作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《掌声教案第一课时》，希望对大家有所帮助。
第一篇：掌声教案第一课时
《掌声》教案(第二课时)
《掌声》第二课时教学设计
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高芳芳
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。 2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学流程： 第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。
第三个环节：解读两次掌声，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。
第四个环节：升华主题，欣赏诗歌，揭示掌声的内涵爱的主题。 设计理念：
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点;以情激情，多元感悟;以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀!你们用什么方式欢迎他们呢? (生鼓掌) 师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。不过老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?(生鼓掌) 师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢?(生自由表达)
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱” 师：同学们记忆力真棒!是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题《掌声》 师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子。课件出示填空题：
她小时候得过(小儿麻痹症)，腿脚(落下了残疾)，因此她不愿意让别人看见她走路的(姿势)。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的(自卑、忧郁)。
现在，英子像(变了一个认识的)，不再像以前那么(忧郁)。她和同学们一起(游戏说笑)，甚至在一次联欢会上，还让同学们(教她跳舞)，她变得非常(开朗、乐观)。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗?(出示课件信的内容)
谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的?
生：掌声 师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文一共写了同学们给了英子几次掌声。
(生读课文，画出相关句子)
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵 师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的掌声?
生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。(相机理解“骤然间”)
师：这热烈而持久的掌声又因何而起呢?听老师来读一读这个片段，大家找一找英子的动作和神态的句子，并画下来，想一想，英子的感受如何?
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。(同学们把这句划起来)
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头(低了下去)?那一刻英子的心情你们能体会出来吗?谁来说说，是一种怎样的心情?
生：(忧郁 自卑) 师：(出示课件)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻(
地)把头低了下去。“(紧张 自卑)
知指导感情朗读，把紧张、自卑通过朗读表现出来。 师：同学们还划了哪些句子?
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗?
师：英子你为什么犹豫了?
生：我怕同学们看见我走路的姿势。 生：我担心同学们会嘲笑我。 师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是英子的害怕、胆怯。那不去行吗?可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以英子犹豫了(一会儿)慢慢吞吞地(站了起来)眼圈(红红)的。
师：从这句话里你还体会到了什么? 生：英子的痛苦和无奈 师：最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗?先自己读读这句话。
师：小英子那一刻有多难受多痛苦啊?谁再来读读。 生：感情朗读 师：尽管英子内心十分难受痛苦，但还是在全班的注视下，，终于一摇一晃地走上了讲台。你想对她说些什么?
(生自由表达)
师：千言万语，化作无声的鼓励——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。(课件出示，指导感情朗读)
师：这掌声是同学们对英子的(鼓励)，老师板书，学生跟着记录。
师：同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了眼泪，请女生读这句话，把同学们的鼓励，英子的感动读出来吧!
女生：读
师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了(热烈的掌声)，这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢?
生：(小队合作学习，解决问题)
全班交流，共同探究。重点理解两个“一摇一晃”前后的不同心态。
师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。
四、升华主题
师：如果这些话化作一个字那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能够微笑着面对生活。
配乐欣赏诗歌《掌声》
第二篇：掌声(第二课时)
掌声
今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。
一、说教材
《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。
《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。
这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个‘总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉;“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。
这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊!最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗?”“要是故事讲不好怎么办?”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。
综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。
2.随文识字，会认10个生字，会写13个生字;正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语;抄写最让自己感动的句子。
3.通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。
感受英子在掌声前后的变化;感悟掌声内涵定为本课教学重点。 教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化;读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念——生命需要掌声。
本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：
二、设计理念：
1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。
2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。
三、说教法、学法
具化为教法，学法则为：
采用以情为重点，以“掌声”为核心;抓文本的空白点、聚焦点、发散点;采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。
学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”
四、说教学过程
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。
下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：
1、情感渲染，进入文本;
2、掌声感悟，研读课文;
3、掌声再悟，升华情感。
第一板块：情感渲染，进入文本
1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。
2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”
同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧!
【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声—是—鼓励、信心、力量”的初步体验。】
第二板块：掌声感悟，研读课文
这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声
一、前后对照，把握主线
1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象?(预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等)我随机板书：忧郁
2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样?)我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗?答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢?
3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗?那么这是一个怎样的孩子?(预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等)我板书：开朗
5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子?掌声，真的有那么神奇的力量吗?让我们回到那次难忘的故事会。
【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】
二、第二环节，研读词句，领会掌声
1、先请同学们自由轻声地朗读课文第
二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么?把你的感受批注在书上。
2、接着集体交流，聚焦“掌声” (1)首先聚焦第一次掌声
出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声?热烈而持久的掌声是什么样的呢?让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。
②同学们，你想通过掌声告诉英子什么?(预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等) ③追问：你怎么知道英子害怕呢?从哪些词句中看出?请同学们再次读读第
2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。
A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①从这句话，你感受到了什么?(预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等)
②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话?
