在一次“击鼓传话”的游戏中,笔者看到了一个现象:当每组第一个学生将“话”传递给最后一名学生时,最后一名学生所复述的内容与第一个学生所表达的内容基本上是相差千里了。这样的现象让笔者想到了一句俗语———“十里无真言, 总是越传越玄乎。”意思是说:“远处传来的消息不可轻信。”这样的事件总是不断在我们身边上演,为何一句简简单单的话语,传到后来就扭曲呢? 甚至是背道而驰呢? 在现实中或许有“故意为之”的因素,但学生的游戏,这样的“故意为之”应该是少之又少,这不得不让我们深思。直到有一天,笔者听了一堂复述“嫦娥奔月”故事的教学后,才猛然发现:原来“复述”离我们这么近,却又显得那样远———尽管我们每天都在谈“复述”,但我们却没有教给学生应有的复述策略,结果使得学生在“模糊”中述说着言不达意的话。为此,作为语文教师的我们,应该关注学生“复述”策略的指导 ,关注学生“复述”能力的培养 ,让“复述”真正深入地进行下去。
1帮助学生凝炼词串 ,使其逐步掌握扩词成句的方法
“复述是一种语言组织能力。”对于小学来说 ,他们的语言还处于模仿阶段,他们对语言的理解、驾驭还显得稚嫩,不要说让他们去复述一个故事、去讲明一个道理,就连让他们将一句话讲完整都显得困难。为此,作为语文教师的我们就应该循序渐进地,从学生最基本的语言组织入手,帮助学生凝炼词串,逐步掌握扩词成句的能力。
例如《日月潭的传说》的复述教学。《日月潭的传说》是一个民间故事,尽管故事显得简单,但对于三年级的学生来说,如果不进行细心的指导,就让他们进行复述,显然是困难重重。为此,我在教学时,根据文中的故事,与学生一道,先将故事进行分层,然后分别凝炼核心词语。具体如下:第一层,故事的总起段,提炼几个核心概念“日月潭、著名风景区、动人的传说”;第二层,恶龙出现,“凶猛的恶龙、吞吃日月、漆黑一团”;第三层,主人翁———大尖和水社的出场,先是产生念头“降伏恶龙、拯救日月”,后是“翻山越岭、披荆斩棘、制服恶龙”,最后“救出日月、化作青山”;最后一层,总结,“纪念英雄、为民造福”。这样学生在分层中,凝炼出几个关键的词语,并连词成串,并轻松地将故事给表述出来,学生的复述也就水到渠成了。
2帮助学生提炼事件 ,使其基本掌握串联事件的方法
“复述也是一种概括能力。”任何一次的复述 ,都不是简单的背诵,它需要复述对复述的内容进行概括、提炼与取舍,因此培养学生的复述能力就自然离不开对学生的概括能力的培养。例如《卧薪尝胆》的复述教学。《卧薪尝胆》是一个历史故事,它有起因、发展与结果,在这一系列的过程中,就自然存在着一个个具体可感的事件,只要我们抓住了这些事件,再培养学生串联事件的能力,复述也就顺理成章了。于是我带领学生在通读课文的基础上,一步步地帮助理清课文的脉络,引导学生提炼出几个关键的事件———“征服对方”→“兵败会稽”→“甘当奴仆”→“受尽屈辱”→“卧薪尝胆”→“转弱为强”→“报仇雪恨”。当学生能够通过文本提炼这样的事件后, 笔者再引导学生去关注核心事件———“甘当奴仆”→“受尽屈辱”→“卧薪尝胆”,并从“吃、穿、做”三个方面,“白天、晚上、每顿饭前”三个时间,强化核心事件,这样学生不仅学生“串联事件的方法”,更学会“在事件侧重表述关键内容”的意识。
3帮助学生运用数据 ,使之了解数据说话的原则
“复述也是一种运用能力。”语言文字所涵盖的信息总是包罗万象,有数据、有事件、有人物、有思想,这些数据、事件、人物、思想共同支撑语言的内涵。在指导学生进行复述时,就自然不能离开这些语言背后的数据、事件、人物与思想,为此我们还要帮助学会运用具体的数据等信息,力图让复述准确可信。
例如《狼和鹿》的复述教学。这是一篇讲述狼和鹿之间生态平衡的故事,为了突出狼与鹿之间的平衡,课文采用了大量的数据来说明狼与鹿平衡的重要。为此,笔者在教学时,先是带领学生围绕狼与鹿这两个角色的“此起彼伏”对比,提炼出一批具体详实的数据,让学生掌握第一手数据资料;接着再指导学生将数据运用到具体的复述中。正是因为学生有了一批具体详实的数据,故而学生就轻而易完成复述的过程,更为重要的是复述变得真实可信多了。
4帮助学生创编故事 ,使之争取掌握生动复述的策略
“复述更是一种创造能力。”如果复述仅仅局限于“复述”,那么“复述”也就变成了“流水账”而毫无生气,为此,我们在指导学生进行复述时,可以根据复述对象的特点,有针对性进行创造,从而让复述变得生机勃勃。
例如《我应该感到自豪才对》的复述教学。这是一篇寓道理于童话之中的故事,这个故事充满了童趣,如果我们只是针对具体的文本进行“记述”时,复述也就变得很乏味。为此,在教学时,在关注原文的基础上,笔者指导学生根据原文的旨意,进行故事续编:“小骆驼从沙漠 旅行回来 了。有一 天 ,它又遇到 了小红马……它们之间会发生什么事呢? ”这样学生便能借助骆驼脚掌、驼峰、睫毛特点,将小红马与小骆驼走进沙漠后的不同经历创造出来,从来使复述与续编得到有机的结合。
复述是一种语言能力,它涉及到学生的概括、运用与创造等众多元素,我们只有秉承学生语言成长的原则,才能有效将复述逐步深入地进行下去。
摘要：尽管我们每天都在谈“复述”,但却没有教给学生应有的复述策略,结果使学生“模糊”地述说着言不达意的话。为此,作为语文教师的我们,应该关注学生“复述”策略的指导,关注学生“复述”能力的培养,让“复述”真正深入地进行下去。
关键词：复述,深入,进行