计算机应用技术课程范文第1篇
[摘要]文章在深入分析计算机软件应用类课程教学存在问题的基础上，提出结合新环境完善教学方法。
[关键词]计算机 软件应用 网络环境 教学方法
[作者简介]陈江（1975- ），女，蒙古族，辽宁阜新人，包头轻工职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机技术。（内蒙古 包头 014030）
[课题项目]本文系2013年度全国教育科学研究“十二五”规划重点科研课题“职业院校网络教学环境下的教学方法与策略研究”的研究成果。（课题编号：HBA101039）
随着现代信息技术的不断完善，网络环境已经成为当下人们学习和获取信息的主要渠道，这对大学教学也产生了较大的影响。在因特网的连接下，全球信息资源共享为教师的教学和学生的学习带来极大的便利。而网络技术的不断完善需要计算机软件开发作为有力的支撑，因此网络环境下计算机软件应用类课程需要进行改革。
一、网络环境下计算机软件应用类课程教学中的问题
互联网技术的发展，极大地丰富了信息资源的来源渠道，人们的交流和互动也在这一技术环境内变得更加便利和频繁。“信息是21世纪最宝贵的资源，这种无形的财富不断对经济发展产生直接的推动作用，而且对于教育的发展提供了各种丰富的教学信息。”①总结计算机软件应用类课程，发现主要存在以下问题：
1.教学理念方面。计算机软件应用类课程的实践性较强，一些理论知识需要学生在实践中反复检验、重复训练思考才能完成从感性认识到理性认识的上升过程。因此，在教学中应当重视开展实践教学，不但设置一定的实践课程，还增加学生校外实践的时间和机会，使他们接触到社会中真实的需求和软件开发人员。但是目前教学中还存在重理论、轻实践的倾向，理论课与实践课比例不协调，教师的实践能力也不能满足教学的需求。
2.教学内容方面。知识经济时代，尤其是在网络技术的催生下，知识的更新速度明显加快，计算机软件课程就是其中一个典型代表。教学内容只有与当前社会水平保持同步，才能确保培养出的人才知识结构是合理有效的，这就决定了教学内容要根据外界环境的变化而不断更新。但是就目前情况来看，计算机软件应用类课程教学内容更新的速度还不能适应社会需求，教学内容调整的灵活性不足。
3.教学手段方面。教学手段不是一成不变的，严格地说，它是一个不断发展变化的动态系统。“在教育对象和教育环境的情况发生变化了的时候，教学手段也要做相应的调整已迎合这些变化”②，否则整个课程的教学就会因教学手段的落后而大受影响。因此，在计算机软件应用类课程的教学中应当及时调查和了解网络资源和网络环境下新教育技术的变化情况，不断丰富和创新教学手段。
4.教学模式方面。传统的教学模式是以教师教学为中心的，教师在整个教学环节中占据主导地位，学生的学习在教师的指挥下完成，如今这种教育模式已经不再适应学生的需求。随着人的全面发展需求的不断增长，教育对象的个体个性也在不断地发展，他们的主体地位成为影响整个教学环节质量提升的关键。因此，应改革传统教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”。
二、网络资源在计算机软件应用类课程教学中的作用
网络资源的最大特点就是即时性和互动性，这一特性为计算机软件应用类课程教学提供了强有力的辅助。
1.调动学生学习积极性。“网络资源丰富多彩，在人才聚集的网络环境中，各种奇思妙想不断涌现，在制作课件中有很多可供借鉴的课件模式、图片资料，更为重要的是有很多新鲜的知识信息，这些信息有可能是由于教材的陈旧而使学生们无法接触到的。”③这些信息在教师的整理和设计下被引入课堂，能够最大限度地吸引学生的注意力，激发他们对课程的兴趣，最终提升该门课程教学的效果。
2.增加学生实践内容。网络环境中任何人都可以设计自己喜欢且认为有价值的软件。在网络环境中，学生能够及时了解各种需求，进行简单的软件设计。利用网络还可以促进学生各种网上实践活动，例如建设网站、设计网页、编写程序等。因此，网络资源能够极大地丰富学生的实践内容。
3.体现学生在教学中的主体性。在网络资源的辅助下，学生主动学习的机会大大增加，因为网络环境中丰富的信息资源使学生摆脱教材和各种纸质资料的束缚，能够根据自己的需求自由地获取各种信息资源。虽然教师的指导对于学生的学习仍然起作用，但这与以往学生的被动接受已经大不相同，学生可选择的内容和机会大大增加，这对于他们的潜能开发和创造性思维的发展十分有利。