B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗?(学生当然会说愿意。)那英子，你在犹豫什么呢?英子，你为什么慢吞吞的站起来?英子，你的眼圈儿怎么红了?(学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。)
这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样?学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
先请学生读。
读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊!让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。
面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么?(预设：也许她会想我要加油!也许她会想我要勇敢等)
小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声
(2)接下来，聚焦第二次掌声
直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同学们，你想用掌声告诉英子什么?(学生可能会说:英子，你讲得太精彩了!英子，你真棒!等)
接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧!学生齐读
然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么?学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家——(深深地鞠了一躬)
(3)第二板块的下一步是：总结提升
教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心;在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，(指板书)她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说——学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。
那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。
【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】
三、第三板块，掌声再悟，升华情感
1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗?那你觉得这掌声中还包含着什么?(关爱、鼓励、尊重、赞扬„„)
2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧! 课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气! 掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来! 掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光! 掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门! 掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没! 我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌， 也学会为别人鼓掌。
3、此时此刻，你最想把掌声送给谁?你想用掌声来向他表达什么?请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。
【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】
4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌—《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧!同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言!(板画心形)
【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】
四、说板书设计：
29 掌 声
忧郁 小英 开朗 心形
【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】
总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。
以上就是我对《掌声》对教学设想，我会根据课堂实际情况随时调整教学预想，如有不当之处请多多指教。
第三篇：《掌声》第二课时教学实录
《掌声》教学实录
第二课时
师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗? 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。
师：词语记得非常牢，能读好这就话吗?
生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。
生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的? 生：以前的英子是忧郁的。
师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。
生：自由读课文第一自然段。 师：英子是一个怎样的小女孩?
生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。 师：“默默地”是什么意思? 生：就是不说话的。 师：你轻轻地读读这两句话。
生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：多么孤独的小英子呀!总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师：这都是因为什么呢? 生1：英子是个残疾的小姑娘。 生2：她不想别人看到她走路的样子。
师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、
孤独通过朗读表现出来。 生：齐读第一自然段。
师：还想继续了解英子的故事吗? 生：想!
师：同学们默读课文第
二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。 生：边默读边画句子。 师：请你把画到的句子读出来。
生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。”
生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。 生：齐读句子。
师：从这两句话中你体会到什么?是从哪些词体会到的? 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。 生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。
生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。
生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。
师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢? 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢? 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗? 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我?
师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。
生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头
低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀? 生：齐答：热烈而持久
师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。 生：鼓掌。
师：你想通过掌声告诉她什么? 生1：英子加油!
生2：英子，不用怕，我们为你加油。 生3：英子，我们不歧视你。
师：真感人呀!英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励!
生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而 持久。”
师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里
又响起了热烈的掌声，这是为什么呢?来向英子说一句赞扬的话!
生1：英子，你的故事真好听。 生2：英子，你的普通话说得真好! 生3：英子，我们很喜欢你，你自信些!
师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么?
生1：原来大家没有歧视我。 生2：我以后可以多到讲台上讲故事。 生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。
师：听，这是英子的心声呀!在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势 没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化?请同学们一起
读第四自然段。
生1：现在的英子不再忧郁了。 生2：她和大家一起玩了。 生3：她自信了，还学习跳舞呢。
师：看到英子的变化，真替她高兴呀!让我们高兴地再读读这个自然段。
生：齐读第四自然段。
师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走
向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力
量!
生：齐读英子的来信。
师：你得到过掌声吗?在什么情况得到的?和我们分享吧。 生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。
生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。 生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。 师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢? 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。 生2：爱是同学给我的鼓励的话。 生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。 生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。
师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听! 生：欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：对呀!当别人忧愁时，我们给他唱一首歌;当别人痛苦时，给他送去安慰的话
语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让
别人感到温暖!
师：作业。
1、把这个感人的故事讲给身边的人听。
2、把感动自己的句子抄下来。
第四篇：《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、前后对照，感受小英变化
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始，小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。
整个这句话，我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑)
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)
5、那时的小英内心一定十分的——(生答：痛苦、忧伤、寂寞)，他常常会想些什么呢?
6、过渡：多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。
7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信，板书：自信)
真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧!小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读
1、5两段。)
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读
2、
3、4自然段，画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说：掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。
(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——(生答：感动)
(3)【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的
二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)
5、体会小英的感激。
掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样?听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么?
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——(生答：感激)
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——(生答)小英什么也没说，只是向大家——(引读)
三、引导说话，读背作者感想
1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?(学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
第五篇：《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗?课件出示(开火车读，齐读)
2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧!掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习29课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。(板书课题、齐读)
二、交流感受，激发情趣。
(一)回顾
一、四自然段，体会英子掌声前后的变化
1、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫——(英子)通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢?生：自卑、忧郁(板书)
2、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了?(指名说)生：(自信、开朗„„)(板书)
(二)朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励
师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信——(课件出示来信)谁来读读?
师：
孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢?
生1：是什么原因使她由自卑变得自信起来? 生2：英子为什么会有这么大的变化?
