第一篇：家园合作的策略与方法
促进家园合作的实施策略
【摘 要】家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园社区的出发点和归宿。要深化这种影响力，努力扩宽家园合作途径，挖掘家园合作潜能，激发教育资源最大功能，把下一代培养成适应社会发展、符合时代需要的高素质、多能力，特别是具有创新思维和创造能力的一代新人。家园合作已经成为教育界各方的共识，成为时代要求，并对幼儿美好未来起到决定性因素。
【关键词】 家园合作 家长资源 幼儿园教育 优势互补
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门，以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。而目前的家园合作存在诸如合作流于形式、缺乏互动、合作意识淡薄等问题。因此，根据办园实际，遵循新《纲要》理念，运用家长及社会人士的各种资源与条件，参与幼儿园的保教工作，组建了“幼儿成长助教团”，为有效地解决这一问题提供了新的思路。教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”在各类教育中，幼儿园的教育更加需要家长的配合与帮助。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育任务，提高保教质量不容忽视的一项工作。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。”现代的教育理念告诉了我们，家园教育的一体化才是最优化的教育。【1】
一、 家园合作的含义
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相 互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。” (摘自《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》)在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影 响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关 注。本人在多年的教育实践中，总结出了一些有效的家园合作操作策略：平等合作、资源共 享、优势互补。家园合作实质上是通过幼儿教师与家长之间的合作进行的，幼儿教师和家长作为社会个体，他们也是依靠符号进行互动的。他们在互动过程中，并不机械地对对方行为作出反应，而是在交互作用中对彼此的行为进行定义、解释和领悟。换句话说，幼儿教师和家长的互动是以符号的使用、解释或对彼此行为的意义的确定为中介的。这种中介等于是在互动双方行为的刺激与反应之间插入了一个解释过程。
二、家园合作的操作策略
(一)平等合作，增强家长参与家园活动的热情。
家园合作首先要求合作的双方即教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求教师应把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，两者是合作伙伴，共同目标是促进儿童的发展。因此，教师有责任唤起家长的主人翁意 识，激发他们积极合作，参与家园活动。【2】
1、出好《家长园地》。《家长园地》墙报是教师向家长通报信息的重要窗口，在幼儿园里设置“教学目标”、“教学内容”、“卫生保健”、“家教知识”等形式多样的栏目，而且每周都
及时更换内容，家长可以便捷地了解到孩子近期将要学习的内容及需家长配合的事项，因此 深受家长们的青睐。
2、充分运用网络。随着时代的发展，网络已进入千家万户。在班级的班级网是向家长、 社会宣传的很好渠道之一。在班级网上，设立“娃娃之星、娃娃天地、娃娃画廊、生活花絮、教师风采、家长留言”等专栏，还建立了幼儿个人发展档案，个人发展档案里的照片都是教师抢拍的幼儿活动镜头，我及时上传每个幼儿最新的活动照片并及时汇报取得的进步，这些内容备受家长关注，点击的次数也最多。