4.优化教学手段。由于网络环境的匿名性使得师生之间的地位完全平等，教师和学生可以在广阔的空间内进行平等交流，可以通过各种通信软件和交流平台交换自己在学习研究中发现的新内容和心得体会，也可以将自己的困难发布在专业网站或者论坛中寻求高手的帮助。这种学习和交流的机会实际上发挥着一种现代化教学手段的作用。传统课堂教学的最大限制就是教师没有充足的时间对学生学习进行逐一指导，也没有充足的时间解决学生的各种疑问。因此，网络平台作为一种教学手段极大地提升了教学效果。
三、网络环境下计算机软件应用类课程教学方法改革
在网络环境下，计算机教学应当有效利用网络资源作为手段改革教学方法，具体而言可从以下几个方面努力：
1.发挥局域网优势，构建高效网络教学平台。网络中拥有丰富的教学信息，但是这些信息中既有教学和学习的有效信息，也有容易对学生造成不良影响的不良信息，而且学生在筛选信息的过程中需要耗费一定的时间，也容易分散注意力。因此，需要通过以下工作对浩瀚的信息进行整理和完善。
一是精心制作高效网络课件。精良的网络教学课件对于计算机教学能够起到事半功倍的作用。课件的知识内容不但要保证科学性，而且在形式上也要求具有较高的层次，既要与教学内容紧密结合，又要满足学生的视觉审美要求。这样才能激发学生学习的兴趣，使他们能够更加有效地接受知识内容。二是加强对网络信息的甄别。教师应科学取舍网上搜索的各种教学信息资料，并将一些教学科研成果及时发布在网上，在功能强大的网上导航的辅助下建立相关链接，为学生提供学习机会和研究平台。三是搭建网上信息交流平台。因为课堂教学仅仅是45分钟，在有限的时间内老师很难照顾到每一个学生，不能有效解答所有学生的疑问，而学生可以借助网络信息交流平台发布自己的疑问，寻求高手解答。这个高手可能是老师，也可能是其他学生，总而言之，是能够帮助自己解答疑问的人。这样不但实现了优势互补，还能提升学习的效果，因为主动追求知识永远比被动接受知识更加有效。
除此之外，组建虚拟班级也是一种比较有效的教学方法。与传统的班级不同，虚拟班级以计算机网络为媒介，借助特殊软件实现群体通信，它需要的是网络工作空间和计算机硬件辅助设备。这种方式将学习同一门课的学生聚集在同一个集体下，拉近了师生之间的空间距离，同时维系这种形式存在的是成员的自觉性，因而只要这种虚拟集体存在就说明它是高效的，因为其成员高度自觉。
2.利用网络资源，搭建课程数据库。各个学科的资料其价值都可以在网络共享性的作用下发挥出无限的作用。学生可以在网络平台中随意下载和查看这些信息资料，前提是首先建立一个专业性的数据库，收集整理并且科学分类这些资料。主要形式包括：一是建设课程资料数据库。以计算机软件应用课程为主题组织信息数据库，具体到课程设置、教学大纲建设等，以便管理人员能够高效地进行课程管理。二是组建有关课程的试题库。这些试题是学生学习和教师教学的重要参考，学生可以根据自己学习的阶段下载试题进行自测。另外还有在线答题以及在线测评，为学生提供更加高效便捷的学习模式。
3.鼓励教师不断完善交流渠道。这其中包括建设个人网站、微博信息发布平台，注册专业教育论坛等形式。教师以丰富多彩的形式不断了解学生的学习状况，不断完善自己的教学日志，而且对一些学生反映比较普遍的问题及时汇总并进行专题研究，在课堂上和网络上及时解决。
综上所述，网络环境下计算机软件应用课程不但能够为学生提供丰富的教育教学资源信息，而且也为教师优化教学手段、调整教学模式提供了强大的资源数据库。因此，高校计算机院系应当以此为契机改革教学方法，提升教学质量。
[注释]
①张永华，夏明会，陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用[J].现代计算机，2012（6）：44.
②李春燕.基于任务驱动的“教学媒体理论与实践”实验教学研究[J].中国信息技术教育，2011（5）：66.
③侯燕.“任务驱动”教学模式在C语言教学中的应用[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2010（5）：25.
