教师职称论文范文第1篇
【摘要】在新时代教育背景下，为全面贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，深入推进重庆市高职教育评价改革工作，开展高职院校教师职称评审制度改革的探索与研究，加强高职院校师资队伍建设，以及提升高职院校教师综合能力都发挥着重要作用。本文介绍了我国高职院校教师职称评审改革的背景，阐述了现阶段高职院校在教师职称评审中存在的主要问题，最后总结目前高职院校职称制度的改革现状，并提出今后的研究方向。
【关键词】职称制度 高职院校 改革
【基金项目】2021年重庆市教育委员会综合改革试点项目《新时代教育评价改革背景下高职院校职称评审的研究与实践》（编号：21JGY21）。
高校教师职称制度是国家相关行政部门或者高校依据法律法规，配置公共教育资源，评聘高校教师职务，并进行分类管理、择优选拔和任用的一项管理制度。本质是政府或者政府授权高校，通过分配有限的高校教师职称资源，来评聘、激励或约束教师，以提升高校的办学水平和效益，从而促进高等教育的发展。一方面，职称评审制度体现了教师在教育教学、科研和社会服务等各方面的成绩;另一方面，直接影响了教师的薪酬待遇和职业发展。同时，作为师资队伍建设管理的基础制度，也承担着优化师资队伍结构、培育教师成长等各项功能。
1.职称制度的发展阶段
美国著名比较教育学家——阿特巴赫（Philip G. Altbach），分析了全球28个国家职称对比情况，影响高校教师薪酬待遇的主要影响因素，在于教师的职级、学历、资历、教科研论文发表，而其中的职级与资历的影响力又是最大的。职称制度对于高校教师来说，在教学、教研、科研以及社会服务等方面具有重要意义，大多数高校教师职称晋升的标准要求，是以教师的科研业绩为主要因素。但是，在20世纪90年代，出现了“教学学术运动”，推动了全球高等教育理论和实践领域的发展，大部分国家在教师的聘任、晋升和考核中，均开始强调并且突出教育教学成绩的重要性。所以，高校教师职称评审制度，是直接影响高校教师主观能动性和价值观的一种重要制度，切实关系到高校教师开展教育教学的主观能动性。
我国的高校职称制度改革总共经历了三个阶段发展过程，分别是技术职务任命制（1949—1966）、专业技术职称评定制（1978—1985）和专业技术职务聘任制（1986至今），同时，我国的高职院校教师职称评审制度，也经历了三个发展阶段，分别是1986年至2000年，标准共用时期，2000年至2016年，三足鼎立时期和2016年至今放权发展时期[1]。但是，随着国内教育形势的发展变化，原有的高校教师职称评聘体系存在的弊端，越来越明显，职称制度的改革需求越来越迫切，我国先后推出多项新政策新要求，引导各高职院校开展教师职称体系的评价改革，但是，现目前仍然还处于探索阶段，相关研究也相对比较少。
2.职称评审改革的重要性
近几年，在《国家职业教育改革实施方案》《中国教育现代化2035》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》各项政策的引导和支持下，我国高职教育的得到快速发展，现代化职业教育的地位更加突出。但是，目前高职院校的师资队伍建设却面临着各种各样的困境。
在2017年，《关于深化职称制度改革的意见》指出“以用为本、科学评价、问题导向、分类推进”的指导性原则。2017年，人社部发布了《高校教师职称评审监管暂行办法》，指出了要把高校教师职称的评审权，直接下放到各高校，同时，高校教师职称评审，应由教育行政部门和人力资源社会保障部门实施监督管理。在2018年，《关于深化项目评审、人才评价、机构评估改革的意见》提出“科学设立人才评价指标，突出品德、能力、业绩导向，克服唯职称、唯学历、唯论文、唯奖项的不良倾向”。通过国家宏观政策的指引，为各高校开展教师职称制度的改革，明确了方向和措施[2]。
