英美文学教学范文

英美文学教学范文第1篇

关键词：英美文学 教学策略 文化差异

英美文学课程从本质上来讲属于文化课大类中的人文教育，课程的最终目标是培养学生的人文素质和文学阅读和品鉴能力。英美文学是了解英美文化的一个重要的窗口，是深入了解西方文化的重要渠道，是英语语言输出的载体和精华。在高校英美文学教学中，通过引导学生对英美文学作品的阅读与鉴赏，提高学生的的综合英语应用能力。

一、英美文学教学现状

随着我国对外交流逐渐增多，对英语专业毕业生需求也越来越大，英语教学中的重点也转移到以提高学生的实际交流能力为主，忽略了对于英语文学和学生人文素质的培养。同时，很多学生存在功利思想，过于看重专业技能的学习，对于语言文学不感兴趣，对于外国文学作品更是不屑一顾，认为它们没有使用价值，花费大量的时间进行研读属于浪费时间。另外，教师的专业能力和素质也急需进行更新。目前，负责各个高校外国文学教学的老师的教学理念和教学方式仍处于较低的水平，很多教师在教学过程中采用独白式的讲解为主，将焦点过多的集中于课文的语法和结构上，对于课文中体现出的英语语言的魅力未及时传达给学生，使学生没有感受到这些文学作品的伟大之处，违背了课程设置的初衷。这些原因都使得学生在英语学习中对于文学课存在一种敬畏感，只能是被动的接受知识，抑制了学生对于英语文学的学习兴趣。另外，在教学方法上，传统的教学方式相对落后，过于强调对学生基本知识的传授，对于课文中体现的文学意义介绍不够，使得学生无法建立对作品的审美情趣，不能吸引学生主动地学习，学生学习的目的仅仅是用来应付考试，这种情况下很难取得较好的学习效果。以上几个问题就是目前各个高校英语文学教育中存在的一个普遍问题，这个问题值得相关业内人士进行反思。

二、英美文学教学策略

(一)英美文学的课程定位

随着时代的变迁，学生的学习途径不断增加，尤其是在互联网技术飞速发展，使得学生能轻易得到任何想要搜索的内容。目前英美文学课本中的很多名篇都被改编成了电影或电视剧，学生通过互联网对相关的内容已有了深刻的印象，文字教材上的内容已经很强吸引学生的注意。在英美文學的学习过程中，教师应该改进教学方式，引导学生将阅读名著与英语写作结合起来。因此经典名著普遍具有很高的艺术性，在遣词造句、文章结构方面特别优秀，有利于学生开阔自己的眼界，提高语言能力，成为语言学习者的学习范本。英美文学课程的性质应该就是启迪学生的思想、拓展学生的思维、提高文学品味。课程的主要目标也应该是培养学生建立基本的英语文学功底，掌握基本的英语文学鉴赏能力，最终实现提高学生的文学素养和审美情趣的目的。因此，教师在教学过程中应该对学生强调课程开始的目的和意义，要求学生在学习过程中多思考、多准备，深入分析作品中体现的人文精神，要真正走入作者的内心，感受作品的内涵，只有这样才能提高学生对于学习英语语言艺术魅力的兴趣，才能更加主动的去学习。

(二)现代教育技术与英美文学相结合

随着网联网技术的不断发展，传统的英美文学教学方式发生了极大的变化，多媒体的应用丰富了教学模式的选择，这样不仅有利于提高教学质量和效率，而且能吸引更多的学生对英美文学产生兴趣，有利于英语专业学生全面素质的提高。在借助网络技术时，教师必须充分结合学生的具体情况，例如英语水平、喜好、个性等，充分利用各种网络资源，制作形式丰富的多媒体课件，课件可以穿插音乐、图片、影视片段等，以多种手段来吸引学生的注意力。合理的利用多媒体进行教学不仅有利于教师和学生之间开展互动，而且能够活跃气氛、开阔学生的视野、拓展学生的知识面，使原本枯燥的英美文学教育变得生动活泼。教师应该制作各种多媒体课件来丰富教学内容，多媒体课件具有图文并茂的优点，可以向学生充分展示课程的特点，能够形象的传达给学生丰富的知识和信息。另外一些设施先进、师资优良的高校还可以专门建立英美文学的辅助性网站，教师可以和学生开展远程交流，例如网上答题等，教师还可以布置一些开放性的话题，引导学生通过网联网来完全作业，上传到相应网站，同学之间可以相互借鉴、点评。这样可以有效的激发学生的学习兴趣，使原本单调的文学学习变得丰富多彩，使更多的学生能够爱上英美文学。

(三)实施多维评价体系

在英美文学教学过程中，教师习惯于采用终结性的评价来判断一个学生的学习效果，这种传统方式过于强调对于课本知识的学习，对学生创造性思维、创新能力了解的不够全面，不利于学生培养学习的自主性，不能充分调动学生学习的兴趣和动力，这种评价结果过于片面。正确的评价方式应该是以过程的形成性评价为主，最后的终结性评价为辅的方式，因为形成性评价是一个动态的评价过程，它关注的是学生在整个课程的学习过程中的表现，能够帮助学生养成自主学习的习惯。在具体的评价过程中，教师应该注重学生的实际需求，强调学生自主学习能力，激发学生内在的潜能，鼓励学生与教师互动;此外，形成性评价要结合多种因素的综合考虑，这些因素包括课内活动和课外活动的评比、作业评比、自学能力评价、平时测验结果、同学之间相互合作的能力等等。在终结评价中，教师可以鼓励学生开展多种多样的汇报方式，可以采用论文、项目报告或者是参加期末考试等等。采用多样化的学习方式，可以使学生增强对英美文学的学习主动性和积极性，能够充分调动学生的兴趣，提高学习效率，提高学生的专业能力。

(四)教师自身专业知识和素养提升

在教学过程中，教师的专业素质对教学的影响很大，因此要鼓励教师充分利用各种机会要不断的进行学习，来提高和充实自己。学校要加强教师培训方面的工作，要主动为教师提供各种外出学习和进修的机会，同时开展各种学术交流活动，为教师开拓眼界、掌握最新前言技术提供广阔的平台。在教学过程中，教师要提前做好准备工作，广泛搜集与课程有关的各种材料，精心准备课件，将趣味性和知识性融为一体。另外，教师必须重视自身素质的提高，要不断更新自己的知识结构，时刻关注专业领域的各种最新消息，提高专业素质。同时要把教学和科研有机结合起来，定期参加学校或专业组织开展的各项教学科研和座谈活动，充分利用一切机会来提高自己的能力，促进教学质量和科研水平的提高。

三、结语

英美文学是一种展现西方文化的输出体现，对英美文学作品进行鉴赏式教学对于培养学生中西方文化的理解能力和跨文化交流能力也是很重要的。英美文学的课程设计不能完全脱离英美文化背景知识的介绍和了解。因此，英美文学教师应利用合理的现代教育技术手段辅助教学，结合英美文化所具有的特点，在个人知识能力不断丰富和完善的条件下，更加深入地挖掘到作品中的内涵，从中感受到英美文学作品中所蕴含的深厚的文化底蕴。在课程教学内容上，可以通过合理的设计和选择一些在文学思想和文学价值上都有代表性意义的丰富多样的英美文学作品，给学生展示出一个美妙多彩的文学乐园。在教学实施中，从英美文学作品出发，介绍作者的时代背景和生活阅历，文学作品的知识及写作技巧介绍，通过详细的注解和打量的有启发性的问题，引导学生在英美文学作品中获取知识的智慧，提高文学鉴赏能力。英美文学课程的教师还可以通过创新性地教学，使学生感受到英美文学的魅力和内涵，提高学生的自主学习和合作学习能力，使学生逐步学会谋篇构局和精准、地道的用英语去表达文化的内涵，从而使得他们的语言综合应用能力和人文素养得到不断地提升。

参考文献：

[1]英美文学在高校英语教学中的价值及利用途径[J]. 郑敏丽.教育理论与实践. 2017 (03)

[2]论英美文学教学的现状及提升策略研究[J]. 周盛.湖北函授大学学报. 2015(04)

[3]高职英语教学中导入英美文学元素的价值与策略探究[J]. 王萃.开封教育学院学报. 2016(06)

(作者单位：湖南机电职业技术学院)

英美文学教学范文第2篇

英 文 名：Selected Readings in British and American Literature 课程类别：专业主干课 前 置 课: 英美文学导论 学 分：3学分 课 时：54课时 主讲教师：冯建文 选定教材：王守仁，《英国文学选读》,高等教育出版社， 2001年。

陶洁，《美国文学选读》，高等教育出版社， 2001年。 课程概述：

《英美文学选读》课程的教学内容是根据本课程的性质、学习目的以及英语专业高年级教学的特点确定的。本课程主要内容包括英国和美国文学史上代表作家的简要介绍和作品选读。结合英国和美国文学各个历史断代的主要历史背景，文学文化思潮和流派，社会政治、经济、文化等对英国和美国文学史上最具有影响、最具有代表性的作家的作品中的艺术特色、主题结构、人物刻画、语言风格和思想意义等进行深入地分析 。 教学目的：