计算机应用技术课程范文第2篇
摘要：现代计算机应用基础教学以培养实用性人才为主要教育目的，随着信息化产业的快速发展，新型教学模式也被广泛地运用到当前计算机应用基础教学过程当中，不仅有效提高学生的学习热情，同时还能帮助教师提高教学质量。微课程作为新型教学手段，给教师提供了多元化的教学方向，本文针对微课程的特点进行分析，探讨计算机应用基础教学的运用方式及策略。
关键词：微课程;计算机;应用基础;教学创新
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：<E：＼2021知网文件＼19-21＼21＼8xs202121＼Image＼image1_1.pdf>
微课程是指利用信息技术，根据学习者的认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程的界定是：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。”微课具有“短”“小”“精”的特点，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课程。因此，微课程即微型视频课程，借助互联网为传播载体，教师对教学内容进行录制，既包括真人视频讲解，也包括动画视频讲解，尤其对抽象性的教学更有优势。微课的制作可以针对特定的教学知识点开展，一般情况下微课内容较短，仅仅针对一两个知识点进行教学，有强烈的针对性，而且形式更加多元化，便于学生进行复习和预习，在互联网快速发展的时代，学生可以通过网络，无限制进行反复观看，对于提高学习效率有着重要的作用[1]。
1 微课在计算机应用基础教学中的价值分析
在开展计算机应用基础教学中，首先要对基本教学形势和特点进行分析，才能进一步发挥微课程在教学实践中的作用。计算机应用基础学科本身比较抽象，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，如何让计算机应用基础生动化，是一直困惑计算机应用基础教师的难题，智能化的到来让教育受到了启发，可以利用微课程多元的表现形式，创设出与学生需求相符的计算机应用基础课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。微课程内容短小精辟，形式灵活多样，观看方便省时，可以依靠互联网和移动设备快捷传播，在课前，教师可以利用微课程，引导学生进行预习，课后学生也可以反复观看微课程，对没有掌握的知识进行查缺补漏。微课程的应用能带动一大批一线教师来研究教材，提炼每一教材的“题眼”，提高了教师的专业水平。同时，也提高了计算机应用基础教师的信息化应用能力，特别是多媒体使用能力。将微课程应用到计算机应用基础教学中，会促使教师学会用屏幕录像软件和视频处理软件来录制微课，使一批优秀教师掌握微课程的设计制作方法以及将微课巧妙应用于计算机应用基础课堂多媒体的方法。在现代教育的发展中，各级各类教育行政部门、基层学校等都录制了大量课堂实录、名师课堂等等。但是学生观看这种满堂录的录像课受益甚少，因为录像课的镜头频繁地在埋头学习的学生和激情讲课的教师之间切换，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课内容，也无法看到讲解教师的完整板书、屏幕显示内容，这些录像课对于提高学生学习效率，培养学生自主学习方面意义不大。而微课程短小精悍，重难点突出，应用灵活，学生可以通过反复观看来掌握一個个知识点，真正发挥录像课的作用[2]。
2 在计算机应用基础教学中发挥微课程的优势
从教学实践来看，微课程在计算机应用基础教学中存在着较大的优势，对于提升综合教学效果具有较强的推动做义工。作为教师，要深入发挥微课程的自身优势，助力计算机应用基础教学效能提升，满足当前教育发展趋势。首先，微课的内容篇幅较短，能在短时间内迅速抓住知识要点，对于学生而言更容易理解及记忆。其次，每一个学生都有着不同的学习能力以及学习基础，微课本身具有针对性优势，学生可以根据自己的实际情况选择课程、选择教师，教师也不必为了迁就学生而加快或放慢教学速度。最后，微课具有密能量密集的特点，教师会统一将课程中的要点、难点、重点通过视频方式进行讲解，在实际计算机应用基础教学中可能需要教师反复进行讲解才能理解，但是通过微课学习，学生可以反复观看视频，减少教师的工作强度，这样就可以将更多的精力放在教学创新方面[3]。
计算机应用基础是一门综合性较强的学科，学生们不仅要学习理论性的基础知识，同时也要通过亲自动手实践才能提高自身对于计算机知识的运用与理解，但是现代学生一般而言基础知识较差，实际操作计算机的过程中可能会遇到各种问题，甚至会因为缺乏自信心而产生抵触情绪。微课改变了学生与教师之间面对面学习的传统模式，可以让学生反复观看，兼顾自主预习和复习，减少了学生的学习压力，也为学生提供了更多的教学资源。传统计算机应用基础教学形式当中，一直都是以教师为课堂主导，微课充分尊重学生的教育主体地位，并为学生提供了多种学习模式，学生可以自主选择学习时间和学习地点，而计算机应用基础教师则更多地是为学生制订学习计划，并将重要的基础知识传递给学生，学生有了更多的自主权，可以有更加广泛的发挥空间，即提高了学习效率，也提高了学习质量，对于学生的学习有着长远性的促进作用，有助于构建现代科学的教育体系[4]。
3 在计算机应用基础教学中应用微课的策略
3.1 注重提升学生的计算机应用基础自学能力