3、创办园报。在园里坚持每月出园报，园报包括《家园报》和《连心桥》等。里面含盖的内容也很多，《家园报》主要介绍教育方面的内容，如当月实施的一些主要活动，幼儿参与的效果，下个月要实施哪些主题活动，要求家长如何配合等;而《连心桥》侧重于卫生保健内容的介绍，根据季节、节假日等刊出一些有利于幼儿身心发展的内容，帮助家长们解决育儿时遇到的一些困惑，很受家长欢迎。
(二)参与教学，转变角色
家园合作还要求教师唤起家长的主人翁意识，鼓励家长积极参与教学活动，真正成为幼儿园的合作伙伴。【3】
1、指导家长做一个观察者。孩子入幼儿园后，家长特别想看到孩子在园的表现每学期组织一到两次家长开放日活动，方便了家长们了解。活动前，发给每位家长一张观察记录表，让他们在活动时随时记录孩子的表现。记录的内容包括：教师对孩子的关注程度、孩子在活动中的表现情况等等。最后请家长对活动作整体的评价，并提出建议等。这种参与式的家园活动，一方面增强了家长观察孩子的目的性，另一方面也为教师改进教育方法提出了依据。同时，让家长做几回“观察者”，也有利于家长了解教师的专业技能，从而激起信任感、敬佩感。
2、邀请家长做一个志愿者。幼儿园经常组织幼儿走近自然，走入社会。由于班级人数较 多，给外出活动的管理带来了一定的困难。因此，每次的外出活动都会邀请几位全职妈妈参与到活动中来。她们就像教师一样，带领着一组孩子，一边参观一边讲解，还时时处处提醒幼儿遵守活动的规则、注意安全等。由于家长的参与，每次外出活动开展得都很顺利。而且通过此类活动，家长一方面看到了教师对每一位孩子倾注的爱心，也知道了教育孩子需要耐心、专业化的技能等等，这些都给家长起到了榜样示范的作用;另一方面使家长体会到教师工作的艰辛，从而更加尊重教师，同时也缩短了教师与家长之间的距离。
3、鼓励家长做一个主讲者。经常组织家教沙龙，给家长提供一个畅所欲言的场所，家长根据孩子在家中的表现以及所遇到的家庭教育中的问题展开讨论，甚至是争论、辩论。在活动中，家长发言积极、讨论热烈，教师也平等参与，通过争鸣来共商对策，及时将当月 出现的问题相互讨论、解决。教师也预先准备好话题，大家共商对策，一起解决家庭育儿中 的疑问。
(三)重视沟通，形成合力
有句广告说得好：“沟通从心开始”。只要用心去沟通，就能取得家长的信任，得到家长的支持。与家长沟通的方式有很多，如在接送孩子时及时反映孩子的日常行为表现;通过班级网中的留言版、电子信箱等，谈论一些家长不愿公开的话题;每月的教师评语栏中汇报孩子该月的学习、生活情况;还可通过电话、便条、家访等方式与家长讲行沟通。总之，通 过多种形式的沟通让家长了解孩子在幼儿园的学习、表现，让教师了解幼儿在家的行为表现以及所处的家庭环境等，教师与家长的教育从而产生更大合力，共同促进幼儿的发展。
(四)整合丰富家园合作的教育资源
幼儿教育是一项复杂的系统工程。对幼儿实施全面的素质教育和能力培养，需要大量的教育资源，包括物质的、精神的，尤其是成功的经验和失败的教训。这些教育资源幼儿园
有，家庭也有。应该特别看到，幼儿的家庭蕴含着重要的教育资源，比如家长中先进的教育思想和成功的育儿经验 ，家长中的模范事迹和高尚的品德，家长中的能工巧匠及其科技和艺术作品等等，都是幼儿园教育用得着的宝贵资源。幼儿园应善于发现和挖掘园内园外( 特别是家庭的、社区的)教育资源，并把它科学合理地整合在一起，做到家园优势互补，为幼儿园和家庭教育提供可以相互利用的丰富的教育材料，以促进家园合作的开展，不断提高幼儿教育的整体水平。【4】
三、资源共享，拓展幼儿全面发展的空间
幼儿教育不只是幼儿园教育，幼儿园应充分发挥家庭的各种教育资源的作用。家长们先进的教育理念和成功的育儿经验，不同的专业知识与职业背景，不同的家庭环境都为幼儿园提供了丰富的教育咨源。
(一)图书、玩具、资料的共享
不少家长为孩子购买了许多图书、玩具，希望孩子能拓宽知识面。可是有的家长由于一 些原因，常忽略了对孩子的指导，许多孩子胡乱地把书搁在了一边，有的甚至把书撕掉或折 成纸飞机，当起了玩具。这样一来图书的教育功能就不能充分发挥;同时幼儿对家中的玩具 也容易玩厌而丢弃一旁，造成浪费。为此，我班特别设置了一个图书角和玩具区，规定每周 请幼儿自带一本心爱的图书或一件喜欢的玩具上幼儿园，这既有利于充分利用各个幼儿家庭 中丰富的图书、玩具资源，又可以促进幼儿合作、共享等社会性行为的发展。因此，图书、 玩具、资料共享能增强孩子的责任意识，提高孩子的交往能力和语言表达能力。
