第一篇：课堂教学中的师生互动
浅析课堂教学中的师生互动
近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢?我想从以下点谈谈自己的看法。 首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。 如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。 其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。 教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。 再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。 高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。 低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”
第二篇：谈写作教学中的师生互动
【摘要】培养和形成学生的写作能力，需要语文教师采取丰富多样的教学形式，激发学生的写作兴趣，使他们自觉自愿地从事写作训练，从而形成准确表达情感和思想的能力。为此，教师需要做到：精心设计写作课的每一个环节，提高学生的参与度，在师生互动中见成效;通过师生互动，生生互动，培养学生良好的写作习惯;加强思维训练，发展学生的智力，使学生学会从生活中提取素材，从阅读中汲取营养，思维敏捷，思路清楚，写出情文并茂的好文章。
【作者】张丽君语文教研室高级教师
培养和形成学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。要达到这一目标，就需要语文教师在写作教学中，采取充满灵动色彩的丰富多样的形式，激发学生的写作兴趣，使他感到参与的快乐和成功的自豪，从而自觉自愿地从事写作训练，形成正确运用祖国的语言文字，准确表达自己的情感和思想的能力。学生的写作兴趣来源于他在写作实践中的成就感或者有可能实现的成就感，使他感觉到写好文章不是高不可攀的事，通过自己的努力是能够做到的。那么，老师应采取怎样的方法，使作文教学灵动鲜活，学生乐在其中，得在其中呢?
在写作教学实践中，我得益于钱梦龙老师一贯倡导和身体力行的教学方法 ——以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。钱老师说：“以学生为主体，是把学生作为自主发展的人的一种肯定，也包含着对学生的一种尊重。”他还说，“训”即是教师的教导、指导，“练”即指学生的操作实践，这一词表现的是师生的互动关系，与一般的‘练习’不能等同。训练的特征就是师生合作，训练的实质就是体现学生的主体地位和教师主导作用的必然归宿。基于这种尊重学生、发展学生的指导思想，我采用了写作教学的全程互动方法。
第一，知识传授中的师生互动
要科学地进行作文教学，必须以写作知识为先导，而真正做到“训”与“练”的结合才是教学的佳境，即教师对写作知识的传授与指导要最终化作学生的能力，成为学生自身的内在素质。这就要求教师的知识传授是建立在学生积极感知的基础上的，你的讲述真正能够开启学生的思路，让学生有新的认识、新的发现，或是引导他们张开联想和想象的翅膀，思接千载，视通万里，以此而形成师生思维的互动。在这里，教师的思维如同一根导线，联通每个学生头脑中思维的接点，在他们的脑海中燃起思维的火花，激发出创造的活力。
精心设计写作课的每一个环节，把写作指导落实到实处，提高学生的参与度，在
师生互动中见成效。比如：
在传授“用心感受生活”“深入思考生活”两个单元的写作知识时，我把两个单元的教学内容进行了整合，使之形成认识生活、积累写作素材、思考发现题材价值的一套体系，使学生觉得实用、好用，他的兴趣会大大增强，参与度会大大提高，解决问题的效果自然会很好。我把这两个单元的知识点各用一句话来解释，又让这两句话紧密联系，逐层递进，就形成了思维的梯度，具备了引导学生进行深入探究的基础。我这样诠释：用心感受生活——生活原来是这样(美、丑、善、恶等)的，深入思考生活——生活为什么是这样(善、恶、美、丑)的。第一个层次就涉及到怎样感受到生活本来的样子的问题，不用教师指出，学生自己就能够说出答案了——勤于观察，善于感悟。第二个层次的问题学生也通过讨论自然得出——由感性到理性——借助联想和想象，由此及彼，由表及里，进行分析、概括、推理和判断，揭示客观事物的本质和规律，洞悉人物的主观心理和行为特征。于是，学生的思维如开闸之水，源源不断。“感受”练习发言中学生纷纷讲起自己看的、听的好事、坏事、激动人心的事、庸俗无聊的事。“思考”练习发言中就上述学生讲述的大家觉得有意义、值得探究和挖掘的事进行讨论、分析，各抒己见，多方互补，后来形成了全面、深刻的认识。在下笔成文的时候，学生感到活生生的现实生活成了他们取之不竭的材料，很少有人感到无事可写，无话可说了。《青山不老》写得生动感人，《感悟秋天》写得优美流畅，《上学路上》写得风趣幽默，《生于忧患，死于安乐》和《自古英雄出少年》等文章都显示出学生对生存竞争、社会竞争和当今青年的社会责任的深刻思考，学生的思想在走向成熟，笔者感到由衷的喜悦。
