教师顶岗实习自我总结范文第1篇
抵达大学校园，这个既熟悉又充满魅力的地方。回到宿舍，与舍友们度过了没有父母陪伴的元宵节。休整了两天，整装待发。24日上午在驻县老师魏欣的带领下，我们广平、魏县、xx县的实习老师一行人带上行李坐上了去实习学校的客车。经过三个多小时的车程，我们抵达xx二中，和随行的同学分开了，留下了七个和我一同在xx二中实习的同学们。下车时正巧是学生们的课间休息时间，看到学生们活泼的身影让原本寒冷的天气变得有些温暖。
下车后迎接我们的老师和学生主动帮我们提行李找宿舍，被他们的热情相待深深的感动。迎接我们的是尹老师，我们将行李放置在宿舍后，他带着我们一行人去品尝了学校附近具有xx特色的饭菜为我们接风，并且为我们介绍了学校的一些情况和注意事项。
回到宿舍整理了一番，下午和同组的实习老师们一起参加了二中新学期开始第一次全体教职工大会，在此次会议中我认识了一部分学校的老师和领导。会议结束之后我们在学校张老师的带领下跟随组长去见了生活部的马主任，向他做了简单的自我介绍后，我们将一些生活必需品大致告诉了他，马主任也很积极的为我们提供便利。随后便又在与宫主任短暂的谈话中了解到自己的职位和任务。晚上与我所在的初二c组组长李主任取得联系，记录下课表和一些具体工作事项，准备第二天的课程。
在一切都安排妥当后，迎来了在xx度过的第一个夜晚，全身疲惫，很累但却很充实。只有一个晚上的时间我就要实现从一个大三的学生向一名人民教师的身份转换，一切来得很突然，没有一点点防备。第一个夜晚，大家都睡得很晚，都在为第二天的课程做准备，写教案、做......认真投入到严谨的教育事业中。
教师顶岗实习自我总结范文第2篇
实习目标：提高个人课堂教学能力，班级管理能力和从事中学教育等方面。
1. 进班随堂听课。
由于刚来到实习的学校对于学校的环境于上课环境不是很熟识。认真听代课老师教学内容，老师讲课中出彩的地方要仔细记录下来，做好听课笔记。
2. 指导演出排练排练以班级为主。
3. 了解所带班级情况。
(1)班级学生人数，男女学生的人数。
(2)班干部学生的名单。
(3)学生的特长优点。
(4)学生的思想动态。
4. 及时向所带班级的班主任了解学生情况，方便教学，方便管理。
5. 协助教务处查课。
(1)迟到，早操。早读，晚自习等监督管理工作;
(2)参加年级例会;批改作业。
6. 期中考试监考。
平常备课，正常上课。
教师顶岗实习自我总结范文第3篇
摘要：本研究从梳理传统教育观和建构主义教育观入手，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能对指导老师与实习生的互动模式进行了实证研究。研究发现：我院四个专业学生顶岗实习过程中，校外指导老师与学生的互动模式主要有互为主体的双向指导模式、民主型互动风格，但放任型互动风格也占较大比例；师生互动仍以正式渠道的手把手指导、办公室谈话为主；师生互动仍以直接的知识和技能传递为导向而情感关怀和互动较少。
2016年4月11日，教育部等五部委联合印发了《职业学校学生实习管理规定》，对职业学校的实习进行了规范。《规定》指出“顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动”，“顶岗顶岗实习是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分”。《规定》还明确了学校和实习单位要共同选派指导老师对学生进行管理和指导。目前国内高职院校的顶岗实习时间普遍在6个月左右，学生在这段时间远离学校，在实习单位中进行实际工作岗位的锻炼。虽远离学校，但顶岗实习仍然是重要的教学环节，需要相关指导老师的指导。而相较于学校，实习单位的指导老师在时间和空间上有着天然的优势，与实习生的互动更为频繁、直接。那么，实习单位指导老师与学生的互动情况到底怎样，不同的实习单位，不同的指导老师与学生的互动模式到底有哪些？这是本研究要解决的问题。
一、师生互动的理论基础：两种教育观的比较
顶岗实习指导是师生关系的一直特殊的体现形式。是指导老师与学生在走向职业过程这一特定情境中发生的一种特殊的交互行动。其不同的形式反映不同的教育观。传统教育观认为，师生关系中教师的重要职责是“知识传递”，主要表现为：教师主体性地位突出，教师职责是“教”，学生是被动接受知识。但建构主义教育观则认为，学习不被动接受知识的，而应是学习者已有的知识和经验为基础主动建构的活动。师生双向互动更为普遍，互动的场域也从课堂扩大到更加广阔的生活中各个领域。
如果将两种教育观归纳，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能等维度将两种教育关下师生互动进行比较的话，二者的区别可从表1得到体现：
二、师生互动模式的分类
顶岗实习是高职教育的重要组成环节，实习单位指导教师与学生的互动是顶岗实习指导环节的组成部分，不同的实习单位、岗位、指导教师秉持不同的教育观，师生互动模式自然表现不同。从以上四个维度划分，本文将顶岗实习过程中实习单位指导教师与学生的互动模式进行如下划分：
（一）互动指向：“主——客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动
“主——客体”关系下的单向度互动模式是指顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动关系偏向一方，指导教师处于主体地位，表现为两种形式：一是指导教师主动寻找实习生进行工作、生活等方面的交流，实习生被动接受指导，指导教师的指导具有主动性、适时性（超前性）。二是实习生主动向指导教师寻求工作、生活等方面的帮助，指导教师的指导具有被动性、滞后性。在这两种表现形式中，教师都处于绝对主体地位，单向度的互动很容易形成单向度的主体性控制，具体表现为强制性的知识灌输、绝对的话语权和深入互动的缺乏。
互为主体的双向互动模式是指顶岗实习指导过程中，师生间不存在绝对的“主——客体”关系，师生可以深入探讨工作、生活中的各种难题，并能对彼此的意见认同、吸纳。
（二）互动风格：命令型、民主型、放任型
古继宝等人（2013）曾对研究生的师生互动模式进行了划分。他们将指导老师的指导风格分为支持型和控制型。支持型关注个体感受与需求，鼓励个体说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈；控制型采用命令式指导方式，强调个体遵循固定的行为。借鉴他们的框架，本研究将高职顶岗实习中实习单位指导教师与实习生的互动风格分为命令型、民主型、放任型。