《英美文学选读》是英语语言文学专业本科四年级学生的选修课程，是为培养理解和鉴赏英国和美国文学原著的能力而设置的一门专业理论课程。设置本课程旨在使学生在掌握英国和美国文学源流和发展的基础之上，通过阅读具有代表性的英国和美国文学作品，理解作品的内容，学会分析作品的艺术特色并努力掌握正确评价文学作品的标准和方法，增强对作品中表现的社会生活和人物感情的理解，提高语言基本功和阅读文学作品的能力和鉴赏水平。 教学方法：

课堂讲授和研讨相结合，教师布置学生课前对作家生平和历史背景进行研究，并向学生提供参考书目和相关网站;课堂上进行重点阅读和分析;组织课堂讨论，鼓励新视角和新思维;并通过影视、多媒体等手段辅助教学，在期中和期末布置学期论文和考查来检验教学效果。

各章教学要求及教学要点(加星号*为重点内容)

英国文学部分

第一章：Early And Medieval English Literature 教学要求：细读英国伟大诗人乔叟的代表作品《坎特伯雷故事集》的节选，分析其主要语言和叙事特色，解读作品中反映出的中世纪的宗教、政治、经济和市民生活等诸多方面的问题。 教学内容：

一. 简介中世纪英国文学的主要特点 二. 乔叟的生平简介和主要贡献

三. 通过细读“The General Prologue”分析和研讨作品的语言特色和叙事特点及作品中反映出的中世纪的宗教、政治、经济和市民生活等诸多方面的问题。

思考题：1.What are the artistic features of The Canterbury Tales?

2.What is the social significance of The Canterbury Tales?

第二章：The English Renaissance

教学要求：通过本章的学习，了解文艺复兴运动和人文主义思潮产生的历史、文化背景，认识该时期文学创作的基本特征和基本主张，及其对同时代及后世英国文学乃至文化的影响;了解该时期重要作家的文学生涯、创作思想、艺术特色及其代表作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等;同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特色，培养理解和欣赏文学作品的能力。 教学内容：

一.文艺复兴运动概述 1.人文主义思潮 2.英国的文艺复兴 3.宗教改革运动及影响 二. 英国文艺复兴时期的文学 1.伊丽莎白时代的历史文化背景 2.意大利文学对英国文学的影响 3.伊丽莎白时代的戏剧 4.伊丽莎白时代的诗歌

三.文艺复兴时期的主要作家

1. 埃德蒙.斯宾塞 和传奇史诗《仙后》 2.克里斯托佛•马洛

2.1.马洛的思想艺术成就

(1)无韵诗体──戏剧语言的基本形式

(2)人物塑造──具有强烈个性和叛逆精神的主人公 (3)主题思想──人文主义的颂歌

2.2 .《帖木耳大帝》，《浮士德博士的悲剧》及《马耳他的犹太人》 3. 威廉•莎士比亚 * 3.1.莎士比亚的生平

3.2 莎士比亚的戏剧创作生涯和艺术成就 (1)早期的浪漫喜剧、历史剧 (2)中期的悲剧

(3) 晚期的悲喜剧、传奇剧

3.3莎士比亚戏剧的代表作品及其故事梗概、情节结构、人物塑造、语言风格、思想意义 (1)喜剧《威尼斯商人》 节选 (2)悲剧《哈姆雷特》 节选 * 3.4莎士比亚的诗歌 (1)叙事诗

(2) 十四行诗节选 * 3.5对莎士比亚的现代阐释 4.本•琼生

5.弗兰西斯•培根 的《论婚姻和单身生活》和《论学习》* 思考题：1. What is the difference between Shakespearean Sonnet and Spenserian Sonnet? 2.Define the term “blank verse” ?

3. In Hamlet, Why Sleep is so frightening, according to Hamlet, since it can “end” the heartache and the thousand natural shocks?

4.What, after all, makes people lose their determination to take action? Please explain in relation to the so called hesitation of Hamlet.

5. In “Sonnet 18”, what makes the poet answer the question he puts forth in the first line? 6. According to Bacon, in what sense does reading make a full man?

第三章: The 17th Century British Poets and writers

教学要求：通过本章的学习，了解英国17世纪的历史背景。了解该时期一些重要作家、诗人的创作生涯、创作思想和艺术特色及其代表作品的结构、主题、人物刻画、语言风格、社会意义等;同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特点，提高理解和欣赏文学作品的能力。

教学内容：一.英国资产阶级革命时期的社会政治冲突和主要作家作品 A.约翰•弥尔顿 1.弥尔顿的生平 2.弥尔顿的文学创作 (1)早期诗歌 (2)中期散文 (3)晚期史诗 3.史诗《失乐园》* (1)故事梗概 (2)主题结构 (3)人物塑造 (4)语言风格 (5)作品的意义

4.选读 史诗《失乐园》选段的主要内容、人物性格、语言特点等 B.约翰.班扬 1. 班扬的生平 2.班扬作品的风格 3.班扬的主要作品

4.选读《天路历程》：名利场 (1)作品内容简介 (2)作品的寓意

C.玄学派诗人和他们诗歌的主要艺术特色

1.细读分析 “Holy Sonnet 10”分析John Donne 对于死亡意义的思考。 思考题：1. How do you understand the image of “Satan ” in Milton’s “Paradise Lost” ?

2.Say something about the symbolism in John Bunyan’s Pilgrim’s Progress. 3.What are the features of metaphysical poems ? 4.In “Holy Sonnet ”, Why does the poet say that death is the “slave to fate, kings and desperate men ? ” 5. What does Donne mean when he says “We make eternally” after one short sleep? 6. In “Paradise Lost”, what is considered by Satan as “ignominy and shame ”?

第四章 The Eighteenth Century

教学要求：通过本章的学习，了解当时席卷欧洲的启蒙运动和新古典主义文学流派产生的历史背景、主要特征和基本主张，及其对同时代及后世英国文学的影响;了解该时期一些重要作家的创作生涯、创作思想和艺术特色及其代表作品的结构、主题、人物刻画、语言风格、社会意义等;同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特点，提高理解和欣赏文学作品的能力。

教学内容: 一.启蒙运动

1.启蒙运动产生的时代背景

2.启蒙运动的人文观

3.启蒙运动的理性准则

二.新古典主义

1.新古典主义的创作旨意

2.新古典主义的文学渊源

3.新古典主义对散文、诗歌、戏剧创作的标准

三.新古典主义时期的启蒙文学

1.早期新古典主义诗歌

2.英国现实主义小说的诞生(中叶)

3.哥特式小说与伤感主义文学的兴起(后叶)

四.新古典主义时期的主要作家 A.爱迪生和斯蒂尔 B.亚历山大•蒲伯

1.蒲伯的生平及创作生涯及语言风格 5.选读《论批评》第二部分 C.丹尼尔•笛福 * 1.笛福的生平和主要作品介绍 2.笛福的社会观 3.笛福的创作特点

5.选读 《鲁滨逊漂流记》第四章 * (1)故事简介

(2)作者的创作意义：时代精神的写照 D. 乔纳森•斯威夫特 * 1.斯威夫特的政治及创作生涯 2.斯威夫特的人文观

3.斯威夫特讽刺散文的语言风格

4.选读《格列佛游记》第四部分第七章 * (1) 作品故事梗概 (2) 作品的结构

(3) 作品的主题的多重释义：对英国、欧洲现实社会的批判, 对文学本身的思考，对人物心理层次的分析等。 E.亨利•菲尔丁

1.菲尔丁的生平和戏剧、小说创作活动 2.《约瑟夫.安德鲁》

3.《伟大的乔纳德.怀尔德》

4.菲尔丁对英国小说的贡献：“散文体史诗” 5.菲尔丁的语言特色

6.选读《汤姆.琼斯》第四部第八章 F. 塞缪尔•约翰逊

1.约翰逊的文学创作生涯

2.约翰逊的新古典主义的文学观及语言风格 3.约翰逊对英国语言的贡献：《英语大词典》 4.选读 “致切斯特菲尔德勋爵的信” 5.理查德•比•谢立丹

1.谢立丹的戏剧创作生涯、作品的主题和写作技巧 2.选读《造谣学校》第三幕第四场 H 托马斯•格雷

1.格雷的生平、作品及其感伤主义风格 4.选读“写在教堂墓地的挽歌”

(1)诗歌的主题：死亡──哀叹人生 (2)诗歌的语言特色

思考题：1. What are the major beliefs of neo-classicism on literary creation? 2.Say something about the rise and the development of English novel ? 3. What do you think of Crusoe’s way of making time? Why is it important for him to keep track of time?

4. In what ways are yahoos comparable to human beings in Swift’s novel? Comment on the houyhnms’ attitude toward human beings?