指导学生广泛阅读名著名篇，从经典作品中汲取宝贵的营养，并学会学以致用，也是提高写作能力的有效方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，意思就是只有博览群书，写起文章就能运用自如，如有神来之笔一样。书籍是前人对生活感悟、思考的结晶，阅读书籍，实际上也是间接地认识生活。作文离不开联想和想象，而丰厚生活积累，广泛摄取知识，便是联想和想象的基础。为了使学生能把阅读中学会的知识运用到写作中去，笔者首先注意在阅读教学中培养和训练学生读说写相结合的能力。如《读〈伊索寓言〉》一文中要求学生根据文中说理的形式写一段话，表达对某个问题的看法，学生写完后当堂朗诵交流，见解深刻，文笔流畅。笔者还经常出一些常用的和课本上出现的成语，使学生仿照用电影片名编故事的形式，随心所欲地写一段话，然后朗诵给大家听，既激发了他们的兴趣，又达到了练笔的目的，还掌握了成语的用法。
其次，利用每周一节课为学生开设阅览课，要求每节阅览课后都要写读书笔记，
也是开源引流、丰富写作素材的好办法。坚持下来，收获喜人，有的同学摘抄精美段、篇，有同学写出阅读所感，还有同学在周记上自创颇有意境的诗歌。学生体会到了阅读与写作的联系，就更加重视阅读，以写促读，以读带写，双向促进，效果的确不凡。
第二、通过师生互动，培养学生现代写作能力和良好的写作习惯
在人类进入21世纪的今天，快速写出好文章，正在成为普通公民基本素质的重要内涵。而现代中学生的作文状况不容乐观，他们在作文中存在着许多共同问题：文不切题，漫无中心，思维混乱，条理不清，语句不通，词汇贫乏，错别字多，书写潦草，乱用标点，行款格式不对等。这些严重的问题告诉我们，作文教学要务实，要把培养学生具有现代写作能力和良好写作习惯作为作文教学的目标。
笔者在教学实践中，力求使自己对学生的指导行之有效。为使学生乐于写作，勤于写作，采取了一系列措施：
首先，要求学生写随笔，随时记下学习、生活中有趣、有益的经历或感受。在给学生的评语中，用充满激情的语言，给予点拨、鼓励和赞许，使学生感觉到老师的热情和关切，写作积极性大大增强。有的学生在周记中采用图文并茂的形式，文字精美，编辑巧妙，图案点缀、色彩搭配恰到好处，整篇文章从内容到形式体现出一种流动飞扬的美感，老师更要不吝赞美之辞大加赞赏，并在全班展出，学生又从中获得极大的鼓励，创作成了他的极大乐趣。这是师生间一种特殊的交流，如果教师忽视这种交流，学生就会感到自己所从事的一切活动都是被动的，枯燥的，没有乐趣可言，自然也就没有主动可论了。反之，学生乐之好之，练笔写作成为一种自觉的行为，提笔成文的能力也将随之形成。钱梦龙老师说道：“唤醒学生沉睡的求知欲，让学生尝到学习的甜头，让学生发现自我。语文老师应是一个实践中的心理学家，了解学生的兴趣爱好，多鼓励，少批评，教学艺术实际上是鼓励的艺术。”
其次，民主开放、活泼动态的评改方式——“佳作大家评”(因为每次写作都体现着某个学生的最佳水平，每次评改便是佳作大家评)，使学生兴趣大增，又收益不凡。把作文的评改权还给学生，是对学生主体地位的尊重，同时，又通过同学间的交流，师生间的互动，把作文的评改落实到实处。教师先下发正规的修改符号，分项、分等的评改要求和评分标准，然后组织学生自改互改、自批互批。就典型文章，采用指定小组主评的方法。每次由一名学生负责朗读文章，并指出字词书写和标点使用的错误，其他同学依次指出遣词造句、结构安排、立意谋篇等方面的优缺点，提出自己的评改意见;全班其他同学还可以做补充，教师可以适时提示点拨，澄清学生的模糊认识。这样的训练，比单纯老师写评语要有收效得多。
另外，教师常写下水文也可以调动学生写作的积极性、主动性。为了使学生巧妙地引用、化用古诗文抒情达意，笔者把自己巧用课文诗句和典故写的一段我校与英国友好学校联欢的开幕词读给他们听：“暮春三月，惠风轻拂，杂花生树，燕舞莺歌。惠风送来远方佳朋，燕语传递主人盛意——有朋来自远方，心情何其欢畅!海内遍存知己，天涯犹若比邻。今天，高朋胜友，荟萃一堂，让我们拨动琴弦，奏响高山之韵，流水之音;让我们放开喉咙，歌唱和平之美，友谊之长!”使学生感到读写结合是一件美事，也真的不难。学生在“写出景物特征”的训练中，佳作迭出——《横渡黄河纪行》流淌着古朴苍凉的韵味，《雨后香山》将诗情画意融为一体，《夕阳写意》更是妙笔融情，在最后一段写道：“为什么诗人只会感叹‘夕阳无限好，只是近黄昏’，却从不曾看到：‘莫道桑榆晚，为霞尚满天’，也许因为我是下午4点出生的吧，我对夕阳从来就有新的定义：夕阳是陈年的酒;夕阳是晚开的花;只有夕阳才能孕育那崭新的朝阳!”笔者的一篇下水作文《巴山蜀水蕴诗情》，又在“书写主观情意”的写作训练中，发挥了突出的示范、引导和激励作用。
这样，常写随笔，就会使学生积累丰富的写作素材;得到鼓励和赞美，学生又会感到一种创造和成功的乐趣;讨论、评价老师与他们同作的文章，他们既觉新鲜有趣，又会感到距离写好文章并不遥远，也就不畏惧提笔写作，甚至会主动练习、提高自己的写作水平。长此以往，良性循环，就会事半而功倍。
第三、加强思维训练，发展学生的智力
写作是一种复杂的心智活动，离不开学生的思维活动。苏霍姆林斯基认为：作文教学的目的，应让学生的思维由浅入深地发展，让学生的思想感情由幼稚走向成熟。张志公先生曾经指出：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，训练的计划是很科学的，否则就影响运动员出成绩，语文训练也应当有并且可能有科学的方法。”为了让学生形成一定的写作能力，必须发展学生的智力。而智力的核心便是思维。