在2019年，教育部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，高职院校要“以‘四有’标准，打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”。同时，为了落实中国特色高水平高职学校和专业建设计划，发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》[3-4]，提出要用5～10年时间，基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。因此，国家对于高职院校“双师型”教师队伍的建设，从师资规模、师资结构、教师素质、师资来源等各方面，提出了新的要求。同时，随着社会的发展，对高职院校的发展要求也在不断提高。
在2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》[5]强调了各高校要不断地推进落实教育评价改革，扭转不科学的教育評价导向，明确要将高职院校的“双师型”教师队伍建设，纳入职业院校评价的重点。各高职院校贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，应该从深化专业教师评价的制度改革开始，以此促进“双师型”教师队伍的高质量建设，充分体现职业教育的特色，进一步提升技术技能人才培养的质量。为国家发展，产业转型升级，服务地区发展，提供有力支持。
2.职称评审存在的问题
当前，在高职院校的职称评审工作中，体现职业教育的特色并不显著，仍然存在以下问题：（1）职称评审标准不能与高职教育发展实际情况同步。高职教育尽管一直在强调应用型人才培养的重要性，但是在教学质量的评审中，却未能侧重教师的专业和应用能力。（2）职称评审标准不能真实地反映教师的实际能力。现有的高职教师职称评审中，科研相对于教育教学、社会服务等工作的比例偏大，常存在重科研、轻教学、重学历、轻技能等问题，项目和论文仍然处于举足轻重的位置，实训教学能力与学生的培育成效，并没能摆到足够重要的位置，高职院校的教师普遍存在教学工作量大、教育教学任务重，原本应该把主要精力集中在教学成效和教学改革上，但是职称评审中科研导向却直接影响了教学质量的提升。（3）在高职院校中，有一部分教师是来自于企业，这部分教师在职称晋级时，由于擅长实践，而弱于论文，明显加大了具备高技能水平的企业人才在高职院校发展成长的难度，导致高职院校更加难以吸引招聘企业人才，加入到职业教育的师资队伍中。（4）教育部指出“双师型”教师队伍建设对于高职教育发展的必要性，并且，鼓励教师向“双师型”教师成长发展。但是，在高职教师职称评审制度中，仍然缺乏导向性。现在，全国各高职院校正在实施的职称评审制度中，对于高职院校教师的专业成长，并未充分发挥正确的引导作用。（5）教师的考核评价方式存在科学性和可操作性不足。在对高职院校教师的各项考核中，通常要对每一名教师的师德和各项能力进行分析评估，但是在实际操作中，较难准确地量化教师的师德和教育教学能力[6]。
3.职称评审研究的现状
各高职院校通过多种方法积极探索高职院校职称评审制度，例如，莫韦花等结合教师职称结构、学历结构等现状，确定不同岗位教师的指标体系，通过运用德尔菲法及序关系分析法确定不同岗位教师指标权重，运用模糊数学，构建了一套针对专职教师、教育教学管理人员和教学辅助人员的分类评价模型[7]。谢富春等通过基于CDIO和CMM模型，结合TF育人模式，构建TF-CDIO-CMM教师评价模型，通过层次分析法，分析教师、学生、学校和企业等评价指标，建立教师评价指标的层次结构，确定评价内容各方面的权重，最终构建一种基于模糊数学定量的TF-CDIO-CMM评价模型，进行教师CDIO能力评估与能力提升[8]。杨建辉等在研究“放管服”背景下，广西高校教师职称分类评价体系构建过程中，细化职称评价体系指标，采用积分制评价体系，从根本上，解决了以往职称评审条件中，对申报人某一类成果的限制，破除了唯论文、唯课题、唯奖项的评价困境，申报人可以根据自己的特长，专攻某一项成果，从而在自己擅长的领域做出更好的成绩[9]。河北在高校教师职称制度改革和分类评价中，将师德作为教师评价的首要内容，严格教师教学工作量考核，重视教学质量评价，建立高层次人才评价的绿色通道，推进职称评审社会化[10]。
