第一篇：商是一位数教学反思
商是一位数的笔算除法教学设计
一、 教学内容
人教版小学数学四年级教科书p82——83例1(1)、(2)及做一做。
二、 教学目标
1、 掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确的进行笔算，提高学生的计算能力。
2、 经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、 在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商方法。 教学难点：试商。
三、 教学过程
(一)、激发兴趣，引入新课
1、口算
62÷30≈ 41÷20 ≈ 92÷30≈ 320÷80≈ 240÷60≈
2、用竖式计算
90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4=
(二)、合作探究，学习例1(1)
1、观察教材p81情境图，引导学生观察“阅读日”借书的画面，让学生描述借书的情况，提出数学问题。(图书馆有92本连环画，140本故事书。每班分30本连环画，可以分给几个班。)
2、引导学生根据题意列出算式，想：能否用学过的口算方法解决这个问题?(估算的方法)
3、学生讨论交流：还有其他的方法吗?(方法1：摆小棒，方法2：列竖式。)
4、引导学生完成笔算过程：笔算时应先看被除数的前几位?应商几?商应写在什么位置?为什么?再让学生写完整竖式。同时指导学生板演
5、引导学生通过比较除数是一位数的除法，概括出除数是整十数的除法的笔算方法。
6、学生练习p81做一做。
(三)、合作探究教学例1(2)
1、过度到第(2)个数学问题，学生思考：140本故事书，每班30本，可以分给几个班?(认真读题，写出算式)
2、小组合作，完成计算。(可借助方格纸理解算理)
3、学生交流计算过程并汇报，然后归纳概括，强调商应写的位置。
4、学生练习p83 第
1、2题。
第二篇：商是一位数的笔算除法教案
一
教学内容
商是一位数的笔算除法(用整十数去除) 教材第81页例1(1)及做一做 二
教学目标
1能运用前面学过的估算方法解决实际问题。
2会用列竖市式的方法计算商是一位数而且除数是整十数的除法。 三
教学重点
掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。 教学难点
1正确理解算理
2笔算除法中商的位置的确定 四
教学过程
(一) 学前准备
1引入谈话 2看题直接说得数。
92÷30≈ 64÷30≈ 78÷40≈ 85÷30≈ 30×( )=90 20×( )=40 40×( )=80 30×( )=60
(二) 探究新知 1出示教材第81页情景图，引导学生观察图中的文字和画面，理解其含义，并引导学生用语言描述。
今天是学校的“阅读日“，小红到图书馆去借书，张老师说现在图书馆里有92本连环画，140本故事书。张老师请小红计算一下92本连环画，每班要分30本，可以分给几个班。
2老师引导学生多说从图中收集到的信息数据，加深对题目的理解。
3引导学生根据题意列出算式，(老师板书)并请学生说一说为什么用除法计算。
92÷30 4引导学生讨论，想一想能否用我们以前学过的估算的方法解决这个问题。(学生讨论后派代表回答问题)
5老师根据学生的回答进行板书 92≈90 92÷30≈3 答：可以分给3个班 6引导学生用竖式计算
92÷30=2(个)„„(本) 竖式略
答：可以分给3个班，还剩两本。
7引导学生完成教材第81页“做一做”，计算完后，学生各自说计算过程，再让个别同学在全班说计算过程。 8小结：同学们，今天我们学习了商是一位数的整十数除两位数的除法。同学们在计算时一定要注意商的位置不要错，我们今天学习的除法的商都要写在个位上。如果有余数，余数必须比除数小。
(三) 作业布置
教材第83页第3题
第三篇：商是一位数的笔算除法数学教案
商是一位数的笔算除法(用整十数去除)
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册第一课时，教材第81页 例1(1)。 教学目标：
1、知识与技能：引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、过程与方法：使学生会用估算的方法和竖式的方法计算商是一位数且除数是整十的除法，养成估算的习惯。
3、情感态度与价值观：使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决生活中简单问题的能力。 教学重点、难点：
重点：掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算原理，并正确的掌握笔算的书写格式。
难点：笔算除法中商的位置的确定。 教学过程
一、学前准备：
1、口算我能行
120÷60= 480÷80= 640÷80 = 360÷40 =
93÷30 ≈
126÷60 ≈720÷81 ≈ 391÷80 ≈
2、括号里最大能填几?
30 × ( )< 94 60 × ( )< 418 40 ×( )< 270 30 × ( )< 20050× ( )< 260 50 × ( )< 240
3、计算
58÷4=129÷9=290÷7=
二、探究新知：
(一)教学两位数除以整十数
师：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。买了92本《科学画报》,如果每个班级借30本，可以借给几个班级?
1、独立探究：
师：这个问题你能解决吗?怎么列式?
生：92÷30=
师：你估计可以分给几个班?你是怎么想的?不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗?
2、不同学生的设计方法(生说师板书)
学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。(做除法想乘法，利用估算)
学生2：92≈90，92÷3≈3(个)，大约可以分给3个班级。(利用除法估算方法)
学生3：92÷30=3(个)„„2(本)，可以分给3个班级。(利用有余数除法的旧知)
生4：笔算。
3 、竖式计算
师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你也会吗?请在草稿纸上试试吧!
生尝试练习
学生的竖式有：(横式在上)
4、重点研讨，形成辩论。
引导学生思考：
(1)商是3，到底应写在个位上还是十位上?为什么?同桌讨论一下。
(9个十除以3个十是3，92里面有3个30，写在个位上是3个一，写在十位上就成了3个十了。)
集体研讨时，将学生口算的过程与竖式对照，使学生明白商“3”必须写在个位上的道理。
(2)90是什么?