写作是反映社会生活的复杂思维过程，从材料搜集、主题提炼、内容安排，到语言选用，都离不开思维。根据学生作文的需要，应侧重训练形象思维、灵感思维、辩证思维、综合而形成创造性思维。通过审题立意的训练，可以培养、提高学生的抽象思维和辩证思维能力;通过选材训练，培养和提高学生的直觉思维、形象思维的能力;通过构思的训练，培养和提高学生灵感思维和创造性思维的能力。
良好的作文思维习惯是学生具有作文能力的标志。叶老说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力有多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”
学生写作能力发展的一般思维规律是“积累——模仿，借鉴——创造”。作文能力是一种心智技能，以思维为主要成分，作文是学生思维的结晶。要提高学生的写作能
力，必须有意识地开发他们的智力，让他们越写越聪明，越写越会写。一旦他们学会从生活中提取素材，从阅读中汲取营养，思维敏捷，思路清楚，他们便也会“精骛八极，心游万仞，思接千载，视通万里”，也能将“夕阳芳草寻常物，化作笔下皆是诗”了。
第三篇：初中历史课堂教学中的师生互动
学生是教学的主体，教师是教学的主导。尽管古有“教学相长”之说，但我国长期的封建伦理过于强调师之权威和学生在课堂上对师长的绝对尊从，使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”，而学生主动参与教学的成分很少，形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。以是我们经常看到这样的教学现象：教师根据教材、考纲设计出一堂内容充实的课，一节课讲了40分钟，学生则“马不停蹄”地记了40分钟的笔记;每次考试结束，教师总要按大纲要求制定一份标准答案，然后按标准来裁定学生成绩的高低;虽然大多数教师会在授课结束时，追问学生一句“大家还有问题吗?”但鲜有学生站起来问个“?”„„这样的教育把我们的学生培养得“勤奋”但不会思考、“谦逊”但缺乏创新。于是，我们的学生成了“工厂生产线上出产的标准零件”。
那么，怎样才能让学生自觉地投入课堂、与教师进行互动呢?我认为要做到如下几点：
一、师生互动，构建和谐的师生关系
苏联的霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。” 民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。历史课堂教学中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和最佳艺术是如何最大限度地调动每个学生积极投入学习活动，并在活动中充分地表现和表达。
中学生的认识往往带有各种情感色彩，常常表现出的不是用理智来支配情感，而是用情感支配理智，有时甚至用自己的好恶来决定一切。在教学实践中，我们都有这种体会：一位学生喜爱某位老师，他对该老师所教的学科也会特别喜欢，就会努力学习这门学科，学习成绩也会相应地提高;反之，该学生不喜欢某老师，那么对他所教的课一般也不感兴趣，上课时，往往不能认真听课，成绩也会出现退步。可见情感对学生的认知行为有很大影响。因此教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。
心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验;相反，积极民主和谐生动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法有：
1、教师要放下架子，和学生平等对话。
2、教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。
3、教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。
4、教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是安全的。
二、创设情境，让学生乐于参与
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。为了调动学生学习的积极性,我们不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”,还要让学生从“要我学”转为“我要学”,要使学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。在调动学生的兴趣上，我尝试了几种方法：
1、用音乐渲染课堂气氛,激发学生的兴趣。
研究证明，青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。听歌会促进知识的输入;唱歌还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习的兴趣和动机。如果在历史学习中配合音乐教学会使记忆过程变得轻松。如在讲《九一八事变》时，一曲《我的家在东北松花江上》,那悲壮深情的歌声立刻激起学生心中的爱国情怀，自然就会激起学生强烈的求知欲;在讲述《各民族的共同发展》时，一曲《爱我中华》定能让学生为多民族国家的团结繁荣而努力!
