cbi教学理念范文第1篇
【摘要】高职英语是一门必修课，它为专业学习提供帮助。 CBI 即内容教学法是将学科内容与语言技能融为一体的多元外语教学法，适应我国高职英语教学的方法，对高职英语教学有积极的促进作用。现阶段在我国高等职业教育正处在以就业导向模式为目标的新形势，如何能够适应社会的综合性人才。本篇文章是综合了高职英语教学的特点，根据就业能力的需要，探寻CBI这种科学的教学模式。
【关键词】CBI教学模式 英语教学 综合性人才
一、高职英语教学现阶段的发展
现阶段英语应用越来越广泛，正向一种基本技能发展。自中国入世来，全球化的经济发展迅猛，对外贸易市场扩大，综合性人才的需求越来越大。英语这项技能也得到了教育领域的重视，对高职学生未来的发展也起到了至关重要的作用。高职学生在平时的学习中也需要接触英语文刊、英文短片及技术专业书籍，学生如果没有英语阅读的能力就会挠头；高职学生在继续进修的过程中，更是会遇到专业英语测试，英语考级等。高职英语教学是在基础英语教学的基础上进行扩展。它直接为学生在专业技能的提高做基础，但现阶段高职教学现状不是很理想，教材内容、教学方法的落后使得教学效果不理想。高职英语教学应不仅要注重语言技能还要注重专业学科的内容。CBI内容教学法就是为了达到这一目标的教学理念。
二、CBI的内涵及理论支持
CBI是 20 世纪末期逐渐被认可的，也称“内容本位教学”。人们也会称为“内容依托教学”，是语言与内容相互依托的外语教学模式，CBI把教学的重心由原来学习语言本身改变为通过学科知识的学习对语言达到学习的目的。CBI的教学模式是以科学知识的学习为中心运用科学的语言素材，学习新知识。目前，CBI由主题依托、保护、变体等模式组成。CBI是特定科学内容与语言知识教学的融合，是科学技术与语言教学融合的教学方式。CBI是通过有效的载体从而获悉科学内容的学习，而不是将语言本身的学习。因此，CBI是高职英语教学中更加可行的一个途径。在我国设置的某些课程如工业自动化控制、空客司乘、数控模具，数控机床加工等专业性非常强的学科，我们的教育人员更应该结合使用英语和母语来进行科学知识的双重教学，让学生能更好的去理解掌握专业知识。CBI 理念和高职英语教学的特点和培养目标存在一致性。
三、高职英语教学中CBI 教学的模式及应用
CBI 模式在很多地方吸取了多样的理论研究成果，不仅仅具有理论基础还是很强的可实践性和有效性。怎样才能有效地将CBI模式运用于实践中，提出了“6T”，即是主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）。主题是课程设置贯穿的主要思想；课文即是内容，它由课文、背景知识、阅读材料、口语练习材料等组成；话题是主题的体现，也是主题的进一步延伸。
课堂教学内容要满足高职英语教学改革的要求，全面整合听、说、读、写、译等语言技能，融合语言学习、理解、互动、接受、练习、应用写作，使之更加充分的体现CBI 教学模式的特点。每堂课都根据相应的主题，涉及问候语句、文化科学、信息技术、信息教育等多方面内容，主题的设计接近现代生活，时尚生活，体现了现代化、进步化、趣味性、文化性、实用性的特点。
CBI 模式在高职英语教学中的运用，可以总结为四点：教学、主题的结合；主题、话题的结合；话题、任务的结合；任务、目标的结合。 1.教学、主题的结合：英语教学的活动很多情况下会受到时间及空间的限制，因此，想要营造出完美的学习氛围，课堂中的教学就要围绕好单元的主题来进行有效延展。只有这样围绕主题，才会增强课堂中的教学效果，使老师与学生结合在一起。2.主题、话题的结合：每一个主题是由两个完全不同的话题所组成，老师在准备课堂教学活动时，必须做好及其充分的课前准备，尽可能的运用灵活多样、生动活泼的教学形式贴近主题来进行讲述，让其中一部分学生在上课之前对相关知识进行查阅介绍并提出一些贴切的问题，进而导入到正课的教学中。3.话题、任务的结合：语言的学习最终的目标就是最基本的听、说、读、写、译能力的培养。在实际教学中，每一篇文章都存在着不同的学习任务，老师应在课堂教学的组织时，对话题、任务结合到一起来进行统一教学，让任务得以多形式的融入到话题的讲述中。4.任务、目标的结合：高职学生学习英语最终是为了能够运用自己所学到的英语及相关知识进行思想交流、技能提升的目的。因此，我们应要求老师尽可能的将课文的讲解、课文的听说训练、应用写作及语法词汇每一个环节都紧密的结合在一起，从而加强学生对课文主题的深刻认识，能够理解成自己的观点，还能够举一反三将之运用到自己的日常生活中。老师还应研究教材中的结构安排与内容设计，在教学过程中，使任务与目标得以结合，能够使学生运用掌握的语言知识，来提高技能。
参考文献：
[1]B.Stephen.Stryker and Betty Lon Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods.[C].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997.