微课短小精悍，一个知识点，一个问题，都可以进行微课教学，非常适合学生自学。在每节计算机应用基础新课前，教师可以根据学生已有的基础知识和新知识所需的衔接知识点选择微课，让学生在课前观看，为新课做好准备。学生看完微课后，对本课内容已有了一个大致掌握，在计算机应用基础新课教学时，教师只是对学生自学预习中的问题加以指导点拨，留出大部分时间进行巩固练习，争取让新授教学内容消化在课堂上。在长此以往的训练中，学生发现了计算机应用基础学习的窍门，知道了计算机应用基础知识间的联系，形成了计算机应用基础知识网络，学会了学习计算机应用基础的方法，提高了学生的自学能力[5]。
由于学生个体存在差异，计算机应用基础课程的教学应当具有层次，但如何做到分层，一直困扰着计算机应用基础教师。微课的应用为计算机应用基础的学习提供了多样性，完成拓展练习，在长期的训练中全面提升学生的计算机应用基础学习效果。
3.2 注重激发学生学习计算机应用基础知识的兴趣
计算机应用基础学科本身比较抽象难理解的，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，微课利用多媒体形象直观的特点创设出生动有趣的动态情境，变抽象为直观，让学生在轻松愉悦地直观演示中掌握所学知识，从而发展了学生的思维，使思维“可视”。激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。计算机应用基础课程需要学生具有一定的计算机应用基础推理能力以及空间想象能力，因此很多学生表示计算机应用基础课程不容易理解，如果学生不能抓住教学重点，那么可能对的后期学习造成阻碍。针对這样的问题，计算机应用基础教师应借助微课突出教学重点，并利用微课进行教学内容总结，让学生能够利用课余时间进行自我知识巩固，并为后面的学习打下基础，同时也能帮助能力稍差的学生重拾信心，使用微课将要点和难点进行反复观看，以此提升计算机应用基础微课程教学质量[6]。
计算机应用基础内容较为抽象，学生们在课堂内学习的内容如果不及时进行加强巩固很容易遗忘。针对这样的问题教师应借助微课，帮助学生巩固课堂学习内容，学生可以在课后对教师本节内容的要点、重点进行重新温习，加强自身的记忆性。同时微课还可以将本节内容的新知识点与以往的旧知识点进行融合，帮助学生融会贯通、促进知识的交融运用，以灵活的方式帮助学生进行复习和温故，从而进一步提高计算机应用基础学习的质量和效果[7]。
3.3 注重发挥学生在计算机应用基础中的主体地位
传统的计算机应用基础教学模式始终是教师教、学生学，教师怎么教学生则怎么学，而微课引入计算机应用基础课堂教学后将打突这一传统模式。由于在新课前布置了相关知识的预习，所以在计算机应用基础新课教学时，计算机应用基础教师先放手让学生将在预习中遇到的问题进行交流讨论，解决同学间能解决掉的问题上，计算机应用基础教师再适当点拨小组内解决不了的难点问题，留下大量时间进行巩固练习，巩固练习时再依靠微课做到因材施教。在整个教学过程中让每一位学生都动起来，都有所学，有所获。课堂上注重学生之间的互动，这既培养了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达、领导能力，提高了学生的素养，真正做到高效。
计算机应用基础课程不仅要求学生具有一定的基础理论知识，同时还有一定的实践操作能力，而且当前的教育更加强调学生全面素养提升，随着互联网行业的快速发展，学生的课堂学习内容不能满足学生的学习需求，应借助微课帮助学生独立自主学习，以此拓宽知识维度，帮助学生快速积累知识储备。计算机应用基础教师应该在微课件制作过程中，融入一些深入性的思考问题，让学生在完成本节课程内容之余，还要养成探索问题的习惯，借助微课提高学生运用知识的能力，同时也要对已学会知识是进行延展，潜移默化中形成独立自主的学习习惯[8]。
4 结语
综上所述，微课随着当前社会发展形态以及互联网行业地位的提升而显得意义重大，对于提高学生学习热情、促进教学质量都有着重要意义，计算机应用基础教师应改变传统教学观念，借助微课为学生做好教学引导，突出学生的教育主体地位，鼓励学生独立进行问题探究，同时也要加强课后的知识点巩固，充分发挥微课的教育实际意义，助推计算机应用基础教学顺利开展。
参考文献：
[1] 朱晔，周爱平，江敏.基于微课和翻转课堂的计算机网络实验课程教学[J].电脑知识与技术，2020，16（6）：170-171，173.
[2] 方小亮.微课在计算机教学中的应用探析[J].成才之路，2020（6）：96-97.
[3] 黄敏.微课教学模式在高校计算机基础课程中应用研究[J].信息记录材料，2020，21（3）：118-119.
[4] 宋长新，马克.微课应用于师范类高校计算机教学中的策略[J].高教学刊，2020（16）：106-109.
[5] 朱卫红.微课在中职计算机应用基础教学中的应用分析[J].科学咨询，2020（46）：99.
[6] 田海峰.微课在中职计算机教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2020（38）：66-67.
[7] 张明霞.将微课应用于职业高校计算机教学中的几点思考[J].卷宗，2020，10（19）：268.
[8] 高萌.关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J].职业，2019（27）：96-97.