生：3个30是90。3乘30是90。90是分掉的小棒。
(3)余数一定要比除数小。
余数不为0时，怎样写横式? (写了商再写余数)
(4)商和余数的单位各是什么?
师：我们可以请我们的朋友小棒来帮帮我们
师：还有不明白的吗?所以科学画报可以借给3个班，还剩2本。(板书答：可以分给3个班还剩 2本。)
5、练习尝试。
师：这样的题你会做了吗?我们一起来试试。 课本P81, 做一做。
三、巩固练习，深化提高
1、知识应用： 教材第81页的做一做。
2、提升练习。
(1)教材第82页的做一做。 (2)森林医生改错题。(4小道题) (3)思维训练题(2道题)
四、课堂作业：
教材83页的练习十四的第3题。 小结：
1、揭题:
师：请同学们仔细观察今天我们做的这几个竖式，他们的除数都有怎么样的数啊?
生：都是整十数。
师揭题：除数都是20、30、40、50，这些数都是整十数，今天我们就是一起在学习除数是整十数的笔 算除法。(板书：除数是整十数的笔算除法)
2、师：今天我们学习了除数是整十数的笔算除法，那这节课你学到了什么呢?
第四篇：课后反思小学数学_三位数除以一位数商是两位数的笔算
《三位数除以一位数商是两位数的笔算》教学反思
《三位数除以一位数(商三位数)》这节课的教学内容包括两个方面：整百数除以一位数及三位数除以一位数(商三位数)的笔算。本节课在教学当中要解决两个问题：第一是让学生掌握整百数除以一位数的口算方法，第二是初步掌握三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。教材在编排的时候把口算和笔算编排在一起目的是以口算为基础同时借助估算帮助学生更好的理解笔算的定位问题。
依据教编排特点，在这堂课的教学中我主要关注了以下几个方面：
一、抓住新旧知识的连接点，从复习入手
无论是几百几十数除以一位数还是两位数除以一位数，学生相关的旧知已经具备了，那么抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，在计算教学中非常重要。学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本节课教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。在教学时，我安排学生先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的。
二、借助已有经验——在对比中提炼
由于课前充分的复习，学生已有了整十数除以一位数的口算方法和二位数除以一位数笔算方法与算理的基础。在解决问题是，通过引导，让学生们从熟悉的乘除关系，估算以及拆分口算的方面体会解决问题的多样性，同时引出今天的新内容。
三、关注细节，引导学生有效生成。
有效教学有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教的内容有广泛而深刻的掌握，有较好的心理素养，知道要教什么，用什么方法，知道怎么和学生交流沟通，知道怎么促进学生的学习和思考等细节，才能营造出有深度的课堂，才能有效生成。
回顾整节课的教学过程，在本节课的教学中还尚不足之处，1.感觉有“小步子走”的现象。表现为：探索算理，教师不肯放手，学生思维空间较小。对策：采用大板块设计，放手让学生自主探究算理。2.存在替代思维现象。表现为：一个学生估计的结果替代全体学生的思维。对策：由多个学生估算，交流估算方法。在以后的教学中这几个环节设计的再精炼一些，层次再清楚一些，更好更准确的抓住学生的生成，突破重难点，将课上的再大器一些等等就更好了。我将吸取来自各方的建议，在今后的课堂教学中不断的完善与提高自己，争取有更大的突破。
第五篇：《除数是一位数除法的估算》的教学反思
在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。具体体现在以下几方面：1、大胆对教材进行整改
《除数是一位数除法的估算》是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，如果按照一期教材进行处理，学生虽然也能掌握知识，但是新课程数学教学内容最大的转变是生活化和综合化，而老教材在这一方面是比较欠缺的。根据估算这一教学内容的特殊性，我大胆对教材进行整改。实际上，在教学之前，我就反复思考这个问题：书本上的例题用不用?由于书本上的例题完全脱离学生生活实际，最后我决定不用。在删除原有例题的基础上，我以当前比较敏感的话题——台湾贯穿整堂课的教学内容，学生通过解决有关“台湾”的一系列数学问题来完成教学，把数学学科与思品学科有机整合，既掌握了数学知识，又结合了生活实际，激发了学生的学习兴趣。一节课下来，我觉得我的决定是对的。因为数学教学的目标由过去的发展“双基”的基础上重视学生数学能力的培养演变为重视学生的情感、态度和价值观的培养。教学中，通过一些有关台湾的信息，让学生进一步了解国情，从而加强对国家前途命运的忧患，增强责任感，进而坚定学习信念。
2、机智处理教学中出现的情况
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往
会不由自主地产生一些教案预设以外的新情况，若不及时进行调整，会令人遗憾。我觉得这节课最精彩的地方就是在于当学生解决364300÷9≈时，我发现有部分学生没有掌握，我灵机一动，补充了一道3547÷5≈来加强估算合理性的训练。有的学生把3547估成3500，有的学生把3547估成4000，这时我引导学生思考怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。没想到这一不露痕迹的小小变化，能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。这也反映了教师的教学机智，根据课学的实际情况，随机应变，灵活处理课堂教学中出现的各种情况。
3、注重培养学生数学交流的能力
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。
4、存在的问题
由于要对教材进行整改，在选择信息时，还要注意数据的合理性，例如在开放型练习中，以这样一道题：台湾省终年不冷不热，长夏无冬，每年4-11月是台湾的夏季，8个月的总温度只有176摄氏度，估计一下，台湾夏季的平均气温约为多少摄氏度?176÷8≈，如果把176估成200，台湾夏季的平均气温约为25摄氏度，而实际情况台湾夏季的平均气温是22摄氏度，因此教案设计时一定要严谨。
总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。