第五章: Romanticism in England

教学要求: 通过本章的学习，了解浪漫主义文学产生的历史、文化背景，认识该时期文学创作的基本特征、基本主张、及其对同时代及后世英国文学乃至文化的影响;了解该时期重要作家的文学生涯、创作思想、艺术特色及其代表作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等;同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特色，培养理解和欣赏文学作品的能力。

教学内容：一.浪漫主义时期概述

1.浪漫主义时期英国社会的政治、经济、文化背景

2.浪漫主义文学的渊源

3.浪漫主义文学创作的基本主张

4.英国浪漫主义文学的特点

5.浪漫主义文学对同时代及后世英国文学的影响

二.浪漫主义时期的主要作家

A.威廉•布莱克

1.布莱克的生平

2.布莱克的政治宗教观点、诗歌创作主张

3.布莱克的诗歌

(1)早期作品:《天真之歌》、《经验之歌》、《天堂与地狱联姻》

(2)晚期作品:《先知书》 4.布莱克诗歌的主要特点及思想意义 5.布莱克的诗歌对20世纪英国文学的影响

6.选读: “The Lamb”, “The Tiger”, “The Sick Rose”主题思想、语言风格、艺术特色等 * B. 威廉•华兹华斯

1.华兹华斯的生平及创作生涯

2.华兹华斯的诗歌创作主张

3.华兹华斯的诗歌

(1)抒情诗：《抒情歌谣集》、《丁登寺旁》

(2)长诗：《序曲》

4.华兹华斯诗歌的主要特点及思想意义 5.华兹华斯诗歌的艺术成就

6.华兹华斯的诗歌对同时代及后世英国文学的影响

7.选读： “I Wandered Lonely as a Cloud”的主要意象、思想意境、语言风格等 * C. 塞•特•科勒律治

1.科勒律治的生平及创作生涯 2.科勒律治的文学创作主张

3.科勒律治的哲学思想和文学批评观 4.科勒律治的主要作品 (1)《老水手之行》 (2)《忽必烈汗》 (3)《克里斯塔贝尔》 (4)《文学传记》

5.科勒律治诗歌的主要特点及思想意义

6.科勒律治的文学创作及文艺批评思想对同时代及后世英国文学的影响 7.选读：“Kubla Khan”思想意境、语言风格等 * D. 乔治•戈登•拜伦

1. 拜伦的生平和诗歌创作 3. 拜伦的主要诗作

(1)《恰尔德•哈罗德游记》 (2)《唐璜》 (3)《该隐》

4.拜伦诗歌的主要特点及社会意义 5.“拜伦式英雄”

6：“She Walks in Beauty”分析诗歌的韵律和语言特色。 E.珀•比•雪莱 1.雪莱的生平

2.雪莱的诗歌创作主张 3.雪莱的主要作品

(1)抒情诗：《西风颂》、《云雀颂》 (2)诗剧：《解放了的普罗米修斯》 (3)散文：《诗辩》

4.选读： “Ode to the West Wind” 分析诗歌的意象、主要思想及语言特色等。 4.雪莱诗歌的主要特点及思想意义 F.约翰•济慈

1.济慈的生平及创作生涯 2.济慈的美学思想 3.济慈的主要诗作 (1)《夜莺颂》

(2)《希腊古瓮颂》 * (3)《安底弥翁》 (4)《伊莎贝拉》

4.济慈诗歌的主要特点及思想意义 G.斯哥特的历史小说

思考题: 1.What is Blake’s position in English literature? 2. What are the major beliefs and features of Romanticism? 3. Say something about the meaning and the artistic features of Keat’s poem “Ode on a Gracian Urn” ? 4.In “Ode to the West Wind ”, in what way is the West Wind both a destroyer and a preserver?

5. In “She Walks in Beauty”, what does “their dwelling place” refer to in the last line of the second stanza?

第六章：English Realism

教学要求：通过本章的学习，对19世纪英国批判现实主义的形成和发展、当时英国的政治、经济、历史、文化背景，对这个时期的主要艺术形式——小说在创作思想上的进步和创作技巧上的改革，以及对该时代主要作家的生平、观点、创作旨意、艺术特点及其代表作的主题、结构、语言、人物刻画等都有一个全面的了解。并通过作品选读加深体会感受，增强对作品的理解和鉴赏能力。

教学内容：一.19世纪初和中叶的历史背景 1.早期的经济发展与社会** 2.中期的繁荣昌盛和社会稳定

3.晚期的势力衰退和社会道德观念的改变 4.科学发现对传统的社会和宗教观念的影响 5.功利主义思潮的泛滥 二.批判现实主义文学

1.小说的形式：批判现实主义小说;具有现代小说特征的晚期小说 2.该时代小说家的共性

(1)对18世纪现实主义的继承 (2)对社会现实的不满 (3)对劳动人民的同情 三.现实主义的主要小说家 A. 查尔斯 •狄更斯 * 1. 狄更斯的生平及创作生涯 2.狄更斯的创作特色与艺术成就 (1)语言

(2)3种人物的刻画

(3)幽默与哀婉情感的交融 6.选读《远大前程》第三十九章 * (1)故事简介

(2)细读分析主要思想和艺术特色 B.布朗蒂姐妹

1.布朗蒂姐妹的生平

2.夏洛特的创作思想和主题 3.选读《简•爱》第二十三章 (1)故事梗概

(2)作品的社会意义 (3)作品女主人公的形象

(4)在逆境中求自我道德完善的主题 4.埃米莉的创作主题

5选读《呼啸山庄》第十五章 (1)故事梗概 (2)小说的主题 (3)故事的叙述手法 (2)强烈情感的描述 C.简•奥斯汀 1.奥斯汀的生平及创作生涯 2.奥斯汀的小说创作思想 3.奥斯汀的小说

(1)《理智与感情》 (2)《诺桑觉寺》

(3)《曼斯菲尔德公园》 (4)《傲慢与偏见》 (5)《爱玛》

4.《傲慢与偏见》的故事梗概、主题结构、人物塑造、语言风格及作品的意义 5.奥斯汀的小说的主要特点及社会意义 6.奥斯汀的小说对后世英国文学的影响

7.选读：Pride and Prejudice Chapter 1, Chapter 58. * 分析作品中展现出来的中产阶级的生活景象和语言特色 D. 乔治•艾略特

1.艾略特的生平及创作生涯 2.艾略特的新型小说：心理分析

3. 艾略特小说的主题：个人与社会的关系 4. 艾略特的女性文学观

5. 选读《米德尔•马契》第二十八章 (1)故事梗概 (2)作品的主题

思考题: 1.What are the views that literary realists uphold? In What ways do they conflict with romanticism?

2.Comment on the characterization of Dicken’s novels. 3. Comment on the style of Jane Austen’s novels ?

4.Do you agree with the statement “it is a truth universally acknowledged that a

single man in possession of a good fortune must be in want of a wife? ”

第六章：Victorian Poets

教学要求：通过本章的学习，对19世纪中晚期维多利亚时代的英国的政治、经济、历史、文化背景，对维多利亚时代的诗歌、散文、小说在创作思想上的进步和创作技巧上的改革，以及对该时代主要散文家和诗人的生平、观点、创作旨意、艺术特点及其代表作的主题、结构、语言等都有一个全面的了解。并通过作品选读加深体会感受，增强对作品的理解和鉴赏能力 教学内容：

A. 托马斯•卡莱尔

1. 托马斯•卡莱尔的生平、作品及创作思想 B. 阿尔弗雷德•丁尼生

1.丁尼生的生平、主要作品及其主题 (1)组诗《悼念》与友情和人类博爱 (2)组诗 《国王叙事诗》及其艺术特征 (3) 丁尼生诗歌的艺术特色 4.选读

“Break, Break, Break” “The Eagle” * 分析诗歌的意象、感情和韵律 C. 罗伯特•布朗宁

1.布朗宁的生平和主要作品

2.布朗宁诗歌的主要艺术特点： (1)戏剧独白 (2)艰涩的语言 (3)复杂的结构 (4)丰富的隐喻 5.选读

“我逝去的公爵夫人” * D.其他诗人──拉斯金和阿诺德

选读: Dover Beach: 分析诗歌的主题思想和语言特色等 思考题：1.Define the term “dramatic monologue ”.

2. What are the main achievements of Robert Browning ? 3.Why does the Duke want to show his guest his art collection?

4. Why is the Duke dissatisfied with his last Duchess? What can you say about the Duchess’ personality from the Duke’s monologue?

