反转式医学教学论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《反转式医学教学论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。

反转式医学教学论文 篇1：

基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学模式应用研究

【摘要】毫无疑问，中国社会在形态上已经进入信息化时代。教育信息化已成为“互联网 + ” 时代的新趋势，在互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，本文将适用于实践技能教学的PBL（Project-based Learning）和当前新兴的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom）进行有机整合后，将其引入到高职英语口语教学中，从课前准备、课堂教学、课后评价与反馈三方面探讨PBL教学法的翻转课堂教学模式在高职英语口语教学中的运用策略，以期对提升高职英语口语教学有所助益。

【关键词】互联网+ PBL教学法 翻转课堂 高职英语口语

2012 年“互联网 + ” 的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网 + ” 的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网 +”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。

一、PBL教学法概述

以学生为主体，以问题为中心的“ 基于问题的学习”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，于 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“ 与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。

二、翻转课堂概述

翻转课堂 （The Flipped Classroom 也称为 “反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授 （ 课上进行） 和知识内化 （ 课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。

三、高职院校英语口语教学现状

虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在 “不敢说” 的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教 师 的 教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏 外 教 的 直 接 沟 通 与 互 动 的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重， 同时也和口语教材的不完善也有关系。

四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用

在网络课程下，无论是PBL 教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL 主要是以解決问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把 PBL 的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？ 从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。

1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就 不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。

2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。

3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况， PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正 ，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中 ，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集 ，师生共享这些反馈信息 ，帮助学生提高学习策略和研究习惯 ，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

五、结束语

简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。

参考文献；

[1]王晓阳.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-09（4）.

[2]李瑞芹.基于问题的教学模式（PBL）在中职信息技术课中的应用研究[D].北京：首都师范大学，2008：15.

[3]邱景翎.基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用[J].英语广场，2017，（03）：127-128.

[4]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.

[5]彭敏.微课与大学英语课堂教学衔接的研究[J].校园英语（中旬），2015（1）：34-34.

[6]雷隽博.网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（04）：43-44.

[7]陈江华，乜勇，黄晓.网络环境下PBL的翻轉课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（04）：18-21.

*课题名称：《基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学模式应用研究——以高职英语口语为例》，课题编号：GZWYJXGG-154，课题来源：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题。

作者简介：李红霞（1982-），女，湖南娄底人，湖南外贸职业学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英语翻译。

作者：李红霞

反转式医学教学论文 篇2：

机械工程专业实践教学引入任务驱动模式研究

摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。

关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力

机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。

一、任务驱动模式总体思路

任務驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。

二、任务驱动模式构建

本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。

（一）整合实践教学设施

整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。

（二）自主动手能力

实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。

（三）自主任务驱动

学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。

（四）实践能力提高

从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。

三、应用举例

任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。

四、结语

任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。

参考文献：

[1]熊海鸥.PBL教学模式在《物流系统工程》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，（25）：213-214.

[2]张新燕，朱德兰.基于PBL教学模式的水力学网络课程建设[J].大学教育，2017，（04）：83-84.

[3]孙翰昌.基于POPBL的生物技术专业实践教学模式的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2015，（5）：215-218.

[4]何庆元，王传林，吴萍，等.浅谈应用型本科院校生物技术专业课程体系建设与人才培养[J].安徽科技学院学报，2016，（06）：113-117.

[5]崔炳权，何震宇，工庆华，等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009，（7）：105，118.

作者：胡瑞　许春霞

反转式医学教学论文 篇3：

反转课堂式教学模式在留学生妇产科临床教学中的探索研究

摘要：针对妇产科临床实习带教学生分别采用传统“灌输式”教学与留学生参与式反转课堂式教学方法，比较两组留学生对妇产科基本理论、基本技能及临床技能（包括病史采集、病历书写、现场分析及提出治疗措施等）掌握的程度，发现反转课堂式教学方法有较好的教学效果。

关键词：反转课堂;留学生;医学教育;妇产科

随着我国国力的发展壮大，国内医学水平的不管提高，“一带一路”倡议的推进，越来越多国家的学子到我国进行医学学习，也对我们的医学留学生教育提出了更高的要求[1]。很多留学生学成归国要参加临床工作，如何最大限度地增长他们的基础知识、基本技能和临床技能，是我们临床带教的重点。目前在留学生临床实习中授课的方式大多还是灌输性的，教师传统传授方式为主，启发式的、探讨性的授课模式很少。留学生的特点是思维活跃，在教学活动中显示出较强的参与性。针对这些特点，本研究将反转课堂式教学法应用于妇产科学临床实习教学，其与传统教学法在教学效果方面的差异如下。

一、对象与方法

1.研究对象。2011—2013级南京医科大学和东南大学医院学国教院MBBS到我院妇产科进行实习的留学生，根据教学方法的不同，随机分为实验组和对照组。实验组共计46人，对照组共计51人。