2、用语言浸润历史,使学生感受历史。
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生(演员)共演一台戏。教师要为学生积极学习，主动参与课堂教学创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生参与课堂，获得最佳的教学效果。在激发学生参与课堂的方法中，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，感受得到无数民族精英金子般的思想品德„„要把历史讲“活”，就是要把历史人物讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想，使学生如闻其声，如见其人;就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。因此，对历史课而言，教师语言的生动形象是一条“基本要求”。如果我们能动之以情，晓之以理，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事去吸引学生，引起学生的共鸣，就能提高学生参与课堂的兴趣。
3、用影视回顾历史,让学生身临其境。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样也应该重视，在教学中,教师有意识的运用多媒体,插播一段影视剧,定会让学生身临其境，“真真切切”地感悟历史，开辟历史课堂教学的新天地，将学生引领到声情并茂的境地，来开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。这样，才能真正体现历史课堂教学的效益，才能体现“教育是培养人”的教育本质如在《鸦片战争》这一课，讲到鸦片战争的背景，我就利用多媒体播放一段《晚清风云》的内容，随之学生的注意力被充分吸引，思绪完全融进影片之中，学生可以从影片的镜头中，了解中国当时政治、经济、科技等各方面的社会情况。在此基础上，再与学生一起学习分析鸦片战争的背景，这样学生的积极性便充分调动起来，纷纷发言，把自己的看法和观点毫无保留地说出来，课堂也就充满了活力。
4、用历史资料和文学作品扩展知识，让学生畅游历史海洋
历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充了一些历史资料。如讲左宗棠收复新疆的内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下;读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能像磁石一般吸引住学生的注意力，从而积极参与课堂。
中国的文学在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中国的古代文学，无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，值得我们去回味和理解，也有助于对书本知识的理解。如讲到唐朝安史之乱的影响时，教材中只讲到它是“唐朝由盛而衰的转折点”。怎样使学生能够进一步的认识安史之乱对唐朝社会产生的影响，并能够清晰地凸现当时历史的某些场景呢?我引用了杜甫的《春望》“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”。这首诗从“战争中亲人的离别”角度再现了动荡的社会现实，深刻诠释了唐朝盛极而衰的历史场景。这些诗词读来琅琅上口，学生都很爱听、爱读，自然会投入到课堂中来了。
三、讲究方法，让互动落到实处
“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成良好的学习习惯，在活动中从实际出发，启发学生探究知识的来龙去脉，用简单明了和通俗的语言，巧妙引导学生一步步的深入研究。在研究问题的课堂教学中，应先少一些知识再现性问题，多一些思考性问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些领悟的过程，少一些死记硬背，只有沿着科学的思路，提炼出方法，课堂才会充满着探究的氛围，才会生机勃勃。萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，互相交换，各自得到两种思想。纵观各种新的科研成果的开发、创新思想的提出，都不是一个人想出来的，都是在一个团体中，各种想法相互交流、碰撞的结果。在教学过程中，更加需要这种交流。而怎么做才能让学生主动地加入到这种交流中来呢?我认为要做到以下几点：
1、给学生“动口权”
人生来就有求知欲望，青少年有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。在传统历史课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动的接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子日：“疑，思之始，学之端。”亚里士多德也有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力，让学生充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。所以教师在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如教学《赤壁之战》一文，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真、欣喜若狂的部分时，有学生问:“曹操是个生性多疑的人，当时如果他头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的情况呢?”这一问题的提出，引起了一场大讨论。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇集课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发现问题一一主动质疑一一讨论一一老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
2、给学生“动手权”
荷兰著名历史教育家费赖登塔尔强调：学习历史唯一的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，学生通过各种途径﹙如上网、去图书馆﹚查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断”等三则材料，以帮助学生理解课文。
3、给学生“动脑权”
学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。但是如何激疑、科学设问才能达到我们预定的教学效果? 教师琐碎的无意义的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。这就需要从学生实际出发，结合教学内容，准确把握课堂教学节奏。第一，提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如在讲授女皇武则天内容时，我就把对“女皇武则天的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对女皇武则天进行评价，有人认为她确实是个治学之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。也有人认为她一生大搞阴谋诡计，从而夺取政权，其政治经济措施都是倒退而非进步的。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。