命令式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生的指导采用命令下达的方式实行，实习生无条件执行命令，个人的能动性得不到发挥。民主式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师关注实习生感受与需求，鼓励实习生说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈。放任式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生疏于指导，放任实习生自己探索，实习生需要自己面对工作、生活中的挑战。
（三）互动渠道：正式场合的言传身教型与非正式场合的互动沟通型
互动渠道是指顶岗实习过程中师生互动通过何种媒介、在何种场所发生。本研究将顶岗实习中指导教师与学生的互动渠道分为正式场合的言传身教与非正式场合的互动沟通。正式场合的言传身教是指指导老师在办公室、工作岗位上通过谈话、手把手指导等方式对学生进行指导；非正式场合的互动沟通是指指导老师在餐桌、户外非工作场所等面对面或通过现代社交软件进行互动交流。
（四）互动功能：技能传授型与情感交流型
美国学者贝尔斯将人际互动功能分为两类：一是满足对方交往需要和情感需要为目标，二是以提供信息、方向或指导为目的。借鉴此分类，本研究将互动功能维度上顶岗实习过程中师生互动模式分为技能传授型与情感交流型。技能传授型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕工作技能、工作规则、行业发展等展开。情感交流型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕日常生活中的困惑展开，以情感价值为导向。
三、指导老师与实习生的互动的模式研究与结果分析
在对顶岗实习过程中实习单位指导老师与学生的互动模式从四个维度进行分类后，为了解顶岗实习中师生的互动模式情况，拟制问卷进行调查，发放问卷240份，回收有效问卷226份，回收率94.2%。结果如下：
（一）互动指向：互为主体的双向互动模式是主要的互动模式
研究发现，我院四个专业学生在顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动指向中，“主——客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动模式比例相差不多，但是在单项互动模式中又出现了学生主动向老师寻求指导和老师主动为学生提供指导两种模式，且比例相差不大。（见表3）
在问卷调查基础上，通过访谈，分析认为，“互为主体的双向互动”符合顶岗实习实际情况，这主要与学生就业压力较大、企业用人心切以及职业教育对实践教育重视有关。一般顶岗实习安排对数学院采取用人单位与学生双向面试，不仅实习目的双方清楚，而且要求明确，这样在客观上促进了双方主动性发挥。在访谈中，也发现“主—客体”关系下的单向度互动（老师主动为学生指导）形式，主要在实习前期，“主—客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。这与学生对实习单为情况熟悉程度、与指导老师的关系以及任务承担有关。实习生与指导老师之间关于工作环境、工作对象以及实习任务的共同话题，实习后期相对实习初期更多，这符合心理学中人际交往的熟悉性特点。。
（二）互动风格：民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例
表4可见，民主型的互动模式所占比例最大，这与目前教师普遍具有较好的教育理念、平等的师生观念有关，同时，指导老师与实习生关系一定程度上反映了校企关系，目前社会服务人才急需，希望实习生能尽快顶岗，民主和谐的指导有利于学生成长，也给企业带来效益；但放任型的互动模式也占了33.2%的比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注。（见表4）
（三）互动渠道：以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主
对我院四个专业的实证研究发现，师生互动渠道仍然以正式渠道为主，其中工作场所手把手指导占据最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互动较少。此外，电话、QQ、微信等社交工具在师生互动中也是非常重要的渠道和媒介。（见表5）以上表现说明指导途径多样性，毕竟顶岗实习指导主要发生在工作期间和工作场所，正式指导应成为主要途径，电话、QQ、微信等形式指导体现信息化手段的便捷与高效，体现时代特点。
（四）互动功能：以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够
表6可见，师生互动的功能指向仍然以与职业相关的技能等方面的指导为导向，其中尤以工作技能和工作态度指导为主，而涉及情感交流的日常生活指导则偏少，排在最后一位。体现了顶岗实习主要目的与任务，即提高职业技能和职业精神，说明顶岗实对学生职业技能与职业精神提高的作用。
四、结 论
高职院校实习指导总体良好，指导老师与实习生的互动主要有互为主体的双向互动模式，其中，实习前期，“主—客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注；以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主，其中，电话、QQ、微信等社交工具也是师生互动非常重要的渠道和媒介。互动的内容多以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够。
参考文献：
[1]朱洁：建构主义教学观下的课堂教学设计思路与实践——以精读课为例.教育探索2010（12）
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[3]张俭民.董泽芳：从冲突到和谐：高校师生课堂互动关系的重构——基于米德符号互动论德视角[J].现代大学教育，2014（1）：9.
