俗话说:“一人之辩重于九鼎之宝, 三寸之舌强于百万之师。”在当今社会, 随着人才的竞争、就业的压力、交往的频繁, 口语交际能力更是在每个人的学习、生活、就业中发挥着越来越重要的作用。大多数中职生在毕业之后大多直接面临就业的压力和面试的挑战。毫无疑问, 一个头脑灵活、表达清晰的学生必将受到用人单位的青睐。
语文教学主要是对学生进行听、说、读、写这四种综合能力的培养, 中等职业学校的教学大纲明确规定:“在初中语文基础上, 进一步提高适应实际需要的口语表达能力, 养成说普通话的习惯;能根据不同的场合、不同对象, 恰当、得体地进行口语交际。”
但是, 在实际教学过程中, 老师们又往往过多地注重听、读、写能力的培养, 而忽视了“说”的能力训练。再加上中职生文化基础薄弱、语文综合素养较差, 并且存在不同程度的自卑心理, 这些因素导致了学生即使在语文课堂上也表现出胆小自卑的心理, 回答问题也是词不达意, 忸忸怩怩, 声细如蚊。同时, 这也不免造成了语文课堂的冷淡气氛。
为了创设一种轻松活泼的语文学习的氛围, 提高他们的口语表达能力, 培养学生学习语文的主观能动性, 进而激发学生对语文学科的学习热情, 笔者在执教的班级开展了“课前三分钟”演讲活动。
1“课前三分钟”演讲的实施方法
1.1 演讲顺序
演讲顺序按学号进行, 每天语文课前演讲, 语文课代表提前一天提醒演讲者。这样做便于学生掌握自己的演讲时间, 提前准备演讲内容。而且顺序按学号进行能做到“一个都不能少”。演讲时间一般控制在三分钟以内, 演讲时要求声音响亮, 吐字清晰, 感情丰富, 富有感染力。
1.2 演讲内容
演讲内容不设限制, 但要求内容充实, 有感而发, 不无病呻吟, 以使学生的自主性和创造性得到最大限度的发展。学生可以讲故事、诵美文;可以介绍古今中外大人物;也可以讲述生活微小事;可以评点热点时事;也可以畅谈人生感受。同时, 学生必须事先写好演讲稿, 做好演讲的准备。演讲时要求脱稿, 不能读稿。
1.3 演讲点评
每个学生演讲之后, 都要及时做出点评。第一轮, 让由老师来简要点评, 第二轮, 让同学之间自由点评。点评应遵循“表扬优点、鼓励为主”的原则。在点评的时候注意引导学生, 使学生听了老师的点评后, 对自己的优点缺点能够有更深刻、更全面的认识, 从而真正意义上提高了自己各方面的能力。
2“课前三分钟”演讲的实施效果
2.1 练一身胆量
刚开始演讲时, 有些学生上台“扰袍琵琶半遮面”, 演讲声细如蚊, 目光游离, 不敢直视大家, 身体左右摇晃, 两只手非常尴尬, 不知道该摆放在哪里才算合适。经过几个学期的演讲训练, 同学们大都有了表达的自信, 能用标准流利的普通话大方大胆地演讲, 上课也敢于举手发言了, 也能积极地回答问题, 发表见解了。
2.2 练一副口才
课前演讲, 让学生在限定的时间内把准备好的内容表达出来, 真实地在老师和同学面前展现了自己的语言表达能力。这也让学生在过程中看到了自己的真实水平, 做到了“知己知彼”, 他们点评别人, 同时, 也在纠正着自己, 正所谓“择其善者而从之, 不善者而改之”。在多次实践中, 学生逐步地掌握了停顿、语气、声调、轻重缓急等演讲的基本技能, 从而渐渐地提高了对演讲的兴趣。
2.3 丰富了知识
学生准备演讲稿的过程即储备知识的过程。准备的过程其实是一个搜集、筛选、确定的过程。学生会自主、主动地去阅读一些书籍、报刊, 会有意识地多看时事新闻, 接触面涉及古今中外、天文地理, 阅读量加大了, 视野扩展了, 知识丰富了。这个过程同时也激发了学生学习语文的积极性、主动性。
2.4 提高了能力
为了写好一篇演讲稿, 学生往往要搜集查阅相关的资料, 有时要请教老师、同学, 对搜集来的信息还要进行整合处理。中职生竞争意识较强, 有的学生不但内容上力争与众不同, 形式上也力求突出新颖。这些都在无形中提高了学生筛选信息能力、思辩认知能力、自主创新能力。
2.5 促进了写作
口头表达能力和书面表达能力是互相促进的。积少成多, 聚沙成塔, 演讲时同学们选用的文章都是经典文章, 这些演讲的材料同时也是经典的作文素材。而学生要想课前演讲取得较好的效果, 演讲稿的写作也要经过立意, 选材, 构思, 表述, 最后修改成文。因此, 说的过程, 也是写的过程。所以, 在锻炼口头表达能力的同时, 书面表达能力也得到了不少提高。
3“课前三分钟”演讲的启示
3.1 转变教育教学观念
“知之不如好之, 好之不如乐之”。语文教学的特点决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。在语文教学实践过程中, 学生应该始终处于主动参与、积极活动的状态。语文课前演讲基本上达到了这一积极状态。把生动活泼的演讲形式引入语文课堂教学, 创造一种宽松、和谐的学习氛围, 老师”寓教于乐“, 学生“寓学于乐”, 从而提高语文教学和学习的效率。
3.2 鼓励学生加大阅读
中职学生作文写不好的原因之一就在于阅读太少, 缺乏写作素材。通过课前演讲的训练, 笔者意识到平日还要鼓励学生扩大阅读范围, 多看书、看好书、多积累、多写作。
3.3 引导学生积极创新
通过几个学期的尝试, 笔者和学生都意识到演讲方式可以更加灵活多样。可即兴演讲, 也可即兴表演;可讲述故事, 也可朗诵诗歌, 也可以表演小品。多种多样的创新可以调动学生的积极性, 提高他们的口语表达能力和创新能力, 开拓能力。
3.4 开启全新评价机制
新大纲提出“教学过程和教学结果并重”, 高中语文课前演讲活动的实践证明, 过程和结果并重的评价机制可以更加全面评价学生, 更加有利于学生潜能的发挥。
“莫嫌孤叶淡, 终久不凋零。”正如, “螺狮壳里做道场”, 语文课前的三分钟演讲活动, 虽然时间短, 但却能活跃语文课堂氛围, 还能调动学生学习语文的主观能动性, 可以说, 它是语文教学中一道精致亮丽的风景线。它使老师“寓教于乐”, 使学生“寓学于乐”, 使教与学达到完美统一, 事半功倍。
摘要：本文从实施必要性、实施方法、实施效果三个方面阐述了中职语文课前三分钟演讲的必要性和有效性。有效的课前演讲能够锻炼学生的演说能力, 激发学生的学习兴趣, 发挥中职生学习语文的主观能动性, 提高语文学习效果。
关键词：课前演讲,中职语文,口语交际