、迁移法、自学尝试的学法。
为能够激发学生的学习兴趣，激活思维，将本课的难、重点直观展示在学生面前，本节课，我使用的教具有：拼音卡片和多媒体课件。
四、说教学程序：
(一)复习导入：
本节课学习的复韵母都是由学过的两个单韵母组成的，为了帮助学生记忆字母的形，读准字母的音，开课我采用了以旧引新的导入方式。分别出示不带调和带调的单韵母卡片学生认读。然后以单韵母找朋友的方式引入新课。
(二)学习单韵母ai ei ui
1、学习ai。游戏：找朋友，你最喜欢谁?你就跟挨着站。师这时候会抛出一个问题：谁已经会读这个复韵母了?设计这个问题主要是凭借学生已有经验，让他们自己尝试，尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。肯定有学生会读，然后再指名读。老师纠正。再齐读。再合作读(就是你读我听，或者是我读你听) 我也以学习伙伴的身份参与学生的活动，让学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法。 再读ai的四声(出示ai的四声)，读四声前先让学生想声调标在谁得的头上，这一环节，对刚入学的孩子来说的确有难度，在学生有困能得时候，老师教学生标调歌，帮助理解记忆。然后按着顺序读四声，再倒过来读读。 指名读。开火车读。
针对一年级学生注意力不能持久的特点。我设计了课中休息，游戏 欣赏《拔萝卜》这首歌曲，边听边舞，这一坏节利用音乐资源，是为了消除学生学习时的疲劳，同时为学习后面的ei打下基础
2、学习ei 。从《拔萝卜》歌词中的 “ei哟ei哟”引出ei音，(出示课件)小朋友请看这幅画，有个小朋友拿着斧头在砍树，一边砍一边喊“诶诶诶”，这个“诶”也发èi。 (板：ei)，观察ei由哪两个单韵母手拉手组成的? 谁会读? 然后再指名读，齐读。 《语文课程标准》强调“学习的力量来自孩子的主动性”。这一环节拔萝卜这个游戏贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动就很能吸引孩子，孩子能真正活起来，动起来。在活动中掌握读音，巩固读音。鼓励学生根据标调歌判断帽子该谁戴，然后读ei的四声。
3、学习ui 创设打电话情境，引出ui. 然后再出示课件，看图。图上有一位小女孩围着围巾。“围巾”的“围”， 韵母也发ui的音。(板：ei )，观察ei由哪两个单韵母手拉手组成的?谁会读? 然后再指名读，齐读。在这一环节中，要让学生知道复韵母声调的标调方法。再回忆标调的儿歌“要是i u 一起来，谁在后面谁就戴”，在读iu的四声 。
(三)指导书写
(出示卡片)小朋友“明明”写的复韵母，让学生观察写得好不好?为什么?怎样写才好?然后让学生到黑板上书写。引导学生看明明这位小朋友写的字，让学生在观察、比较、讨论中，自己主动发现写好复韵母的窍门。
(四)巩固训练
1、出示电脑课件，学习声母和ai ei ui的拼读。用分组读和开火车读等活动，让学生在熟读中识记字音。
2、出示白云图片，读打乱顺序的复韵母和标调复韵母。
3、进行摘苹果游戏，练习拼读音节。
《语文课程标准》指出“要让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学习”。本节课活动的设置，是想让学生在积极的参与中去完成活动中的各种要求。充分激发学生的学习兴趣。
(五)全课总结，课外延伸
先鼓励学生这节课表现得很好，让学生体会到学习的快乐，再以“赠送儿歌”来做结束语，进行行为习惯教育。 (六)、说板书设计
本次板书主要用于帮助学生认知，加深记忆，其中用彩色笔写出，以达到突出重点的效果。
具体板书如下：ai ei ui(a e i用红色)
本次教学力求实际，联系生活，让学生在活动中学习，学得轻松，课堂中我注重学习习惯的培养和学习方法的掌握。注重及时评价，让学生学有榜样。本节课因为备课不充分，课堂中出现一些失误，我会以此为教训，整理好以后的课堂，争取上好自己的常态课。
第五篇：★aieiui教学设计之一
教学目的
1.学会复韵母ai、ei、ui及它们的四声，了解复韵母的组合特点。能够读准音，认清形，正确书写。
2.练习拼读音节，提高拼读音节的能力，掌握标调规则。正确书写规定的音节。
3.培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
教学重点
1.学会复韵母ai、ei、ui及它们的四声，了解复韵母的组合特点。能够读准音，认清形，正确书写。
2.练习拼读音节，提高拼读音节的能力，掌握标调规则。正确书写规定的音节。
教学难点
2.练习拼读音节，提高拼读音节的能力，掌握标调规则。正确书写规定的音节。
3.培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
教学准备
1。教学用字母挂图或幻灯片
2。拼音音节卡片
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、复习检查 1.抽读单韵母a、o、e、i、u、ü。指名说说单韵母发音时要注意什么。