第八章： The Twentieth Century English novels and drama

教学要求：通过本章的学习，了解20世纪批判现实主义文学和现代主义文学产生的历史、文化背景，认识该时期文学创作的基本特征、基本主张、及其对现当代英国文学乃至文化的影响;了解该时期重要作家的文学创作思想、艺术特色、及其代表作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等; 同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特色，培养理解和欣赏文学作品的能力。 教学内容：一。现代时期概述

1.20世纪英国社会的政治、经济、文化背景 2.两次世界大战对英国的影响 3.英国20世纪批判现实主义文学 4.现代主义文学的兴起与衰落 5.现代主义文学创作的基本主张 6.英国现代主义文学 (1) 诗歌 (2) 小说 (3) 戏剧

7. 英国现代主义文学的特点

8. 现代主义文学对当代英国文学的影响

(二)现代时期的主要作家 A.托马斯•哈代

1.哈代的生平与创作

2.哈代的创作倾向：传统观念与现代思想的并存 3.哈代作品中的“宿命观” 和现实主义思想 5.哈代作品的艺术特色

6.选读《德伯家的苔丝》LVIII and LIX * (1)故事梗概 (2)作品的主题 B.萧伯纳

1.萧伯纳的生平与文学生涯和文学创作主张 2.萧伯纳的戏剧创作主张

(1)早期主要作品：《鳏夫的房产》、《华伦夫人的职业》、《康蒂坦》、《凯撒和克莉奥佩特拉》 (2)中期作品：《人与超人》、《巴巴拉少校》、《皮格马利翁》

(3)晚期作品：《伤心之家》、《回到麦修色拉》、《圣女贞德》、《苹果车》 3. 萧伯纳戏剧的特点与社会意义

4.萧伯纳的戏剧对20世纪英国文学的影响

5.《皮格马利翁》的主要内容、人物塑造、语言特点、艺术手法等 C.约翰•高尔斯华绥

1. 高尔斯华绥的生平与文学生涯和创作思想等 (1)戏剧：《银盒》、《正义》、《斗争》

(2)小说：《福塞特世家》、《有产业的人》、《骑虎》、《出租》、《现代喜剧》 4.高尔斯华绥批判现实主义小说的主要特点及社会意义

5.选读：《福塞特世家》第三章的主要内容、人物性格、语言特点、叙述手法等 D. 约瑟夫•康拉德

1.康拉德的生平和文学创作 2.康拉德的小说和后殖民主义 3.选读：《黑暗的心》第二部分

思考题：1。What may be the symbolic significance of the sentence “We penetrated deeper and deeper into the heart of darkness” ?

2.Why does the Greek diplomat pretend that he cannot speak nor understand English in Pugmalion? 3. How does Tess react to Clare’s suggestion that they should leave their shelter? Why?

第九章：The 20th Century English Poets A.威廉•勃特勒•叶芝

1.叶芝的生平及文学生涯 2.叶芝的诗歌创作思想 3.叶芝诗歌的代表作品

(1)早期诗歌：《茵尼斯弗利岛》、《梦见仙境的人》、《玫瑰》 (2)中期诗歌：《新的纪元》、《1916年的复活节》

(3)晚期诗歌：《驶向拜占庭》、《丽达及天鹅》、《在学童们中间》 4.叶芝诗歌的特点及思想意义 5. 叶芝诗歌的艺术成就

6.叶芝的诗歌对当代英国文学的影响 7.叶芝的戏剧创作

8.选读：“The Second Coming” B. T. S. 艾略特

1.艾略特的生平及创作生涯

2.艾略特的文学理论与文艺批评观点 3.艾略特的主要诗歌作品 (1)《普鲁弗洛克的情歌》 (2)《荒原》

(3)《灰星期三》 (4)《四个四重奏》

4. 艾略特诗歌的主要思想和艺术特色

5.艾略特的文学创作及文艺批评思想对现当代英国文学的影响 6.《荒原》主题、结构、神话、象征、语言特色及社会意义

7.选读：《荒原》的主题结构、思想内容、语言特色、艺术手法等 第十章：Modernist Novelists A. 戴维•赫伯特•劳伦斯 1. 劳伦斯的生平及文学生涯 2.劳伦斯的创作思想 3.劳伦斯的主要小说 (1)《儿子与情人》 (2)《虹》

(3)《恋爱中的女人》

4.劳伦斯小说的主要艺术特色及社会意义 5.劳伦斯的诗歌与戏剧

6.劳伦斯的小说对现当代英国文学的影响

7.选读： “The Rocking House Winner”的故事梗概、人物性格、语言特点、艺术手法等 B. 弗吉尼亚•伍尔芙

1.生平和主要作品及艺术思想 2. 意识流

3.女性主义思想

4.选读：“Mrs. Dalloway”分析作品的语言特色和叙事结构等 C. 詹姆斯•乔伊斯

1.乔伊斯的生平与创作生涯 2.乔伊斯的文学创作主张与美学思想 3.乔伊斯的主要作品简介 (1)《都柏林人》

(2) 《青年艺术家的肖像》 (3)《尤利西斯》

4.乔伊斯小说的主要艺术特色及思想意义 5.乔伊斯的艺术成就

6.乔伊斯的作品对现当代世界文学的影响

7.选读：“Araby”主题思想、人物塑造、语言特色、艺术手法等 C. E.M.福斯特

1. 生平和主要作品及作品的主要思想及艺术特色

2.选读：Howards End , Chapter XIX, 分析选读部分表现出来的主旨思想和语言特色。 D. 威廉•戈尔丁

1. 生平和主要作品的艺术特色

2. 选读： Lord of the Flies ,分析小说所揭示的人的本质的问题。 思考题: 1.Define the term “ modernism” ?

2 .Define the term “stream of consciousness” .

3. What is the significance of the title of the story of “Araby”?

4. In the “The Rocking House Winner”Does the house really whisper? Make commends on the repetition of the phrase “There must be more money !”

5. In Lord of the Flies , Why do Ralph and Piggy go to see Jack?

美国文学部分

第十一章：Introduction 教学要求：从总体上掌握美国文学的发展脉络、各个时期的历史背景和各流派的特点 教学内容：美国文学自殖民时期至第二次世界大战之后的发展纲要及作家网络。

思考题：1.How many periods can American literary history be roughly divided into? What are they ? 2. Where does American literature start in this text book? What do you think about it?

第十二章：Colonial America 教学要求： 了解殖民地时期的美国文学概貌

教学内容：美国清教主义思想，诗人威廉·布拉德、安尼·布拉思里特、爱德华·泰勒，菲利普·弗莱诺，托马斯·佩恩等

思考题：1,What are the major beliefs of American Puritanism? 2,What are the major features of American literature in colonial period?

第十三章：Edwards ·Franklin

教学要求：通过十八世纪美国思想史上的两个杰出人物的作品来理解美国清教思想理想主义和实用主义的两个方面 教学内容：1.十八世纪科学发展掀起的思想启蒙运动， 十八世纪在新英格兰出现的“大觉醒”运动，乔纳森·爱德华兹生平和思想，富兰克林的生平、思想和主要作品

2. Benjamin Franklin’s “Autobiography”* 分析作品体现出的思想和教益。

思考题：1.In what ways do the two trends of thoughts as represented by Jonathan Edwards and Benjamin Franklin collide with each other?

2. What is the Franklin’s purpose of writing this autobiography? 第十四章：American Romanticism·Irving ·Cooper 教学要求：对美国浪漫主义时期的作家作品进行概述 教学内容：一. 浪漫主义文学产生的社会及文化背景

新英格兰超验主义

二. 美国浪漫主义在文学上的表现 (1)欧洲浪漫主义文学的影响 (2)美国本土文学的崛起及其特征

三.美国浪漫主义时期的主要作家

A. 华盛顿·欧文 1. 欧文的生平 2. 欧文的创作生涯 (1)《纽约外史》 (2)《见闻札记》

3.欧文的创作领域、创作思想，及其作品的艺术风格

4.选读：《瑞普·凡·温克尔》的主题及其艺术特色 * B. 拉尔夫·华尔多·爱默生 1.爱默生的生平及创作生涯 2.爱默生的超验主义思想 3.爱默生的散文：《论自然》

4.梭罗：梭罗的超验主义思想和他的《沃尔登》

5.选读《论自然》节选： * 分析评论爱默对待自然的态度和追求个性独立的思想 C，纳撒尼尔·霍桑

1.霍桑的生平及创作生涯

2.霍桑的长篇小说和短篇小说 3，《红字》

4，选读：《红字》的主题结构、象征手法及语言特色 * D. 华尔特·惠特曼

1.惠特曼的生平及其创作生涯 2.惠特曼的民主思想 3.惠特曼的《草叶集》

4.选读《草叶集》诗选： “自己之歌”：主题结构、诗歌的艺术特色、语言风格

*

E.艾米莉·狄金森

1.狄金森的生平及创作生涯 2.狄金森的诗歌

3.狄金森诗歌的创新和艺术特色 4.选读：结构、主题、语言特色 F. 赫尔曼·梅尔维尔

1. 梅尔维尔的生平及创作生涯 2，《白鲸》* (1)主题：表层及深层意义

(2)小说结构：浪漫主义和现实主义的统一 (3)象征手法和寓言的运用 (4)语言特色

G.爱德加·艾伦·坡

1.艾伦·坡的生平及其创作生涯

2.坡的短篇小说、诗歌和文艺理论以及对现代文学的影响

3.选读： “A Cast of Amontillado”分析短篇小说的主要内容和气氛的渲染等。 4. 选读：“To Helen”and other poems, 分析诗歌的主要意象、思想和语言特色。 思考题：1.What are the main principles of American transcendentalism? 2. Why is Hawthorne a Romantic writer?