[4]古继宝、王茜，、吴剑琳：导师指导模式对研究生创造力的影响研究——基于内部-外部动机理论的分析[J]《中国高教研究》 2013年1期
[5]全国13所高等院校《社会心理学》编写组：社会心理学[M].天津：南开大学出版社，2000：216
[6]教育部等五部委：《职业学校学生实习管理规定》（教职成[2016]3号）
教师顶岗实习自我总结范文第4篇
[摘要]顶岗实习是职业教育实现培养高素质技能型劳动者的重要教学环节。职业教育顶岗实习存在成本，从管理学视角看，职业教育顶岗实习成本可以分为运行成本和风险成本。职业学校、实习单位、实习学生都有各自不同的顶岗实习运行成本构成和风险成本构成，都需要对顶岗实习成本进行有效的控制。对运行成本控制的一般原则应为：优化顶岗实习运行程序，提高顶岗实习管理效率，争取以较小的成本投入获取较大的回报。对风险成本控制的一般原则应为：加大风险防范成本投入，合理分散风险化解成本。顶岗实习成本具有非营利性，国家应支持顶岗实习参与者有效控制成本，也更需要采取措施合理分摊顶岗实习成本，以更好地推动职业教育顶岗实习的顺利进行，为社会培养更多的高素质技能型勞动者。
[关键词]顶岗实习;运行成本;风险成本;成本构成与控制
[作者简介]孙长坪（1964- ），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院职业教育法治与经济研究所所长，教授、高级经济师，硕士;段伟（1988- ），男，湖南新化人，湖南商务职业技术学院会计学院，讲师，湖南农业大学经济学院在读博士。（湖南 长沙 410205）
[基金项目]本文系2018年湖南省自然科学基金资助项目“职业教育顶岗实习成本构成与分摊对策研究”的研究成果之一。（课题编号：2018JJ5036，课题主持人：孙长坪）
一、问题的提出
党的十九大报告明确指出技能型劳动者是我国要抓紧建设的劳动者大军三大类型之一。众所周知，职业学校是技能型劳动者培养的“主战场”，培养满足各类职业岗位需要的高素质技能型人才是其责无旁贷的使命。顶岗实习是增强学生实践能力，实现职业教育培养高素质技能型劳动者使命的重要教学环节。为促进高素质技能型劳动者培养，有效规范职业教育顶岗实习教学，2016年教育部等五部委印发了《职业学校学生实习管理规定》，将顶岗实习明确界定为“初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动”，并要求学生顶岗实习达到6个月，职业学校科学组织和依法实施顶岗实习;2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》再次强调职业院校学生“顶岗实习时间一般为6个月”。顶岗实习已成为职业教育培养高素质技能型劳动者不可或缺的重要教学内容和教学环节，在职业教育人才培养中具有十分重要的意义。
然而，现阶段我国职业教育顶岗实习存在职业学校“剃头刀子一头热”，实习单位难求的现象。2016年12月，时任国务院副总理刘延东在推进职业教育现代化座谈会上讲话时指出：“在实践中，相当多的产教融合、校企合作依靠‘人情维系’，而不是‘制度保障’，企业积极性不高。”①而且，部分职业学校对学生顶岗实习也存在“放羊”的现象。为什么职业教育顶岗实习开展中会存在这些困难？究其原因，笔者认为，其深层次的问题还在于顶岗实习成本分摊问题。顶岗实习是职业教育学生实习中最高层次的实习，属于专业实习，其相对于职业教育其他实习如认识实习、跟岗实习而言，实施难度大，操作要求高，风险概率高。因此，职业教育顶岗实习需要花费的成本也较高，而我国职业教育顶岗实习成本分摊问题未得到有效解决，严重影响了职业教育顶岗实习的开展，不利于技能型劳动者的培养。职业教育顶岗实习成本分摊已成为技能型劳动者培养中亟待解决的现实问题。成本构成与成本控制是解决成本分摊的前提，为此本文拟对职业教育顶岗实习成本构成及控制问题进行深入分析，以期对职业教育顶岗实习成本分摊策略的研究提供一些前期探讨。
