第一篇：学生处主任工作职责
学生处资助中心主任职责
1.负责制订学生资助管理中心学期工作计划并组织实施;
2.负责办理全院家庭经济困难学生的认定工作，建立贫困学生资助工作档案;
3.负责办理每学年国家奖助学金及各类临时补贴的审核与发放工作;
4.负责办理助学贷款审核发放、信息采集、还款协议签订等工作，建立贷款学生诚信档案;
5.负责指导审核各系部学生评优评奖工作，组织学院助学金的评定、审核及发放工作;
6.做好特困学生学费减免、困难补助等资助工作;协同有关部门做好学生勤工助学工作;
7.协助财务处定期做好各类学生学费清欠工作;
8.负责办理在校大学生参加城镇居民基本医疗保险工作;
9.协助做好学生日常教育管理，协助团委组织策划全院性学生活动;
10.完成上级部门和领导交办的其他工作。
第二篇：班主任工作中如何“爱”学生-班主任工作反思
班主任工作中如何“爱”学生
教师应该给学生正确的、成功的爱，因为“没有爱就没有教育”，这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言，但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷，没有朝着我们预期的方向发展呢?这往往是因为我们没有掌握正确的爱的方法。爱的方法究竟有哪些呢?
1、了解是爱的根基
教师的爱不应是盲目的、随意的，它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。
2、尊重是爱的前提
以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。我们要像保护珍贵瓷器一样保护学生的自尊，不要在那上面留下难以愈合的伤痕。我们应该明白：一个没有自尊的学生是燃不起奋进的雄心的。
3、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能
爱护和尊重好孩子很容易，难就难在，我们要尊重全部的孩子，尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战，同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病，大多与忽视这种差异有关，其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。尊重差异就是对学生潜能的尊重，我们不应用静止的眼光去看待有这样那样问题的学生，而应让每个学生都能看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起他们自信的风帆，让每个学生都可能达到成功的彼岸。
4、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙
教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。
教育心理学上有一个颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，他的意思是说：老师预言某些学生将会出现特殊的好的行为时，这些学生真的展露出老师所预言的才华;反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现必将腐朽不堪。由此可见教师的期待对学生的影响是巨大的。班主任要有一双敏锐的眼睛，时时关心学生，多给学生一些情感上的理解，多给学生情感上的期待。当你信其可行，他便可行;当你信其不可行，他将万劫不复，难道我们真的希望我们的学生毫无所成吗?我们何不多给学生一些肯定呢?
5、教师的爱应是朋友之爱
师爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱。其原因就是朋友之爱才是平等的，像朋友一样谈时事，谈学习，谈未来，谈做人。在他们的成长历程中，师生的心灵琴弦一定会鸣奏出一曲曲动人而和谐的乐章。
陶行知有这样一句话：教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。作为一名教育工作者应该把陶行知的话作为自己的人生追求。
第三篇：班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生（模版）
班主任工作 案
例
了解学生，相信学生，尊重学生
花台小学
韩秀华
班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者。其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。班主任工作可以说是酸甜苦辣样样滋味皆在其中，这就更加要求班主任在工作过程中要深信：每个行为后面皆有正向的目的;人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。唯有如此，在运用技巧时的态度、语调、措辞才能够一致并取信对方，得到正面的响应，有效的促进师生间的沟通。
工作中我曾遇到过这样一件事。那天早晨，我刚刚走进校园，就有学生向我跑来，凭着那份直觉，我知道肯定发生什么事了。随着“老师老师，你快去看看”那熟悉的声音，我知道是我们班级出事了。当即我跟着那个学生急匆匆向教室走去，看到教师门前有一大帮人已围在那儿了，那架势就像是电影里看到的帮派间的“火拼”场面，远远地我也看到了我们班的一名男同学——许新朋。凭着对许新朋的了解与作为班主任的那份敏感，当时我已心里有一些底了，只是在想如何用最佳的方式方法来解决一些势必解决的问题。
把这场未开始的“火拼”瓦解后，我先找到在场的几位学生仔细了解了整件事的来龙去脉。当然许新朋也肯定看到我找了好几位同学去问话了。据那几位学生反映：许新朋是为了保护我们班的一位同学不受其他班同学的欺负而一个人单枪匹马的去找另一个班的学生进行“谈判”的，只是到后来双方都互不相让，才会有这场面的发生。
但是，我知道事情并非这么简单。因为我知道许新朋一直以来总是意气用事，霸气十足。这些与他的成长经历有关：他在很小时，父母离异，他跟随母亲在建筑工地打工，那种生活环境使得他过早的成熟，过分的敏感。这两年转到这里上学，社会中的不良习气经常在他身上上演，今年接任这个班的班主任工作以来，我已观察他好久，其实在他身上也有着许多的优点，如：做事雷厉风行，敢做敢当，为人仗义，同时，同情弱小，乐于助人。但这种哥儿们义气、这种不顾后果的打抱不平，这所谓的行侠仗义，我当如何去正确引导呢?
