小编精心整理了《圆队形足球教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【指导思想】本课以《体育健康课程标准》为依据，充分体现“健康第一”的指导思想，结合学生基本情况，进行“圆”形队形教学。在课中重视培养学生的思维能力、合作能力、创新能力以及团队精神；同时，重视对学生积极参与、公平竞争、团结协作、诚实守信等思想意志品质的培养。
圆队形足球教学论文 篇1：
“适合的教育”主题活动下“跳远-腾空步”的教学改进
摘 要：本文在追寻“适合的教育”主题活动的引领下，以跳远——腾空步技术为例，分别从教学目标、教学过程中的趣味热身、“圆与方”队形的利用、信息技术参与教学反馈的运用以及“课课练”游戏等方面进行恰当的改进，并详细阐述了改进的理由。
关键词：适合的教育;跳远——腾空步;教学改进
2017年6月19日，江苏省教育厅厅长葛道凯在江苏省靖江市举行的“适合的教育”讨论会上向全省的教育系统提出“适合的教育”是江苏教育当下的期待[1]。随后江苏省各个地级市的教育系统都围绕着“适合的教育”组织了相关教学活动进行深入的探讨。2017年10月20日，扬州市“活力课堂——中职适合的教学所在”的主题活动在扬州旅游商贸学校举行，本人作为体育教师代表以我校学前教育专业为授课对象开设了一节“跳远——腾空步”市级公开课。2017年12月21日，扬州旅游商贸学校面向全省举办“梅花书院杯教学节暨适合的教育专题研讨”活动，本人结合上次公开课听课专家评委给予的中肯建议，对“跳远——腾空步”教学设计中“圆与方”组织队形的练习形式以及趣味“课课练”的内容进行了恰当的修改，再次面向全省开设了一堂公开课。以下是本人教学改进的具体做法。
一、教学目标的反思与改进
（一）改进前
1.通过本课的学习，使95%的学生初步掌握腾空步技术要领，增强学生对跳远技术学习的兴趣;2.通过本课的学习，使80%的学生在助跑后能够做到起跳腿蹬地有力，摆动腿积极前摆，在空中成提膝屈腿的腾空步动作，发展学生腿部力量，提高灵敏、协调能力;3.培养学生顽强、果断的优良品质及团队协作精神。
（二）改进后
1.通过本课的教与学，95%以上的学生能理解并说出跳远——腾空步的技术要领，80%的学生能够指出同伴技术不足之处;2.通过跳远——腾空步技术的学与练，80%的学生在助跑跨越障碍物完整练习中能够做到起跳腿蹬地有力，摆动腿积极前摆，在空中成提膝屈腿的腾空步动作;3.学生在练习时反应灵敏、身体协调、下肢蹬地有力;4.通过教师的讲解，学生能够愉快地和同伴合作完成“开火车与蜈蚣爬行”游戏，并表现出良好的协作配合意识与集体意识。
（三）改进的理由
1.行为主体错位。改进前第1、2目标中的“使令”动词与第3个目标中“培养”一词的行为主体都是教师，虽说课时教学目标是由教师制定的，但是教学目标所预期和描述的主体应该是学生，其指向的应是学生学习了跳远——腾空步技术后的收获、体验与感悟。
2.技能目标中技能与体能层次混乱。比如，起跳腿蹬地有力，摆动腿积极前摆，在空中成提膝屈腿的腾空步动作是技能类目标，而发展学生腿部力量，提高灵敏、协调能力属于体能类目标，技能与体能类教学目标应该分开来描述。
3.目標表述不具体。改进前技能目标中“使80%的学生在助跑后能够做到起跳腿蹬地有力”，缺乏在何种条件下达成这样的目标。情感目标中“培养学生顽强、果断的优良品质”，同样表述较空泛，不具体。
二、利用“同心圆”队形进行教学的反思与改进
（一）“同心圆”的制作