二、职业教育顶岗实习成本界定及分类
（一）职业教育顶岗实习的成本界定
从管理学角度来讲，成本是指主体以预设目标为指引，运用管理方法、技术和手段对管理对象进行组织、协调、控制、评价等发生的各项费用支出，这实际上是一种基于“预期目标—费用支出”的成本界定方式，这种成本界定方式的要素包括管理主体、预设目标、管理对象、管理过程、费用支出等。职业教育顶岗实习参与的主体包括职业学校、实习单位、实习学生，其中职业学校和实习单位都属于开展顶岗实习的管理主体，实习学生虽不属于开展顶岗实习的管理主体，但学生也负有对自己顶岗实习行为管理的责任。在顶岗实习中，三类主体的预设目标都是提高学生的岗位操作技能，管理对象都是学生顶岗实习。因此，根据管理学的这种成本界定方式以及职业教育顶岗实习的特点，职业教育顶岗实习成本则可以界定为：职业学校、实习单位以提高学生岗位操作技能为指引，制定和执行顶岗实习专项制度，运用相关手段和方法对学生顶岗实习全过程进行组织、协调、控制以及评价而产生的各项费用支出。对学生而言，其顶岗实习成本就是以提高自身岗位实践操作技能为指引，遵守学校和实习单位各项规章制度，在接受顶岗实习指导，进行顶岗实习过程中产生的各项费用支出。
（二）职业教育顶岗实习的成本分类
为更好地对职业教育顶岗实习成本的构成和控制进行分析，需要选取一定的标准，对职业教育顶岗实习成本进行分类，归纳出职业教育顶岗实习的成本类型。对于顶岗实习成本，依据不同的标准可以进行不同的分类，如直接成本与间接成本，正经济效益成本、零经济效益成本与负经济效益成本等。但是，从管理学对于成本的界定来看，成本主要发生于管理主体为达成预设目标而努力促成管理对象正常运行的过程中。因此，从管理学角度选择运行过程作为成本分类的依据具有适切性和合理性。运行过程是指管理对象处于运转状态的全动态过程以及这个过程中可能出现的风险节点。因此，选取运行过程作为成本分类标准，可以将职业教育顶岗实习成本分为运行成本和风险成本。其中，运行成本是指顶岗实习运作过程中，学校、实习单位、学生三方维系合作，保持顶岗实习正常运行而发生的成本，该项成本根据其发生的时间顺序又可以分为运行准备成本、运行进行成本和运行后期成本;风险成本是指顶岗实习运作过程中，学校、实习单位、学生三方为防范与化解可预见和不可预见的风险或危险而发生的成本，该项成本根据其用于风险的作用又可以分为风险防范成本和风险化解成本。综上，基于管理学角度的职业教育顶岗实习成本的分类具体如下页图1所示。
成本分类是成本构成与成本控制分析的基础，依据上文对职业教育顶岗实习成本分类的标准，职业教育顶岗实习成本构成与成本控制分析也将以此分别进行分析。
三、职业教育顶岗实习运行成本的构成与控制策略
（一）职业教育顶岗实习运行成本构成分析
1.职业学校的顶岗实习运行成本构成分析。职业学校是顶岗实习的组织者。职业学校组织开展顶岗实习的目的在于按照国家有关要求，培养能适应社会经济发展需要的高素质技术技能型人才。为避免“闭门造车”，职业学校必须“走出去、引进来”，主动与实习单位对接，实行校企密切合作、产教深度融合，与实习单位进行充分交流与沟通，共同制订详细的顶岗实习人才培养方案，创造顶岗实習良好的条件，促进顶岗实习达成预期的人才培养目标。职业学校的运行成本主要包括以下方面：一是前期进行的实习单位调研和洽谈成本，具体包括调研人员的工资、出差补助，调研人员的交通费、住宿费和餐饮费，与实习单位洽谈确定合作事宜而发生的招待费等;二是顶岗实习进行过程中的校内师资、教务管理以及配套管理成本，具体包括校内专任实习指导教师的工资补贴等人员成本、教务部门与实习单位交流沟通成本、顶岗实习跟踪管理成本、其他相关部门辅助支持成本等;三是后期的顶岗实习总结，以及学生顶岗实习成绩管理与运用等成本。