2.复习a、o、e、i、u、ü的四声。
二、导学新知
1.观察情境图，教学语境歌。
(1)指名说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?教师根据学生回答，相机出示复韵母：ai、ei、ui。
(2)教学语境歌：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。éi、éi、éi，小羊羔，快快过来吃青草。
2.学习复韵母ai。
(1)教师叙述：这两棵树一棵高，一棵怎么样?(矮。)把“矮”的第三声去掉怎么发音呢?(指名尝试发音)
(2)哪个韵母发ai这个音呢?教师贴上单韵母a的卡片，让学生认读;离a卡片远一点贴单韵母i的卡片，让学生认读。
教师叙述：单韵母的本事可大呢，单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。还能自己单独作韵母，还可以组成新的韵母，叫复韵母。教师挪动i的卡片紧挨在卡片a的右边，就组成了复韵母ai。
(3)教发音方法：先发a的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向i滑动，一口气读成ai。
(4)学生练习发音。
(5)在语言环境中进行ai的四声练习。引导学生发现“高矮”的“矮”是复韵母ai的第三声。学生进行说话或组词练习，其中要有ai的音。
3.学习复韵母ei。
(1)教师叙述：图中拉羊的小朋友憋足了劲，拉长声音发ei的音。声音短一点，就是我们今天学的第二个韵母ei的发音。
(2)教师板书ei。
(3)教发音方法：与ai的发音方法相同，先发e，再滑向i。
(4)学生练发音。
4.学习复韵母ui
(1)教师叙述：小姑娘看见小羊啃树苗，她又是怎么做的呢?(围篱笆。)“围”去掉声调谁会读?
(2)教学发音方法：先发u的音，接着发ei的音，中间气不断。
(3)学生练发音。
5.小结：今天我们学习的三个韵母和以前学习的六个单韵母有什么不同?(它们由两个单韵母组成，发音时口形要变化。)
三、教学标调规则
1.设置疑问。
(1)教师叙述：通过前面的学习，我们知道单韵母可以戴上声调小帽子，复韵母也可以，谁来试试看。
(2)学生尝试标调。
(3)教师叙述：复韵母由两个单韵母组成，那么声调小帽子究竟给谁戴呢?
2.教学标调儿歌：看见a母不放过，没有a母找o、e，i、u都有标在后。
3.学生上台分别给ai、ei、ui标上四声，并说说规则、念念儿歌。
4.学生练读al、ei、ui的四声。
四、指导书写
1.教师范写ai、ei、ui。
2.学生练习书写。
第二课时
一、复习检查
1.出示复韵母ai、ei、ui，学生练习标调。
2.学生认读ai、ei、ui的四声。
二、教学音节 1.出示：b p k h m w g h sh sai ei ui
2.学生分四人小组尝试练习，相互正音。
3.全班交流汇报，教师指导学生拼读音节。
三、教学音节词
1.出示图片，学生说说图上画了什么。
2.相机出示音节词：bái cài、méi huā、shū guì。
3.学生练读。
4.看图讲故事，学习音节词。
(1)学生说说图上画的是什么时候，什么地方，有谁在干什么。
(2)依次出示wūɡuī、bái tù、pá、shuì，学生练读。(3)指名说说《龟兔赛跑》的故事。
四、小结：今天，我们主要学习了三个复韵母，会拼读了很多音节，还掌握了标调规则。课后，各小组到语文书中或学校图书室里找找带有这几个复韵母的字，学会它，看哪个小组学得最多，咱们比一比! ☆
教
学
调
整
☆
让北二小语文电子教案教学设计
★
主备人教案
学科：语文
授课年级：一年
设计人：裴昕
章节名称
苏教版小学语文第一册第三单元《aieiui》
计划学时
学习内容分析
1.学会复韵母ai、ei、ui及它们的四声，了解复韵母的组合特点。能够读准音，认清形，正确书写。
2.练习拼读音节，提高拼读音节的能力，掌握标调规则。正确书写规定的音节。
3.培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
学习者分析
本课是学生在本册中接触到的复韵母，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为往后的教学打下基础。
教学目标
知识与技能
1、学习ai、ei、ui，能够读准音、认清形，并能正确书写。
2、能准确拼读由与声母组成的音节，继续练习带调音节的拼读方法。
3、教育学生要勇敢顽强。
过程与方法：
通过反复地读、想象、学会拼音。
情感、态度与价值观：
通过学、读复韵母培养学生们对语文的兴趣并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学重点及解决措施
重点：掌握三个复韵母的发音。反复练习。
教学难点及解决措施
难点：解决措施：反复读、练、想象、交流
媒体内容与形式