因地制宜利用学校足球场现有的圆圈（内圆），该内圆半径R1=6.6米，由于上课班级的学生人数为40人，因此根据学生数利用量角器每隔18°，在内圆上用滑石粉标注一个圆点，将圆平均分为20等份，然后以内圆上标注的20个圆点为参照，利用卷尺，从圆心出发连接刚刚标注的圆点，在离内圆外2.5米处用滑石粉又标注一个新的圆点，按此方法标注20个新的圆点，然后利用田径场地画线车将20个点连接成一个新圆（外圆），外圆的半径R2=9.1米，内外两个圆形成同心圆队形。
（二）利用“同心圆”进行趣味热身的反思与改进
趣味热身环节安排了三个内容：第一个内容是围绕圆圈反向慢跑，交会时相互击掌问候，活跃气氛;第二个内容是利用圆圈慢跑，在跑动的过程中做高抬腿、后踢腿练习并结合成语与古诗中的阿拉伯数字进行趣味“数数抱团”游戏;第三个内容是利用同心圆队形安排了几节徒手操。改进前与改进后前两个内容没有变化，第三个内容徒手操有所变化。
1.改进前：徒手操安排了5节操，每一节操四个八拍，分别是扩胸运动、体转运动、腹背运动、弓步压腿、侧压腿。
2.改进后：徒手操安排了6节操、每一节操四个八拍，分别是腹背运动、弓步压腿、侧压腿、躬身爬行、跪撑后倒、手腕脚踝运动。
3.改进的理由
（1）气温变冷：第一次公开课的时间是秋季10月份的中下旬，当天阳光明媚，天气较温暖，而第二次公开课的时间是冬季12月下旬，虽然当天阳光依然明媚，但是平均气温5摄氏度左右，比较冷。
（2）拉伸腿部肌肉更加具有针对性：跳远——腾空步技术主要依靠的是下肢腿部蹬地发力，因此改进后的徒手操更加有针对性，尤其躬身爬行与跪撑后倒能够对大小腿前后肌肉群的拉伸起到很好的效果，有助于预防运动损伤。
（三）利用“同心圆”进行腾空步技术分解学习的教学改进
1.改进前：本节课在进行腾空步分解学习时，以同心圆为练习队形，循序渐进地安排了三个练习内容。第一个练习内容是利用静态的圆进行集体原地蹬摆练习与原地面对面蹬摆纠错练习;第二个练习内容是利用圆队形的收缩功能，向圆内进行集体上一步蹬摆练习;第三个练习内容同样是利用圆圈的收缩功能向内进行上三步蹬摆练习，内外圆分组轮换练习，即内圆的学生先退到外圆学生的后面，外圆的学生集体向内进行上三步蹬摆接腾空步练习，完毕后退到内圆学生的后面，内圆的学生练习。依次轮流练习（图1）。
2.改进后：第一、第三个练习内容不变，第二个练习内容有所变化，即由集体向圈内进行上一步蹬摆练习，变成学生围绕内外圆逆时针站立，绕圆进行集体上一步蹬摆练习（图2）。
3.改进的理由
（1）有利于提高练习密度：向圆内上一步进行蹬摆练习时教师哨音响一次，同心圆上的学生一起向圆内练习一次，练习完毕后学生需要集体退回到原来的位置等待下一次集体练习，退回等待容易耽搁时间，降低练习的次数。而改进后内外圆学生围绕圆圈逆时针踩点站立，学生前后之间有足够的间距，教师吹一次口哨学生集体逆时针转动练习一次，学生不需要还原后退，在规定的时间内能够增加集体练习次数，提高练习密度。
（2）将圆相对稳定性差的特点充分利用起来：圆的特点之一就是相对稳定性差，容易与其他物体之间产生运动，改进后的练习二内容让学生能够围绕圆圈动起来。
（3）以“圆”为美的审美观：改进后的三个练习形式，从静止的圆开始，增加了转动的圆，最后到收缩的圆，充分利用了圆队形的特性，从观赏的角度给人以对称、有序、动态美的感受。
（改进后）
三、利用“方形”队形进行跨越障碍物练习的反思与改进
（一）改进前