因此，高职院校教师的评价体系与职称评审制度更需要体现出职业教育的特殊性。在制定教师职称评审标准中，应构建多元化的高职院校教师职称分类评价体系，研究涉及职称评价影响因素分析、职称评价原则和标准制订、职称评价模型设计、职称评价体系验证等。才能打破唯项目、唯论文的人才评价壁垒，推进高职院校教师职称改革，激励教师聚焦职教、服务行业发展，从而推动高职院校高质量发展。
参考文献：
[1]王艳辉.高职教师职称评审制度发展与问题研究[D]开封：河南大学，2018
[2]张笑予.高校教师职称制度改革研究70年：回顾、反思与展望[J].内蒙古师范大学学报.2019（32）：20-23
[3]《国家职业教育改革实施方案》，2019.2
[4]《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，2019.8
[5]《深化新时代教育评价改革总体方案》，2020.10
[6]秦梦尧.深化评价改革建设高质量“双师型”教师队伍[J].天津职业院校联合学报.2020，12（22）：94-97
[7]莫韦花.职业院校教师能力评价体系探析[J].高教论坛，2021（4）：71-77
[8]谢富春.基于CDIO构建TF-CDIO-CMM教师评价模型应用研究[J].湖南工程学院学报，2020，4（30）：44-50
[9]楊建辉.“放管服”背景下广西高校教师职称分类评价体系构建[J].高教论坛，2021（4）：13-15
[10]陈超.河北高校教师职称制度改革和分类评价问题研究[J].职业教育，2019（3）：193-194
教师职称论文范文第2篇
后来，在学校缺少数学教师的情况下，我“转业”为数学教师。我一边抓教学，一边做教研，建起了教育教學博客，在《中国教师报》《中小学数学》等报刊上发表论文多篇;主持的省级教育科研课题圆满结题，通过鉴定;在教师课堂教学技能大赛中多次荣获县级奖;所指导的学生在化学、数学竞赛中多人多次荣获国家级、省级奖;被《中学生数学》杂志聘为特约作者;曾获市级“优秀教师”“名教师”及省级“农村骨干教师”等称号。
2015年，我抱着试一试的想法，向主管部门递交了破格晋升中学高级职称的材料。当时，我的参评材料在市教育局通过了，但在市人社局评审核查关上被卡住了，因为我提交的论文都与我所学的化学专业不匹配。
其实，一个化学专业出身的老师为什么要代数学课呢?因为学校需要!改当数学老师是急学校所急啊!教师按学校需要调整教学科目，应该给予肯定、鼓励和支持。县教育局的领导就我的情况向市人社局作了详细说明，市人社局终于为我开具了函件，连夜送往省城，恰好赶上第二天省教育厅的评审会。在省教育厅、省人社厅的评审中，我顺利通过，高评会上也是一路顺风!
我，一个乡村教师成功晋升职称，源于国家对乡村教育的重视，源于职称政策对农村教师的倾斜。我相信，乡村教师支持计划的实施和教师职称改革政策的落实，一定会为我们带来乡村教育发展的春天!
教师职称论文范文第3篇
后来，在学校缺少数学教师的情况下，我“转业”为数学教师。我一边抓教学，一边做教研，建起了教育教學博客，在《中国教师报》《中小学数学》等报刊上发表论文多篇;主持的省级教育科研课题圆满结题，通过鉴定;在教师课堂教学技能大赛中多次荣获县级奖;所指导的学生在化学、数学竞赛中多人多次荣获国家级、省级奖;被《中学生数学》杂志聘为特约作者;曾获市级“优秀教师”“名教师”及省级“农村骨干教师”等称号。
2015年，我抱着试一试的想法，向主管部门递交了破格晋升中学高级职称的材料。当时，我的参评材料在市教育局通过了，但在市人社局评审核查关上被卡住了，因为我提交的论文都与我所学的化学专业不匹配。
其实，一个化学专业出身的老师为什么要代数学课呢?因为学校需要!改当数学老师是急学校所急啊!教师按学校需要调整教学科目，应该给予肯定、鼓励和支持。县教育局的领导就我的情况向市人社局作了详细说明，市人社局终于为我开具了函件，连夜送往省城，恰好赶上第二天省教育厅的评审会。在省教育厅、省人社厅的评审中，我顺利通过，高评会上也是一路顺风!
我，一个乡村教师成功晋升职称，源于国家对乡村教育的重视，源于职称政策对农村教师的倾斜。我相信，乡村教师支持计划的实施和教师职称改革政策的落实，一定会为我们带来乡村教育发展的春天!