[2]曹贤文.内容教学法在对外汉语中的运用[J].云南师范大学学报，2005.
[3]魏哲峰.CBI 教学模式与《新视野大学英语》[J].安徽工业大学学报，2003.
【基金项目】本文是2015年度山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划课题“基于CBI教学模式的高职英语课程设计研究”的研究成果之一，课题编号：2015zcj150。
cbi教学理念范文第2篇
摘 要:CBI是一种将语言学习与学科内容学习融为一体的教学理念和教学模式;我国医学英语教学的目的在于培养学生外语应用能力的同时又要学生掌握学科知识的双赢效果,完全适合用CBI教学理念来指导教学。
关键词:CBI教学理念 医学专业英语
在外语教学中将语言和内容结合教授经历了相当长一个时期。早在20世纪60年代,Widdowson就提出在第二语言教学中可以将语言和内容完全结合起来进行教授,Mohan也指出将语言和内容结合教授的方法的优点是不仅能帮助学生学习语言,而且能教授学生怎样使用语言去学习专业知识,这就是CBI教学理念。
1 CBI教学理念
CBI(Content-based Instruction) 即内容教学法,是基于学科内容进行外语教学的一种理念。是近些年来很多国家外语界都十分推崇的一种教学理论,是被目前所认为的有利于新形势下培养复合型人才的英语教学模式。CBI:简单说来就是“一种用目的语言教授某一领域的学科知识,从而确保学生既可以习得目的语言,又可以掌握学科知识的教学”。CBI抛弃了人为地将外语教学与专业学习隔离起来的传统教学方式,它认为只有同时给予语言系统和内容相同的重视,而不是将二者分离开来,才能促进两方面的同时发展。
2 CBI在专业英语教学中的意义
在我国,专业英语教学的教学水平比较落后,这与传统的外语教学法有直接的关系,那就是过多的以老师为中心和以语言知识为中心,忽略了学科知识与语言知识的有机结合和实际应用。CBI在专业英语教学中的应用,使语言学习转变为专业知识的学习,从而使枯燥的学习变为趣味学习,有效地提高了学生学习和运用英语的能力。CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入,从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式能将专业知识和语言学习结合起来,学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等,这些对于学生今后的专业学习和工作是很有帮助的。CBI教学理念强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力,这是对传统语言教学的一种本质上的改革,对于优化学生的知识结构,提高学生的英语综合素质有着很大的帮助,同时也促进了教师的全面发展。
3 CBI教学模式对医学专业英语教学的建议
3.1 师资
CBI能否在医学专业英语中成功地实施,很大程度上取决于师资的水平。师资是CBI教学的瓶颈。医学专业英语教师要精通所教授专业的专业英语,能做到清楚流利的用英语讲授语言知识和医学专业知识,而目前我国这种集语言知识和专业知识为一体的复合型教师寥寥无几,这就对CBI的实施成效打了一个折扣。因此,针对这种情况,就要求各个开设医学专业英语课的大学有针对性地培养这种复合型教师,可以采用对外语教师培训医学专业知识,或者对于医学专业教师训练语言技能,如果条件允许,可以给医学专业英语教师创造一些出国机会,或者是把外国教授此门专业课的专家请到学校为本校教师开设讲座,通过学习外国的成功范例及吸取他们的成功经验来提高自己医学专业英语的教学水平。
3.2 学生
教学的成功实施要依靠教师和学生的共同参与,CBI更是如此。即使配备了高水平的医学专业英语教师,如果学生的英语能力跟不上,那就会影响CBI的实施效果。大学生经过了初高中的英语学习,已经具备了比较扎实的英语语法功底,但是听说能力会稍差一些,而CBI的成功实施对于学生的听力水平和专业英语词汇量的要求较高,课堂上老师用英语讲授医学专业知识时可能会造成学生听不懂的情况,因此,学校应开设一些与医学专业英语课同步的汉语课程,并且多给学生创造与外教交流的机会,提高自己的听说能力,为CBI的成功实施奠定基础。
3.3 教材