四列横队在两排标志桶前4米处集合，每排标志物10个，标志桶高为38厘米。以排为单位，练习时分散开四列横队中前后4个学生对应一组标志桶，教师哨音响起后，第一排学生集体进行助跑接腾空步连续跳越2个标志桶，第一排学生练习完毕后从相邻两个标志桶中间慢跑返回队尾，在第一排学生返回队尾的途中，教师哨音第二次响起，第二排学生进行助跑接腾空步跳越障碍物练习，后面两排学生听教师哨音依次交替练习（图3）。
（二）改进后
首先，集合位置不变，但是障碍物由标志桶变为折叠的小体操垫，小体操垫折叠后的垂直高度为60厘米，底边的宽度也为60厘米，每个小体操垫的前后起跳点位置都用白色滑石粉画横线进行标注。其次，四列横队中每排学生集体助跑接腾空步连续跳越两个体操垫后，留在对面不返回。当四列横队的学生完全跳越小体操垫后，教师口哨指挥安排第二轮练习（图4）。
（三）改进的理由
1.安全因素：改进前，当第一排学生练习完毕后从左右相邻的标志物之间返回的时候，第二排学生进行助跑接腾空步跳越标志物练习，在这两排一去一回交会的时候，容易发生碰撞，有安全隐患，但是改进后就不存在这样的安全隐患，而且当每轮练习结束后，教师清楚地知道这是第几轮练习，有利于进行集中讲解纠错。
2.提高腾空的高度以及远度：改进前由于小标志桶的高度较低，学生很轻松地就跳跃过去，改进后由小标志桶变成折叠竖立的小体操垫提高跨越的高度与距离，这要求学生助跑踏跳的时候，要做到蹬地有力，有意识地提肩立腰，摆动腿屈膝上抬，这样才能顺利地跨越障碍物。
3.固定起跳位置，提高起跳的准确性：改进后在折叠竖立的小体操垫前面将起跳的位置进行了标注，这样有利于提高学生助跑踏跳的准确性，增加腾空步跨越体操垫的成功率。
四、信息技术参与教学反馈过程的反思与改进
（一）改进前
本课信息技术的利用主要体现在以下两个方面：第一，教师课前利用平板电脑拍摄进行上三步蹬摆接腾空步练习与助跑接腾空步过障碍练习的技术示范，后期利用PR（adobe premiere）软件进行剪辑后导入到图形处理软件（Adobe After Effects，简称“AE”）中进行分析、跟踪处理，每个动作环节都配有文字显示，做慢速播放，课中在纠错环节，各组集中观看该教学视频，加深對技术动作的理解。第二，教学反馈，在学生进行上三步蹬摆接腾空步内外圆轮换练习时，内外圆四个小组安排一名学生站在外圆外面拿平板电脑快速抓拍1～2名学生的练习视频，然后各组集中观看，观看本组成员真实的练习视频，真实反馈利于纠错。
（二）改进后
第一个内容没有变化，主要是拍摄教学反馈视频的时候，角度有所变化，由在外圆由外向内拍摄变成站在内圆圆心处向外拍摄。
（三）改进的理由
由外圆外向内圆拍摄时，拍的是练习者的背面，观看的时候效果不好，而当改成站在内圆圆心处向外拍摄的时候，拍的是练习者的正面，反馈真实，观看清楚，利于纠错。
五、趣味“课课练”环节的反思与改进
（一）改进前：选择“坐轿子”游戏为素质拓展的练习内容
“坐轿子”游戏方法：四列横队中每排前后4名学生为一组，2人为轿夫，1人当新娘，1人当新郎跟在轿子后面保护新娘。当轿夫的学生将右手握住自己的左手腕，再用左手握住对方的右手腕，然后蹲下，扮新娘的学生分别将两只脚跨入两轿夫的双手臂之间，两只手分别搭在轿夫的肩上。“轿夫”立起，开始行走，新郎跟在后面进行安全护卫，当到达终点后，轮换角色，重新进行游戏，确保每人都当一次新娘（图5）。
（二）改进后：选择“火车赛跑”与“多脚虫”游戏为素质拓展的练习内容
1.“火车赛跑”游戏方法：四列横队中每排前后4名学生为一组，站在起点线后，每个队员都把自己的右（左）脚伸给前面的人。左（右）手用手掌兜住后面队员伸来的脚，右（左）手搭在前人的肩上。排头不伸脚，排尾不兜脚，组成一列“火车”。当一组游戏进行完毕后，可适当增加难度，相邻两组合并，变成8人成一路纵队进行火车赛跑游戏。
