1 创设美的情景, 捕捉审美对象的整体感受
审美的整体性在于它能从整体结构上把握审美对象中美的因素。欣赏一首乐曲, 听者往往沉浸在或亲心愉悦或悲壮激昂或缠绵痛苦等不同的情绪中, 这种感受的获得不是来自于某个具体的音符, 也不是来自于演奏乐曲的某个具体的乐器, 而是来自于通过乐器演奏出的音乐整体;欣赏一幅画, 观者首先着眼的不是某一线条的流畅与否, 某一块色彩的和谐与否, 而是有线条和色彩的组合所传达出的表现创作者意图的画面整体。
如在《听潮》的教学过程中, 运用多媒体的现代化教学手段, 用autherware自制课件, 把大海落潮、初涨、高涨的三个阶段用三幅画面依次推出, 在勃拉姆斯的《摇篮曲》、国内名曲《五月花开》、贝多芬《命运交响曲》的背景音乐中, 娓娓的播送出“海在我们脚下沉吟着……”、“没有风, 海自己醒了……”、“音响就越大了……”三个诉之于听觉的语段, 这样, 融美术、音乐、文学于一体, 将抽象思维与形象思维有机的结合在了一起, 使同学们产生了与作家的感情共鸣——“一样的美”, 台下的同学们都情不自禁地随着课文一起朗诵起来。这种全身心投入的朗读是因为创设了美的音乐、画面这一特定的情境, 唤起了学生对大自然的热爱, 因而能使他们不假思索地将无声的语言诉之于有声语言, 从而从整体上把握了审美对象的美。
一首乐曲整体感觉的获得缘于音乐的整体性, 但整体感觉的获得并不意味着对这首乐曲的深刻理解。正如观赏一副画、对画面的整体把握无法替代对线条色彩的仔细体味一样, 但整首旋律中只要有一个音符的回旋和跳跃就往往能使听者对乐曲有更深的领悟。语文教学审美对象的把握也应该做到既见众木之林, 也要见林中树木。这就要求我们还要完成以下的步骤。
2 设置疑点, 让学生捕捉到审美对象中最具有感染力的唤情点
当同学们陶醉在美的画卷和优美动听的乐曲声中时, 自发的, 不由自主的低低吟诵时, 我设计了以下几个问题。
(1) 作者运用了怎样的手法, 从什么角度、从那些方面来突出大海的寂静、兴奋、疯狂? (2) 同学们, 你们最喜欢哪一幅图, 为什么?有的同学说“我喜欢海睡图, 因为此时的大海呈现出温柔, 妩媚而多情的特点, 好像一个可人儿。有的说“我喜欢海醒图, 因为这时的大海像一个天真活泼少女, 浑身散发着青春的活力, 有现代少女的气息”。有的说“我喜欢海怒图, 因为这时的大海像一个统率千军万马的将士, 纵横驰骋疆场的勇士, 有着男人的阳刚之美”。真可谓仁者见仁, 智者见智。 (3) 作者最喜欢哪一幅画, 为什么?其中“我喜欢海, 溺爱着海, 尤其是潮来的时候。”这一句是情眼, 只有捕捉到它, 同学们才深刻的理解了作品的意义。再读, 同学们就能用平稳、舒缓的语调读出大海的沉吟, 感受那恬静、清丽、和平、愉悦的柔态美;用昂扬急速的语调读出大海的愤怒, 感受那铺天盖地、排山倒海、万马奔腾的雄壮美, 在美的感受中理解作者对大海的深情及积极向上的生活愿望。通过听说读的教学形式, 我们从教学上的两大步骤:一是从整体上捕捉审美对象的整体感受, 二是捕捉审美对象最具感染力的唤情点, 完成了文学鉴赏“以美启真, 以美引善, 以美怡情”的语文教学过程。下面, 我还想从写作这个角度来谈谈如何培养学生的审美感受的, 从而使教学过程成为一个比较完整的过程。
3 从写作训练中培养学生的审美感受
培养审美感受能力的重要一关还在于要中学生能克服思维惯性, 将客观态度转变为审美态度, 引导学生感受现实世界时带上自己的正确的情感, 使大自然生动起来。
树叶在“倾诉”?海洋是在“呼吸”?小鸟是在“欢闹”?老牛是在“叹息”?外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊!一棵垂柳, 一汪池水, 飘零的花朵, 落日的余辉……不都有着生动的表现, 不都能从中折射出不同的人类情感么?
比较阅读余光中的《听听那冷雨》, 由此可以让同学们感受到清明雨声的几分凄清, 体会凄风苦雨的个中滋味, 再让同学们摹仿这两篇文章, 从听的角度, 写一篇题目是《听风》或《听雨》或《听取蛙声一片》……的作文。
本课的教学, 力图体现语文教学大纲对听说读写的教学要求, 也努力尝试着去培养同学们文学的审美情趣。当然, 审美感受的形成不是一朝一夕的事, 需要我们当老师的在语文教学中, 有意识的加以引导, 在学生的心田上, 撒下美的种子, 把我们的世界点缀得更加美丽。
摘要：语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个丰富多彩、五光十色的空间。语文教学的美育不单是使学生获得愉悦感, 而是要遵循大纲高质量、高效率的标准, 完成教学任务, 形成合乎要求的听说读写能力, 与此同时, 培养学生的审美情趣, 实现人格的完美和心灵的完美, 如何做到这一点呢?
关键词：听潮,教学