课程作为高校人才培养活动的核心，课程质量直接影响到高校人才培养质量。当前，高校课程建设越来越受到国家的重视。2018年，新时代全国高校本科教育工作会议上，教育部第一次提出“金课”的概念，要求高校课程要体现出深度、难度和挑战度。同时，教育部下发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，再次强调各高校要切实提高课程教学质量。不难看出，国家对高校“金课”建设的重视。为了响应国家政策号召，各高职院校也都在积极推进“金课”建设。
一、“金课”是具有高阶性、创新性、挑战度的课程
它不光重视知识传授，更注重能力和素质的培养，其内容要紧贴时代前沿，形式要具有先进性和互动性，结果要具有探究性和个性化，对学生学习来说要有一定难度。通过“金课”建设，能够有效提高高校课程教学质量。
1981年Spady率先提出OBE(Outcome based education)，即成果导向教育理念，注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源。OBE指的是教学设计和教学实施以学生通过教育过程最后所取得的学习产出为目标。Acharya提出了实施OBE的四个步骤：定义学习产出—实现学习产出—评价学习产出—使用学习产出。高职院校的人才培养以产业需求为目标，旨在培养行业所需的技术技能型人才。因此，用OBE理念来指导高职院校的“金课”建设，具有一定的现实指导意义。
二、OBE理念下的高职院校“金课”建设
这里，我们借鉴Acharya提出的实施OBE的四个步骤，转变当前的课程教学思路，将以学生为中心且以学生的学习成果为导向作为“金课”建设的出发点，提出高职院校“金课”建设的总体思路。主要包括课程目标定位、课程内容设计、教学方法匹配、评价体系建构这四个环节。
（一）课程目标定位
课程目标定位是对所选择的课程产生教学效果的总体预期和具体设定。它是“金课”建设的逻辑起点，确保学生能够通过课程学习获取对应的职业核心能力和素养。只有明确“金课”建设的方向性问题，才能正确高效地进入下一步的具体实施过程中。对课程进行目标定位要以实际需求为导向，包括社会、学校及学生三个层次。对于社会层面，要综合考虑国家及地区产业发展需要，与区域经济特点紧密结合。对于学校层面，要充分考虑学校自身的办学特色和定位，充分利用学校一切资源。对于学生层面，要结合本校学生的特点，保证目标的设置切合学生的实际情况。目标设定不要过高，让学生觉得难以达到从而导致轻易放弃，但也不要过低，失去课程对学生能力素质的提升作用。要在保持学生学习积极性的前提下，让学生经过一定努力才能完成目标。
（二）课程内容设计
课程内容设计是紧紧围绕课程目标定位进行的，是对所选择课程的内容进行构建和开发。它是“金课”建设的核心组成部分。课程内容设计是以对应岗位实际所面临的工作任务和工作情景为基础，通过对接行业内标杆企业的工作岗位，对岗位典型工作内容进行分解而获取。每一教学模块都是真实的工作项目和工作任务，并提供相应的工作情景，让学生能够尽可能真实地模拟企业工作环境和状况，在掌握岗位技能的同时，培养解决工作中遇到问题的能力。
（三）教学方法匹配
教学方法匹配是根据不同章节的课程内容匹配恰当的教学方法，以最大化最有效实现教学目标为宗旨。它是实现“金课”建设的辅助工具和手段。不同的学科、课程甚至细化到不同教学模块，这些不同的教学内容所适用的教学方法也未必相同，要以学生特性、相应内容特点和有效的学习方式为依据，以最大化教学效果为目标，来选取最合适的教学方法。教学方法匹配要全面考虑课前、课中、课后三个教学环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，灵活应用不同的教学方法和形式，以达到预期的教学目标。
（四）评价体系建构
评价体系构建是针对课程具有的特点，以学生总体学习产出为基础，以课程目标定位为参照，以课程目标的完成情况为依据，所设计的课程教学质量和效果的评价。只有进行评价体系建构，才能获知一门课程的完成情况和不足之处，再通过进一步反思总结反馈到课程目标定位、课程内容设计、教学方法匹配这三个步骤中去，从而对建设方案不断调整优化，进一步提高课程建设质量，最终真正实现“金课”建设。
结束语：
随着国家对于高职院校课程建设的重视程度越来越高，各高职院校也在积极进行实践探索。对于“金课”建设，首先要明确“金课”的内涵和特性。通过OBE理念的引导，构建了高职院校“金课”建设的总体思路，课程目标定位指引方向，课程内容设计填充完善，教学方法匹配提供途径，评价体系构建形成反馈。四个步骤形成一个闭环，循环往复，迭代优化，以最终实现“金课”建设的完成。
摘要：在国家首次提出“金课”概念,愈加重视高校课程建设的背景下,本文在对“金课”、OBE理念进行阐释的基础上,探讨了高职院校“金课”建设的思路,提出了课程目标定位、课程内容设计、教学方法匹配、评价体系构建四个阶段的建设路径。
关键词：高职院校,金课,OBE
参考文献
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