2.“蜈蚣爬行”游戏方法：四列横队中每排前后4名学生为一组，组员蹲成一列，后面学生需用双手紧抓前面学生的脚踝，使之连为一个整体，类似蜈蚣的样子，最先爬到终点的小组获胜（图6）。
（三）改进的理由
1.练习密度提高：坐轿子游戏中每次比赛虽是四人参与，但是仅有两个人上下肢的力量得到锻炼，而火车赛跑与蜈蚣爬行游戏却是全员参与，能够有针对性地锻炼下肢力量。
2.安全因素：抬轿子游戏中，由于女孩手臂力量相对较弱，有时候轿夫抬到一半距离时突然抬不动了，轿中人容易从轿子中跌下来，有安全隐患。
3.趣味性：火车赛跑与蜈蚣爬行游戏属于集体快进类游戏，需要考验团队成员之间的协调配合能力，趣味性较浓，学生参与的积极性高。
六、小结
适合的体育课可以简单地用三个字来概括，即“汗、会、乐”。体育课的本质功能是锻炼身体、增强体质，因此，“汗”在一定程度上能够反映出一堂体育课运动负荷的高与低;“会”指的是学生能够理解技术要领，有效地掌握技术动作;“乐”是指学生能够在一种愉快的情绪体验中完成运动技术的习得。本课在“适合的教育”主旨引领下，通过对跳远——腾空步技术的教学设计进行恰当的反思与改进，使学生在教师有序的组织安排下，充分利用“圆与方”两种队形的优点，高效地掌握跳远——腾空步技术动作，同时在学习的过程中能明显地感受到开心与愉悦。
参考文献：
[1]葛道凯.适合的教育：江苏教育当下的期待[J].江苏教育，2017（7）：7-8.
作者：钱福鸿
圆队形足球教学论文 篇2：
《排球与接力跑游戏》设计与构思
【指导思想】
本课以《体育健康课程标准》为依据，充分体现“健康第一”的指导思想，结合学生基本情况，进行“圆”形队形教学。在课中重视培养学生的思维能力、合作能力、创新能力以及团队精神；同时，重视对学生积极参与、公平竞争、团结协作、诚实守信等思想意志品质的培养。在教学活动中，运用小组合作提高学生的体育学习能力，体现学生在学习活动中的主体地位，发挥学生的学习积极性和学习潜能，关注个体差异，使每个学生都能体验到体育练习与成功的乐趣，以满足他们的发展需要。
【教学目标】
1.运动参与：激发学生参与运动的热情；养成以科学的方法参与体育活动的习惯。
2.运动技能：了解并初步掌握排球的移动技术和正面双手垫球技术。
3.社会适应与情感：培养学生与他人合作和环保的合作意识；培养学生互帮互助、敢于表现自我的优良品质。
【教学内容】
1.学习正面双手垫球。
2.抱球接力游戏。
【教材分析】
本课选自人教版7-9年级全一册第7章第三节排球的第二部分“排球学练方法及游戏”和第5章第1节里的“接力跑”。学生的兴趣远不如篮球和足球，所以在课中着重要强调激发学生们对排球运动的兴趣，本课选择的教学内容——步伐移动和正面双手垫球技术是排球运动的一种基本技术。在圆上进行接力跑游戏目的是了解弯道跑技术，并提高快速跑的能力，课中以排球来代替接力物，旨在提高课堂的氛围，从而提高学生的学习兴趣。
【学情分析】
八年级学生正处在青春发育期，也是个性、价值观、生活学习习惯快速发展的阶段，这个时期的教育对学生将来的发展有至关重要的影响。这一阶段的心理表现为活泼、好动、好胜，但情绪不稳定、易疲劳；本课改变传统的四列横队教学模式，采取“圆”形队形的教学模式，从直观上刺激学生积极参与运动的欲望，激发学生的运动兴趣，以求在游戏中锻炼身体、愉悦身心、发展个性、培养学生自主意识、合作精神和创新意识。
【教学特色】