(二)家长特殊才艺的共享
在教育活动中，经常利用家长的各种社会经历、爱好、职业特长等优势配合幼儿教学。如教师节到了，我们请来了在特殊学校工作的家长，他用手语向小朋友打招呼，令小朋友特别地兴奋。从特教老师的表演及介绍中，幼儿了解了残疾儿童的一些学习生活情况并对他们产生了深深的同情;又如请在银行工作的家长表演数钱;请做厨师的家长表演做菜等，这些都让幼儿了解了社会职业的丰富性，也激励了幼儿从小爱学习、练本领，立下长大为社会服务的志向。
(三)优秀育儿经验的共享
家长是幼儿成长过程中的的第一任教师，对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用，他们在长期的教育过程中总结出了一些育儿经验。我们便通过家长会让家长各抒己见，倾谈各自教育孩子过程中的成功经验以及失败教训，以便取长补短，让大家在热烈的气氛中相互学习，共同进步，取得了较好的效果。
四、优势互补，创新家园活动的合作方式
家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会;对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。随着家园合作的广泛实施，家园合作的形式也越发新颖。
(一)娱乐联谊会
在节假日，尝试搞全园性的“娱乐联谊会”。根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，开设多种娱乐项目，如智力竞赛、操作实验、自由表演等，每班都安排一至两种游戏活动，家长带着孩子到各班去自由参加，达到寓教于乐、愉悦身心的目的。活动令家长与许多的教师有了充分的交流、合作的机会，共同鼓励孩子完成游戏活动。
(二)家庭互助组
通过家园合作，家长与家长之间的关系也越来越密切，他们因为孩子而走在了一起，使 家庭之间的互助有了可能。如有的家庭利用双休日结伴游玩;有的家长工作较忙，有时无暇 来接孩子，别的家长就经常代接，孩子们也经常一起玩耍，彼此相处更加融洽。在我班，很
多家长都根据各自的兴趣、爱好等组合在了一起，真正实现了互帮互学，共同发展。
总之，家园合作，是社会发展的需要，也是幼教事业发展的必然。总之，只有幼儿园和家庭，教师和家长积极主动的组织和参与家园合作的工作，才能把我们下一代培养好，教育好 ，使我们的下一代成为能够适应社会发展，符合时代需要的高素质、多能力，特别是具有创新思维和创造能力的一代新人。幼儿园采取多种有效方式向家长宣传正确的教育思想和科学的育儿知识, 帮助家长提高家教水平, 不仅可以改进和优化家庭教育, 而且有助于在教育孩子的问题上家园取得共识, 达到教育上的协调一致。
参考文献：
1、于晓威，《国外家园合作方式对我国学前教育的启示》，沈阳师范大学，
2011,1
2、《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》
3、朱晓燕，《家园合作的操作策略》，2004
4、胡格，《家园合作——幼儿素质教育的最佳组合》，2004,10
第二篇：学习的方法与策略
实用学习方法
《学会生存》一书的作者埃德加•富尔说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。由此可见，学习方法是多么的重要。对学生来说，学习方法是不是科学实用，不仅体现了学习能力的高低，而且直接关系到学习的成败;对教师来说，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
梁启超对此也有重要论述：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人……善于教人者教人以研究的方法，或者他得的能和你一样多，或者可看出你的错处。”那么，什么是实用的学习方法呢?笔者以为，就是科学用脑、合理用时、选择适用于自己的学习方法。
一、科学用脑