教师职称论文范文第4篇
(一)命题形式与分值分布在命题形式和各种不同的题型所占比重方面，与去年的有关情况保持了一致，具体情形可参见表1。在命题形式与分值分布方面，需要广大考生注意的有两点，一方面，初次参加这类考试的考生务必要事先弄清楚某些题型的答题要求，这对考场发挥具有重要意义。如多项选择题的每小题备选答案中，有两个或两个以上符合题意的正确答案，考生只有全部选对才能得分；多选，少选、错选、不选均不得分。判断题中每小题判断正确的得1分，答题错误的扣0.5分，不答题的不得分也不扣分，本类题最低得分为零分，即答错了只扣本类题的分。另一方面，从表1反映的命题情况可知，全国会计专业技术资格考试《中级经济法试题》是以客观题(单项选择题、多项选择题和判断题)为主的，客观题占总分值的75％。客观题相对来说难度较小，其考核的是考生对基本法律知识的掌握情况，一般答题和应试技巧方面的因素对考试结果影响不大。主观题(简答题和综合题)是考核考生对知识的运用和分析问题的能力，占总分值的25％，要求考生不仅要知道法律法规的相关规定，而且能够运用法律知识去解决实际问题，尤其对审题、答题的技巧要求比较高。一些考生对主观题的题意分析可能是正确的，但不讲究答题步骤和技巧，也往往会丢掉一些冤枉分。这启发广大考生在复习过程中，不仅要重视多做练习题，通过练习题掌握有关考点，而且要善于从标准答案中总结答题步骤和方法，要确保在会做的基础上将分得满。
(二)答题应注意的要点解答主观题要注意四点。一是要信心十足。每个综合题都有四、五个小问题，每个简答题一般也要提出两个或三个小问题。这些小问题基本是相互独立的，第一问即使不会答或者答错了，也不至于后面的问题也一定答不对。换句话说，一个简答题和综合题的所有小问题都答错的概率很小。二是要认真审题。审题是答题的一半，题审不对就不可能答对。尤其要注意的是，一个题一般至少要审两遍，第一遍了解题的主旨，要逐字逐句审查，同时不妨将题中的关键信息用笔做上标记。第二遍根据题后问题去题中寻找有关信息，此时第一遍审题过程中关键信息用笔做上了标记的关键信息就会非常有用。三是迅速在脑海中组织答案。构思答案时，脑子中的备选答案要周全，切忌脑海中只有“肯定”和“否定”两个答案，想一想是否有第三种可能。四是答案的设计一定要简洁、准确。结论要准确，理由要简洁，既要准确表述法律依据，又要恰当地阐述事实根据，两者不可或缺。
二、试题涉猎面宽，各章所占比重差别趋小
(一)试题的章节分布从2008年全国会计专业技术资格考试《中级经济法》试题情况来看，考点遍及考试大纲的各个部分，充分反映了《经济法》科目点多面广的特点。具体各个章节分值的分布情况可参见表2。从表2反映的命题情况可见，首先，2008年中级会计职称考试经济法试题涵盖了考试大纲以及辅导教材所有章节的内容。《经济法》需要记忆的内容很多，但决非死记硬背，而是需要通过做题、链接、比较等多种方式来实现记忆的目的，这是经济法科目与其他两个科目不同的特点。特别是非法律专业考生，平时对法律的了解和接触不多，基本上属于“空白”考生，对复习应试要注意全面复习，不要轻易放弃。
(二)试题的内容分布2008年中级经济法考试试题中，占10分以上的章节有6章，分别是第一章经济法总论、第二章公司法律制度、第三章个人独资企业与合伙企业法律制度、第六章证券法律制度、第七章票据法律制度和第八章合同法律制度。这六章属于2008年中级经济法考试中的第一层次。需要说明的是，第一章经济法总论和第三章个人独资企业与合伙企业法律制度所占分值比重分别是12分、18分，超过了大部分人考前的预测。第二章公司法律制度、第六章证券法律制度、第七章票据法律制度和第八章合同法律制度所占比重则在绝大部分人的掌握之中。这一特点所给考生的启发就是中级经济法总共九章内容，在考试中的分值分布有进一步均匀的趋势。除了第九章相关财政法律制度在今年的考试中所占比重明显较小以外，其他各章在今年考试中所占比重有一定的趋同势头。从中得到的启发就是在复习应试过程中，不要过分强调重点，每年考试的命题都会与前一年有一定程度的变化。
三、跨章、跨节关联考点综合命题趋势得到进一步加强