一本好的医学专业英语教材也是CBI成功实施的一个必要条件。语言和内容是CBI模式和专业英语的两大组成部分,教师在教材的编制和选择中应注意学生语言水平与内容难度的平衡、语言的准确、地道以及内容的趣味性、文化性等。因此教材的选择应注意:(1)语言水平与教材难易度的平衡。相对于学生的语言水平而言,过于简单的材料缺乏挑战性容易让学生感到厌烦;过于高深的材料容易让学生产生感到焦虑,产生挫折感。因此所选择的教材应略高于学生现有的语言水平,这样既使得语言学习具有挑战性,又能使学生产生成就感。(2)教材语言的准确性。准确、地道的语言能为学生创设真实的语言环境。在这种真实的语言环境中,学生在用目标语学习学科知识的同时也习得了正确的词汇、语法、表达方式等。
4 CBI模式在我校实施的可行性
4.1 师资方面
我校英语教师在教学中已接触一定医学知识,且在课余严格根据学校要求定期听相关医学课程的授课,具备基本的医学常识。专业教师有的曾出国留学,有的参加过涉外机构培训,能在自己专业教学中使用英语。英语教师与专业教师的互补互助,为CBI教学法的实施提供了师资平台。
4.2 学生方面
我校通过对学生进行医学职业教育,直接为其毕业后的工作服务。培养目标是医学应用型人才。我校学生入校前至少已有6年的英语学习经历,入校后前两年接受英语基础课程教育,第3年开始进行医学专业英语学习。进入高年级后完全有能力接受与自身学科相结合的医学专业英语教育。
4.3 教材方面
在有些专业由我校专业教师提供素材,英语教师参照教学大纲编写了适合我校学生医学英语学习的校本教材。
总之,CBI教学模式对教师和学生都是一个挑战,提出了更高要求。如果能尝试成功,对医学院校的专业英语教学有很大的促进作用,学生可将学到的英语知识运用于自己今后的医学职业生涯中。
参考文献
[1] 黄娟.CBI模式及其在专业英语教学中的实践[J].长沙大学学报,2007(4).
[2] 刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报,2007(3).
[3] 蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报, 2002(3).
cbi教学理念范文第3篇
1 CBI教学理念和讨论式教学模式
CBI教学理念始于20世纪60年代, Stryke和Leaver (1997) 认为, CBI是语言和内容学习的综合, 它把语言学习的焦点从以往传统的注重语言学习本身转移到通过学习内容来掌握语言技能。CBI教学理念的理论依托主要是Krashen的二语习得假说, 他认为外语能力的发展通过应“习得”的方式获得, 即通过对一种语言的理解并使用这种语言进行有实际意义的交际活动, 在不知不觉中自然而然地掌握这种语言。同时, 语言的学习过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 必须通过学生的自身实践活动才能得以实现。而讨论式教学模式是在教师引导下, 师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关心的热点问题进行自主钻研, 然后通过集体讨论, 使感知内化或认识升华的一种教学形式。
2 CBI讨论教学模式的课堂优化设计
2.1 CBI讨论教学模式的组织原则
CBI讨论教学模式应遵循以下原则:
(1) 广度原则。从讨论对象来看, 讨论要面向全体学生, 尽可能给每个学生提供发表看法的机会;另一方面, 讨论的内容要有广度, 源于学生的现实生活、趣味性强的问题容易引起学生交流的欲望, 他们可依靠常识、经验把学到的新知识与相关的背景知识结合起来, 因此教师在设计问题的时应挖掘主题的内涵, 注重其思想性和拓展性, 鼓励学生建构、拓展与深化主题内容, 激发学生思维的灵活性。
(2) 适度原则。依据学生的英语水平, 教师在讨论的问题的设置上要遵循由易到难的原则。教师必须明确问题的目的性并适时地针对教学内容择机设问。另一方面, 根据前苏联教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区原则”, 问题的设置应该是“跳一跳就能摘到苹果的”, 即在原有知识的边沿上逐渐扩大外延, 预留给学生学习扩展的空间。
(3) 适切性原则。讨论主题来源于教材, 问题设计的要基于现实, 结合当今社会的热点, 把握学生的思想脉搏, 设置问题要尽可能引起学生兴趣、具有一定思想性, 以及适合进一步拓展的, 甚至是学生可以提出意见或解决方式的问题。
2.2 CBI讨论教学模式的形式和类型