人的大脑由左右两部分构成，且各有不同功能。右脑担负着艺术、音乐、情感和信息处理等功能。在日常生活中，左半脑作用发挥较大，而右半脑却往往处于休息状态。怎样开发右半脑，怎样使左半脑得到充分的休息呢?我们当然可以安排适当的时间和机会，学习艺术、音乐、戏剧，也可以有意识地多使用左手，因为左手由右脑所控制。这是使左半脑休息、放松的好办法。如果我们遇到难题，不妨先搁置一旁，听听音乐，让右脑去酝酿好了。
开发右脑，也会使人更聪明。据研究，人们开发使用的脑量只占
大脑的20%，所以，不仅我们的右脑，就是左脑也大有潜力可挖。另外，我们在用脑时，需要注意以下几点：
1、采用科学的思维方法，要先易后难，先基础后关键;
2、把最难的问题安排在自己脑子最好使的时候去考虑;
3、遇到难题，不冥思苦想，不焦虑急燥，而养成逻辑分析、综合推理的好习惯;
4、思路被打断时，不做徒劳无益的追想;
5、避免自我压抑，力戒对他人的嫉妒心理;
6、晚上用脑要适可而止。
这是因为大脑皮层的脑细胞有分工。如果长时间从事某一件事，即只让大脑的同一部分持续工作，极易出现脑疲劳和视疲劳，这必然降低了学习效率。一旦用脑疲劳，可以闭上眼睛，一面做深呼吸，一面从1数到10，如此反复10次后，再用手轻柔眼睛，当你再睁开眼，精神就会焕然一新。
二、合理用时
首先是惜时。鲁迅先生说过：节省时间，也就是使一个人的有限生命更加有效，而也也即等于延长了人的生命。如古人所提倡的“三上”即马上、枕上、厕上的学习法——连上厕所的工夫都不放过，可以想见其用功程度。
其次是提效。最好的方法就是聚精会神，专心致志，合理分配时间，注意不同知识内容的先后转换。如居里夫人经常在同一时段读几本书。这不是几本书同时读，而是轮换着读。这样做的好处是：一是不使
某一处大脑皮层处于疲劳状态;二是构建合理的知识结构(对同学们而言，多花时间在较差学科上，提高成绩的空间更大);三是符合化整为零的强化记忆的规律。
三、讲究方法
科学的学习方法有三个方面的要求：一是勤于思考，二是亲自动手，三是要有创造精神。
勤于思考，是科学的学习方法的核心。对中学生而言，这是学习的消化阶段。有些同学不懂得思考的重要性，总是强调自己脑子笨，其实是懒于思考。孔子曰：学而不思则罔。学习成绩差，原因可能有很多，最根本的一条恐怕就是不动脑。
亲自动手，对学生而言，就是勤动笔、多做题——我们不搞题海战术，但每一类型的题要做到一定的量，以量变促质变。俗话说：好记性不如烂笔头子。动手，有助于消化学过的知识，作到融会贯通。有同学背诵东西，如背单词，手里只拿一本书，不读不写，这怎么行?效果不好是当然的。
创造精神，学习当然需要创造精神。托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。“速算大王” 史丰收还是在上小学二年级做加减法时，就突发奇想：能不能从左往右从高位算起呢?工夫不负有心人，经过千心万苦的潜心钻研，终于，他创造了13位数以内的加减乘除快速计算法。要培养创造精神，就要刻苦学习，勤有思考，充分理解把握课本的内容;进而发现问题，得到启示，形成独立见解——虽然不一定正确，却可能孕育着
创新的火花。
四、常用学法推介
在此，只简介几条有关阅读和记忆的卓有成效的方法。
1、阅读方法
读书之法分精读、略读。
如果文章确有精彩独到之处，且时间许可，不妨精读细读反复研读，体味意蕴，熟读成诵。
若时间不够，比如考试就宜速读：一般是先把文章和问题浏览一遍，然后带着问题到文中去找答案，即抓中心词句，抓关键语句。至于阅读消遣类的小说，完全可以采用扫描似的浏览，一目十行，也不影响阅读的效果。
读书还要多动笔，最好是记读书笔记。边读书边做笔记，好处有三：有助于抓住中心，领会要点;有助于加深理解，帮助记忆;可以留做资料，方便日后查找。笔记形式也多种多样：勾画、批注、摘录、提要或提纲、心得等，任你选用。
2、记忆方法
良好的记忆力表现在：记忆的速度快、范围广、时间长，再现提取的精度高。但良好的记忆力也不是天生的，完全是后天训练的结果。一般需要注意的是：
首先做好心理准备。对所要掌握的内容有兴趣，有信心，有积极饱满的情绪。
其次必须在理解的基础上记忆。只有理解了才能学得好，记得牢。