2.实习单位的顶岗实习运行成本构成分析。实习单位是顶岗实习的具体实施者。实习单位参与顶岗实习旨在履行一种社会责任。实习单位应当严格遵守和认真履行已达成的顶岗实习协议，落实顶岗实习协议每一项条款的内容。实习单位的顶岗实习运行成本也有三类：一是运行准备成本。这类成本主要包括实习单位为达成顶岗实习协议而发生的前期磋商成本，以及对学生进行正式上岗前的安全教育、岗位操作规程培训等发生的岗前培训成本。二是运行进行成本。这类成本是实习单位参与职业教育顶岗实习成本的主体部分，主要包括顶岗实习进行中的人员成本、物质成本以及次品废品成本。人员成本主要有实习单位为完成顶岗实习而配备专门实习指导师傅而发生的成本，如实习指导师傅的工资、指导费用及各项补贴，以及执行国家有关规定而支付给学生的实习补贴等;物质成本主要有实习过程中的生产设施设备的耗损以及生产原材料的消耗等产生的成本;次品废品成本主要有实习学生在实习中产生的次品废品报废或返工所产生的成本等。三是运行后期成本。这类成本主要包括因学生实习导致实习用生产设备设施等软硬件出现故障而增加的后期维修成本，以及因学生实习导致实习单位残次品率上升而可能使实习单位产品社会声誉下降的成本。
3.实习学生的顶岗实习运行成本构成分析。实习学生是顶岗实习的受益者。实习学生接受顶岗实习训练的目的在于获取职业岗位操作技能。实习学生应当严格遵守学校顶岗实习制度和实习单位的规章制度，珍惜宝贵的实习机会，在实习岗位上发奋努力，尽快熟悉实习单位业务规程，刻苦钻研业务技能，提升自身业务技能水平，同时也为实习单位创造经济价值。实习学生的顶岗实习运行成本主要包括前期为更好地进入实习状态而做出的学习投入，实习期间有正常学费投入、为增进与师傅交流的相关投入、因迟到和缺勤等造成的实习机会浪费等成本，后期可能有因实习期间未能获得实习单位认可而需要重修实习学分产生的成本。
（二）职业教育顶岗实习运行成本控制策略
职业教育顶岗实习运行成本的特性在于维持顶岗实习顺利进行，贯穿于顶岗实习的全过程，具有客观存在性，该类成本可有效降低，但不能完全消除。从管理学角度看，运行成本会因管理的精细化程度而发生变化，在运行成本控制中，管理是成本控制的自变量，而成本则是成本控制的因变量。因此，为有效控制运行成本就必须加强运行过程管理。而对职业教育顶岗实习运行成本而言，其控制的一般原则应为优化顶岗实习运行程序，对顶岗实习各流程实行专门化、精细化管理，使顶岗实习流程内各组成部分以及各流程之间衔接更为紧密、合理、高效，提高顶岗实习管理效率，争取以较小的成本投入获取较大的回报。
1.职业学校的顶岗实习运行成本控制。职业学校为保障前期对实习单位调研、洽谈成本的有效使用，应高度重视对实习单位的调研。职业学校应根据顶岗实习相关文件规定筛选出意向实习单位，做好与实习单位的沟通，派出专门人员深入目标实习单位实习场地进行实质调研，选择出最适合的顶岗实习单位，并与该实习单位进行详谈，商定顶岗实习相关事宜。
职业学校可以通过提高顶岗实习过程管理效率，有效控制顶岗实习运行成本。职业学校应当制订详细的校内专任实习指导教师业务提升培训计划，强化校内专任实习指导教师参与实习单位挂职锻炼，提升校内专任实习指导教师的业务素养和实践能力;职业学校教务部门应当与实习单位进行充分的沟通与协调，制定专门的顶岗实习跟踪管理制度和教务管理制度;职业学校其他相关部门须配合教务部门，对实习指导教师和实习学生提供辅助支持。职业学校应从多方面提高对顶岗实习过程管理的效率，在保证顶岗实习教学质量的同时又有效控制顶岗实习的运行成本。
2.实习单位的顶岗实习运行成本控制。实施师徒制捆绑管理不失为实习单位顶岗实习运行成本控制的有效措施。实习单位为实习学生配备专门的实习指导师傅进行业务指导，将师徒捆绑于一体，形成利益共同体，对师徒合作效果和效率进行统一考核，奖罚分明，明确师傅与徒弟的责权利，以制度作为行为约束，形成师徒间互动互助互补的良性关系，以对师傅和徒弟形成制度考核压力，促使师徒在顶岗实习中尽可能地有所作为，挖掘实习学生工作潜能，提高实习学生技能水平，以有限的成本投入确保高质量顶岗实习效果;同时，提高顶岗实习质量也能尽可能地为实习单位减少因学生实习带来的设施设备损害和残品次品升高而产生的成本，并尽可能地为实习单位创造较好的经济效益。
