曾经在《课改纵横》上看到这样一则故事:在一个国际的幼儿园中有许多小朋友, 他们在一起玩沙土。一个外国的小孩往漏斗里装沙子, 会漏下来, 沙子总也装不满, 后来他就用手指堵住漏斗的口, 用铲子往里面装沙子, 然后拿到瓶子上面, 再把手指松开但是还是撒了不少, 他反复几次之后, 他学会了把漏斗放在瓶子上装沙子, 不一会儿瓶子就满了。孩子笑了, 站在身后的妈妈也笑着为孩子鼓掌。同样一个中国的孩子, 当他拿起漏斗装沙子, 漏掉了, 他的妈妈就走过来说:“来, 妈教你, 把漏斗对准瓶口, 再把沙子装进去。”
其实在很多时候我们老师不就像故事中的中国妈妈吗?传统的教育一味的注重教师的讲, 学生的听。自新课改以来, 提倡的是把课堂还给学生, 让学生说话, 体现学生在课堂中的主体地位。但是由于传统教育在教师脑海中根深蒂固的影响, 许多教师放不开手, 不敢放手, 不敢让学生在课堂中动起来。笔者也是一样放不开手让学生来主导课堂。开始不敢放手的原因有以下几种: (1) 担心学生太过于活跃了, 课堂的气氛上来了, 学生学不到知识。 (2) 担心完不成教学计划的要求。 (3) 担心放出去收不回来。其实经过八年的教学笔者的感触颇深, 这些担心其实都是多余的。
好好的审视自己, 笔者发现在刚开始教学的时候, 就扼杀了新思想的产生。
记得第一年刚刚上班的时候, 第一次讲三角形的内角和这一节课, 总感觉没有什么可讲的, 只是按照书中的内容按部就班的讲解。当笔者今天又讲到这一节的时候, 笔者充分地把课堂还给学生, 利用一节课的时间和学生探究为什么三角形的内角和是180度。课堂上的气氛异常活跃, 学生们争先恐后的发表着自己的观点, 想法很多很有新意。我们班级中一个平时不怎么爱发言的刘京晶诉说了自己独特的见解。赵思宇也不示弱:“我认为把三角形补充成为一个四边形, 四边形内角和是360度, 那每一个三角形的内角和就是180度。”郭宏毅站起来说:“老师, 我不同意他的观点, 他怎么知道四边形内角和是360度呢, 我们还没有学呢!”其他同学也纷纷响应, 最后赵思宇知道了自己的这种做法行不通。最后学生动脑思考一共找出6种不同的验证方法。各有千秋, 有些是笔者在上课之前都没有想到的。在课堂中笔者适时地给予评价, 整堂课有松有紧, 这样比老师讲解学生掌握的会更牢固。
其实孩子的智慧是无穷的, 虽然表面上看来整节课都在探究三角形的内角和是180度的这一众人皆知的问题, 感觉是在浪费时间, 后来通过笔者的反思, 和学生以后的做题情况, 笔者感觉这是一个很好的开发智力的机会, 对于他们解题上有很大的帮助, 特别是对于几何题的证明上也起到一个很好的点拨作用。并且锻炼了他们勤于思考的能力。
所以, 我们教师在课堂上要尽量的让孩子说, 尽管他说得不是很精彩, 尽管他的语言还很笨拙。如果在学生刚刚要说自己的想法的时候教师就打断, 那么学生以后想要说的时候就会有顾虑, 想说也不敢说了, 久而久之也不想去思考了。记得我们在小的时候都听说过这样的一则寓言:一只小象在小的时候被锁在一根很细的小木桩上, 挣扎了几次想逃跑, 但是都动不了。渐渐的小象长成了大象, 它还是一直乖乖的守在小木桩的旁边一动不动。其实我们的学生有时候可以和寓言中的小象很相似, 教师不应该什么事情都牵着学生的鼻子走, 不能一味地强调这个应该做那个不应该做, 应该给他们充分的空间主导自己, 教师不应该扼杀学生的想法, 应鼓励他们尽情的去说, 去实验, 去做。不要把他们的思想禁锢在牢笼之中。不能刚刚和教师的说法不一样, 我们就说:“应该是这样的。”学生的好奇心是强烈的, 他们的答案也是千奇百怪的, 但是这些想法都是他们智慧的结晶, 我们教师就应尽量的让他们去展示他们自己智慧的火花, 鼓励他们多思考, 多问为什么。
在课堂教学中我们要掌握好分寸, 适时的放手, 放出去之后我们还要能收回来, 就会顺理成章的完成教学任务了。记得我们校长在去年赴日本考察回来时和我们说起日本的教育, 在他们的课堂中, 学生可以自由地坐位置, 可以任意地摆放自己的桌椅。在课堂中也可以打断老师讲课, 问老师一些问题。老师也会认真的回答学生提出的问题。学生在这种轻松的环境中学习知识。开发智力!虽然我们的教育不能像日本一样, 但是也应该给学生锻炼的机会, 说话的机会!这样将来培养出来的学生才能有不断创新的精神。
所以, 最后我要说, 适当的放开我们的手还孩子一个自由的空间, 让他们有自己的想法, 有自己的创新意识。