所谓理解，就是对记忆对象进行详尽的分析综合，化抽象为具体，并与已有的知识联系、比较，找出知识的内在规律，将所学的知识系统化。常用且行之有效的记忆方法：谐音法、理想法、归类法、对比法、歌诀法。这样，新知识就进入了你的记忆库，供你随时查阅、提取。
再次充分发挥各种器官的综合作用，即尽量发挥眼、耳、口、手、脑的作用，通过听、说、读、写和想，牢固掌握所学内容。比如背英语单词，记忆历史、地理方面长而拗口的人名、地名。
还要注意集中学习、分散学习两种方法的交替使用。
对中学生来说，随着记忆难度加深、数量增多，一般以分散学习比较有效。比如背10个单词需要5分钟，那这5分钟可分成5次在2天内使用，一次1分钟，而不是一次用光。当然，用多长时间、分成几次以及间隔多久，一方面要兼顾遗忘规律 ——记忆具有不均衡性：最初遗忘较快，以后便渐慢;另一方面也要根据内容难易及个人情况而定。至于做数理化套题、作文或读课外书如读小说，还宜集中时间学习。但集中学习的弊端是时间一长，容易疲劳。
学习方法因人而异。说不定你有更好的方法，如果效果不错，就坚持原来的方法。
第三篇：“小组合作学习”的现状与策略研究
转变学生的学习方式已作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注，这是因为“小组合作学习”符合自主合作学习理论。从某种意义上讲，学生的学习是一种个体活动，需要其自读书，自探究。课堂教学中，学生又与其他教学要素发生联系，产生互动效果。“小组合作学习”时，学生在不同的岗位上，担任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高学习效率，更有利于培养学生的合作交往意识和能力，符合未来社会对人才培养的要求。
在这个大理念的指导下，几乎每一位教师都开始在自己的教学中尝试这种新的教学模式，然而，当我们全面审视教学中的“小组合作学习”时，却发现了许许多多的问题。
现状分析：
一、教师放任自流，教师只管提出问题，对学生如何讨论，如何合作不做必要的指导，不管不问。这样的小组合作讨论时，就会出现如下现象：课堂上，教师刚一宣布合作学习开始，学生马上闹哄哄地乱作一团。大家七嘴八舌，没有一点秩序。从表面上看学生好像讨论得十分热烈。但实际上很少有学生认真的思考、讨论教师提出的问题。由于没有得到教师的正确引导，学生对如何进行合作学习一无所知，因此也不能进行有实际意义的合作学习。有的小组为挑选临时组长，你推我让，或你争我抢;有的为谁先发言争吵不休;有的学生根本没有办法想，沉默无语，讨论合作与自己无关，使小组成为他们的“避风港”;甚至有些学生利用合作学习的机会谈天说地，离题万里，所谈论的内容与要求讨论的问题相距甚远。
二、教师在指导合作学习的过程中把握不好“度”。表现在：什么样的问题需要合作学习;什么时候需要合作学习;不同的合作学习内容各需要多少时间等等。正因为教师在预设的过程中没有充分地做准备，以至于合作学习时造成了1.不能激发学生合作学习的兴趣。2.合作学习要么因时间不充足而夭折，要么因时间过长在合作后无所事事，出现了打闹现象。
三、“小组合作学习”过程中，以小组长一人的见解囊括了全组成员的见解，在听到的汇报中，仅仅是组长个人的看法罢了。久而久之，其他同学也就丧失兴趣，不再参与到这种没有意义的讨论中了。
四、有些教师把“小组合作学习”当作自己践行新课改的一个幌子，尤其是在有领导听课时，在课堂上“蜻蜓点水”式的设计了这么一个环节，匆匆而过，主观上并没有想让“小组合作学习”给学生带来哪些收益。
轰轰烈烈的“小组合作学习”渐渐褪去了它的光彩，有些课堂已经找不到了它的影子。在经历了“尝试”却无法达到预期效果的过程中，教师们开始产生了诸多的困惑：是新课改的理念有偏颇?还是我们在实践中不得法而走了弯路呢?是就此放弃这种新的学习方式，还是继续探究寻求到“小组合作学习”最佳途经，让它发挥应有的作用呢?
实践证明，“小组合作学习”把生生互动提到了前所未有的地位，在合作学习中，每个学生都有平等的机会在各组的小组中讨论并解答问题。它把部分学生由教学中的旁观者，转变为了教学活动中的积极参与者，其过程既有行为互动，又有思维互动，既有知识交流，又有情感传递，真正体现了学生的主体地位。
如何才能提高小组合作学习的实效性呢?