作为班主任的我，联系种种迹象以及这件事的发生，是该执行自己的职能——指导(帮助)的时候了。每个人都有自己的隐私不愿意别人知道，每个人都有强烈的自尊。对于许新朋这个个性很强的男生来说，唯有采取合适的方法与他沟通，否则的话势必会适得其反。
于是，在掌握了所有的动向后。我心平气和的把他叫到了一间空的会议室。在那里：没有老师和学生之分，有的是朋友间的协和;没有责备和鄙视，有的是关爱和尊重。
记得我当时说的第一句话是：现在我不是你的班主任，你可以当我是你的姐姐或朋友。第二句话是：今天我想听听你对这件事的心里话，走出这扇门我就当没听过，但是必须是发自你内心的。那时我的态度是极其严肃而认真的。在沉静或是犹豫了片刻之后，小卢终于肯将自己内心的想法毫无保留的讲给了我听，在这期间我只是静静的聆听着，并不时的用自己真诚的目光鼓励着眼前这个 “男子汉”。
听完了他的内心独白后，我也想起了自己的学生时代，想到年有时也有过无知的冲动，面对当年班主任威严的神情，我不禁仍有点心有余悸。如今，我已成了站在高高讲台上的老师。按理来说，对他我应该进行严厉的教育——责怪他不把精力放在学习上，责怪他违反学校纪律，责怪他做事鲁莽，不顾后果……但转念一想，这样做只会把他推向与我对立的一面，更免不了发生正面冲突，对解决问题能起什么作用呢?
然后，我也很坦诚地说出了许新朋在我心目中的形象。我说：“首先，我一直认为你是一个讲正义、讲义气的孩子，我很喜欢你的性格。虽然成绩不是很理想，但是做人的原则最重要，就这一点你是班级里的表率。但是有时做事要三思而后行，像这次帮助同学，可以有很多方法而你却没有仔细考虑，差一点就造成严重的后果。我希望你能吸取这次教训。其次，同学友谊最珍贵。我也是从学生走过来的，用血之间要比学习成绩，你追我赶，互相激励。同时要做知书达理的好孩子，不管在家还是在外让家长老师放心十几年后，想到我们曾是相互学习的好伙伴，想到同学友谊，那该是温馨的回忆，这一点希望你能认识清楚。”讲完这些话后，望着他闪烁的眼眸，看着他逐渐松弛的神情，我想他明白的。
通过这件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。因为现在的学生成熟都较早，思想较为独立，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此指导学生对已出现的情感问题进行观念和行为的调整变得犹为重要。教师在处理某些敏感问题所表现的对学生的尊重有时往往会取得意想不到的效果。
从心理学的角度来说，明白一个人的感受要比明白真相更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解孩子们的那份纯真的情感，因为我们也有曾经。
班主任工作 案
例
了解学生，相信学生，尊重学生
韩秀华 卢龙县花台小学
第四篇：班主任要善于肯定学生-班主任工作心得
班主任要善于肯定学生
教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果，班主任在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应是学生成长中的放大镜，耐心细致的发现学生身上的闪光点，适时对学生肯定，能发展学生的潜能，能让学生认识自我，建立自信，能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进其知识的掌握。能让“强者更强，若者进步”。