1.游戏比赛式教学模式。以游戏的形式进行教学，让学生在游戏中体会到快乐，在快乐中得到新知识，提高其参与运动的热情。
2.合作探究。课的开始部分，组织小游戏“找朋友”，鼓励学生积极参与游戏活动，待游戏结束时即随机分成若干个小组。教学深入时再次使用“找朋友”游戏，随即分成8个小组。这样有利于培养学生的社交能力、思维能力、创新能力，同时促进了学生综合素质的发展。
【预计教学效果】
在大家的积极参与下，教学目标基本实现，学生不但身体得到锻炼，思维得到发展，更重要的是体验到参加体育活动的乐趣，在心理和生理上有一种获得成功后的喜悦，激发了他们再次参与体育运动的兴趣，从而更加主动积极地参与体育活动，为终身体育打下基础。同时，学生间团结协作、互帮互学、团队的意识在教学中得到充分的培养。
作者：董希满
圆队形足球教学论文 篇3：
追求真实有效合作学习模式的体育课堂
合作学习是以学习目标为导向，以学习内容为依据，以学习互助为动力，以学习效果为检验的一种学习形式。合作学习模式是当今广大体育教师围绕“以学生发展为中心”而展开的教学方式的变革。这种教学方式的变革，大力推进了教学策略的优化。运用合作学习模式符合普通高中体育与健康课程标准所强调的“注重学生的自主学习、合作学习和探究学习”的理念，试图在体育教学过程中，引导学生通过合作学习方式，积极寻求解决学习重点与难点问题的方法与措施，以提高学生体育学习的能力，促进学生知识和技能、过程与方法、情感与价值的整体发展，是发挥健身育人功能、养成合作探究意识、开拓创新思维活动和提高团队合作能力的有效路径之一，使学生在共同完成任务的过程中，通过师生和生生间的沟通交流、相互配合，以实现共同发展的目标，提高体育课堂教学的效率。为此，如何进行有效的合作学习，凸显合作学习的多样化，促进师生的教学相长是值得一线教师积极探索与研究的课题。
一、评析体育名师课堂教学中的合作学习
从本次江苏省“体育名师课堂”执教教师现场施教的表现来看，可圈可点。一是，认真钻研教材，分析教材比较有深度与广度，在教材知识点的把握、运动技术的结构、教学重点的设定、学习难点的解决、教学方法的选择、教材优化的处理，以及学生能力的培育等方面都展开了探究活动，反映出较好的教学功底，这是备好课和上好课的前提，也是学习目标预设与目标生成的关键。因此，钻研教材、分析教材后所得到的教学研究成果，既改进了体育教学策略，又促进了体育教师专业成长。二是，在分析学生心理特点和学习能力的基础上，重视教学方法的研究，优化教学组织，力求突出教学重点，帮助学生解决学习难点，这是教师对教学内容分析的自我转化，是创造性教学设计构思能力的表现，也是教学质量提升的重要环节。因此，积极开展教材教法研究，提升体育教师研究教材教法的自我意识和实践行动，有利于创建加速学生学习进程的教学环境，提供自主学习、合作探究的条件；有利于提高学习目标的达成度，帮助学生形成清晰的体育知识体系和运动技能脉络；有利于体育课堂教与学双主导作用的发挥，形成教学相长、合作教学的氛围。三是，关注学生学习能力的养育，在技能教学和体能练习的过程中都有结合教材特点穿插合作学习的组织形式，试图通过合作学习的方式来表达情感交流、合作能力、探究学习等方面的教育行为，以达到调动学生学习主动性和高效学习的目的，这已逐步成为当今体育课堂教学中的一种教学模式。因此，在体育课堂教学中，如何有效地运用合作学习方式，使合作学习方式成为高质高效课堂的呈现模式，需要进一步研究运用合作學习的教学策略。