(一)关联考点的综合跨章、跨节关联考点综合命题趋势在2008年中级经济法考试试题中得到进—步加强，并且可以预见这种特点将会成为将来一段时间会计职称考试经济法科目命题的方向。例如，2008年中级经济法试题单选题第7题：甲、乙、丙、丁拟设立一普通合伙企业，四人签订的合伙协议的下列条款中，不符合合伙企业法律制度规定的是哪个选项。A选项是，甲、乙、丙、丁的出资比例为4：3：2：1；B选项是，合伙企业事务委托甲、乙两人执行；C选项是，乙、丙只以其各自的出资额为限对企业债务承担责任；D选项是，对合伙企业事项作出决议实行全体合伙人一致通过的表决办法。本题解析：本题考核普通合伙企业的相关规定，在命题倾向上，不是简单把合伙企业法中某一个命题拿来考察，而是将该章关联的考点综合到一起，考察考生的综合理解和掌握情况。本题答案为c。根据有关规定，普通合伙企业由普通合伙人组成，合伙人对合伙企业债务承担无限连带责任。因此选项C是错误的。再如，2008年中级经济法试题综合题：甲公司拟购买一台大型生产设备，于2007年6月1日与乙公司签订一份价值为80万元的生产设备买卖合同。合同约定：(1)设备直接由乙公司的特约生产服务商丙机械厂于9月1日交付给甲公司；(2)甲公司于6月10日向乙公司交付定金16万元；(3)甲公司于设备交付之日起10日内付清货款；(4)合同履行过程中，如发生合同纠纷，向某市仲裁委员会申请仲裁。合同签订后，丙机械厂同意履行该合同为其约定的交货义务。6月10日，甲公司向乙公司交付定金16万元。9月1日，丙机械厂未向甲公司交付设备。甲公司催告丙机械厂，限其在9月20日之前交付设备，并将履约情况告知乙公司。至9月20日，丙机械厂仍未能交付设备。因生产任务紧急，甲公司于9月30日另行购买了功能相同的替代设备，并于当天通知乙公司解除合同，要求乙公司双倍返还定金32万元，同时赔偿其他损失。乙公司以丙机械厂未能按期交付设备，致使合同不能履行，应由丙机械厂承担违约责任为由，拒绝了甲公司的要求。10月10日，甲公司就此纠纷向法院提起诉讼。法院受理后，乙公司提交答辩状并参加了开庭审理。要求：根据上述情况和合同法、担保法、仲裁法等法律制度的有关规定，回答下列问题：(1)甲公司是否有权解除合同?说明理由；(2)乙公司主张违约责任应由丙机械厂承担是否符合法律规定，说明理由；(3)甲公司与乙公司之间的买卖合同解除后，合同中的仲裁协议是否仍然有效，说明理由；(4)甲公司与乙公司约定的定金条款
是否符合法律规定，说明理由；(5)法院是否有权审理该合同纠纷，说明理由。本题分析：本题涉及第一章经济法总论中的仲裁与诉讼管辖、仲裁条款的效力等考点，还涉及第八章合同法律制度中的合同解除的原因、由第三人履行的合同、定金等相关知识点，综合性很强，上典型的跨章、跨节关联考点综合命题。本题答案：(1)甲公司是否有权解除合同?有权解除合同。理由是根据合同法规定，当事人一方迟延履行主要债务，经催告后在合理期限内仍未履行的，另外一方当事人可以解除合同。本题中，甲公司催告后在合理期限内，丙机械厂仍未履行，此时甲公司可以解除合同。(2)乙公司主张违约责任应由丙机械厂承担是否符合法律规定?不符合法律规定。因为由第三人履行的合同，以债权人、债务人为合同双方当事人，第三人不是合同的当事人。第三人只负担向债权人履行，不承担合同责任。本题中，甲公司和乙公司是买卖双方的基本当事人，而丙机械厂为第三人，因此是不承担买卖合同中的违约责任的。(3)甲公司与乙公司之间的买卖合同解除后，合同中的仲裁协议是否仍然有效?仲裁协议仍然有效。因为根据有关规定，仲裁协议具有独立性，合同的变更、解除、终止或无效，不影响仲裁协议的效力。本题中，甲公司与乙公司的买卖合同虽然解除，但不影响其中的仲裁协议的效力。(4)甲公司与乙公司约定的定金条款是否符合法律规定?符合法律规定。根据合同法规定，定金的数额由当事人约定，但不得超过主合同标的额的20％。本题中，主合同标的额为80万元，其20％为16万元，约定的定金未超过该标准，因此是符合规定的。(5)法院是否有权审理该合同纠纷?法院有权审理该合同纠纷。因为根据有关规定，当事人达成仲裁协议，一方向人民法院起诉未声明有仲裁协议，另一方在首次开庭前未对人民法院受理该起诉提出异议的，视为放弃仲裁协议，人民法院应当继续审理。本题中，甲公司提起诉讼时未声明有仲裁协议，乙公司在首次开庭时也未提出异议，因此视为甲乙双方放弃了仲裁协议，人民法院是有权继续审理该合同纠纷的。