3. What the similarities and difference between Emily Dickinson and Walt Whitman? 4. Talk about the symbolism in Moby Dick

5. What are Allen Poe’s views on literary creation ?

第十五章 Age of Realism

教学要求：通过本章的学习，了解美国19世纪中期现实主义文学产生的历史、文化背景，认识该时期文学创作的基本特征、基本主张、及其对同时代和后期美国文学的影响;

教学内容：了解该时期的主要作家的文学创作生涯、人生观及价值观及其代表作品的主题思想、人物刻画、语言风格;同时结合注释，读懂所选作品并了解其思想内容和艺术特色。 一，现实主义时期概述

1.美国现实主义文学产生的社会和文化背景 2.美国现实主义时期的文学

(1) 占主导地位的美国现实主义小说 (2) 现实主义文学中的地方色彩小说 (3) 现实主义文学中的自然主义倾向 二.美国现实主义时期的主要作家 A.威廉姆·豪威尔斯 B.亨利·詹姆斯

1,詹姆斯的生平和创作生涯 2,詹姆斯的“现实主义” C.马克·吐温

1.马克·吐温的生平及创作生涯 2.马克·吐温的主要作品： 3.马克.吐温作品中的地方色彩 4.马克·吐温的幽默 5.马克·吐温的语言特色

6. 选读：《哈克贝里•芬历险记》分析小说所体现的民主思想和对社会的批判、小说的语言特色和幽默等。 D. 自然主义作家： 1.斯蒂芬·克莱恩 2.西奥多·德莱塞

(1)德莱塞的生平及创作生涯

(2)达尔文主义与德莱塞作品中的自然主义倾向 (3)德莱塞的主要作品

3. 选读：《嘉丽妹妹》节选， 分析小说的主要思想和自然主义的写作风格。

思考题：1.Say something about the historical background that gave rise to the burgeoning of American realism? 2. What are the major beliefs of naturalism? 3. What are the features of Mark Twain’s language?

第十六章Modernism

教学要求：通过本章的学习，了解20世纪初期至中叶美国现代文学产生的历史、文化背景，认识该时期文学创作的基本特征、基本主张，及其对当代美国文学发展的影响。

教学内容：了解该时期主要作家的文学生涯、创作意图、艺术特色及其代表作品的主题结构、人物刻画和语言风格等;同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特色。 1.诗歌

A.意象派诗人;埃兹拉·庞德 1. 庞德的生平和创作生涯

2.庞德与意象主义 3.庞德与中国文化

4.庞德的诗歌理论及艺术特色

5. 选读：“In a Station of Metro”分析诗歌的意象和意境。* B.艾略特

1.艾略特的生平和创作生涯 2.艾略特的诗歌理论及艺术特色 C.史蒂文斯

1.史蒂文斯的生平和创作生涯 2.史蒂文斯诗歌及艺术特色

3.选读： “我把一个瓶子放在田纳西的山上” 等。分析史蒂文斯对现实和艺术等问题的思考。* D.威廉姆·卡洛斯·威廉姆斯的“A Red Wheelbarrow”etc. 从诗歌入手分析卡洛斯的意象主义诗歌主张* E.罗伯特·弗洛斯特

1.弗洛斯特的生平及创作生涯

2.弗洛斯特的诗歌：田园诗;自然诗 3. 弗洛斯特诗歌的艺术特色

4.选读《摘苹果后》、《未选择的路》、《雪夜停马在林边》：主题、象征与比喻、语言* F. E·E 肯明斯 2.小说

A. “迷惘的一代”司各特·菲兹杰拉德 1. 菲兹杰拉德的生平及创作生涯 2. 菲兹杰拉德与“爵士乐时代” 3. 主要作品介绍

(1) 短篇小说集：《爵士时代的故事》

(2) 中、长篇小说：《人间天堂》、《了不起的盖茨比》、《夜色温柔》、《最后一个巨头》

4.细读《了不起的盖茨比》第三章，分析：1.时代背景。2.盖茨比和尼克，解析两位中心人物刻画。3.主题表现、比喻修辞等文学写作手段等。 B. 欧内斯特·海明威 1.海明威的生平及创作生涯 2. 海明威与“迷惘的一代“ 3.海明威的主要作品：

(1) 短篇小说集：《在我们的时代里》──涅克的故事

(2) 长篇小说：《太阳照常升起》、《永别了，武器》、《丧钟为谁而鸣》、 《老人与海》 4.海明威小说的艺术特色：“硬汉”形象、“重压下的风度”、“冰山”原则等。 5.选读：《太阳照常升起》的节选分析海明威的语言特色 C. 威廉·福克纳

1.福克纳的生平及创作生涯

2.福克纳的“约克纳帕塔法”神话王国 3. 福克纳的主要作品

(1)中、短篇小说：《给艾米莉小姐的玫瑰》等

(2)长篇小说：《喧嚣与骚动》《八月之光》《我弥留之际》《押沙龙，押沙龙!》

4.福克纳小说的艺术特色：“意识流”、“内心独白”、“时序颠倒”、“对位式结构”、“象征引喻”等。 5.福克纳的文体

6.福克纳与美国南方文学

7. 选读：《谷仓着了》分析作品的思想内容和人物的心理。* D.舍伍德·安德森 F.辛克莱·刘易斯 G.威拉·凯瑟 H.托马斯·沃尔夫 I.道斯·帕索斯 J.斯坦贝克

3.美国黑人文学

A.美国黑人文学的兴起

B.黑人诗歌：菲利斯·惠特利、劳伦斯·邓波、朗斯顿·休斯等 C. 小说：弗莱德瑞克·道格拉斯、布克·华盛顿、理查德·怀特等 4.戏剧：

A. 表现主义: 尤金·奥尼尔

1. 奥尼尔的生平及创作生涯 2. 奥尼尔的戏剧

(1)早期作品：独幕剧;多幕剧《天边外》

(2)中期作品：《琼斯皇帝》《大神布朗》《毛猿》——表现主义和象征主义的力作 (3) 后期作品：《直到夜晚的漫长一天》──自传体戏剧 3 奥尼尔戏剧的悲观主义和神秘主义色彩 4.奥尼尔戏剧的艺术特色

5.选读 《毛猿》节选，分析西表现主义风格。

B.其他剧作家：阿瑟·米勒、威廉姆·英格、田纳西·威廉姆斯、阿尔比等

选读：《玻璃动物园》解读戏剧中人物的心理和南方的传统与现实摩擦的主题。 思考题：1.What are Pound’s poetic theories?

2. Define the term of “the Lost Generation”.

3. Say something about the structure and the points of view in Faulkner’s The Barn Buring ? 4. What are the differences between Eugene O’Neil’s early and late plays? 5. Why does Albee belong to the school of “the theatre of the absurd”?

第十七章：Post-War Scene 教学要求：通过本章的学习，了解第二次世界大战后美国现代文学产生的历史、文化背景，认识该时期文学创作的基本特征、基本主张，及其对当代美国文学发展的影响。

教学内容：了解该时期主要作家的文学生涯、创作意图、艺术特色及其代表作品的主题结构、人物刻画和语言风格等;同时结合注释，读懂所选作品，了解其思想内容和写作特色。 1. 美国现代文学多元化的现象

2.犹太人小说、实验小说(荒诞派小说)等

A.索尔·贝娄、诺曼·米勒 、塞林格、约瑟夫·海勒 3.诗歌

A. 自白派诗人 B.黑山派诗人

2. 垮掉的一代 ：金斯堡、凯鲁亚克等 3. 选读：《嚎叫》节选分析诗歌的思想和语言特色 C.托尼•莫里森

1. 生平和作品概述

2. 选读：从种族、性别层次上解读她的作品 思考题：1. What is “Catch 22” ?

2. What are the features of American literature in post-modern period?

3.In what ways does the poetry of confessional poets, Black Mountain poets and the poets of the beat generation rebel against the poetic traditions as represented by T.S. Eliot?

4.In what way does Morrison differ from male black writers?