4、给学生充分的自主学习时间
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间，还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80%以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的潜能受到打击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。
总之，师生互动是历史课堂教学的灵魂。没有互动，教和学就无从谈起;没有互动，历史课堂就会失去光彩。著名教育家叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”我们还需要长时间地探索和实践,来完善今后的历史课堂教学,在师生互动的学习乐园中,融洽相处,不断碰撞,创造火花,从而双双获得发展,共同进步。让历史课堂教学在优化的师生互动中“焕发出生命的活力” 。
第四篇：声乐教学中的师生互动关系
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目 录
一 声乐教学的现状 ......................................................................................................................... 1 二 声乐教学创新的必要性 ............................................................................................................. 2 三 如何改变声乐的教学模式 ......................................................................................................... 2
(一) 教师教学理念、角色要转变 ..................................................................................... 3
(二)成功的课堂导入 ....................................................................................................... 3
(三)和谐、愉快、合作的氛围 ....................................................................................... 4
(四)群策群力，编写导纲 ............................................................................................... 5
(五)更多的耐心 ............................................................................................................... 7
(六)交流合作仍然是最重要的 ....................................................................................... 8
结语 .................................................................................................................................................. 8 参考文献........................................................................................................................................... 9 致谢 .................................................................................................................................................. 9
声乐教学中的师生互动关系
摘要:随着经济社会的不断发展，人们对生活质量要求越来越高，音乐教育异军突起。如何创新声乐教学模式和实现师生互动成为人们日益关注的一个问题。本文对声乐的教学现状以及其中出现的问题浅要分析，拟定可观计划、实施行之有效的方法来解决这一难题，真正地实现师生平等互动，逐步形成新课标要求下的新型师生关系。 关键词：声乐 教学创新 师生互动
前言：传统的声乐教学模式已经不再适合潮流的发展，这就要求我们建立一个新型的教学模式，加强教学中的师生互动关系，培养学生学习声乐的兴趣。本文正是从此入手，加以浅要分析。
一 声乐教学的现状
众所周知，声乐作为一种艺术歌唱，能够抒发我们想要表达或者想要变现出来的感觉或者精神状态。声乐教学就是让学生培养出通过嗓音来表达思想感情的能力。所以声乐教学也在声乐的发展继承的过程中起到了至关紧要的作用!在伴随我们一起长大的传统音乐教学模式中，师生之间的关系是“填鸭式教育”与“被填鸭式学习”，顾名思义，就是学生在课堂上一切以老师为中心，老师牵着学生
1鼻子走。这样的教学方式在以前看似很正常，学生只要听老师的话就可以了。但是，这种死板的教学并没有培养出音乐领域的创新型人才，反而是僵化模板下的产物。随着教育体制的改革，音乐课堂上不再出现这种死板填鸭式教学，取而代之的是师生问答式教学，就是老师问一句，学生回答一句，这样看似民主、互动的“交流”其则不然，老师的诱导式问答给学生造成了巨大压力，学生担心自己答不出老师希望的完美答案，这反而增加了学生的心理压力，使学生在老师的“指挥”下行走音乐道路，严重扼杀了学生的自主创新能力。由此可见，师生关系会影响声乐教学的质量和效果，也让我们明白师生互动的必要性!
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二 声乐教学创新的必要性
世界一切都在发展中变化，在变化中发展。“物竞天择，适者生存”的理念同样适用于声乐的教学模式。如果声乐的教学模式仍旧像以前那般不加以创新，那么声乐课堂里的学生就永远走不出思想的禁锢，音乐教育事业也会停滞不前。我们不仅仅要强调在教学中师生之间的严格的关系状态，而且更要强调教学中的互相促进互相影响，比如说以人为本的教育观念，注重个性的培养，但更重要的是师生教学过程中的双向互动、共同进步!
2在《音乐新课程标准》中强调“以音乐审美为核心”的理念，也要求声乐教学中应当确立平等的师生互动关系，首先，音乐教学应该是师生两个人的事情，是一个双方共同发现音乐之美、创造音乐、发现不足、改善彼此、共同进步的过程。其次，音乐教学应该是一个民主平等的互动过程。再者，要实现以老师为中心向师生平等对话的转变。老师应当是学生的组织者和引导者，而不是规划者。试着尝试着建立朋友一样的关系，以爱为桥梁，才能更加充分的交流沟通学习!