一、处理好自主学习和小组合作学习的关系
丁培忠老师在对《新课标》进行解读时强调过，在“自主――合作――探究”的学习过程中，“自主”学习是基础，是前提。在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考。经过了独立的思考有了自己的想法后，才能在合作小组与组员交流讨论，阐述自己的见解，只有在处理好个体独立思考与小组合作学习的关系，才能达到相互之间取长补短共享学习资源的目的，才能避免合作学习时出现的“人云亦云”和浮于问题表面的现象。
二、“小组合作学习”的学习目标要“适度”。
恰当的学习目标，可以激发学生的学习期待，为学生阅读找到有效的突破口。因此，在制定小组学习目标时教师一定要考虑到学生的年段特点，小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务，尤其是中低年级的学生会产生目不暇接的感觉，一时顾此失彼，无所适从。目标定得过高，学生达不到学习要求，就会丧失合作学习的兴趣，二者都影响合作学习的效率。
三、把握合作学习的时机
合作学习并非随时随意进行的，教师善于把握小组学习的时机非常重要。什么样的时机适宜学生合作学习呢?
1.当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流，相互讨论，相互启发。
2.当问题看似平常，却能引发学生的热情，值得细细咀嚼一番，只有联系课文内容或相关资料作深入思考，再通过讨论，才能体会文中的情味时要适时地引导合作学习。
3.在一个问题有多种答案或多种解决方式时，学生可以从不同角度发表意见，真正触及问题的本质，通过思维火花的碰撞，才能使认识更清晰，才能产生新颖独特的思维时，适时引导合作学习。
四、教给学生合作学习的方法
首先要指导学生如何分组。典型的合作学生小组，通常为两人或四人。要求学生根据情况轮流发言，发言时思路要清晰，语言表达流畅，发言人回答不全面时，组内其他同学可以给予适当补充。要学会倾听他人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验进行辨别，要学会容纳他人的不同观点，要学会求同存异。
五、教师要适时适度地指导“合作学习”
“合作学习”时，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的责任，因为在“合作学习”的过程中，随时都会有新问题的生成，如果这些问题得不到及时有效地解决，就会阻碍小组学习的顺利开展。比如：当某些小组任务还不清楚时，教师要耐心地讲述任务内容及操作程序。当某些小组提前完成任务时，教师除了检验他们完成的质量外，还要开展一些备用活动，以免影响其他组讨论等。总之，小组学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。
“小组合作学习”的过程远远不只是一个认知过程，同时更是一个促进学生社会化的过程。当社会只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。因此，“小组合作学习”绝不能因为教师个体的驾驭不当而偃旗息鼓，我们教师所要探究的恰恰是如何让“小组合作学习”在教学中发挥其最大的效用，提高我们的教学效率。
第四篇：古诗教学的策略与方法
小学古诗教学的方法与策略
古诗凝聚了中华民族的文化精髓，是宝贵的文化遗产。古诗不仅能够陶冶学生的情操，而且对学生的审美能力也是一种提高。因此，语文教师应深入分析古诗中蕴含的文化素养，有利于学生的综合发展的。所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境，调动学生的积极性
小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短，好奇心强，语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境，进而调动学生学习的积极性。如，创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美，教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景，激发学生的联想和情绪，使其全身心投入古诗情境中。例如，在讲解《春晓》这首古诗时，我邀请一名学生上台朗读，同时运用多媒体播放相应的视频，一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了，你趴在桌上不知不觉睡着了(让其他学生趴在课桌上做睡觉状)，朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风，一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨，你又睡着了，突然被耳边的鸟叫声惊醒了，你睁眼一看说：“我怎么睡着了?”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是，又想起“夜来风雨声，花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义，也体会了诗的意境，提高了古诗教学效率。
二、讲解古诗背景，加深学生的理解
理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系，这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发，所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以我在讲解古诗时结合诗人的生平、写作背景，当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中作者的性格特点和写作风格。 比如王安石的《泊船瓜洲》，这首诗主要讲述了诗人的思乡之情，字里行间也透露着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。我在课前的“三分钟演讲”环节中，就为学生介绍王安石是北宋时期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意见不一而遭到弹劾，最终被迫辞去官职。当王安石又一次因被皇上重用而离开风景秀丽的江南时，不禁想起当初在变法中的苦苦挣扎，从而产生一种思乡且迷茫的情感。当学生了解了王安石的生活背景、从政经历后才能更准确地领悟诗歌的思想感情。再比如在教学李白的《早发白帝城》时，也应先介绍作者的写作背景。
