1 在实践中培养能力
1.1 利用网络进行历史教学, 培养学生搜集史料和提取信息的能力
二期课改中要求:“加强信息技术与课程的全面整合, 逐步建立与课程教材改革相配套的学科网站或网页, 将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具, 应用于课程的设计和课程的实施。”[2]为此, 在历史教学中, 如何将信息技术运用于本学科, 是值得思考的问题。
首先, 向学生提供一些相关较好的网站。通过网上浏览、参观、阅读、讨论 (即利用校园网的论坛, 组织学生围绕有关的学习主题, 以文字的方式开展网上讨论。) 可以充分调动学生的积极性, 尤其是让那些不善言辞的学生也加入到讨论中, 大胆地发表自己的见解。展示、答疑 (师生互发电子邮件, 学生汇报自己学习的情况, 教师针对有关问题进行答疑。) 等活动也是师生互动的良好形式。其次, 教会学生下载资源的各种方法。再通过让学生上网搜集资料, 培养学生从互联网上独立获取历史知识的能力。在获取知识的同时“使学生的学习与信息技术的运用有机地融合, 逐步实现学技术, 用技术, 与技术一起学”[3]。这是学会学习、终身学习的重要途径, 将为学生的长远发展奠定良好的基础。
1.2 制作多媒体课件进行历史教学, 培养学生独立与合作学习的能力
多媒体教学是把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容, 开展教学活动, 是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来, 构成三者互动的教学方式, 其关键是计算机课件的编制。
(1) 选好上课课题。
要设计出好的历史网络课, 一定要选择信息量较大的内容。初期阶段师生可以共同编制PowerPoint历史课件, 比如:复习世界古代史、复习抗日战争的幻灯片等, 利用网络合成性的特点, 在编制复习课的历史课件时, 要确定重要的知识点, 选择各种教学资料和素材, 设计界面图形、链接方式、流程控制、课件演示的方法和过程等。接下来制作了历史教案网站、第二次世界大战、解放战争、新航路开辟等网站。这些课件挂到校园网上之后, 在课堂教学中的使用效果非常好。因为学生主动参与课件制作, 在实践中培养了他们自主学习的意识。
(2) 搭建合作平台。
弟子不必不如师。有的学生观点与教科书相左, 不应简单加以排斥, 不应打击学生自学历史的兴趣。对于能独立思考独立研究的学生应加以鼓励。只要他 (她) 能举出翔实的资料, 给出明确的逻辑推理, 教师应与他们共同探讨并加以甄别。有些问题一时无法得到明确的结论也应与之讲明客观原因。只有这样才能普及社科知识, 形成社科研究的良好风气。这是事关我国精神文明大业的问题, 应当引起足够的重视。
1.3 利用计算机网络的交互功能, 培养学生自主探究学习的能力
中学历史课程要求学生“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法解释、评价历史事实, 掌握相应的学习策略。”[4]因此, 利用网络课, 教会学生如何评价有关历史人物和历史事件是非常重要的, 是培养学生自主探究学习能力的关键。
(1) 针对信息量大的网络课。
网络课具有良好的交互性。针对有关信息量大的历史课, 利用制作的网站进行教学, 对学生提出的问题和难题, 教师通过在网上建立管理信息资源库, 设计相关链接和BBS论坛、网上阅读、讨论、展示和答疑等方法, 通过人机对话加强了师生、生生与教学媒体之间的互动, 指导学生将搜集的资料进行筛选、分析、综合、归纳从而得出正确的答案或结论, 培养学生自主探究学习的能力。例如:《世界历史》下册《凡尔赛-华盛顿体系的确立》这节课内容多, 对初中学生讲明白有一定的难度, 在40分钟内很难完成教学任务。设计成网络课后, 将整节课分成学习目标、学习重点、难点、知识梳理、史料精选 (文字类和视频类) 、课堂测试和史苑论坛等几大块。指导学生用20分钟时间去浏览和梳理, 后面两块:用15分钟时间, 课堂测试以发散思维题为好;特别是在BBS论坛中设计智力测验题让学生抢答, 并且引导学生理解在两次会议中受害最深的都是中国。还可以多元思维引导学生如何认识第一次世界大战后的世界格局, 即“凡尔赛-华盛顿体系”。这堂探究课是在历史教学中利用网络交互功能的一次比较成功的尝试, 收到了传统课堂教学所不能达到的效果。
(2) 针对思维成分多的内容课。
教师可以利用网络课中的论坛加强与学生的交流, 及时地了解学生的学习情况, 回答学生的提问, 并且对学生的观点做出合理客观及时的评价。所以历史教学中对于思维成分较多的内容, 如果设计成网络课在BBS中让学生发表观点并提出自己的问题, 就更利于教师与学生交流, 也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题, 有利于因材施教。例如:讲第二次世界大战的网络课, 设计这样一个小论坛:“有人认为希特勒实施“巴巴罗萨”计划是一个错误, 因为如果他不主动进攻苏联, 就可以持久地在欧洲大陆称霸, 而正是发动侵略苏联的战争才使得纳粹德国走向失败, 你认为这种说法正确吗?为什么?”[5]运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点, 通过网上讨论、综合、归纳, 同学们得出了相应的结论。交流探讨是能力培养的核心环节, 体现了网络教学的交互性功能, 培养了学生的研究性学习意识和能力。
2 在实践中的可能引发的弊端及解决的途径
任何新鲜事物的出现, 在带来利益的同时, 也会不可避免地出现某些不足。网络化教学虽有其可取的优越性但也存在一些弊端。
弊端之一:网络中无用、有害的信息干扰学生的主动学习。网络资源浩如烟海是丰富多彩的、取之不尽的, 但也是良莠不齐的, 甚至还有非法的欠健康的东西存在。学生在自主学习中稍不自觉便会触及雷区, 这将严重干扰学生的学习。
弊端之二:网络综合症的并发。网络世界的生动精彩极易使人沉迷其中, 长时间上网易导致近视、“鼠标手”、抑郁症和暴力倾向等问题的出现, 影响青少年的健康成长。
3 结语
多媒体在历史教学中的合理利用是促进学生全面发展的有效途径之一, 体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应, 是实施“以学生全面发展为本”[6]教育新理念的有效方法, 将历史教学内容与多媒体技术相结合, 在培养学生创新意识和自主学习能力方面取得了较大的成果, 关于这方面的研究有必要继续进行下去。
摘要：本文依据二期课改的理念结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。结果发现, 在历史教学中应用信息技术不但可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力, 还可以培养学生独立学习、自主探究的能力和开拓学生的视野。以实现在历史学科中培养“学生健全的个性和完整的人格”。[1]
关键词：信息技术,历史教学,能力培养
参考文献
[1] 上海市中学历史课程标准解读[M].中华地图学社, 15.
[2] 上海市中学历史课程标准[M].005.
[3] 上海市中学历史课程标准[M].005.
[4] 上海市中学历史课程标准[M].038.
[5] 上海市新教材《世界历史》八年级第二学期[M].华师大出版社.
[6] 上海市中学历史课程标准[M].003.