三 如何改变声乐的教学模式
在我看来，要真正突破传统的声乐教学模式，就必须建立平等互动的新型师生关系，这是一个从老师教学生到老师和学生共同学习的一个过程。音乐本来就是一个让人放松的领域，在这种环境下，老师要让学生能够全方位、全身心的参与进来，而不是作为一个旁观者。要知道，音乐是一种大家有权共有的实践活动，在这个游戏中，没有领主，有的只是吸收经验教训。要真正地使整个音乐教学过程成为师生平等互动的活动过程，让声乐教学成为师生互动、共同体验、发现、创造、大家共同享受音乐美一个的过程。
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(一) 教师教学理念、角色要转变
这是课堂平等互动的前提，前文对声乐教学的现状中已经提及到了，传统教学模式就是以老师为中心，学生处于填鸭式教育之中，这种模式下一来，学生主体地位难以确立，学生完全被老师指挥着前进;二来，学生潜在的创造能力得不到发展，学生总在担心自己的答案是不是老师所希望的那样，从而消磨了学生的独立思考能力;再者，这种不平等关系下，学生学会的只有顺从与反抗，教学本应该是思想之间的碰撞，这样一来变成了生命与生命的碰撞了。因此，在声乐教学中首先要做的就是尊重学生的权利，建立一个新型的民主平等师生互动关系，营造一个轻松的学习环境，老师要学会做一个倾听者和欣赏家。这种关系的确立，会让学生感到自己的人权明显被人重视了，同时师生之间放下了架子与心理负担相互在一起讨论、研究、沟通，能够使老师更好地了解学生所想。3另外，作为教师，要学会鼓励、给予学生自信，即使学生说的不正确，也不要立即纠正，应该潜移默化的引导。对待学生的些许进步，不应忽视打消学生积极性，应该适当给予学生一个鼓励的微笑或者一句话。细节虽小，却能给予学生很大的震撼。
我相信，在这样的师生关系中，老师会更好的理解学生，学生也会体验到自由、民主、平等、信任与关爱。
(二)成功的课堂导入
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣是进行音乐学习与创作的源泉力量，学生保持高昂的情绪时，自然学习能力也会增强。这样对教师就有所启发，要适当的在声乐教学中加入一些会激发学生兴趣的内容会事半功倍。
师生互动有时需要老师来营造一种氛围，比如，在学习《青年友谊圆圈舞》时，如果老师领着学生跳圆圈舞，让学生亲自感受音乐的旋律，感受三拍的特点。这样不仅使学生的兴趣高昂，而且还增强学生的自我表现能力。
再者，座位的排列方式也对氛围有着影响，传统式教学是一排一排的座位排列，这样压抑学生的听课兴趣，如果把这种作为排列方式改为半圆形，环形的座 3
位形式，这样不仅可以促进师生之间相互交流、合作、沟通，而且还可以缩短心与心之间的距离，提高教学氛围的兴趣。
(三)和谐、愉快、合作的氛围
氛围可以影响教学，甚至师生关系。设想在一个鸦雀无声，只听得见老师讲话声的课堂上，如此压抑、沉默，怎么能叫学生有兴趣去学习，连兴趣都没有，更不要提学进去了相反，一个轻松的课堂上，学生感到的不仅仅是快乐，更多的是兴趣，兴趣上来了，学习就会事半功倍，学生也会很轻松的上完一堂课。对待老师也是，谁都愿意在一个轻松、愉快、和谐的氛围中上课，对于老师和学生可见，营造一个和谐、愉快、互相合作的氛围至关重要。4师生之间的沟通交流并不单单指说话这么简单，在一个和谐、愉快、合作的氛围中，不仅可以拉近师生距离，还可以增加学生学习的兴趣。和谐、愉快的氛围可以使学生放下沉重的心理包袱，随心所欲、畅所欲言，大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演,在这里没有胆怯，只有一个展示自己才华的舞台。这样充分发挥学生的积极性和自主创新能力，才能促进学生在声乐领域上的进步，让美丽的音乐走进每一个人的心中。同时在这个过程中要学会因人而异，因材施教。充分让每个同学融入其中。
1、给学生一个舞台
师生关系的平等是很重要的，老师需要给予学生一个展示自己能力与才华的舞台，在教学中要坚持学生为主、老师为辅的中心理念，需要建立的是一个新型的师生民主平等关系。只有达到以上几点，才能挖掘学生潜在的能力，并通过此进行深层次培养个性。
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2、让大赛走进课堂
每一个学生都有很强的好胜心理，想要向老师和其他学生证明“自己行”，这时就需要一个平台来释放这种激情。如果让学生能够在课堂上表演，相互切磋，这样会使学生们热情高涨，大家都一展歌喉也有利于音乐技巧的改善。声乐教学是乏味枯燥的，为了调动学生们的积极性，就需要老师给予学生们一个“大赛”，让“大赛”走进课堂。
3、提高活动有效性
仅仅是提高学生积极性只是做到了成功的第一步，音乐活动可是音乐课的补充，音乐活动课主要教会学生自己动手，在自己的创作演奏下，师生合作、共同参与让课堂的激情达到空前之高，营造了一个和谐、愉快、平等的音乐氛围。让学生可以在有效的活动下受到音乐的熏陶。
由此看来，无论是给学生一个舞台、让大赛走进课堂，还是提高活动的有效性都可以让学生在音乐中理解音乐、感受音乐、与音乐互动、与老师共享。这样的模式下，学生由“被动”变为了“主动”，成为音乐学习的主体。
4.注重学生能力的全方面培养
声乐教学没有固定的方程式，但是一定要注重学生能力的全方面化的培养。不仅仅是他所达到的能力技巧，此外在教学过程中，艺术修养心理素质也需要通过教学中来培养。
(四)群策群力，编写导纲
导纲是教学成功的一个关键因素，更是成功的保障。5在我看来，导纲是老 5