三、引入表演活动，激发学生的创造力
小学生好奇心强，注意力容易被感兴趣的事情所吸引，发展学生创造力对其未来发展有着重要的促进作用，而表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，进而激发创造力。尤其对于小学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。我在平时的教学中，为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。例如，在教学《宿新市徐公店》一诗时，有句话为“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这句诗是动态的活动。我就借助学生天真活泼的特点让其扮演村童扑蝶的情境，让学生在角色扮演中体验诗人作这首诗时的思想感情，也能在学生中找到快乐。《小儿垂钓》、《回乡偶书》等古诗的学习中，我也鼓励孩子们大胆地去演一演，在入情入境的表演中，理解诗情，领悟诗意。
四、意境再现，品读古诗。
古诗之所以在朗读朗朗上口、扣人心弦、铿锵而动听，是因为其具有韵律美，所以教师在讲解古诗时应组织学生多次大声朗读，进而让学生进入到诗的情景当中，将意境再现、进一步了解作者的心境，达到提高教学质量的目的。譬如，《示儿》这首诗的入诗点以仄声为主，悲凉凄婉贯穿本诗。如果在多种形式地朗读过程中，配上背景音乐，给学生营造出一种惆怅、沉重的氛围，让学生深刻体会诗中意境。
五、启发学生的思维，增强其想象力。
古诗所表达的情感就是诗歌的灵魂，而想象力能够让诗歌所表达的情感更具感染力。小学生比较爱思考，这是他们的天性，通过诗歌让他们认识世界，也是教育的方式。古诗往往短小精练，留给学生充分想象的空间，每个学生对古诗的看法和理解都不一样，这样也启发了学生的思维，通过教师和学生之间相互讨论，让学生自行弥补其中情节和画面，做到和诗人沟通情感。例如在教学《回乡偶书》的时候，教师可以让学生自己想象，作者贺知章小时候就离开了故乡，老了才回来，唯一没有改的就是自己的乡音，可是时过境迁，人事已不同。引导学生对作者思想感情的理解，小孩们都把贺知章当成了客人，岂知他也是主人，只不过是久客异乡，返回故里，看着环境既熟悉又陌生，心理难免感怀。而且句中的少小和老大形成鲜明对比，以此暗寓作者乡情无限。
总而言之，学好古诗是当前小学教学的客观要求，也是对我国传统文化的传承，作为小学语文教师，一定要善于站在学生的角度看问题，既要激发他们的学习兴趣，又要探索出新的教学方法，通过多措并举，丰富教学手段，以便让学生进一步理解古诗所具有的内含。
第五篇：新课程的教学策略与方法
新课程的教学策略与方法(复习资料10-11章)
第十章 教师启发引导的策略
1、在课程改革中，怎样来认识教师于学生的关系呢?
(1)教学是教师于学生的交往(2)教学是教师于学生的对话(其突出特征是开放性和启发性)
(3)教学是教师于学生的互动(4)教学是教师于学生的合作(5)教学是教师于学生的理解
2、教学交往的特点：
(1)就交往的目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”
(2)就交往的主体来说，学生于教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的。
(3)就交往的内容来说，其主题是被“规定”了的，具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用。
(4)就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。
3、理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处境、共同体验、宽容悦纳。
4、教师在教学活动中的扮演的角色：促进者、组织者、指导者、合作者、反思者。
教师在调适自己的角色时，要注意以下三方面的习得：(1)民主、平等、宽容的态度;(2)激励、启发、引导的方式;(3)自律、超越、创新的精神。
5、教师启发引导的策略有：教师言语讲授的策略、教师置疑问难的策略、教师的演示策略。
6、言语讲授(定义)：是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的一类教学行为。讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系;填补学生原有经验于新知识之间的缝隙;剖析新知识自身各要素之间的关联。言语讲授的基本要求：采用“启发式”。
7、言语讲授从教师运用策略的侧面说，应当遵循以下的要求：(1)组织学生的表象(2)联系学生的经验(3)推动学生的参与(4)多种方法的配合(5)精要生动的表述。总的来说言语讲授应尽量做到：求精，有针对性;求准，有严密性;求妙，有趣味性;求活，有适切性。
8、言语讲授的操作要义： (1)了解学生的实际(2)调适自我的心态(3)研究讲授的内容(4)设计学生的活动(5)增强语言的魅力。
9、置疑问难的教学策略(定义)，主要指教师通过导致学生产生真正疑难的教学设计，引发学生的积极思维，发展他们分析问题和解决问题能力的一类方法组合。其核心是：让学生面对“问题”，并围绕问题进行对话协商、展开有目的的学习活动。
10、质疑问难策略大体表现为三种情形：