在学习生活中，每个人总会接受这样或那样的心理暗示，而一些比较敏感、脆弱，独立性不强的人，特别是未成年的孩子，就更容易接受心理暗示。那些积极的心理暗示，如赞许，鼓励，肯定等，他们能让孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置;反之，消极的心理暗示，如指责，嘲讽，羞辱……会使孩子的情绪受到波动，影响其认知思维过程，形成不良的心理反应和行为模式，严重的影响心理健康。不良的心理反应一旦形成和固定下来，甚至能影响孩子一生的发展。
有一位心理学家研究和概括了孩子与成长环境的14种关系，认为对孩子的态度(即心理暗示)将会影响孩子成长为什么样的人，他做了如下的论述：
1、指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人;
2、嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩;
3、羞辱中长大的孩子，将来容易心存内疚;
4、宽容中长大的孩子，将来容易极富耐心;
5、鼓励中长大的孩子，将来容易充满自信;
6、赞许中长大的孩子，将来容易爱人爱已;……
在很大程度上，教育的效果取决于受教育者所处的环境，我们的态度将会影响孩子成长为什么样的人。大人就是这样用语言和态度来塑造孩子的，成人的评价对孩子的成长有至关重要的影响。对孩子实行积极的暗示教育，让他们在肯定，认可和赞许中长大。
如果你问：“今天的孩子最渴望什么?”有人会回答你：“渴望肯定。”
如果你再问：“今天的孩子最缺少什么?”有人还会回答你：“缺少肯定。”
第五篇：班主任如何引导问题学生-班主任工作艺术
班主任如何引导问题学生
文/路世成
何谓“问题学生”?笔者认为这是在学习、行为习惯、人格、心理等一方面或几方面偏离或者严重偏离正常标准的一种学生群体。在学习方面，他们的共同点是：学习目的不明、学习意识淡薄、学习动机不强。“问题学生”的形成是诸多原因造成的：有家庭的、社会的、学校的、也有自身的原因。不少班级或许都或多或少地存在着“问题学生”—例如他们学习极不认真，违反学校和班级的纪律，甚至于寻衅滋事，和老师顶撞，和学生打架斗殴，严重影响了自身和班级的形象。从教育生态学的角度及联系和发展的观点来考察，“问题学生”的转化工作不仅关系着他们自身的发展，而且对班级的 “生态环境”和其他同学也起着影响作用。因为，“问题学生”往往在学习上找不到成就感，如果加上教育者的漠视，后果就更为可怕，他们可能会自暴自弃，进而把教育者的冷漠转变为自身的冷漠，他们冷漠地对待班级的老师和同学，甚至于出现攻击性的心理和行为，影响班级的稳定和谐。因此，班级管理中“问题学生”的转化就显得尤为重要了，班主任和任课教师应当以发展和变化的眼光来看待他们，相信他们也同样有很大的“可塑性”，笔者这里仅从班主任该如何引导“问题学生”。明确学习目的和增强学习动机的角度谈一点看法。
班主任首先应当让“问题学生” 明确学习的目的：学习是一种精神需要，学习可以让人生变得更“美丽”， 完全可以用积极乐观的态度对待学习。笔者认为可以从两个方面来展开论述：一是从需要的角度来阐明。二是从社会大背景这个角度来阐明。马斯洛提出过人的需要层次说，他认为人的行为都是由需要所引起的，而需要有是分层次的;最底层的是生理需要，最更层次是自我实现的需要。当人的低层次的需要得到满足时，就会产生更高层次的需要。班主任应告诉学生人不能仅仅满足于吃喝玩乐这样的低层次的需要，这样的人是可耻的。人还应有更高层次的追求。而学习能开阔我们的视野，增加我们的知识，提高我们的能力，陶冶我们的情操，改变我们的精神面貌，使我们获得更自由、更自觉、更有高尚、更有价值感和尊严感。