师根据教学目标、内容、形式所制定的一个依据。制定导纲后，能使课堂从 “讲堂”向“学堂”的转变，促进面向部分学生的教学转向面向全体学生的教学。同时，一个完美的导纲对学生的学习是事半功倍的。编写导纲要注意以下几点：
1、导纲课时化
导纲课时化，顾名思义，有时某些章节在一节课的内容中是讲不完的，讲多了学生会无法吸收，讲得少了又无法完成课时任务，因此这就需要老师指定一个课时化的导纲，分课时教学，处理课时问题，这样能让学生的每一课时都有明确的目标、而且有明确的学习任务。这样才能使学习的效率达到最优化、最大限度地提高课堂教学效益。
2、设计问题化
设计问题化就是设计问题从而让学生对知识点进行怀疑，激发学生的主动思考能力，逐步培养学生能够对一个知识点进行深层次分析。通过一个问题，学生们会意识到不看书不可以，看书不看细致也可以，光看书后不思考不可以，思考不透彻也不可以。通过设计问题化能够让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，并掌握看书、自学的方法。
3、参与大众化
音乐学习在于人人参与的过程，传统音乐教学中，老师只是作为领导者，指引学生，老师说什么就做什么，这种以老师为中心的模式在现代不适用，且没有很大的效果。这就需要我们吸取教训，改善这一传统模式。6在设计导纲中充分创造人人参与的机会，激励学习热情，提高人与人之间的交往能力，让人们都能参与大众音乐。只要老师敢于给予学生自主学习的机会，敢于放手学生，那么学 6
生的潜力将会是无限大。
4、授之以渔
老子曰“授人以鱼，不如授人以渔”在这里，就是说给一个人鱼不如教会他捕鱼的技能。其实质就是要求老师们在传道授业的过程中，能够将学习方法、流程为主，培养学生们的学习方法，而不是单纯的教会孩子1+1=2这样的浅显道理。倡导学生对知识的主动求索、自觉发现知识的精华和重点，对知识进行总结和概括，而不是把只是从老师的脑中半年到自己的脑中。
“授人以鱼不如授人以渔”在学生自主学习声乐时，老师要明确地、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，大概用多长时间，需要达到什么要求等等，并且告诉学生自学完成后教老师将采取什么形式进行检查等等，只有经过不断反复的训练，让学生在实践中发现、发展、检验真理，才能使学生的音乐自学道路逐步走向成功。当然这不要忘记了注意知识的指导基础性和发展性。
(五)更多的耐心
声乐教育不是一蹴而就的，也不是急于求成的，它是一个漫长不断完善的过程。日本佐藤学说过：“这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”当年，鲁迅在浙江绍兴山会师范学校教书，有一天他查寝发现有三个学生夜不归宿，按照校规理应上报学校给予处分，但是他并没有到处询问着三个学生的下落，而是从周围先做了一番调查。他先询问校工，得知夜晚并无人从校门口外出。于是乎，他绕学校大墙一圈，发现墙边有个大缺口，但是这又不能断定是这三个学生做的，于是他就很聪明的在缺口下方铺上泥沙，这样一来三个学生回来之时鞋子上必然会粘上泥沙，果然，夜晚鲁迅去查寝室发现这三名学生鞋底上沾有沙粒。这才确定是这三名学生夜不归宿，于是他找到他 7
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们。鲁迅没有对他们立马批评，而是摆出事实，让他们主动承认错误，反复讲清遵守学校规章制度的重要性，这番苦口婆心地诱导教育，最后结果是这三个学生承认深夜外出打牌，违反了校规，并自认为这是不应该的，表示一定改正。从中就可以看出鲁迅先生热爱学生，诲人不倦，有耐心的优秀品质是值得我们学习的。
声乐教学是一个复杂的教学过程，可以说它是一项复杂的系统工程。比如说一个发声训练，如果想发出正确的声音。老师需要引导他们完成几十块肌肉的精确配合。但是需要配合的各个器官有的却是看不见摸不到的，不只是需要学生一点点的摸索，还需要老师的耐心指引，这个对老师的听觉和经验也是一种考验，所以也需要双方的共同配合，需要更多的耐心。如果老师没有耐心，那么学生怎么会有耐心，怎么会学好声乐。这是一个因果连带关系。
(六)交流合作仍然是最重要的
沈湘教授说过：“我们学习声乐的人常常是世界上最主观的人。”声乐教学中一个难题就是教师和学生的感觉与想要表达的不一致。8显然，声乐教学中主观感觉占据着很重要的一部分，有经验的老师在教学过程中会有意识或者无意识的有一种先入为主的感觉，而在自己掌握较好的同学中也许在教学中坚持己见认为自己是正确的，这样就会使双方造成分歧。这个时候就需要师生之间的交流合作，互相学习、互相借鉴才能在治学过程中双方都有所收益。
结语：事物多变，声乐教学模式的创新是个复杂问题，文中方法和措施并不能从根本上解决问题，教学创新和师生互动是一个长期过程，也不是一朝一夕就可以解决的，都是需要在实践中不断完善认识。但是，我相信只要按着科学的方法进行实践，从中找出最优的教学模式和师生互动关系，很多问题都是可以改善的，同时我也期待着声乐教学模式的创新，以及师生关系质的飞跃。
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参考文献:
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致谢：本文是在老师的指导下完成的，他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文小组的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们! 最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示诚挚地感谢!