参考书目: 1. Greenblatt, Stephen. ed. The Norton Anthology of English Literature, New York:W.W.Norton, 2005. 2. Baym, Nina. ed. The Norton Anthology of American Literature, New York: W.W.Norton &Company, 2002. 3. Sampson, George. & R.C Churchill. The Concise Cambridge History of English Literature, London: Cambrideg University Press, 1970. 4. Elliott, Emory. The Columbia Literary History of The United States, New York: Columbia University Press, 1988. 5.刘炳善，《英国文学简史》郑州：河南人民出版社，1992年。

6.安德鲁.桑德斯，《牛津简明英国文学史》，北京：人民文学出版社， 2000年。 7.王佐良，《英国二十世纪文学史》，北京： 外语教学与研究出版社， 1994年。

英美文学教学范文第3篇

[摘 要]在大学生的人文素质教育课程中，英美文学是一个重要组成部分。通过学习英美文学课程，了解英美文学，欣赏大师的佳作，可以提高大学生的外语水平和文学欣赏水平，不仅为他们的外语学习提供了一条捷径，而且寓教于乐，丰富大学生活，对提高大学生人文素养具有现实意义。

[关键词]英美文学教学 大学生人文素养 可行性

大学是培养专业人才和高级人才的一方净土。在全球经济一体化、信息网络化的今天，无论是社会、家庭和个人，都对大学教育和大学生提出了更高的要求：大学教育不仅要教授和传播专业知识和实用技能，还要重视素质教育和人文教育。大学生不仅要掌握和提高自身文化水平，还应当学会如何与他人相处，发挥个人的专长，服务社会，体现出自己的价值，真正成为高素质的新世纪人才。

人文素质教育并非易事。在我国传统教育模式中，往往将科学教育放在首位，忽视了人文素质教育，这也是当今大学生整体素质下降的一个重要原因。在大学教学中，开展并重视人文主义教学是十分必要和重要的问题。在人文素质教育课程中，英美文学作为重要组成部分，也是大学英语专业必开的一门课程。文学是文化和社会的产物和缩影，是作者或站在历史、社会的高度，或由自身的遭遇出发，浓缩出来的一种文字抒发。无论是文艺复兴时期的莎士比亚戏剧，还是当代的荒诞文学和流行小说，或多或少都会反映某些社会现象和社会问题，体现人文关怀，影射人生百态，使人产生共鸣，警戒世人，从而达到教育的目的。同时，通过学习英美文学课程，了解、欣赏英美文学大师的佳作，可以提高大学生的外语水平和文学欣赏水平，不仅为其外语学习提供了捷径，而且寓教于乐，丰富大学生活。因此，英美文学教学对提高大学生人文素养是具有现实意义的。

首先，英美文学是英美文化的重要组成部分，通过此课程可以使大学生了解和学习西方文化，取其精华，去其糟粕。探索文化的定义，Raymond Williams曾将其描述为英语中最复杂的词汇之一，他对“文化”的界定就是：“智力特别是艺术活动所产生的作品或行为。”按照这种定义，文学和文学作品就是文化。英美文学中的诗歌、小说和戏剧不仅仅传达了作家的写作意图，还反映了英美国家的生活方式、衣食住行，蕴涵了各种各样的世界观、价值观和道德理念，其中不乏有许多先进的、健康的价值观，值得大学生学习和借鉴。许多广为传颂的英美作品对中国有着深远影响。比如，惠特曼的《草叶集》，不仅记录了他本人一生的思想和探索历程，也反映了他所处的时代和国家的面貌，诗歌在形式上亦有大胆创新，自“五四”时期进入中国以来，对中国文学尤其是诗歌产生了深远影响，如郭沫若的《女神》。在我国备受关注的小说《简·爱》，女主人公对生活和爱情的执着追求、独立自主的生活态度、积极进取和敢于直面社会不公、争取自己合理平等的社会地位的形象，深深地打动了一代又一代的中国大学生，鼓励他们勇敢地追求自己的理想。可以把英美作品中反映出的一些价值观与我国的传统价值观进行比较，扩大学生视野。当然，有些英美文学作品中反映出来的腐败、不健康的价值观，如拜金主义、性解放和精神空虚，需要在教学过程中正确指导学生，避免使其受到影响和腐蚀。

另一方面，随着改革开放，我国与其他国家经济交往日益紧密，文化交流也越来越多，英美文学课程的开展可以帮助学生与西方友人日常交际，促进文化交流，减少文化冲击的影响，真正成为适应多元文化的人才。学习语言的目的就是为了进行交流。然而，仅仅依靠语言，有时候不仅达不到交流的目的，甚至会引起不必要的误会。英美作品特别是小说和戏剧，包含了大量的西方文化礼仪和思维方式，实际上为学生提供了许多鲜活的实例。学生在阅读时，不知不觉就可以学习到西方的风俗和交际习惯，学会如何与西方人士相处，如何理解英美人士的幽默，甚至如何与他们做生意。这一培养实际上是非常重要、但又容易被忽视的问题。当前，就业压力大，学校往往鼓励学生去考各式各样的英语证书，以英语通关率来考察教师的教学水平和学生的学习情况，学生乐此不疲，力求拿到证书以便找工作时证明自己的英语能力。许多教师和学生对英美文学这样耗时费事的课程颇感头疼，甚至认为学了也没有用处，不学也罢，从而导致学生背单词、做选择题时能考出让人骄傲的成绩，但面对需要自己分析和理解的题目时却抓耳挠腮，真正需要与外国人交流时更是成了“哑巴”英语。

其次，英美文学作品是一定时期的产物，反映着诸多社会问题，有些甚至是人类普遍的问题，值得学习和思考。英美文学是对时代生活的表现，而许多作家作品又往往高于其所处时代，站在历史的高度审视人类的行为。这样的文学作品不仅给我们带来阅读的享受，而且引人深思。从19世纪玛丽·雪莱的《弗兰肯斯坦》，到2003年阿特伍德的《“羚羊”与“秧鸡”》，文学家们创作出了大量的预测和想象未来生态灾难和人类毁灭的反乌托邦作品。在写《弗兰肯斯坦》这部预警式小说的时候，玛丽?雪莱还很年轻，很难想象她是如何创作出这部优秀小说的。小说主人公弗兰肯斯坦是个科学家，他梦想能够“造”出一个人类，从此使人类免于疾病和死亡。在这种疯狂的科学热忱和功名欲望的推动下，他利用死人的肢体和闪电创造了一个怪物。没想到怪物却恩将仇报，以杀死弗兰肯斯坦的弟弟、好友、妻子和其他无辜者的方式，胁迫科学家满足它的要求。想想今天，人类在不断尝试克隆人类，违背自然规律，异化自身，不正是在一步步接近玛丽?雪莱的预言吗？经典的作品不会因为时间的流逝而褪色，相反，时间却可以证明其伟大和不朽。这些作品都是值得大学生了解和学习的，它们反映出的社会问题也许就潜伏在我们身边，需要引起关注。

最后，经典的英美文学作品是历代大师的呕心之作。阅读优秀的英美文学作品，不仅可以带来阅读的快感，而且是学习纯正英语的捷径。海明威的小说《永别了，武器》表现了反对战争的鲜明主题，反映了第一次世界大战后青年一代的访惶和惘然若失的情绪，文字通俗，多采用简单句和口语化的表达，雅俗共赏，阅读起来令人赏心悦目。在英美小说或戏剧中，有着丰富的口语和书面语表达，包括如何打招呼、道别，如何称呼对方，如何用反语，写信格式等。大量的文学作品中创作的词汇和习语涌入到英语字典中，如果对英美文学作品稍加熟悉，就很容易理解和使用这些词汇、短语。比如，《第22条军规》的标题：Catch-22的意思是令人左右为难的规定。如果没有学过英美文学，可能很难理解这一词语，要想记住它的意思，也只能靠死记硬背罢了。但是，若对英美文学作品略加了解，便知道这部小说是美国著名黑色幽默派作家约瑟夫?海勒的代表作，而所谓的“第二十二条军规”实际上是一个圈套（catch）：认为自己有精神病的军人必须由本人提出申请停飞。但是，能够提出自己有精神病不能飞行的军人又说明了你思路清醒，不许停飞。这样，每个飞行员就掉入了一个怪圈当中。

当然，目前英美文学教学还存在诸多不足之处。受传统教学模式的影响，许多教师在教授英美文学时，没能调动起学生的学习热情，而往往走教条主义路线，重点放在了个别小说、个别段落的词义句意理解，没有从整体把握其写作意图或从历史、社会背景去讨论小说的意义。根据读者批评理论，学生对小说的理解可能会千差万别，这也正是文学作品的魅力所在。至于作者的生平简介、小说作品中的生词学习和时代背景等内容，应调动学生课前预习，提前做好准备工作，而不是依靠教师占用课上的宝贵时间介绍这些知识。人们对待文学作品往往仁者见仁、智者见智，那么英美文学的学习就应当是开放式的、互动的，最好采用针对某个作品或者某个时代的作品进行讨论的教学模式，这样既可以充分调动学生学习英美文学的积极性，引导他们对文学作品及现实世界进行思索，又可以为他们在现实生活中提供借鉴或警示的例子，提高其文学修养和气质，增进对西方文化的了解，提高英语语言能力和交际能力，并将其作为培养大学生人文素养的重要途径。

参考文献：

[1]王诺.欧美生态文学[M].北京:北京大学出版社,2003.

[2]Shelley Mary. Frankenstein[M]. Bantam Books, Inc,1981.