多媒体 实物投影仪
字母卡片
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
揭题，激疑导入
1.观察情境图，教学语境歌。
(1)指名说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?教师根据学生回答，相机出示复韵母：ai、ei、ui。
(2)教学语境歌：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。éi、éi、éi，小羊羔，快快过来吃青草。
看图，思考，说图意。
扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。éi、éi、éi，小羊羔，快快过来吃青草。
4 培养学生的观察能力
学读发音 2.学习复韵母ai。
(1)教师叙述：这两棵树一棵高，一棵怎么样?(矮。)把“矮”的第三声去掉怎么发音呢?(指名尝试发音)
(2)哪个韵母发ai这个音呢?教师贴上单韵母a的卡片，让学生认读;离a卡片远一点贴单韵母i的卡片，让学生认读。
教师叙述：单韵母的本事可大呢，单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。还能自己单独作韵母，还可以组成新的韵母，叫复韵母。教师挪动i的卡片紧挨在卡片a的右边，就组成了复韵母ai。
(3)教发音方法：先发a的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向i滑动，一口气读成ai。
(4)学生练习发音。
(5)在语言环境中进行ai的四声练习。引导学生发现“高矮”的“矮”是复韵母ai的第三声。学生进行说话或组词练习，其中要有ai的音。
3.学习复韵母ei。
(1)教师叙述：图中拉羊的小朋友憋足了劲，拉长声音发ei的音。声音短一点，就是我们今天学的第二个韵母ei的发音。
(2)教师板书ei。
(3)教发音方法：与ai的发音方法相同，先发e，再滑向i。
(4)学生练发音。
4.学习复韵母ui
(1)教师叙述：小姑娘看见小羊啃树苗，她又是怎么做的呢?(围篱笆。)“围”去掉声调谁会读?
(2)教学发音方法：先发u的音，接着发ei的音，中间气不断。
(3)学生练发音
教学标调规则
1.设置疑问。
(1)教师叙述：通过前面的学习，我们知道单韵母可以戴上声调小帽子，复韵母也可以，谁来试试看。
(2)学生尝试标调。
(3)教师叙述：复韵母由两个单韵母组成，那么声调小帽子究竟给谁戴呢?
2.教学标调儿歌：看见a母不放过，没有a母找o、e，i、u都有标在后。
3.学生上台分别给ai、ei、ui标上四声，并说说规则、念念儿歌。
4.学生练读al、ei、ui
学生看图照出发音规律
练习朗读语境歌
学生练习发音。
图中拉羊的小朋友憋足了劲，拉长声音发ei的音。声音短一点，就是我们今天学的第二个韵母ei的发音。
学生说出发音要领
先发u的音，接着发ei的音，中间气不断。
学生练发音。
学生尝试标调。
学生练读al、ei、ui的
标调练习
学生练读al、ei、ui
6 培养学生自主学习的能力
培养学生的观察能力
与生活实际相结合
通过观察图画自己找出发音规律
在学习发音的同时，使学生接受从小要爱护花草树木的教育。
学写声母
1.教师范写ai、ei、ui。
2.学生练习书写。
1、观察笔顺，书空。
2、在书上描红。
3、在四线三格里练写声母。
能在四线三格里书写四个字母。
综合学习活 动
1、练习背诵语境歌。
2、练读四个声母。
1、汇报
2、练写生字
8 鼓励学生自主识字写字
第二课时
教学目
的要求
基础
能准确读由al、ei、ui与声母组成的音节。
发展
会正确拼读音节。
教学重
点难点
认识音节，学习“两拼法”，能准确读由al、ei、ui与声母组成的音节。
学法设计
练习法
游戏法
学习准备
字母卡
多媒体课件
教学过程
板块
学习内容
教师活动
学生活动
知识拓展
设计意图
一
复习检查
1.出示复韵母ai、ei、ui，学生练习标调。
2.学生认读ai、ei、ui的四声。
1.出示：b p k h m w g h sh sai ei ui
2.学生分四人小组尝试练习，相互正音。
3.全班交流汇报，教师指导学生拼读音节。
抢读字母
各小组到语文书中或学校图书室里找找带有这几个复韵母的字，学会它，看哪个小组学得最多，咱们比一比! 基本掌握了发音。
二
学习拼读
1、板书本课三个韵母与声母组成的音节。
2、范读，指导运用前面所学两拼法的要领。
3、用实物投影出示21页的图画指导学生说图意。
1、试读老师板书的音节
2、跟读拼音，反复练习。
3、看图，思考说图意，练习拼读带调的音节和有音节组成的词语。
拼读是学习汉语拼音的重点。
基本掌握三拼的方法
综合学习活 动
1、
打乱顺序自由拼读。
2、
同桌互相纠正，小组学习拼读。
3、
排火车拼读。
板书
al、ei、ui
bái cài、méi huā、shū guì
wūɡuī、bái tù、pá、shuì