实习单位还应严格顶岗实习过程管理与考核制度。实习单位应确保顶岗实习各项工作按预定的流程进行，及时发现顶岗实习进行过程中的问题，加强实习学生在岗业务指导，及时纠正实习学生错误，避免其在后续实习过程中犯同样或类似错误。实习单位应对师徒双方既进行统一考核又进行分别考核，既强调师徒在顶岗实习中的相互合作密切配合，共同努力提高顶岗实习的效果，又强调师徒在顶岗实习中各有所作为，重视师傅对实习学生技术技能的培养，重视实习学生顶岗实习产出成果的质量，最终通过严格的过程管理和考核降低实习单位参与顶岗实习的各项运行成本。
3.实习学生的顶岗实习运行成本控制。顶岗实习是职业院校学生的必修科目，其重要性不言而喻。学生因实习而进行的正常投入是学生接受顶岗实习的必要成本。实习学生必须高度重视顶岗实习，认真遵守学校和实习单位的顶岗实习管理制度，应加强自我约束，在上岗实习时间不无故迟到、早退甚至旷工，加强职业道德修养，认真审慎地对待各项实习工作，在实习岗位上兢兢业业，高质量地完成顶岗实习各项任务，全面掌握顶岗实习各项技能，使顶岗实习的投入获得应有的收益回报。学生也只有认真对待顶岗实习，按时高质量地完成顶岗实习的各项任务，才能获得实习单位的好评，也才可以避免因重修而带来的顶岗实习成本的增加。
四、职业教育顶岗实习风险成本的构成与控制策略
（一）职业教育顶岗实习风险成本构成分析
1.职业学校的顶岗实习风险成本构成分析。职业学校作为顶岗实习的直接组织者，应对顶岗实习中可能出现的危险与风险承担责任。而顶岗实习又往往不在学校管理和控制的场地实施，对职业学校而言，这增加了风险管控的难度，必然也就增加了职业学校风险管控的成本。职业学校顶岗实习的风险成本主要包括风险防范成本和风险化解成本，具体包括职业学校为防止可能存在的风险出现而采取的安全教育与安全管理所花费的成本，以及处理教职员工往返学校和实习单位之间可能出现的伤亡风险，学生在实习期间可能出现的实习岗位上和实习岗位外的意外伤亡风险等花费的成本。
2.实习单位的顶岗实习风险成本构成分析。实习单位作为顶岗实习的具体实施者，不可否认，其也需要承担因顶岗实习带来的各种风险责任，也必然会产生顶岗实习风险成本。实习单位的顶岗实习风险成本，从风险内容上划分，可以分为经营风险成本和安全风险成本。经营风险成本主要有因学生实习操作不当可能给实习单位带来的设施设备损坏而严重影响产品市场供应的风险，以及次品残品率升高而影响实习单位品牌美誉度的风险等;安全风险成本主要有学生因不熟悉操作规程或设施设备未及时维护安全系数低而有可能造成人员伤亡的风险。实习单位也需要为防止这些风险的出现和处理化解已发生的这些风险付出相应的成本。
3.实习学生的顶岗实习风险成本构成分析。实习学生作为顶岗实习的接受者，第一次直接接触职业岗位，存在社会经验和工作经验缺乏、自我保护意识和人身安全意识不强、承受顶岗实习工作压力能力有限等问题。在顶岗实习期间，学生可能面临人身伤害风险，如在实习单位岗位职业劳动过程中学生可能遭受职业劳动人身伤害，下岗后自由活动时间中学生可能遭遇意外人身伤害。学生一旦遭受这些风险，其成本损失将不可估量。
（二）职业教育顶岗实习风险成本控制策略
职业教育顶岗实习风险成本的特性在于：风险具有危害性和客观存在性，散布在顶岗实习的全过程，风险一旦发生将产生巨大的风险化解成本。风险不能消除或杜绝，但可以防范。从管理学角度看，风险成本会因风险的管控程度而发生变化，在风险成本控制中，风险管控是成本控制的自变量，而成本则是成本控制的因变量。因此，为有效控制风险成本就必须加强风险管控。而对职业教育顶岗实习风险成本而言，其控制的一般原则应为：一是加大风险防范成本投入，对风险各散布点实行严密的针对性强的监控，有效防范各散布点风险生成，并综合考量各散布点风险的大小，秉持谨慎性和重要性原则，对风险防范成本做好总体控制;二是合理分散风险化解成本，通过保险等风险化解途径有效分散风险责任，既确保风险得到有效化解，又合理控制风险化解成本。