案例评析1：水平五（高一年级）《花球啦啦操手位组合及创编》一课是《花球啦啦操》单元第1课次；教学重点是掌握花球啦啦操手位组合及创编，教学难点是动作发力精准到位、表现力充足；教学情感目标是能发展学生之间的沟通交往能力和合作意识，以及敢于表现、敢于竞赛的体育精神。从教师的教学设计和组织实施过程来看，执教教师通过三步合作学习法展开了教学活动：第一步是采用师生合作学练法，在教师的引领下以团体操队列变化为主线，利用双圆队形合作进行动作串连的队形变换组合，如内圆与外圆学生向圆心、圆外交替行进，内圆与外圆学生上V和下V动作交替，双圆左右交错行进，单数与双数学生交替蹲、立起伏的动作练习等，4种组合练习形式的设计是以班级团队完成共同目标而设定的合作学习方式，主要是发挥集体的力量，使学生在团队的配合下，领悟队形变换的魅力，掌握手位组合动作，激发学生学习的兴趣，在音乐旋律的伴奏下，将美育教育渗透于体育课堂教学之中，陶冶学生的情操，使课堂展现出赏心悦目、热情和谐之感，达到审美教育、形体健美的目的。第二步是采用生生合作讨论法，利用iPad进行队形设定指导，开展小组讨论活动。执教教师课前将队形变换的图示和案例导入iPad，为学生提供学习与借鉴的资料包，让学生选择与创编小组队形变换方案，这样的合作学习指导方法既有图示和案例引导，又有语言和手势点拨，使学生在有限的时间内获得有效的讨论成果，从而提高学生学习共同体创造性发挥的效率，在合作交流活动中学会倾听、交流、协作与分享，得到合作意识和合作行为的养成教育。第三步是采用小组合作操练法，将学生分成4组进行本组队形创编方案的操练活动，在体育小骨干的组织带领下进行探究学习，这是一种体育实践能力培养的合作学习方式，体现了学生是学习的主体，给予学生自主选择性学习和合作探究性学习的空间，充分发挥学生主观能动作用，调动学生主动参与学习的积极性，增强了合作学习的意识。操练后的小组合作展示活动，对学生来说具有一定的挑战性，从活动方案的选择、生生间的协调配合、动作组合完成的质量等方面都是一种能力的考验，对学生自信的增强，技术、技能的掌握，运动能力的发展起到了积极的促进作用。
案例评析2：水平五（高二年级）《足球挺身式停球》一课是足球模块单元第1课次；教学重点是积极预判、停球部位准确，教学难点是身体后仰、挺胸的时机；在体育品德的教育上结合足球教材的特点确立了“形成团队合作精神”的指向性目标。针对胸部停球（挺身式停球）动作技术的结构，执教教师围绕教学的重点和难点部分，在组织教学的手法上，以同伴式合作学习方式贯穿整个教学过程：一是，在准备部分的设计中，通过学生2人一组的合作，很好地完成了运球跟随、一抛一接、胸部夹球移动等练习活动，促进了同伴间的交流，为后续的技术学习、同伴间的配合铺垫了基础，强化了协同完成练习的意识。二是，在增加学习难度的同时，也增加了合作的难度；通过持球与无球同伴间的抛接配合完成胸部停球接脚内侧垫球入门的组合练习，使学生在技术动作学习的过程中，能够认识到较好地掌握运动技能是共同完成任务的基础，协同配合是足球团队中实现运动目标的路径，这是一种体现合作教育的实践过程。三是，技能应用的小组合作学习，通过特定规则和方法，让学生在比赛中学会合作与应用技能。如，自抛自停得1分，抛给队友停球得3分，以总积分判定成绩，建构了相互合作与共赢的学习平台，培养了学生观察与分析的能力，促进了学生个性的发展。四是，通过体能练习平板支撑和连续跳跃的双人合作练习，既发展了学生的力量素质，又实现了同伴间合作学习、共同提高的目标。