[3]John Storey. Cultural Theory and Popular Culture[M].Peking University Press,2004,pp,2-3.

[4]高毅.草叶集在中国的译介与研究[J].信阳农业高等专科学校校报,2008,18,(2).

[5]齐乃臣.约瑟夫·海勒的《第二十二条军规》在现实社会的写照[J].科技信息,2007,(27).

英美文学教学范文第4篇

摘    要：名著电影作为外国文学教学的重要辅助，有助于引导大学生从趣味性走向严肃文学的探索。在高校外国文学教学中，存在过于依赖名著电影、名著电影运用不当、教师未进行精细筛选等问题，针对这些问题，教师要坚持以文本教学为主，电影为辅、根据教学内容精选电影片段、文本细读与电影观赏相结合的原则。

关键词：名著电影;外国文学;高校

移动互联网时代，视觉文化普及，文学产生变异，学习者不再完全依赖纸质文本，从阅读纸质文学转向阅读网络文学、电子书籍，观看影视电影和短视频等，主要目的也从学习转向消遣和休闲娱乐。碎片化的信息吸引了大学生的眼球，消耗了他们大部分的时间和精力，这导致了很多高校学生对于文学经典的阅读提不起兴趣。新时期如何因势利导，整合各类媒介资源，如视频、图片、音频、网络等，运用各种教学手段调动学生课堂和课后学习的兴趣，是外国文学课程教学需要深入研究的课题。运用电影丰富外国文学的教学手段并不新颖，但是如何运用，怎么运用好这个工具，使其符合时代对外国文学教学的需求，须进一步探讨和研究。

一、名著改编电影在外国文学教学中的运用现状

高校外国文学教学传统讲授内容以西方文学为主，西方文学的大范围内又以欧美文学的讲授为核心，在教学方式上主要依循文学史发展脉络，通过梳理脉络，选讲重要作家作品。整个教学过程是以教材、教师、课堂讲授为中心。传统外国文学教学模式有其优势，如脉络清晰、重点突出、知识性较强，但目前社会环境导致这样的教学模式很难吸引那些思维活跃、活泼好动、创新能力强的大学生群体。很多教师开始运用电影作为吸引学生注意力的重要“武器”，看似做到了“寓教于乐”，然而学习效果并不理想。究其原由，主要有以下几个方面。

（一）课堂教学过于依赖名著电影

一部电影大概需要播放两到三个小时，占用了大部分教学时间，相应的，教师就减少了备教材和“备”学生的时间，教师和学生的课堂互动减少、知识性的传授以及文学品读减少，偏离了其文学教学的轨道，而成为“放电影课”。如有的教师在上古希腊文学时，不讲解其文化渊源及背景，只播放电影《特洛伊》、上莎士比亚戏剧只播放电影《哈姆莱特》就完成了该部分的教学。外国文学因其根植于相应的异域文化背景，对中国学生来说，有着深深的疏离感，理解起来存在障碍。没有做背景解读，没有对影片所负载的风俗、礼仪、艺术、宗教、历史等文化信息做深层次剖析，学生就只能停留在直接的感性认知上;没有做纵向横向的知识疏通，学生慢慢地跟不上学习步伐，渐渐失去学习兴趣。久而久之，学生对于外国文学名著的学习仅仅依赖于视听享受，而不是阅读文学名著，更不是独立思考，因此无法取得良好的教学效果。

（二）名著电影运用不当，导致文本阅读缺失

文学和电影是两种不同的艺术形式，它们有各自的媒介、言说方式和话语体系。电影对文学作品的改编融入了电影创作者的生命体验、价值取向、艺术个性以及对作品的理解等元素，同时电影的创作受到电影时间、叙事节奏、拍摄地点的制约，为了拍摄的需要，在改编时必然会对原著内容进行削减、压缩和更改，因此电影只要投入拍摄就发生了某种程度的变异。因为电影较为直觀，学生通过观看影片只会捕捉故事情节，体会人物形象，把电影看作原著的压缩版。很多教师未做适时引导学生通过影像与文本的对比寻找缺失，或未向学生指出名著电影的局限和文学作品的不可替代性，在这种“速食”心理的驱使下，学生极容易放弃对原著的阅读。如《伊利亚特》中，荷马并未对海伦的美进行正面描写，海伦的美只能想象，但是不同版本的电影改编都直观地展现了海伦的相貌，如果学生完全认可电影中塑造的这一海伦形象，就丧失了文学想象力和创造力。在外国文学教学中，当学生以改编电影代替阅读，沉迷于影像，外国文学教学自然也无法取得较好的学习效果。

（三）未精细筛选电影资源

电影与文学在表现方式上不同，电影是创作者的再创作，必然存在某种创造性的改编，这体现了创作者对原著的理解与阐释，因此并非所有名著电影都是精品，而是良莠不齐。有的教师在选择名著电影时不加以精细筛选，把不符合原著精神的电影引入到课堂中，教学效果不佳。如有的教师选择时下被票房驱使而脱离原著、一味迎合观众趣味的电影作为外国文学课堂教学的重要内容，不利于学生学习经典和文学教学的开展。有的教师没有把握好原著和电影各自的精神主旨，没有选择与文本有关的片段进行播放，无法达到课堂教学的目的。也有的教师没有考虑观影对象的接受能力而播放学生难以理解的片段，学生学无所得。

二、名著改编电影运用于外国文学教学的策略

（一）文本教学为主，电影为辅

外国文学教学要坚持文本教学为主、电影为辅的原则。“教师在外国文学教学中应明白电影只是一种调动课堂气氛的工具而不是主要资源”[1]，“电影资源进入课堂只是一种辅助性的教学手段，它以服务文本教学为指归，外国文学教学以文学课程的学习为主阵地，一切教学活动都应在本专业教学大纲教学计划下合理有序地进行，影视教学服务于文学教程，就是要更加突出专业特点，更好地完成课程任务”[2]。在教学实践中，教师要正确认识和理解电影在外国文学教学中的作用和地位，不能本末倒置，以观赏影片替代课堂讲授。要根据学生特点和外国文学课程学习内容，适时引入电影资源，充分发挥电影在外国文学教学中的课程资源作用和教学辅助作用。如课程学习到莎士比亚作品，古典主义作家、浪漫主义和现实主义作家及作品时，由于年代相隔久远、中西文化差异、宗教信仰等原因，学生仅仅依据文本和想象及教师的课程讲解，一方面很难提起兴趣，另一方面也难以进入到小说建构的历史文化情境中。教师此时可适时适量引入《罗密欧与朱丽叶》《巴尔扎克传》《包法利夫人》等电影片段作为教学辅助，一方面有助于提高学生对原著故事的兴趣，激发阅读欲望，另外一方面也能更好地将学生代入到原著的情境中，实现与作者的隔空对话，达到教学目的。

（二）根据教学内容精选电影片段

选择忠实于原著精神的电影作为教学范例。由于版本、质量及忠实于原著的程度不同，不是所有的名著电影都适合作为外国文学课堂教学的素材和资源。“教师要有效利用电影资源为教学服务，需要谨慎筛选影片，真正把那些既能成功体现原著精神，又能依据影视艺术本体特征改变而生成的作品带进课堂”[3]。教师在选择影片时，最好选取未进行中文配音的原声带中文字幕的电影以及选取忠实于原著主题和艺术风格的影片，它能够带给学生强烈的视觉审美体验和情感涤荡，诱发学生阅读原著的冲动。例如《简爱》（2011）《雾都孤儿》（2005）《战争与和平》（1956）等都是很好的教学范例。

选择解读困难的文学经典改编的电影。如俄罗斯文学浩如烟海，卷帙浩繁，再加上文化、宗教、表达方式等方面的原因，有的作品阅读起来有一定困难。对于这类文本，用电影的方式能更直观，也能更好地引导学生理解文本。 如肖洛霍夫的长篇巨著《静静的顿河》，描绘了从第一次世界大战到苏联国内戰争期间顿河两岸哥萨克人的生活画卷。借助名著改编电影能使学生较为形象、深刻地理解哥萨克的荣誉、气质以及作品中的爱情;更深刻地理解作品的主题;更形象地感受作品中浓郁的哥萨克风俗气质，感受顿河水和草原的气息。教师在讲解文化底蕴深厚，篇幅较大的作品时，与影片一起进行欣赏，对教学很有帮助。

（三）文本细读与电影观赏相结合

在观看电影之时，教师要有意识引导学生去潜心阅读文本，将文本细读与电影观赏相结合。“文本细读是二十世纪二三十年代盛行的英美新批评理论的基本主张之一，顾名思义便是对文本细节的细致分析，其基本做法是回到文本本身，将文本视为独立自主的存在，深入文本语境之中，研究文本中的字、词、句及篇章的内在构成逻辑对文本深层结构及含义的影响”[4]。用比较性阅读的方法将文本细读与电影观赏相结合。例如教师在教学中播放影片《特洛伊》时，引导学生对《伊利亚特》进行细读，将二者进行比较，可以发现，电影有意弱化了神的色彩和力量，调整了人与神的关系，将“人”放在了突出位置;在讲授福克纳的意识流小说《喧哗与骚动》时，通过文本阅读发现小说使用了多视角复沓叙事的手法此时教师播放影片《罗生门》引导学生理解多角度叙事，在对比阅读中辨析叙事艺术差异。在观影之后，鼓励学生对电影片段或者文本片段进行细致的评论，或影评或读后感，提高细读和品味的能力。

外国文学实践教学中，名著改编电影的运用，对教师提出了更高的要求，要求教师有全局把控的能力，掌握文本内容和电影内容，在观看电影之时，着重引导学生观察和理解电影在画面构图、场景调度、视点转换等方面的深层意蕴，探索电影在情节设计、人物形象塑造等方面对文本的继承和超越。提高学生思维能力和理论素养，实现外国文学教学目的。

参考文献：

[1]邢军.高校外国文学教学中电影艺术的借用与意义[J].教学论坛，2016，（11）.