1.职业学校的顶岗实习风险成本控制。职业学校为应对顶岗实习风险成本，必须牢固树立防患于未然的思想，加大风险防范的力度，加强对实习师生的安全教育，时刻紧绷安全问题的弦，建立网上实习管理信息平台，有效减少实习安全风险点，加大实习跟踪管理，强化对实习单位的安全督查，及时发现安全隐患，最大限度地杜绝安全隐患。风险化解成本是风险成本中的重大支出，为有效控制风险化解成本，职业学校应为学生购买实习伤害责任保险，从而实现风险化解成本的有效转嫁，合理减轻学校顶岗实习风险化解成本。
2.实习单位的顶岗实习风险成本控制。实习单位为应对顶岗实习风险成本，必须加强学生实习岗位培训指导和实习生产过程管理，使实习学生尽快熟悉实习岗位操作规程，确保实习期间实习单位经营运转正常进行，尽可能地减少设施设备的损耗和残品次品的产出，降低实习单位因实习带来的经营风险成本;同时，实习单位还必须加强实习前安全教育、岗位操作规程学习以及岗位业务安全知识的宣传与培训，定期和不定期地进行安全隐患检查和排查，消除安全隐患，由上而下、由下而上、上下结合、多管齐下，在实习单位营造“安全大于天”的文化氛围，最大限度地防止顶岗实习人身伤害安全风险事故发生，将安全风险成本控制在必要的范围内。
3.实习学生的顶岗实习风险成本控制。实习学生为应对顶岗实习风险成本，必须加强自我管理，严格自律，提高安全意识，遵守实习纪律，详细记录教师反复强调的安全注意事项，遵守实习单位安全生产制度和安全操作规程，认真虚心听从实习单位师傅的指导，详细记录实习单位师傅的操作演示，按演示步骤反复练习，增强岗位适应能力和抗压能力，不断提高自身业务技能水平，确保独立操作安全顺利进行，杜绝安全事故发生。
五、结语
职业学校、实习单位和实习学生都有其特殊的职业教育顶岗实习成本构成。作为顶岗实习的直接参与者，职业学校、实习单位和实习学生应当根据其成本构成的特殊性对职业教育顶岗实习成本进行有效控制。职业教育顶岗实习成本问题关涉职业教育顶岗实习的有效开展，也关涉技能型劳动者的培养。一般而言，成本分摊总体原则应是“谁受益谁分担”，但职业教育顶岗实习成本具有非营利性特征，职業教育顶岗实习参与者的顶岗实习成本与其收益存在较大的差异。顶岗实习成本如不能得到合理的分摊，将严重挫伤顶岗实习参与者开展顶岗实习的积极性。职业教育顶岗实习旨在培养高素质技能型人才，人才培养是一种公益性活动，国家和社会是该公益性活动的最大受益者。因此，国家既需要要求职业教育顶岗实习参与者做好顶岗实习成本控制，同时也应当积极采取措施合理分摊职业教育顶岗实习成本，以更好地推动职业教育顶岗实习的顺利进行，为社会培养更多的高素质技能型劳动者。
[注释]
①教育部关于印发刘延东副总理在推进职业教育现代化座谈会上讲话的通知（教职成〔2017〕1号）[Z].2017-01-04.
[参考文献]
[1]教育部等五部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知（教职成〔2016〕3号）[Z].2016-04-11.
[2]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019-02-13.
[3]徐娟.职校生何时结束“放羊式”实习[N].光明日报，2013-12-02（2）.
[4]冉云芳.企业参与职业教育办学的内部收益率分析及政策启示[J].教育研究，2017（4）：55-63.
[5]段伟，孙长坪.职业教育顶岗实习成本构成与控制分析——基于经济后果标准[J].职业技术教育，2019（32）：14-17.
[6]孙长坪.构建学生顶岗实习劳动风险的防范机制[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（4）：86-88.
[7]张丽英.职业院校学生顶岗实习成本分担与补偿机制实证研究[J].职教论坛，2015（10）：63-68.
