美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识。 ”课堂是小学生学学习的主阵地,学生的听说读写的训练也基本在课堂内完成。 对于起着主导作用的教师们来说,我们和学生的交流主要通过语言来实现。 教师充满热情、充满期待、恰切的课堂反馈性语言评价,能让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功。 因而,我们的课堂反馈性语言评价不可或缺,意义重大。 何谓课堂反馈性语言评价呢? 课堂反馈性语言评价就是教师在课堂互动活动中, 对师生之间、生生之间所传送来的生成信号(讯息)进行及时获取,并有针对性地管理、导向、调控、激励、诊断,以期帮助学生掌握知识,提高能力,实现人文关怀。
怎样让学生对课堂反馈性语言评价感兴趣,择其善者而从之? 反馈性语言评价内容不能太单一,不能以简单的“对”或“不对”而了之,应不拘一格,富有语文味。
1运用课文有关语句进行反馈性评价
教育家叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。 ”但是许多学生并没有将例子熟记于心。 学过之后,文章读不通的现象屡见不鲜。 积累都成问题,又谈何运用呢? 故而,在课堂上运用课文有关语句进行反馈性评价,有着一举两得之功效。 苏教版小学语文第九册《诺贝尔》一文记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程, 表现了他热爱科学、无私奉献的可贵精神。 教学即将结束之际, 笔者问学生:“诺贝尔最终能够发明运输安全、 爆炸力强的炸药,靠的是什么? ”学生答道:“靠的是永不放弃的精神。 ”笔者随口接道:“是呀! 你说的完全正确。 诺贝尔目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,靠着‘滴水穿石’的精神滴穿了‘炸药’这块‘顽石’,最终造福于民。 ”因为在教学本课之前,学生刚刚学完《滴水穿石的精神》这篇文章,对于重点语句还是有印象的。 在教师评价时,他们也不由自主地跟教师一起说。 通过这样的反馈性语言评价,学生不但对“滴水穿石”的精神有更加具体深刻的认识,而且《滴水穿石的精神》最后一段文字也会铭刻在心,真正发挥了教材的“例子”功能。
2运用成语进行反馈性评价
成语简洁、精辟,适时地运用成语进行反馈性评价,往往能起到四两拨千斤的作用。 苏教版小学语文第七册《珍珠鸟》中有这样一段话:渐渐它胆子大了,就落在我书桌上。 它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。 我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓擦”的响声。 在读完这部分文字之后,笔者让学生谈感受。 一位学生说:“我感到小珍珠鸟胆子越来越大,不怕作者了,甚至有点放肆。 ”“你走进了小珍珠鸟的内心世界。 那你说说小珍珠鸟为什么会这样得寸进尺(故意强调 ‘得寸进尺 ’)? 其他同学 ,我们也找原因 ,好不好 ? ”学生在听到教师的肯定评价后,自觉将视线转移到作者身上,对“呵护”与 “信赖 ”的关系更明朗 。
3运用古诗进行反馈性评价
许多学生已积累了一定数量的古诗,但他们还不能广泛的运用,令人不免遗憾。 苏教版小学语文第七册《黄鹤楼送别》讲的是李白在黄鹤楼送别孟浩然。 课文第三自然段是文章的重点, 也是教学的难点。 教学时,笔者运用古诗进行评价,收到了较好的效果。 如:
师:李白说“今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧! ”你认为这杯酒是普普通通的酒吗?
生:还包含李白对孟浩然的深情厚谊,对孟浩然的牵挂、祝福。
师:你真是李白的知音哪! 李白担心孟浩然孤身在外,没有朋友照顾他。 他把这种感情寄托在酒里,这真是“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 ”
又如:
师:孟浩然面对李白,也是难舍难分,可是又不得不走,他跟李白说:“李白小弟,除了你,我再也不会找到你这样的知音了! 以后的日子我可怎么过? 如果你是李白,怎样安慰孟浩然?
生:我会这样说,孟兄,别难过,以你的才华和人品会结交更多的朋友的。
师:有道理。古诗云“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”孟浩然不会孤独的。
4运用歌词进行反馈性评价
流行歌曲之所以得到大家的青睐, 歌词朴素而又饱含生活气息是重要原因之一。 如能在课堂反馈性评价中使用,必定给课堂注入活力。 记得有一次口语交际,要求学生说说自己的烦恼。 一部分同学谈到了课外辅导班。 一个学生代表说:“我讨厌上辅导班,占用了我许多玩的时间。 可不上英语成绩又上不去,真让我烦恼哇! ”笔者问其他同学:“你们也是这么认为的吗? ”“是”。 他们不约而同承认。 “你们可以说,辅导班,让我欢喜让我忧(歌曲《让我欢喜让我忧》的词)! ”学生们无可奈何地笑了。 《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册的一篇文章,讲的是明末清初史学家谈迁在逆境中两次撰写《国榷》的故事,表现了谈迁不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。 教学时,一位教师运用励志歌曲《从头再来》两次进行反馈性评价,引起了学生的共鸣。 课文中有这样一句话:“很多人以为他再也站不起来了, 但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁, 下决心从头撰写这部史书。 ”教师问学生:“如果你是谈迁,当时是怎样想的?”学生说:“小偷偷一次我就重新写一次。”教师立即给予评价:“看成败人生豪迈, 只不过是从头再来。 谈迁真英雄也! ”课文第三自然段是重点段,将她按前不顾年老体弱,经过几年的奋斗,完成了更翔实、更精彩的《国榷》。 在教师的指导下,一位女生读得声情并茂。 教师这样评价:“听了你的朗读,我仿佛听到谈迁在鼓励自己,为了我挚爱的《国榷》,再苦再难也要坚强。 ” 通过这样的评价,谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的高大形象在学生心目中逐渐清晰起来。
“隔窗知夜雨 ,芭蕉先有声 ”,作为一名小学语文教师 , 要善于科学、艺术地驾驭整个课堂,在实际的教学中努力使自己的课堂反馈性语言评价成为开启学生思维之门、 打开学生知识之窗的钥匙,最终实现教学效果、提高学生综合素质的目的。
摘要：要提高小学生的语文思维能力,就很有必要在有限的语文课堂内配以高效的反馈性语言评价来唤醒学生的思想意识,激发学生的学习快感、兴趣和动机。首先,语文课堂反馈性言语评价要不拘一格,富有语文味。其次,体现课堂反馈性语言评价的巨大价值,教师要课前充分预设,课堂随机应变,尊重全体学生,不断提升文化底蕴。
关键词：小学语文,课堂,反馈性,语言评价