案例评析3：水平五（高二年级）《背越式跳高腾空过杆》是背越式跳高模块单元第1课次；教学重点是充分起跳、倒肩挺髋，教学难点是空中保持姿态的能力；教学目标中提出：学生能克服恐惧心理，培养学生挑战自我的勇气与决心。执教教师在围绕教学重难点展开教学的同时，采用了互帮互学的合作学习手法，如“背背练习”由2个学生互背对方体验背弓动作，在其他诱导性练习的辅助下，使学生在互助的练习过程中理解背弓的含义，知晓背弓技术动作的结构；为帮助学生克服腾空过杆时倒肩挺髋动作的心理障碍，运用“原地倒垫”一练一护的学生互助方法，使学生增加互信、自信的同时，得到过杆技术动作空感练习时的流畅与合理，从而掌握腾空过杆的发力和顺序，理解腾空过杆技术动作在背越式跳高四环节中的作用，实现了本节课的教学目标。
二、评析合作学习模式实施中的问题
合作学习模式是课程标准倡导的学习方式之一，它的实施给体育教学增添了新的活力，基于师生互动、教学相长增添了发展的空间，促进了学生之间的相互交流和共同发展。但在实施的过程中，还存在着不尽如人意的问题，值得进一步研究，积极地去面对和解决，才能更好地实现高效课堂。
1.掌握适时性原则，避免形式化
合作学习模式具有提高学生学习效率，提升学生能力素养的教学优势，如果运用不当，将会使这一教学手段变成形式化的模式。如，运用iPad教具时，虽然运用了拍摄、回放、动作要领的文字呈现等手段来帮助学生的学习，但部分教师合作运用的时机、功能使用的时机没有较好把握，使iPad等教具成为了合作学习中形式化的摆设，为了合作而合作设置的形式，反而未达到预設的学习效果。因此，在教学设计时，教师要依据学习目标、教学内容和学生实际来设定合作学习的最佳时机和方法，充分发挥iPad等教具的功能，促进学生有效地合作学习。
2.掌握适度性原则，避免过场化
问题讨论是体育教学中合作学习常用的手法，目的是引导学生理解知识，相互配合，相互帮助，共解问题，但在课堂教学中依旧存在一些问题。第一种是教师设计的问题过于简单，不需要合作探究就能解决；第二种是教师设计的问题难度超出学生的能力，学生不能解决问题；第三种是教师提出了问题让学生合作探究学习，但留给学生思考与问题讨论的时间很少，学生还未能进入讨论的角色即已结束。这三种问题的出现都导致合作学习“走过场”，而没有起到真正的讨论与问题解决的效果。因此，问题讨论时对问题的设置要考虑学生的体育基础、能力水平，铺垫式地递进，由易到难，由浅入深，不断拓宽学生的思维广度和深度，以满足教与学双边的需求，充分发挥互助合作的功能。
3.掌握目标性原则，避免无效化
在合作学习的设计时，任务的预设是创建合作学习环境的基本要素，决定着合作学习的实际效果。然而，在日常的课堂教学中，部分体育教师在教学设计时，易于忽略对合作探究学习目标的思考，实际操作上呈现任务不明确，学生未能围绕需要解决的问题展开合作，出现“学生站而不动、围而不议”的情景，从而导致合作探究学习效果较差。如何解决这一问题呢？一要使学生弄清合作学习所要达到的目标是什么，所要解决的问题是什么，角色分工的职责是什么。二要围绕问题的解决设置合作探究学习的组织方式，以简便、实用为基准，避免浪费过多的时间在组织形式上。三要明确告知学生合作探究学习的任务是什么，任务完成的价值追求是什么，以及需要以什么方式来检验合作学习的成果。四要对合作学习成果进行有效的评价，不仅要有激励性的评价，也要对存在的问题提出改进的要求，帮助学生提高合作探究学习的效率，才能使学生的能力得到进一步提升，避免无效化合作探究学习的发生。
总之，合作学习模式的目标预设、组织形式、教学资源和学习评价等方面都需要以学生发展为出发点，以学生运动能力提升的实际需求为基本点，才能让合作学习模式真正成为课堂教学的有力助手。
（本文作者系江苏省特级教师）
作者：胡曼玲