个别教育论文范文第1篇
---笑嘻嘻2014.04.24
一、 对于领导班子
这次开展党的群众路线教育实践活动，对照“四风”的具体表现形式，从不同层面进行了认真剖析，个人认为现在的学习总公司领导班子是一个团结的班子，是一个廉洁务实的班子，但一些方面仍有提升的空间。
一是下基层频率有提升空间。建议经常性走访下属公司，加强与各公司班子的互动、沟通，了解、掌握经营情况的第一手资料，及时协助解决遇到的各种困难;
二是与职工沟通的渠道有提升空间。建议多入户走访，贴近职工，多耐心倾听职工反应的问题，对合理的诉求给予协调、反映、解决，促使系统职工队伍更加稳定和谐;
三是在学习的深度上有提升空间。期待通过这次教育实践活动中对一系列资料的集中学习、自学，对党的政策路线理解上更透彻，内容上更系统全面，理论水平全面得到提高。
个别教育论文范文第2篇
(一)定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。 更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划
和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都
能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
(二)个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：
1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达
成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，
个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
(三)个别化教学的意义
1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划
(一)定义：个别化教育计划(简称IEP)是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。
一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调
整一次计划。
(二)个别化教育计划的意义和作用
1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。
2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，
具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)
3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。
4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和
检查。
5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)
6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。
7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。)
三、个别化教育计划的操作程序
在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、
拟订个别化教育计划。
(一) 教育评估
教育评估又包括教育诊断和课程评量
1、 教育诊断
一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。
通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案)：
①、 学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等
②、 学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生
活习惯„„等
③、 学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。 ④、 学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等
⑤、 学生的语言能力：含语言理解、表达方式(单音节、双音节)、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。)
⑥、 学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等
⑦、 社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为，了解背后的原
因)
2、课程评量(指导实操)：
课程评量：
通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展
水平，找到学生的学习起点。
(二)召开IEP综合分析研判会议
1、会议的主要目的：
(1)从不同人员的角度，家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)的实际情况，并找到影响身心发展的原因(家庭、学校、社会、生理、心理)，了解学生自身发展的优弱势，为制订学
生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。
(2)挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。
(3)让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。
2、会议的主要内容
(1)学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。
(2)学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优
弱势分析。
(3)障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。
(4)学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。 (5)建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。
(6)安置：指出安置在何校(机构)何班。
(7)教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期
目标。
(8)其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。
(9)会议记录员必须对会议的过程进行详细记录(会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容)，所有与会人员在会议结束后必须签名。
四、个别化教育计划(IEP)的制定
个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师(含相关服务人员)必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，
以便为后面的教学活动设计提供依据。
制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。
(一)选择目标
选择目标包括选择长期目标和短期目标。
长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：
1、学生的年龄特征;
2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策(学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些);
3、学生在环境中的首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等);
4、家长的意见和需求;
5、学生下一安置阶段的环境需求;
6、教师对学生的观察和了解(学生下一步最重要的发展是什么能力)。
一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。
短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。
主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。
(二)叙写目标
个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常 叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。
长期目标的叙写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。
短期目标的叙写：
短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。 叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。
例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。
短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔(3种颜色以上)。4/5通过
注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个
五、执行个别化教育计划(IEP)
个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在
个别教育论文范文第3篇
(2012-----2013年度第二学期)
赵政是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。
在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，赵政成却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢?他说：已丢进垃圾桶了!
要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。赵政成好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩!上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：赵政成经常会把桌子抬高!以导致他们不能正常进行手工操作等活动。
1.父母对孩子管束没有限度。赵政成的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
2.缺少沟通。赵政成的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
3.好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、
物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。对赵政成这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。方法：
1.体验成功。赵政成在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。
2.赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，赵政成也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“赵政成，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”
反思：
个别教育论文范文第4篇
言语，是指人们在各种活动中运用语言的过程，是人的一种个人行为，它分为内部言语和外部言语。而语言是人类社会中形成的交际和人类思维的工具，是有一系列符号组成的表示事物和现象的系统。在智障儿童中，言语障碍是最常见的问题之一。发音不准、吐字不清是智障儿童言语的明显特点。语文教学实践证明，智障儿童对那些相近的汉语拼音音素经常混淆，很难掌握。所以他们的语文教学中注重的就是识字和语言训练，从某种程度上说语言训练显得更重要。因为在日常生活中，与人交往中多是以说为主。
语言是人类交往的工具，但怎样让智障儿童理解抽象的语言符号，发准音、吐清字呢?