所以，我们的学习绝不是仅仅为了考学，为了家长和老师的期望，我们也不是在被迫着学习，学习本身就是一种目的，而不仅是一种实现目的的手段。班主任可以举一些名人热爱学习的实例来阐明这一点。另外，如今已经进入知识大爆炸的时代，已进入信息时代。这向人们提出了更高的要求，为了应对这种挑战，人们必须树立终身教育、终身学习的理念;以往那种把人的一生分为学习阶段和工作阶段的做法和观念早已过时了，我们也应树立终身学习的理念，热爱学习和享受学习。只有这样才会适应社会的发展要求，才会使我们活的更有价值和意义。
明确了学习的目的后，为了增强“问题学生”的学习动机，笔者认为可以从以下几个方面进行引导：
(一)前景展望法。就是让学生展望一下学习后的收获：自己将来不仅获得了丰富的知识，提高了自我的能力，而且也能找到一份合适的工作。这样不仅能使自己活得更好，而且能为社会做出自己的贡献。这是让学生为自己的未来勾画一幅蓝图，让它激励自己努力奋斗。这样增强的是学生学习的外部动机，可以为学生的学习提供驱动力。
(二)设置目标法。没有了目标，就像航行的船只没有了方向，只能随波逐流。有了目标，才有奋斗的方向和动力。学生的目标设置可以有短期的，也要有长期的。目标要因人而异，不同的学生要根据自己的实际情况确立不同的学习目标。目标最好是具体的、现实的、可行的，这样才能不断感受实现目标的快乐，从而增强学习的自信心，增强学习的动机。
(三)榜样学习法。有道是，榜样的力量是无穷的。根据班杜拉的观察学习理论，我们可知，青少年有很强的模仿性，学生容易将观察到的榜样的情形复制到自己的身上。因此，好的榜样可以产生积极的影响作用，使学生产生“见贤思齐”的心理，从而对自己的学习产生推动作用。这里所说的榜样可以是名人，也可以是周围的普通人，包括班主任群体和学生群体。教师应当为每个“问题学生”树立学习的榜样。
(四)亲情感动法。人是有感情的动物，学生也最容易被父母的亲情感动。当然，有些学生的确有漠视亲情的现象存在，但班主任也要引导和教育他们，使得亲情体验和感恩的情感在他们身上复苏。当学生对学习感到厌倦或者动力不足的时候，亲情相当于学生精神上的催化剂，使他们又产生继续努力学习的念头。否则的话，在良心上就会内疚和不安。
(五)体验成功法。如果说以上几种方法是从外部增强学生的学习动机的话，那么，体验成功法就是从内部增强学生的学习动机。可以说，每个人都向往成功，成功经历会给人以很大的鼓舞和激励，会对他(她)的后继行为产生很大的推动作用，使人增强自信心和“自我效能感”。所以班主任应当引导“问题学生”体验成功—具体地说学生可以体验解题成功后的喜悦，可以体验成绩提高后的喜悦，可以体验自己克服学习中遇到的其他诱惑的喜悦，也可以回味以往的成功经历。班主任还应告诉学生不能把成功看成是高不可攀的东西，应让学生明白成功的标准不是刻板的、唯一的;而是因人而异的;成功不仅在于结果，更在于过程。要注意体验学习过程中的喜悦。
(六)精神升华法。著名的精神分析学家弗洛伊德曾从心理学的角度提出人格结构由本我、自我、超我三部分组成。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。班主任应引导“问题学生”在必要的时候进行人格境界的提升，达到“超我”之境。实际就是为了实现一定的学习目标而发奋努力，克制自己的贪玩欲望;在遇到困难时，不屈不挠，不向困难低头;暂时忘却自己的痛苦，或者把所谓的痛苦转化为一种快乐—一种奋斗者的快乐!
当然，“问题学生”的转化是一个长期和曲折的过程，要反复抓、抓反复。教师要有足够的爱心、耐心、信心和恒心;要相信和尊重每一个学生，因材施教;要相信真诚地付出一定会有收获的!