【通联编辑：唐一东】
计算机应用技术课程范文第3篇
摘 要 随着计算机技术和网络技术的发展，计算机能力已经成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。 只有通过不断地改革教学方法，更新教学思路、教学内容、改变教学手段，这样才能适应现代化教学的发展，从而使得每一个学生及时地更好地接受所学知识。
关键词 计算机 教学手段 教学内容 创新性思维
随着计算机技术和网络技术的飞速发展，计算机已经渗透到社会的各个角落 。目前，计算机水平是每个人在职业生涯中必备的最重要的能力，它已经成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。在高职课程体系中，《计算机应用基础》课程是高职院校公共基础课，属于通识性课程，在各专业人才培养目标各环节中处于核心基础地位。应当着重培养学生用计算机处理日常事务、对信息的检索、识别、整理和创造性使用的能力。然而，通过对在校学生参加教师科研项目、相关计算机类赛事、顶岗实习学生所在单位的计算机能力回访调研、然后再通过分析企业的用工需求、信息技术的最新发展趋势及企业反馈信息我们发现学生掌握的技能和社会需求之间还存在很大的“鸿沟”。如何让学生能真正熟练应用计算机去解决实际任务，如何提高学生不同层次的计算机应用水平，只有通过不断地改革教学方法，更新教学思路、教学内容、改变教学手段，这样才能适应现代化教学的发展，从而使得每一个学生及时地更好地接受所学知识。下面就多年来计算机教学的工作总结，谈一点自己的看法。
一、当前高校计算机基础教育面临的形势和任务
高职学生入学时学习习惯较差，会用计算机的也只是会打游戏，看视频、浏览网页这些带娱乐性的功能，真正让他们使用计算机解决日常办公事务，他又什么都不会，我们的学生大部分都处于这样一种状态——“会玩不会用”。计算机对于他们来说更像一个游戏机。目前，高职的计算机基础教育中计算机基础应用层次的教学内容将会逐步下移到中小学。随着社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。用人单位对高职的计算机能力要求有增无减，计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。
二、创新教学观念，完善教学内容
我们要建立新的教学模式和教学改革，将多媒体教室教学和网络辅助教学相结合，加强教师的主导作用，调整实践环节，以培养学生自主学习能力为中心，提高学生的计算机水平，达到学以致用的效果。通过进一步确定计算机基础课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，保证计算机基础课程的科学性和先进性。
在一些专业中，计算机基础教学将会更加贴近专业，如艺术、建筑、会计、市场营销等。所以，计算机基础应该根据不同专业制订不同教学计划，教学内容的重点也有所不同。例如会计类教学重点应在办公软件的学习，艺术类可能会更注重多媒体处理。
三、计算机教学方式适应课程的特点
计算机基础教学更应注重实际操作动手能力。对于计算机这门应用性、操作性强的学科，如何让学生能够使用计算机解决实际事务的能力才是当前最重要的一个教学目的。计算机基础课程是一门实践性极强的课程，在具体的应用当中随时可能都会遇到各种各样书本上没有的问题，这就要求教师在教学中要善于引导学生对知识的巧学活用。即根据理论上的原理，结合自己的实践去研究与探索，而加以解决。同时相对来说，计算机学科比任务一门学科的知识都要更新得快。只有学生真正掌握了计算机操作，才能为后续计算机学习打下扎实的基础。因此计算机教学应以实际操作为主，在实践教学中我们的教师应是课堂教学的组织者，学生为活动的参与者，教师是学生学习的向导或顾问。
四、合理规划教学内容，提高学习质量
教学任务的合理规划，既可提高学习效果，又可以训练学生对知识的理解掌握。例如，办公软件的使用文字处理单元，教学任务的安排特点是由易到难，由知识点到实际案例的结构。教师在理论课上主要介绍相关软件的功能和分析实际案例，也就是知识点的介绍；操作课上通过一个实际案例让学生练习，加深对所学知识的理解掌握；课后再布置一个拓展任务，检查学生对各知识点的巧学活用。教师在整个教学过程中主要起到一个组织者的作用，重要的是学生的参与。在这个学习过程中，学生是主体，教师是配合者，引导学生如何分析问题，解决问题。学生通过反复的强化练习学习这个软件的操作方法，最终达到熟练掌握，能够在实际工作中运用所学知识处理日常事务的能力。
五、多样化教学手段加强相互学习、启发教学
在教学过程中还可设计一些不同的授课方法，比如，在任务设计中，专门设计一些学生在操作中会出现的问题，在学生遇到问题时，启发引导学生找到出现错误的原因，并且能够通过对知识的理解去找到改正错误的方法，通过这样的学习可以激发学生的学习热情和积极性，同时加深学生对知识的理解应用。还可以改变教学情境，例如，在演示文稿这个教学单元中，可以把教学情境设计成一次演讲。让同学们结合自己的演讲主题制作一个PPT文件，通过实际操作应用让学生体会自己的文档在设计中存在的问题，体会PPT设计在实际应用中注意的事项，并且通过观摩其他同学的PPT互相学习。通过这些不同的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，充分调动了学习积极性、发扬学生自主钻研、探讨精神，让同学们开心快乐，学东西能达到事半功倍的效果。
六、计算机教学中语言的艺术性
1、肯定学生的成果，可提高学生学习关注度
学生每次完成的文档，教师应及时批改并将结果反馈给学生。如果没及时把学生作业完成情况告诉学生，学生对每次任务的完成态度就会越来越差，由于老师的及时批改，就是对学生课后辛勤劳动的一个肯定，通过这样一种形式来抓住学生的注意力，激发他们学的积极性、主动性，会收到很好的教学效果。对于做得好的作业，应给予充分的肯定。对于做得差的作业，可以不点名作为示例文档，让学生共同参与讨论批改，即可以让作者本人知道问题所在，又可以做为课堂提问检查学生的学习情况。
2、富有哲理的幽默语言，可让学生轻松愉快掌握知识
在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，总是让学生感到抽象、枯燥。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻或与众不同的思维，就可使沉闷的课堂转化为让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
参考文献：
[1]宋清龙.计算机基础应用[M].高等教育出版社.