二、具体措施
1、拼音
拼音不仅是学生学习生字的工具，也是矫正智障学生言语障碍的工具。在语文教学中应将拼音、识字和语言训练结合起来。从最初的字、词、简单句过渡到常用句和使用句的训练，最后通过一些简单小故事对学生进行语言训练。
2、口型操
根据这些孩子发音困难的特点，我打算通过伸舌、卷舌、弹舌，发爆破音等口型操，训练学生舌头的灵活性和唇的闭合性。
教师要有针对性的激发智障儿童积极要求说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他就跟他自己来比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，有还要多说话的愿望。及时纠正智障儿童语言中的缺陷，例如：口吃的儿童，应该告诉他们在说话前把要说的话想好，并且安静片刻，使情绪和肌肉放松等;大多数的智障儿童在说话的时候，语句不完整，往往没有主语跟随，所以在平时的训练中，就要教师从自身做起，注意把话说完整，然后要求学生也要这样来做把话说完整，时间长了学生的语言表达能力就会有突飞猛进的进步，但是，在训练的时候，教师要坚持持之以恒，才能收到良好的效果，学生的语言表达能力才能进步更快。
个别教育论文范文第5篇
一、个别化教育的发展背景
广州市番禺区培智学校（以下简称“该校”）创办于1997年，是番禺区唯一的一所特殊教育学校。2005年前，该校招收的学生以听障和轻度智障为主。到了2005年，该校的招生对象转变为听障和中重度智障学生，而且听障学生渐少，智障、脑瘫、自闭症、多重残障学生增多。2008年，该校招收的学生越发普遍表现为障碍类型多样化、程度严重化，教什么、怎么教成了学校亟须解决的重要课题。
二、个别化教育的发展举措
（一）探索不同阶段横向整合的个别化教育
1.摸索阶段：确立实验班，初步尝试个别化教育课程改革
该校采取由小做起、以点带面铺开的课改策略。2009年，该校选派两名骨干教师前往重庆参加为期一个月的个别化教育研修班学习。学成归来，该校组织研讨，听取学习汇报，提出实施方案，并于新学期选取三年级实验班尝试个别化教育课改工作。实验班由教学主管蹲点统筹协调及指导，由上面两名骨干教师组成协同教学团队，尝试着对每位学生采用《儿童语言障碍评估表》《儿童感觉统合能力检核表》《增强物调查表》等开展初步的教育诊断，充分了解每位学生的学习特性，为后续教学找到更加有针对性的教学方法。采用双溪发展性课程对每位学生进行课程评估，画出对该套课程七大领域知识掌握程度的侧面图，结合学生当下的生态环境、生活需要、能力水平等进行综合分析，最后列出学生需要学习内容的优先顺序，选定最近发展区域知识作为该学期的教学内容。在此基础上，班级教学团队共同策划和执行单元主题教学活动，加强沟通与合作，为学生适当增加个别康复训练和小组学习的机会。实验结束后，学生的发展获得家长的一致肯定，为下一阶段全面实施个别化教育课改积累宝贵的经验。
在实验过程中，该校有计划地为个别化教育骨干教师创设展示平台，大力争取家长的支持与配合，有意识物色和培养更多的骨干苗子，利用寒暑假组织全体教师进一步更新课改观念，学习教育诊断和课程评估方法，了解个别化教育的工作流程，并以个案形式操练个别化教育计划（IEP）的制定和实践，力求使全体教师达成课改的共识，掌握个别化教育的基本操作。
2.发展阶段：全班级参与，普及实施个别化教育课程改革
2011年，在实验班成功实践的基础上，该校加大了个别化教育课改的步伐。对全部班级安排两至三位包班教师，把个别化教育骨干教师分配到低、中、高三个学段、六个级组担任组长，在教学主管的统领下，具体由各组组长组织属下班主任及各科任教师，围绕一个个的单元主题，针对学生的个别化教育目标灵活实施集体教学、小组活动或个别训练。