第五篇：师生互动在课堂合作学习中的应用
摘 要：在小学语文教学中，合作学习是一种有效的教学策略，能够促进课堂信息的有效交流，也能够提升课堂教学质量和效率。在这个过程中，强化师生互动，可以进一步优化合作学习效果。本文以课堂合作学习为内容，对师生互动的相关策略进行研究。
关键词：小学语文;课堂合作学习;应用
合作意识与合作能力是当代人才必须具备的基本素养。在小学教育中，教师应该将学生合作能力的培养作为教学重点。借助多元化的教学方法以及合作活动，能培养小学生的合作意识，同时，能促使学生互动交流，主动学习，不断促进其全面发展。
一、强化互动意识
在小学语文课堂合作学习中，教师应当增强与学生之间的互动，缩小师生之间的距离，让学生不再对教师有强烈的敬畏感和距离感。教师需要发挥个人魅力，语言幽默，态度亲和，这样才能让学生积极主动地和教师沟通。
比如，在教学“太、门、牙”等汉字时，教师先将学生分组，并要求学生对生字、生词进行阅读，将读不出来的汉字标记出来，统一交给教师，教师将问题进行汇总，在班内统一讲解。这种学习方式不仅可以避免重复学习，还能增强学生之间的互动，活跃课堂氛围，而教师在这个过程中，引导者和解惑者的身份也会更为突出。在与学生沟通的过程中，能让学生更容易体会到教师的良苦用心，从而缩短师生间的距离，提高教学效率。
二、明确互动目的
教师在重视师生互动的同时，必须明确教学目标和希望达成的效果及相关计划，在课堂中有选择、有针对性地加强互动。在这个过程中，学生和教师都能发现自身存在的问题，并在之后进行改正。因此，教师在课堂开始之前，需要做大量的准备工作，根据实际情况，设想一些课堂上可能存在的情况，想出相应的解决办法;也需要根据本班学生的实际水平，想象学生可能提出的问题，找到适当的方式进行解决。除此之外，教师应当参考每节课的目标，寻找课堂中能够产生互动的地方，运用合适的肢体行为和语言提高学生的学习效率，进而更好地提升学生的语文素养。
比如，在《四季》一文的阅读教学中，以小组合作为前提，教师让学生自由阅读课文，并明确提出互动要求：观看多媒体动画，思考图画中画了什么，你们看了图画之后，有什么想法。之后，小组讨论分析并交流感想。在讨论过程中，教师需要确保每一个学生都积极参与讨论，并为学生提供指导，与学生建立交流互动关系。这样的学习过程，不仅能帮助学生提升表达能力和自主学习能力，教师还能就学生存在的问题进行统一讲解，使课堂互动性强、趣味性强，教学效果更为突出。
另外，合作?W习强调学生是主动构建者，而不是知识的被动接受者，在学习过程中，学生在已有经验的基础上成为知识的发现者、探索者，真正实现了学生的学习主体地位。
三、优化互动方式
在课堂中，教师应当优化师生互动方式，让互动教学在课堂中的表现更为突出。例如，在教学过程中，教师应当将学生作为课堂主体，教师进行汇总工作。教师也可以开展辩论赛之类的趣味竞赛，增强娱乐性，与学生共同参加比赛。教师在小学语文教学中应当重视师生互动，增加课堂中的互动环节，丰富互动方式，进而提升教学效率，更好地完成教学目标。
1.讨论交流
在交流过程中，教师要积极给予学生更多自主学习的机会，多设计发散性的思维练习，实现交流内容的拓展。所谓发散性思维，就是要讲究问题的包容性与可选择性，给予学生更多思考的余地，使学生能够从不同的角度思考问题。教师要引导学生多提出假设和猜想，在对这些假设和猜想验证的过程中，学生的语言能力、分析能力、逻辑能力都能得到提升。
2.合作学习
合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极意义。合作学习能够激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能;合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神;学生通过合作与交流也必然会进行自我反省，发展自我意识。
3.竞争答辩
在合作的基础上，可以引进竞争机制，在互动答辩中进行质疑、解惑。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生的思维能力增强了，口头表达能力也增强了。教师要适时鼓励、适当点拨，使主题得以升华。
四、结束语
本文从三个方面对小学语文教学中师生互动的教学策略进行研究，将师生互动与合作学习相结合，可以有效提升课堂教学效率。这是培养小学生个性思维的有效手段，小学语文教师应该合理利用。
参考文献：
[1]沈茜.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].新课程(小学)，2017(5)：97.
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