[2]毕建伟.office 2003中文版实训[M].电子工业出版社.
计算机应用技术课程范文第4篇
摘要：该文对高职“计算机应用基础”这门课程项目化教学改革进行了细致系统的分析和设计，具体开发了针对学生专业的课程教学项目，提出了该课程项目化教学的有效实施策略。
关键词：计算机应用基础课程；项目设计；教学实践
高职课程项目化教学就是将课程的教学内容转化为若干个实用的工程项目，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。高职院校的计算机应用基础课程是一门必修的公共基础课程，属于计算机领域的入门课程，主要是培养学生能够利用Word编辑处理文档、用Excel进行数据处理、用PowerPoint制作演示文稿、会利用网络资源和对计算机资源进行管理的能力。
1 课程项目化教学设计与开发
计算机应用基础课程是一门工具性课程，课程目标在于培养学生使用计算机进行办公、资源共享和数据通信等的工作能力。课程教学内容和学生的日常工作生活密切相关，所以该课程比较适宜进行项目化教学设计。
在进行课程项目设计的时候，先组建由该课程任课教师、后续计算机课程任课教师、学生所属专业的专业负责人以及优秀学生等各类人员组成的课程设计组，联合开发设计与课程相匹配的教学项目。
从学生专业课程学习中遇到的实际问题出发，紧紧围绕“工学结合”的教学模式，精心选取各种与专业相关度高的典型项目，将计算机应用教学融入学生的专业领域，因此设计开发该课程教学项目，要分专业进行，对不同专业的学生教授相应专业素材的学习项目，从而使教学更具有针对性，以激发学习兴趣。
根据本课程的课程定位和教学要求，确定5个教学项目，在实施课程教学时，任课教师根据本课程教学项目，与学生专业相结合，设计针对性的教学情境，以机电专业和工程造价专业为例，与教学项目相对应的学习情境设计如表1。
不同专业可以根据专业需求选择不同载体，在项目选取与设计时尽可能地考虑到专业需求，与专业结合。因此我们设计若干个不同专业的学习情境和若干个任务。为每个项目设计了不同数目的具体工作任务，不同的专业选择不同的素材来完成各项目，还是以机电专业和工程造价专业为例，如表2。
2 课程项目化教学的实施
2.1 课程项目化教学设计与实施，最根本、最关键的要素是教师
课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力，课程教学团队若具备双师素质，则能很有效地指导任课教师完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列教学任务。但我院大多数本课程任课教师都不是双师型教师，也不具备双师素质，所以，近几年我院采取了强有力的措施培养教师的双师素质，派送教师直接到企业顶岗实训，或者派教师参加计算机课程改革培训班，并积极出资倡导教师参加网络课程学习等一系列方法，提高教师的双师素养。现在本课程教学团队双师型教师的比例已达60%，并且于09年评为院级优秀教学团队，这对本课程项目化教学改革实践提供了强有力的保证。
2.2 课程项目化教学的教学方法
课程项目化教学的教学方法强调学生自主性，师生互动性，以具体项目和任务为主要载体开展教学，遵循教、学、做一体化，边做边学通用的一般知识，边做边训练能力。其基本实施方式如下：（以情境五的工作任务2修饰与播放演示文稿为例）教师首先创设情境，播放做好了修饰与播放效果的PPT作品，同时讲解这些效果，引导学生关注这些修饰和播放效果，顺势导入工作任务2“修饰与播放演示文稿”的任务要求：修改幻灯片的主题颜色和背景格式，格式化幻灯片的各项内容，设置幻灯片适宜的动画效果，设置幻灯片放映方式，向幻灯片中插入音频和视频文件等等系列操作任务。接下来师生共同解析完成工作任务所需要的具体操作，比如，修改主题颜色，教师可以演示该操作，也可以引导学生自学该操作，这样一步步完成工作任务的系列操作。然后布置学生完成示范作品，在学生制作过程中，教师对大部分学生出现的问题进行集体讲解，对于少数问题给予个别辅导。作品完成后进行展示，并进行综合性评价（教师评价、学生互评）。在一个教学项目（情境）完成后，对整个项目进行总体分析，并对教学项目进行修订完善，以备下届学生使用。
3 项目化课程的考核
3.1 基本思路
1）本课程为计算机基础课程，学生对课程内容有一些了解，但并不熟悉，所以平时的学习很重要，同时熟练掌握才是最终目的。所以本课程的考核包括三部分：平时项目作品占总分的50%，平时表现占20%，理论考试成绩占30%。
2）作品制作贯穿整个学期，每次课的小作品进行单独评分，所以每次作业都是一次表现的机会。课堂作业的时候可以加入自己的一些创新与理解，有附加分。
3.2 具体实施
平时任务50%：1）作品标准=实用性+技术性+艺术性+创新性；2）评价方式=个人评价+教师评价+小组评价。
平时表现20%：1）考核标准=出勤纪律+课堂提问+沟通交流；2）评价方式=师生共同监督、评价。
期末考试30%：1）作品展示演讲；2）网上题库抽题。
参考文献：
[1]纳尼达.高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践[J].福建电脑，2013（29）.