在普及实施课改工作的过程中，该校全方位做好以下工作：（1）全面开展个别化教育理论与实践的校本培训;（2）统一全体教师观念，每节课都实施主助教协同教学的模式，适当增加教师的课时量;（3）发挥骨干教师的帮扶和引领作用，做到手把手教导并跟进;（4）设立每天一节集体备课时间，要求各班教学团队加大集体教研的力度，在研学中共同成长。
3.提高阶段：借研发之力，深入推进个别化教育课程改革
2013年开始，随着个别化教育课改的深入推进，该校进一步指引老师制定个别化教育计划的工作流程，明确每个工作内容和职责要求，统一教师所使用的各类表单和评估工具，分层、分级、分领域举办各类更具针对性的培训活动，制定并实施教师五年发展专业成长方案，全方位组织教师规范有序地开展个别化教育工作。
为大力提高个别化教育的工作效率，该校还利用信息化办学的特色与优势，自主研发IEP课程支持系统，科学、直观地统计IEP教学数据，全程追踪教师教学、学生发展的详细情况，促进交流提升，为学校实施个别化教育提供一站式支持。
借研发之力，该校把研究重点集中在有效教学策略上，深入推进个别化教育课程改革，主要做了以下工作：第一，每学期举办全校性的教学比武活动或示范教学观摩活动，全面开展教学策略运用技巧等课堂教学研究。第二，在低、中、高IEP课程年级组的基础上，细化出行为支持、沟通训练、艺术疗育、运动与动作训练等专业领域成长小组，明确年级组和专业成长小组的职责功能，划定各组别的集体教研时间，进一步发挥个别化教育中各专业团队的引领作用，开展跨领域专业整合的研究。第三，加大多元横向教育体系的研究，积极开展学生的特色社团活动和各专业领域康复训练，使各类学生的优势凸显、缺陷补偿。第四，开展智障学生性教育和社区参与校本课程开发的行动研究，培养科研骨干队伍。第五，有计划地安排骨干教师分批对家长开展密集培训，促使家校对学生开展个别化教育的合力更强，效果更明顯。
（二）探索“3+9+3”纵向贯通的个别化教育
2013年9月，该校开办职业高中班，学制三年。2014年9月，该校开办幼儿班，学制三年。至此，该校形成“3+9+3”（3年学前教育，9年义务教育，3年职业高中教育）特殊教育办学模式。在义务教育阶段的个别化教育经验基础上，职高班采用学生、家长自愿申报和教师综合评估后推荐的方式，为每位学生量身定做以就业为导向的、具体的、可操作的职业训练项目。幼儿班则在综合评估幼儿的基础上，为每位幼儿开展密集式的个别康复训练和小组教学，实施教康结合、亲子同训为主要教学模式的幼儿个别化教育。
1.理顺十五年一贯制的培养目标和教育重点
在“为残障学生的自我服务、自食其力和融入社会提供支持，让学生成为有生命品质的人”办学理念的指导下，切实提升每位学生的生命品质，该校制定由低到高、逐步递进、螺旋衔接的“四个好人”培养目标，分别是：“好照顾”（学生需要全面支持，但照顾者较不费力）、“好家人”（学生是家中稳定的一分子）、“好帮手”（学生是家庭中的得力助手）、“好公民”（学生基本上过着跟普通人一样的生活），进一步明确各学段学生的培养目标与教育重点。
2.构建校本特色的个别化教育课程体系
该校先指导各班教师根据学生的所能与所需，初步构思课程的教育功能与结构比重，设计出班级集体课程表和个别学生的抽离式康复训练安排表。该校再进行宏观调控与把关，以培智学校十五年学制课程有序衔接、螺旋上升的原则进行设置，最终形成富有弹性的、充满功能性的校本个别化教育课程体系表以及全校课程总表。
3.以全校大主题教学活动为抓手，推动学校个别化教育纵深发展