[2]黄晓丽.电影在外国文学教学中的利弊及策略研究[J].科教文汇，2015，（12）.

[3]王俊虎.论现代文学教学中的影视教育[J].电影评介，2007，（2）.

[4]日本文学研究中的文本细读法教学探究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2019，（8）.

收稿日期：2020-03-12

作者简介：黎月新 （1984—），女，广西平南人，广西师范大学漓江学院图书馆/档案馆讲师，主要从事比较文学研究。

基金项目：2018年广西师范大学漓江学院校级教改立项项目“基于名著电影绘画三位一体的外国文学多模态教学研究”

阶段性成果

英美文学教学范文第5篇

教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出, 开设文学课的目的在于培养学生的文学理解力和鉴赏力, 提高其语言运用的能力。英美文学课作为高校英语专业的一门十分重要的专业知识课, 凭借其得天独厚的人文学科的优势, 理应成为实现这一目的的最佳平台。因此, 英美文学课程如何从教师中心模式向学生自主学习模式转变, 学生如何对自己的角色进行定位, 即如何来培养自主学习能力, 已经成为急需探讨和解决的问题。

2 教师的定位

2.1 引导者

英美文学课程一般在高年级学生当中开设, 这时候的学生由于已经初步掌握了英语专业学习的学习策略, 形成了适合自己的思考方式和学习方法, 具备了进行自主学习的能力因此无法适应以教师为中心的课堂教学模式这时的教师就必须有所改变;其次, 就文学课来说, 它不仅仅是语言艺术的形式, 从更广阔的意义上讲, 还是纷繁复杂的社会生话的浓缩。从本质上看, 文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录, 读者的理解只有靠交流, 即把个人投入进去与作者进行交流时才能实现。因此, 文学课教师应该启发引导学生唤起学生的感受和参与热情, 而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考, 剥夺学生自己的发现乐趣。成功的文学课教师一定善于调动学生的情绪反应, 他以作者的代言人身份出现, 去感动他的听众, 促使学生去思考、体验学习用自己的能力和经验去解读作品, 在学习巩固语言知识的同时学会了从文学中认识社会和人生, 提高分析批判作品的能力。

2.2 协调者

学生自主学习由于受到当前的教育体制、学习环境、学习对象难易程度和学习者自身学习条件等诸多因索的影响, 还不能完全脱离课堂教学而存在, 更不能完全依靠自学。为了促进学生的英语学习, 教师要协调好学生英语学习的环境和氛围, 使学生充分自由地发挥他们的聪明才智。在处处引导学生进行自主学习的同时, 教师还要做好系统设计, 考虑怎样安排课程、讲授哪些策略等, 确保自主学习的过程与内容紧密结合。同时可以设立学习小组, 经常监控或互相监控小组成员的学习情况, 有效实现课堂教学的延伸, 逐渐实现学习活动的多样化、学习过程的一体化, 达到自主学习的要求, 最终完成学习任务。

2.3 信息源

科学技术的迅猛发展和信息时代的到来为教育手段的现代化提供了条件和保障, 也为英美文学教学提供了丰富的资源。学生自主学习模式也要求学生充分利用一切可以利用的课内外学习资源进行学习。但教师在教学中应充当资源库的角色, 而且还是学生重要的信息来源。首先, 他们熟悉语言的结构、词语的意义及其使用方法, 可为学生提供必要的语言基础知识;其次, 英美文学教师对一些文学传统、文化背景及文学术语的掌握比较扎实, 对文学作品的理解和赏析也更为成热, 可以为培养学生的文学理解力和鉴赏力, 提高其语言运用的能力提供咨询和帮助;再次, 他们还可以参与到学生的学习过程中, 能针对学生的个体差异给予他们多方面的、积极主动的支持。教师要为学生怎样利用图书馆资料、网络信息提供咨询, 帮助学生科学地选择和使用学习资料, 以避免学生在面对铺天盖地的学习资源时走“弯路”, 入“歧途”, 减少学习的挫败感, 增强学习英美文学的信心, 激发自主学习意识。

3 教师模式向自主模式的转变

(1) 在英美文学课中要贯彻精泛结合的原则。

首先要精选优秀作家与作品, 并把它们作精细的解读。其次, 教师在向学生精讲作家与作品时, 必须要体现传授知识和培养能力相结合的教学精神, 重在向学生传授怎样去欣赏和分析作品, 要使学生学会文学鉴赏的方法。文学鉴赏是一个复杂的心理活动过程, 它包括感受与重建, 从头至尾把握作品的语言符号, 重建艺术形象, 还有读者的理解和领悟, 对作品做出新的思考和探究, 最后是判断与回味, 即对文学作品的意义、价值做出审美评价。

文学课的教师要让学生懂得和运用文学鉴赏的方法, 去认识别的作家、作品及其文学现象, 在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题的能力。因此, 教师还必须指定泛读篇目和书目, 提出泛读要求, 为学生营造一个试用、检验所学知识和自身能力的机会。

(2) 强化学生的文学作品阅读的“自主”意识。

阅读是一种个人的活动。阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动, 是别人无法代劳的。在文学教学中教师是不能代替学生理解的, 作品意义的生成是学生与作品之间直接对话的结果, 它既不可能被灌输, 也不可能被接受, 既不在教师的头脑里, 也不在作品的言语里, 而只能被感悟, 只能被学生自己感悟。

(3) 应主张学生去读原著, 读完整的作品。

只有认认真真与作品对话, 学生才能对其创作特色真正有所了解, 才能就作品与他人进行对话, 也才能写出有自己见解的评论文章出来。所以教师的引导起着很重要的作用。教师应该系统地有计划地引导学生先读什么, 再读什么以及怎样阅读, 同时还应该介绍一些文艺理论给学生, 使学生在阅读过程中学会思考分析和质疑而不至于被动接受文字承载的信息。

(4) 改变教师一言堂的教学模式。

文学作品是多元的, 而作为接受主体的学生, 由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异, 解读文学作品的方式、审美体验也必然是不尽相同的。因此, 应开展课堂专题讨论, 鼓励学生进行发散式的思维, 发表个人独到的见解和相互交流。如果教师试图使多元的变为一元, 使丰富多彩变成单纯一律, 把一些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑中, 必将扼杀学生的想象力和创造性, 抹杀学生的个性。所以对于文学作品, 教师应引导学生设身处地去感受、体验, 强调培养学生独立开展研究工作的能力, 而不是一味地进行理性的抽象与概括, 搞统一理解模式和死记硬背。可以说, 上好文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。经典文学作品包含着深刻的人生哲理, 可以从更高层次上提升人的文化素质, 乃至整体素质。教师还应指引学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解表达出来, 这样可以提高学生的学习兴趣, 使学生感受到合作的快乐, 培养学生实践学习中的成就感, 强化学生文学赏析、文学评论、文学研究训练的主动性和自觉性。

4 结语

现代英语教学强调在语言学习教学中要以学习者为中心, 使学生成为具有独立学习能力, 适应社会发展的学习者。英美文学课在这一点上肩负着重要的责任, 只有充分认识到文学课的特殊作用, 积极进行改革和探索, 摆脱传统英美文学课模式的束缚, 才能全面发展学生自主学习的能力, 培养出适应时代要求的专业人才。

摘要：本文从英美文学的教学模式出发, 指出了传统以教师为中心的教学模式的不足, 提出了英美文学教学模式应该向培养学生的自主学习能力, 实现学生的自主定位转变。

关键词：英美文学,自主学习,教学模式的转变

参考文献

[1] 张成文.论英美文学课程自主学习模式中教师的角色定位[J].中国成人教育, 2008 (1) .

[2] 何丽娜.英美文学教学中个性化阅读与自主学习能力的培养[J].宁夏师范学院学报, 2008 (2) .

[3] 李燕.在英美文学教学中培养学生的自主学习能力[J].黑龙江高教研究, 2005 (7) .