[2]别凤兰.《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究[J].黑龙江科技信息，2013（9）.
[3]吕陵.高职《计算机应用基础》课程项目化教学实践与思考[J].现代企业教育，2014（8）.
[4]沙声宏.高职计算机课程项目化教学的研究与发展[J].新课程研究：职业教育，2013（1）.
计算机应用技术课程范文第5篇
一、翻转教学在计算机应用基础课程中的应用价值
在课程改革的新形势下, 传统的教学模式已经不能满足学生学习的需求, 对传统教学进行不断的探究和创新, 我们发现翻转教学具有一定优势。计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的学科, 而翻转教学正是将理论知识与实践相互结合的一种新型教学模式, 因此在计算机应用基础课程中应用翻转教学模式有重要价值。推动教学模式的创新和培养学生综合素质是计算机应用基础课程中应用翻转教学模式的价值体现。传统的教学模式当中, 粉笔和黑板是主要的教学工具, 但是在信息技术快速发展的现代社会, 翻转教学模式充分利用了信息技术所带来的优势, 使学生得到全方面的锻炼, 综合素质得到更好的提高。通过计算机网络技术, 学生和教师之间的交流打破了时间和空间的限制, 这样一来, 学生在自学过程中遇到问题时, 就能及时寻求教师的帮助。此外课堂上的教学方式也更加丰富, 教师可以利用多媒体设备进行教学, 将计算机应用基础课程教材当中枯燥的文字转换成形象生动的图画、音频或者视频展现给学生, 与传统教学相比, 所取得的教学成效更好。
二、计算机应用基础课程应用翻转教学的制约因素
(一) 翻转教学缺乏理念创新
要想从根本上创新教学方式首先要从理念上进行创新, 但是就目前翻转教学在计算机应用基础课程当中的应用情况来看, 理念上的创新还有待提高。例如很多教师对翻转教学和自学缺乏足够的认识, 没有在学生自学的过程中给予一定指导, 这样会让部分学生在自学时感到迷茫, 影响教学质量。自学并不意味着完全放手, 让学生自己学习, 在自学过程中, 课本上的新知识有时候理解起来会比较难, 如果教师没有给予科学有效的指导, 又或者是辅导不到位, 就会降低学生自学的积极性和兴致。要想有效提高计算机基础应用课程的教学效率, 就要将翻转教学与探究式教学和小组教学充分结合, 但是在课堂教学中, 很多教师忽略了这一点, 没有注重学生在课堂上的主导地位, 使学生的主观能动性难以发挥出来, 这对于学生综合素质的培养和提高很不利。
(二) 翻转教学缺乏模式创新
科学技术和网络技术的发展推动了教学模式的转变, 但是在翻转教学应用过程当中, 很多教师没有对信息技术的应用提高重视, 教学模式的网络化、信息化和智能化越来越成为一种发展趋势, 这也是翻转教学顺利开展的重要支撑。例如在教学过程中, 很多教师没有充分运用先进的教学工具和网络工具。将多媒体设备和网络相结合, 能够实现远程教育, 但是很多教师没有利用这种教学优势, 这样就不能在学生自学的过程中进行有效指导, 使得学生的自学效率不高, 进而影响课堂教学的有效开展。还有一些教师对多媒体教学存在错误的认识, 认为多媒体教学不会对教学效率有太大影响, 这就影响了翻转教学与多媒体教学的融合。每个学生的学习情况和发展状况都不相同, 所以教师要根据每个学生的不同情况制定相应的教学模式, 这就是我们所说的分类教学模式, 但是很多教师没有将分类教学模式与翻转教学模式相结合, 使翻转教学的开展受到了学生层次、水平和能力不平衡的制约。
(三) 翻转教学缺乏管理创新