为更好地推动个别化教育向纵深发展，该校在每学期拟定一个全校共同实施的教学大主题，如艺术节、美食节、爱我番禺等，把该学期要开展的教育教学活动整合渗透在主题教学中，以此检测和提升本学期个别化教育教学质量，实现通过全校一个大活动达成多个工作目标的效果。
在学校大主题教学活动方案指引下，各学段、各班级结合自身实际情况，拟定以统整活动为目标导向的主题教学方案，并通过集体备课讨论出一目了然的教材分析具体图示，如低年级艺术节主题教学教材分析网络图。然后，全校任课教师紧扣学生的个别化教育目标，以大主题活动为教学载体，通过班级教学团队的分工合作，有序完成学生的个别化教育系列任务。最后，该校汇编各班整理出来的教学成果，供教师在后续教学中参考使用，实现教学资源的共建共享。
三、个别化教育的发展成效
（一）学生的综合素质明显提升
该校学生在各级各类文体活动竞赛取得良好成绩，尤其是校足球队、舞蹈队曾获得省级乃至国家级的奖项;自我服务、与人相处等生存能力不断发展，生命品质得到有效提高;近十个学生在该校接受教育训练一两年后，被成功送回普校顺利就读;历届九年级毕业生，累计85%以上能顺利通过职高部的招生考核并入读。连续四届职高毕业生总就业率达50%以上，受到用人单位的高度评价。
（二）教师的专业素养快速提高
“3+9+3”辦学模式下的个别化教育实践对教师专业素质能否适应学校课程教学需求提出新的挑战，成为推动教师不断追求专业发展的外在动力。该校师资配备已基本满足幼儿至职高阶段办学发展的需求，全部专任教师均接受特殊教育专业素养相关培训。自主培养各领域骨干教师30余人、区名教师1人、市名教师培养对象1人、市骨干教师6人、市特殊教育各专业小组带头人12人、省特殊教育工作室主持人1人、省特级教师1人。2015年，该校成功获得“广东省特殊教育教师培训实践基地”称号，多次接待各类国培班、省培班学员的跟岗学习和高等师范院校学生的见习实习等工作。
在教科研方面，该校共有20个课题获得区级以上教育科研部门的立项，研究成果获4个区级奖、2个市级奖、2个省级奖。其中，“智障学生性教育校本课程开发的研究”成果获2017年广东省教育教学成果奖（基础教育）二等奖，相关教师用书和家长用书由暨南大学出版社于2017年正式出版。性教育校本课程与社区参与校本课程均获2018年广东省特殊教育学校课程建设优秀成果评选交流展示活动课程类一等奖。教师公开发表论文近40篇，有近300个课例、微课等获各级教育部门的奖励。
（三）学校的办学效益全面升级
1.搭建了十五年的个别化教育课程体系
“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校搭建智障学生在校十五年学习生涯中的个别化教育课程体系，开发性教育校本课程、社区参与校本课程，并整合已有的游戏课程、自动课程、发展性课程、适应性功能课程、美好生活课程与职业教育校本课程，研发IEP课程支持系统。
2.建构了十五年制的教育体系
“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校建立“学前教育—义务教育—职业教育”纵向一体衔接的教育体系及
“医疗康复—知动训练—行为支持—沟通训练—艺术疗育—缺陷补偿—教育康复—职业训练”多元横向连接的教育体系，对促进广州市乃至广东省特殊教育学校的办学模式研究做出有意义的探索。
3.综合提升了学校的办学实力
“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校拓宽学校的办学理念和办学思路，促进教师专业发展，极大地提升该校的整体办学。它不仅完善学校课程体系，形成更多元的管理文化和校园文化，对提高幼儿至职高这十五年整体的教育教学质量起到很大的助推作用，为学校的可持续发展建立长效机制。
编辑 鲁翠红