教师顶岗实习自我总结范文第5篇
三年来持之不断地学习学科教育知识和教师类一般性的教育学、心理学知识，除了了解“教育是什么，学生怎么学”这些根本问题外，还在有限的时间内尽力提高自身的师范技能，然而，我们在学习时不禁都有这样的疑问：我们所学的知识在面对真实的教学场景中真的能够适用吗?我们真的能够肩负起教师这神圣的职业吗?在不知不觉间，我们顶岗实习的日期悄然而至。
在70天的实习生涯中，我收获颇丰。本次实习，我来到柳州融安县板榄中学，主要进行教学方面及班主任实习工作，现将我实习完成情况、成绩与不足、体会及对实习的意见和建议总结如下：
一、实习学校
融安县板榄镇初级中学创建于1956年秋，是融安县北部山区办学办得最早的一所农村学校，学校现有9个班，每个年级3个班，我此次实习主要进行教学工作、班主任工作方面的实习，担任的是12(3)班的副班主任，共教12(1)、12(2)、12(3)共三个3班的地理，实习时间为2013年9月13日——11月23日。
在板榄中学领导的精心安排下，我们的教育实习充实而又精彩。在一次次备课、讲课中，我们真正体验到了中学老师工作的点点滴滴。虽然第一次走上讲台时，我们很紧张，但是在指导老师们细致、耐心的指导下，我们又找回了信心和勇气。在板榄中学实习期间，我们深刻感受到了老师们为人师表的高尚风貌，精湛的教学技艺，崇高的敬业精神以及博大的爱生情怀。通过这段时间的实习，我们真正体会到了做一名教师的艰辛与快乐。听课、备课、讲课，这些让我们在教师素养、教学技能方面有了很大的提高。在班主任实习中，我们组织班会，参加各种班级活动、学生活动，深入班内了解学生状况，这使我们能有与学生零距离接触的机会。在与同学们一次次的相处中，我们感受到了板榄中学同学们的热情、真挚、淳朴。
二、教学工作方面
1、听课——认真仔细，详细记录。怎样上好每节课是整个实习的重点，刚开始的一星期，我们的主要任务就是听课及试讲，共听了8节课，在其期间，认真记录，尤其是老师上课的方式，及与自己思路不同的部分，吸收老师的优点。
2、备课——认真梳理，灵活变通。备课不是简单地看教材，而是认真梳理教材内容并通过合适的方法表达出来，同时更多地思考学生上课可能出现的反
应，并让他们领略到地理世界的魅力。真正走上讲台的一刹那，我紧张了，但听着学生们齐喊“老师好”的瞬间，我顿时找到自己身为一名教师存在的价值，并且感到自己身上责任的重大。
本次实习，我主要上八年级三个班的地理课程，一周6节课。备课时，要根据不同班级的特点进行删减，一样的教案不一样的教法，尤其是对于比较难管理的班级，更要备足，灵活变通。十周，就是50—60节课，尽量做到备足学生，灵活变通。比如12(1)班，他们比较调皮，学生厌学、不学的氛围比较浓郁，因此在上课备课时，四分之一的时间是拿来强调纪律的;12(2)班的学生基础比较好，上课活跃，因此上课时可以多准备些课外知识扩充，将课堂活动尽可能多的在这个班级开展;12(3)班，我担任副班主任的班级，成绩参差，因此在备课时，要以班里中等学生的知识储备进行备课，与前两个班相比，略有增减。
经过2个多月的磨练，现在的我基本能驾驭课堂了，能够胜任教师的角色了。在课堂中，我采用多种教学方法进行教学，有效组织课堂活动，我的课得到校领导、学生的一致喜爱。虽然有很多地方还需要在教学过程中提高改善的，但这次实习让我真正体会到了教师工作的辛劳，真正觉得老师“传道、授业、解惑”是一件任重道远的事，我更加需要不断地提高自身综合素质。
三、班主任工作方面
在班主任日常管理工作中，我积极负责、认真到位、事事留心。从早读、课间操到晚上的晚读、晚自习，从卫生监督到课间纪律、午休管理、晚自习纪律等，每件事都要细心，负责到底。当然，在此期间要结合学生自身特点进行思想教育，不仅教会他们知识，更要教他们做人。
1、奖罚适当，恩威并施。此次我主要担任12(3)班的实习班主任，在此期间，从观察班主任的一言一行中，无不透露着对学生要奖罚得当，恩威并施。比如点名时要保护学生，尽量不提到具体学生姓名;教育要抓典型，任何事件中都有一个或几个是“主谋”，因此在处罚中必须惩罚典型，如此才能达到“以儆效尤”的效果。
2、主题班会，开展活动。实习期间，我主持过一次班会课，主要是讲解消防知识，班会课上，同学们积极发言，效果显著。此外我还积极参加学校组织的各项活动，如学校的广播操比赛、班级教室的布置、校运会等，我都有协助班主任完成各项活动的准备、监督工作。
3、与学生融洽相处。在实习期间，我经常到女生宿舍、男生宿舍里与学生
谈心，这也是我们本次实习的一个目的，了解该年龄段的学生困惑、遇到的问题是什么，因此在于他们交流的过程中我找到了答案。也许是他们本身真挚热情感染了我，我既把他们当学生，也当朋友。
四、对教育实习的意见和建议
1、顶岗实习能够锻炼学生的综合素质，全面提高学生能力。尽管各学院、各学校对顶岗实习持有不同态度，但真正实习下列就会发现，顶岗实习更能锻炼师范生的各项素质与技能。
2、学校对实习生的人文关怀要加强。无论是实习学校还是学校单位本身，都应加强对实习生的人文关怀，让他们从根本上感受到学校关心。