2.教学方法。对进入我科进行实习的留学生随机分为两大组，两组受试学生接受相同内容的大课教学，而在为期6周的实习时间里，分别接受反转课堂式教学和传统教学。反转课堂式教学方法为按照“提出目标（教师）—发放学习资料（学生为主）—课堂/床边授课（学生为主）—讨论总结（学生和教师讨论进行）”的模式进行。并将微信平台与传统教学模式相结合，利用电子邮件、微信平台等，将学习资料提前发给学生，并提出要求：（1）基本知识及技能的掌握：教师提前将学习材料发放，学生提前自学，可借助互联网检索学习，课堂上让学生自主进行讲解，并由其他学生监督并提出意见，最后由教师进行总结。（2）临床技能的掌握：教师提前将床位患者的资料发给学生，要求学生自行完成问病史、体格检查、诊断、鉴别诊断及治疗，课堂上以小组为单位，按顺序进行汇报，同组同学监督并修正补充，最后由教师进行总结。

3.教学结果的评估。两组学生在妇产科实习结束时，分别进行相同的出科考核，考核内容分为两个部分：（1）基本理论知识（50分）和基本技能操作考试（50分）：根据教学目标制定的妇产科常见疾病的基本理论测试以及规范化评分标准的基本临床操作技能的测试。（2）临床技能考试包括问病史、体格检查、诊断、鉴别诊断、治疗五个方面（100分）。每次考核均由两位主要带教教师进行评分并综合。

4.数据处理。采用SPSS24进行统计学分析，对计量资料进行独立样本t检验，p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生基本理论知识及技能考试结果比较实验组学生的基本理论知识掌握情况明显优于对照组，成绩比较差异具有显著的统计学意义（p<0.01）;实验组的基本技能操作以及总成绩也均高于对照组，差异均具有统计学意义（p<0.05）（见表1）。

2.两组学生临床技能考试结果的比较。实验组的临床技能掌握情况优于对照组，成绩比较差异具有统计学意义（p<0.05）（见表2）。

三、讨论

国内各大医学高校不断更新教学思想和教育观念，借鉴医学教育国际标准和国内外教学改革成果，对医学课程的教学体系、教学内容进行改革，促进留学生实践技能的提高。在传统的教学模式中，教师作为知识传授的主体，课堂上进行“信息传递”是主要教学方式，而“吸收内化”的过程则是在放在课后，由学生通过一定的作业练习来完成[1]。吸收内化的程度，则是通过最后的考核才能了解，具有一定的滞后性。反转课堂又称翻转课堂或颠倒课堂，也称作反转教学（flipped classroom，reverse instruction，inverse teaching），2011年开始在美国校园流行。最初是因为部分学生受条件限制，不能按时到校进行学习，教师便将学习资料制成视频等材料发放给学生进行自学。它将传统模式中在课堂上完成的“信息传递”的部分任務放在课前，由学生根据教师提供的要求，学习发放的资料进行;而将课后进行的“吸收内化”过程放到课堂上，让学生参与课堂的知识讲解、操作演示，这是一个正向及时的学习过程[2，3]。

妇产科学作为与内科学、外科学及儿科学并驾齐驱的医学生主干课程，是一门独立性较强、涉及面较广的学科，也是临床医学、基础医学、预防医学等专业的必修课程[4]。留学生首次进入妇产科临床进行学习，学习积极性很高。由于临床工作繁忙，带教老师按照规定的带课时间进行传统“灌输式”的传授，学生们仍处于入门状态，很多知识及技能的消化吸收较慢，课后学习积极性高的同学可以继续跟授课老师进行交流深入学习，而懒散无主动性的学生则掌握的知识有限，造成实习效果差，临床技能不高。

改变“灌输式”的传统教学模式，转变为以学生为主体、教师引导为主的反转课堂式授课方式，将传统授课方式课堂上使用的教学PPT、教学视频、病历介绍等资料提前发放给留学生，并按照教学目标提出要求，在课前进行预习并掌握，真正上课时学生进行汇报，既检验了学生们学习掌握的情况，也能及时发现问题并现场纠正，大大地提高了学习效率，形成一个良性循环。

充分利用现代发达的网络通信工具，微信平台、互联网平台等，加强教师与留学生之间的互动交流与反馈，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生的学习潜能，发挥其主动性、创造性，提高学习兴趣、效率，有助于促进学生知识的吸收内化，使学生深刻地领会和掌握所学知识，培养其独立临床思维能力，提高临床实践能力，最终将有效地提升学生的综合成绩。

參考文献：

[1]徐娴，谢文剑，张振玉.医学留学生实习带教存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2016，（46）：25-26.

[2]冯宪超.在高等教育中开展“反转课堂”教学的方法[J].教育教学论坛，2016，（8）：183-184.

[3]张芳琳，张亮，柏银兰，雷迎峰，吴兴安，吕欣.反转课堂对医学微生物学实验教学的启示[J].基础医学教育，2018，20（5）：372-374.

[4]肖芳.关于妇产科学留学生全英文教学的探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016，（07）：211-214.

A Study of Flipped Classroom-Teaching Model used in the Obstetrics and Gynaecology Internship

FANG Chun-li

（Department of Obstetrics and Gynecology， The Second Clinical Medical School of Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 210000，China）

Key words：flipped classroom;MBBS;medical education;obstetrics and gynaecology internship

作者：方春丽