(二)学习过程中知识点的链接通过上述例题的分析，可以得出如下结论：考生要注意中级会计职称考试《经济法》科目的知识结构和内在联系，学习过程中要善于链接、比较，形成知识体系。惟其如此，才能更加自如地应对考试中跨章、跨节关联考点综合命题的情况。中级《经济法》的内容体系可以归纳为四块内容：一是总论，包括经济法调整对象、经济法律关系、法律行为与代理、经济法的实施；二是市场主体法(企业法)，主要包括个人独资企业、合伙企业、公司、外商投资企业、破产；三市场行为法主要包括票据、证券、合同；四是财政法，主要包括政府采购、国有资产管理和财政违法行为处罚、处分。它们之间的内在联系表现为，总论是后面经济法知识的基础，是对后面三块内容共性的抽象和概括。比如法律行为、诉讼时效等是包括个人独资企业、合伙企业、公司、外商投资企业等市场主体和市场行为都涉及的内容。市场主体法所涉及的个人独资企业、合伙企业、公司、外商投资企业等市场主体是合同、票据等市场行为的实施者。财政法主要体现的是经济管理关系。鉴于此，考试中的命题就会具有很强的“综合性”，如“公司”签订“合同”，运用“票据”付款，发生争议进行“诉讼”甚至进入“破产”程序。这样一个综合题，可能涉猎教材中四、五章内容。考生必须注意把握不同章节内容的关联性。除了自己要习惯链接、比较教材中不同章节的关联内容外，事实上教材中有许多内容已经明示或暗示给了某些考点之间的联系和可比性，考生应当注意鉴别，多加关注。以破产法与合同法的链接点为例，2008年经济法指导教材中明示出来的链接点包括但不限于：(1)人民法院在受理破产申请后，管理人对破产申请受理前成立的债务人和债权人均未履行完毕的合同有权决定解除或继续履行，并通知对方当事人。管理人自破产申请受理之日起2个月内未通知对方当事人，或自收到对方当事人催告之日起30日内未答复的，视为解除合同。管理人决定继续履行合同的，对方当事人应当履行，但对方当事人有权要求管理人提供担保，管理人不提供担保的，视为解除合同。(2)人民法院受理破产申请前1年内，涉及债务人财产的有关行为，管理人有权请求人民法院予以撤销，包括：无偿转让财产；以明显不合理的价格进行交易；对没有财产担保的债务提供财产担保；对未到期的债务提前清偿；放弃债权。(3)债务人的保证人或其他连带债务人已经代替债务人清偿债务的，以其对债务人的求偿权申报债权。(4)管理人或者债务人依照破产法的规定解除合同的，对方当事人以因合同解除所产生的损害赔偿请求权申报债权。(5)债务人是委托合同的委托人，被裁定适用《企业破产法》规定的程序，受托人不知该事实，继续处理委托事务的，受托人以由此产生的请求权申报债权。(6)在人民法院受理债务人的破产案件，中止执行程序的，一般保证的保证人不得行使先诉抗辩权。(7)标的物的所有权自标的物交付时起转移。当事人可以在买卖合同中约定，买受人未履行支付价款或其他义务时，标的物的所有权属于出卖人。(8)在融资租赁中，承租人破产的，租赁物不属于破产财产等。
(编辑 代娟)
教师职称论文范文第5篇
后来，在学校缺少数学教师的情况下，我“转业”为数学教师。我一边抓教学，一边做教研，建起了教育教學博客，在《中国教师报》《中小学数学》等报刊上发表论文多篇;主持的省级教育科研课题圆满结题，通过鉴定;在教师课堂教学技能大赛中多次荣获县级奖;所指导的学生在化学、数学竞赛中多人多次荣获国家级、省级奖;被《中学生数学》杂志聘为特约作者;曾获市级“优秀教师”“名教师”及省级“农村骨干教师”等称号。
2015年，我抱着试一试的想法，向主管部门递交了破格晋升中学高级职称的材料。当时，我的参评材料在市教育局通过了，但在市人社局评审核查关上被卡住了，因为我提交的论文都与我所学的化学专业不匹配。
其实，一个化学专业出身的老师为什么要代数学课呢?因为学校需要!改当数学老师是急学校所急啊!教师按学校需要调整教学科目，应该给予肯定、鼓励和支持。县教育局的领导就我的情况向市人社局作了详细说明，市人社局终于为我开具了函件，连夜送往省城，恰好赶上第二天省教育厅的评审会。在省教育厅、省人社厅的评审中，我顺利通过，高评会上也是一路顺风!
我，一个乡村教师成功晋升职称，源于国家对乡村教育的重视，源于职称政策对农村教师的倾斜。我相信，乡村教师支持计划的实施和教师职称改革政策的落实，一定会为我们带来乡村教育发展的春天!