科学的设计和有效的应用对翻转教学的开展有重要作用, 但是管理工作也不容忽视, 要想充分发挥翻转教学的优势, 在最大程度上提高教学质量, 就需要进行有效管理, 增强学生在课前、课上和课后学习的融合性。但是就目前翻转教学在计算机应用基础课程当中的应用情况来看, 很多教师没有注重管理方面。网络的发展为教育带来了更多便利, 尤其是微信平台、远程教育平台等, 为教学提供了更多的可能性, 但是很多教师没有将这些网络平台应用在翻转教学中, 这样就不能对学生的自学情况进行有效管理, 也不能为学生解决自学过程当中所存在的疑问。还有一些教师没有充分利用网络技术, 没有将“线上”和“线下”学习有效结合, 也没有建立完善的评价机制, 这样就会让学生形成懒散应付的心态, 导致自学效果不佳。
三、计算机应用基础课程中应用翻转教学的优化策略
(一) 从翻转教学的理念上进行创新和优化
单纯采用翻转教学的模式开展教学还存在一定缺陷, 但是将翻转教学与其他教学模式相结合, 就能够发挥多种教学模式的综合作用, 弥补单一教学模式存在的缺陷。要想实现翻转教学与其他教学模式的有效结合, 就需要计算机应用基础课程教师树立良好的创新意识, 通过不断实践和不断总结, 探索出更有效的教学模式。创新教学理念还需要教师正确处理好翻转教学和学生自学之间的关系, 学生自学并不是对学生放任不管, 教师要制定科学合理的自学学案, 这样可以为学生提供科学的参考依据, 提高学生自学的积极性。自学学案的制定既要包括课本的基础知识, 也要对其进行一些延伸。开展翻转教学, 还要求教师将探究式教学、小组合作式教学与互动式教学作为重要的教学方法, 根据具体教学情况, 采用适当的方法, 培养学生的核心素养, 提升课堂的教学效率。
(二) 从翻转教学的模式上进行创新和优化
翻转教学要想充分发挥自身优势, 就应该与互联网教学模式相结合, 推动翻转教学朝向智能化、信息化和网络化的方向发展。新媒体为教学提供了很大便利, 教师也应该对新媒体教学提高重视, 注重运用新媒体, 使其在课前教导、课上指导和课内辅导当中充分发挥优势。要建立科学合理的评价机制, 应用大数据来收集学生的自学情况和课堂教学情况, 并对自学情况进行评估。计算机应用基础课程中的一些简单基础知识, 可以作为自学内容, 教师对学生的自学进行相应指导, 同时对于重难点知识还可以做成微课课件, 通过微课的形式将知识传授给学生。
(三) 从翻转教学的管理上进行创新和优化
重视翻转教学的管理, 对提高教学效率非常重要, 翻转教学的管理主要包括三个方面:课前管理、课上管理和课后管理。网络的发展为教学管理提供了更多平台, 例如微信平台、远程教育平台等, 充分利用网络平台对学生的自学情况进行管理, 能够突破时间和空间的限制, 随时解决学生在自学过程中存在的问题。教师还应该建立科学合理的教学管理制度, 使翻转教学的开展更加规范化, 管理制度涵盖的内容必须全面, 既包括翻转教学的规划和设计, 又包括它的实施、评价和监督。开展翻转教学, 教师除了要加强管理之外, 还要逐渐培养学生自我管理和自我提升的能力, 促进学生的全面发展。
四、结束语
综上所述, 翻转教学模式的综合性非常强, 在计算机应用基础课程中的应用能够起到良好的作用, 对学生综合素质的提高也有很大帮助。在开展翻转教学过程中, 为了弥补翻转教学存在的缺陷, 教师要注重教学理念、教学模式和教学管理的创新, 充分利用信息技术和网络技术带来的教学优势, 对学生的自学给予科学合理的指导。要始终坚持“以人为本”的教学理念, 既要重视学生的主体地位, 也要发挥自身的引导作用, 这样才能使翻转教学在计算机应用基础课程中的应用更加高效。
摘要：我国的教育改革在如火如荼的进行, 人们越来越意识到教育的重要性, 加强职业教育对学生综合素质的培养有重要作用, 因此我们应该努力寻求更加适合当代学生发展的教学方法和策略, 为社会培养出更多综合性的人才。近年来, 翻转教学模式在计算机基础课程中的应用得到了很多师生的认可, 本文对此进行了分析, 在认识翻转教学模式应用价值的基础上, 我们也应该看到这种教学模式所存在的一些问题, 并采取具有针对性的措施, 以期能够提高计算机应用基础课程教学的效率。
关键词：翻转教学,计算机应用基础课程,价值
参考文献
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