(1)教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生置疑发问。 (2)教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和深究的问题;
(3)学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法，并在教师指导下讨论。
11、怎样来培养学生的“问题意识”?最常见做法是教师直接解释学生认识上的矛盾，提出问题。
12、提问的特征：教师提问对学生的思维具有始动性;教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性;教师提问学生思维具有强化性;教师提问学生思维的发展具有调控于调整性。提问的作用：通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让学生学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。
13、教师的提问应当注意以下几点：提问要注重真实性、提问要富于启发性、提问要激发主体性、提问要追求开放性、提问要具有差别性。
14、质疑问难策略的基本要求：(1)创设冲突情境(2)启动定向思考(3)鼓励思维发散(4)培育问题意识(5)拓宽探究领域
15、质疑问难策略的操作要义：(1)接触真实的问题(2)挑开认知的矛盾(3)引向深入的理解
(4)讲究提问的艺术(5)注重适时的介入。
16、一个完整的提问过程有以下几个阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段(介入阶段主要方式：核查、催促、提示、重复、重述)、评价阶段。
17、演示策略的定义：是指教师展示实物、标本、模型、图标等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行演示实验操作和动作示范等类方法的组合、调控和灵活运用。
18、演示的最大特点是：加强教学的直观性。其在教学中主要功用：(1)促进学生对知识的理解和掌握(2)发展学生的观察能力、思考能力和实践能力(3)激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。
19、运用演示策略的节本要求：(1)要有明确的目的，进行充分的准备(2)遵循感知的规律，研究媒体的特性(3)要重视促使经验上升，促进能力的发展 20、教师在演示过程中，应当遵循和运用以下的感知规律： (1)观察的目标越明确，感知越清晰(2)观察对象在背景中越突出，则越容易被感知
(3)形象于言语的结合越正确，则感知将更迅速而完善(4)多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。
21、演示策略的操作要义：
(1)讲求实效(2)规范操作(3)贴合内容(4)引导参与(5)不断创新 第十一章
学习指导的策略
1、学习指导的策略(定义)是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。
2、学习指导具有以下几个特征： (1)教师与学生共存于教学情境中。 (2)教师在教学中运用“启发式” (3)学生的学习要立足于自主的习得。
3、教师对学生学习的指导最重要的内容包括：
(1)学习方式的指导(主要提倡自主、探索、合作的学习方式)、 (2)具体学法的指导、 (3)练习作业的指导。
4、如何在课堂中落实学习方式的指导： (1)教师要明确自己的职责;
(2)教师要为学生提供充分的课程资源; (3)教师要采用有助于增进学习效果的策略。
5、自主学习的特征：
(1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;
(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习; (3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
6、指导自主学习要抓住哪些环节呢?
(1)明晰目标(2)解放学生(3)具体要求(4)巧妙提示(5)循序渐进
7、我国教师提出的培养学生自主性的基本原则：
给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。
8、探究学习的含义：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神的创新能力的发展的学习。
9、探究教学的本质特征：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，相反教师要创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
10、探究教学的基本原则：由学生自己制定获取知识的计划，能使学科内容有更强的内在联系，更容易理解，教学任务有利于激发内在动机，学生认知策略，自然获得发展。同时，在这个过程中学生还认识到能力和知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的，它既要以现有的学习方法为基础，又要将其不断地加以改进。
11.对学生的探究学校指导应注意什么?
(1)选好课题(2)提供支持(3)相机引导(4)提高素养(5)总结交流
12、合作学习的内涵：
(1)以学习小组为基本形式(2)以教学动态因素的相互合作为动力源(3)是一种目标导向的活动(4)以团体成绩为奖励依据。
13、合作学习的组织要解决的问题是：怎样分组、组内怎么合作、组间如何交流。
14、合作学习的操作框架：
(1)给小组设计富有特色的队名(2)确定小组学习的共同目标(3)进行角色分配(4)进行工作分工(5)共享资源(6)建立相互制约的奖励系统。
15、合作学习的要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极相互作用、社交技能、小组加工。