师：你真是会提问的孩子!有疑问就有答案，你认为是因为什么?(掌声)
过渡：掌声竟然有这么神奇的作用!(看板书)让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活!就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧!(大屏幕出示课文插图)
(三)学习第
2、3自然段，体会掌声的含义
1、小组合作学习
(1)用读书名言引出读书方法
旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书方面的名言警句呢? 生交流：
老师：同学们平日里积累得真不少!老师也带来了一句：读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹，老师再加一到——手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文!首先请看
温馨提示：(课件出示)
眼到：请同学们认真读课文第
2、3自然段 手到：划出直接描写掌声的句子 心到：掌声有什么不同? 口到：和小组同学讨论、交流 (2)学习小组汇报
▲就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
▲故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。(课件出示句子)
过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗?让我们先来关注第一次掌声。
2、感受第一次掌声 (1) 初步感知掌声特点 出示自学导航：
口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。 心到：这是一次怎样的掌声?
手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的?画出这句话来。 汇报：
出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。(指生读) 师：这是一次怎样的掌声?
生1：是一次热烈而持久的掌声。(变色) 师：请你读出这样的掌声来!
生2：读(教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。) 师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧! 师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下?
生3：读(教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。) 师：读得太好了!在英子刚刚站定时，教室里就(骤然间响起了掌声)， “骤然间”是什么意思?谁能给它换个词?
生：突然、立刻、马上。。。。。 师：那你就把这掌声读得突然些! 生4：读(如果读不好，师要范读)
师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。 生：全班读。师：这掌声确实突然、热烈而持久。 (2)深入探究掌声由来 ①角色互换，理解犹豫
师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢?谁愿意把你画的句子说给我们听?
生：▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。(课件出示) 师：小疑则小进，大疑则大进，这句话哪个词值得我们细细琢磨一下? 生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子!
师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫? 生：慢吞吞地站。
师：你抓住了他的动作描写，真不错!掌声送给他们!
师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友!英子，你们愿意把心里话告诉我吗?(愿意!)(音乐响起)
(指名)你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢? (指名)英子，你为什么慢吞吞的站起来? (指名)英子，你的眼圈儿怎么红了? ②体会心情，感悟犹豫
师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊?
(教师随机引导学生带着自己的情感去读。)
师：让我们带着自己的感受一齐读一读!(全班齐读) 过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。 ③升华情感，释怀犹豫
师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦!你说她怎么会不犹豫呢?但她还是站起来了!(齐)
(出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。) 师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢?生：终于
师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。 生：读-齐读
师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示(教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)
全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 (3)入境感悟掌声内涵 ①学写“鼓励”
同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗? 师：那还是什么?
生：鼓励、爱心、关心、尊重„(师板书鼓励) 师：多么珍贵的鼓励呀!(板书) (课件出示这两个字指导观察并书写)
师：有句谚语说得好：见字如见人!请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。
生练习写。(教师不断地鼓励) ②感悟掌声，语言训练
师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。(课件出示)发自内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的!
假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 我想对英子说：“____________________________。”
师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的掌声!
让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧!齐读(第3段前部分)
(四)感受第二次掌声
1、感悟掌声内涵
师：多么感人的一刻啊!掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了(引读)——(读)(出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。)
师：这是同学们给英子的第二次掌声。
请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同学们又想通过掌声告诉英子什么?
预设：
——英子，你讲得太精彩了! ——英子，你真行! ——英子，我真佩服你! 师：原来这掌声是对英子的„ 生：肯定/赞扬(板书) 师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧!
2、对比句子，体会掌声作用
过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在了心头。但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家„„(引读)——
(出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)
师：同学们，英子走路的姿势有改变吗?(没有)都是怎样走的?(一摇一晃)
师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢?请同学们看这两句话， 出示句子：
▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗?
生：第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。 师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。
让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧! (师生对比读：老师读上句，你们读下句)
三、感受变化，升华情感 1、感受变化
师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高兴地来看看现在的英子吧!端好书，齐读第4自然段。
2、体会“变化”的原因。朗读来信
1、体会掌声内涵，感悟“爱”。
师：我看到了你们的小脸上都洋溢着笑容，能告诉我你为什么这么开心? 生：因为英子变得快乐开朗起来。
师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他!
同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗?还是什么? 生：表扬、鼓励、夸奖„„
师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑着面对生活，如果把这一切化成一个字，那就是——生：爱!(板画“红色爱心”)
师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。(板书) 正如她在来信中所说的一样。(全班齐读来信) 3、再读掌声
师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的疾病，改变了英子对生活的态度，鼓起了英子对生活的勇气，也决定了英子的人生之路。
四、谈话交流，深化主题：
师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、口到”的学习方法学会了《掌声》这一课，我相信你们以后也一定会学以致用的!
我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘的掌声，能说说你的故事吗?
生(交流)
师：为我们自己得到过的掌声送上自己的掌声吧!
师：读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，你们的故事同样让我感动，，课前老师还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧!也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。
就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这节课吧!