CBI讨论教学模式旨在以不同主题为依托, 指导学生进行多种形式的课堂讨论, 充分发挥学生学习英语的主动性、积极性, 提高学生独立思考和言语表达能力, 切实有效地提高高职学生英语应用能力。
(1) CBI讨论教学模式的形式。
以人数的分配的多少为标准, CBI讨论教学模式的形式可以分为:小组式讨论, 小组分散式讨论, 正反方小组式讨论。小组式讨论适用于4~5人一组, 对教师所提出的统一讨论性问题进行集体讨论, 每次讨论选出一位同学担任小组长, 负责整理组员意见和作总结发言, 小组长由所在组员轮流担当;小组分散式讨论适用于教师提出不同讨论问题时, 要求不同组别完成不同讨论任务, 一般人员在2~8人为宜每次讨论选出一位同学担任小组长, 负责整理组员意见和作总结发言, 小组长由所在组员轮流担当;正反方小组式讨论适用于教师提出的有明显冲突性的辨析性主题讨论, 全班同学可按所站立场分为正反两方, 若人数过多, 教师将讨论改变为辩论赛, 要求在正反两方中推举四个辩手参与辩论。
(2) CBI讨论教学模式的类型。
(1) 切入性讨论。CBI讨论式教学模式以不同主题作为依托, 通过相关话题信息的输人建立以内在逻辑关系为核心的背景知识网, 为学习者提供足以支持同类主题输出的语料, 促使学习者即时、有效地表达, 从而强化学习者的已知语镜。因为知识是以命题为单位相互作用而刺激产生的新命题。因此学习者将在不断扩展的知识外延中不断刺激原有的语境, 并不断有效扩大已知语境。针对不同主题, 教师应提出相关的共同关心的问题作为切入点, 激发学生思维, 引导学生对问题的关心和思考。
(2) 辫析性讨论。根据交际法的教学原则, 语言是交际的工具, 完成有意义的交际任务, 是学习语言的最有效的方法, 而知识的获得与巩固, 是在辨析中发展的。讨论使学习者在实际交流当中获得语言知识和能力, 符合交际教学的目的, 最能体现交际教学的实质内涵。辨析性讨论把学生真正设置在真实的语言环境中, 把学生们带入一个真实的英语世界, 为了表达各自的观点, 师生都要听说英语, 都要使用英语进行思维, 都要进行现实的交际活动。这种交际活动进行得越多, 学生亦越善于使用英语。
(3) 阶梯性讨论。CBI讨论教学模式以主题为依托, 反映主客观世界为内容, 为交际活动提供了丰富的学习素材, 广阔的思维空间, 可引导学生对于问题的逐步深入探讨。为了学生突破学习难点更好地掌握知识, 课堂讨论中设计一些阶梯性问题, 让学生循序渐进, 通过回答这些问题, 逐步突破难点, 引导学生进行归纳总结。
(4) 引申性讨论。语言学习中, 教师所设置的交际任务指的是学习者以“意义”为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建, 以达到解决某种交际问题的目的, 在应用语言完成交际任务的过程中, 学生获得交际能力的发展。引申性讨论的目的是诱导学生的思维纵深发展, 其主要方法是通过一题多问, 一题多变, 引导学生运用所学英语进行口语操练。
3 结语
CBI讨论教学模式下, 教师精心设计讨论教学中的每一个环节, 有利于提高学生学习英语的积极性, 在讨论实践活动中交流和合作, 能有效提高教学效果和学生的学习效果, 丰富了学生有关社会、文化和交际方面的知识, 在自主性的学习中提高了跨文化交际能力和英语应用能力。
摘要：CBI理念是基于某种主题或某个学科进行教学的一种理念, 课堂讨论是一种以小组为单位进行讨论的课堂教学模式, 在高职英语教学中, 以CBI理念为导向指导学生进行多种形式的课堂讨论, 能使学生在动口、动手、动脑的活动中提高综合运用英语的能力, 为高职英语教学课堂模式改革提供参考。
关键词：CBI理念,讨论模式,英语应用能力
参考文献
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[4] 马相明.现代外语教学方法研究[M].北京:经济管理出版社, 2001:70～93.
cbi教学理念范文第4篇
CBI教学法 (简称内容教学) 是指以某一学科或某个主题内容为基础进行外语教学, 该教学理念在Mohan1986年出版的“Languageand Content”一书中被正式提出, 书中强调语言教学不应该也不可能独立于内容之外。它从传统的注重学习语言本身, 转移到通过学习专业内容来掌握某一语言技能, 它是通过语言的使用来习得语言, 而不是单纯地学习语言。
CBI教学法通常适合在我国专业英语教学中的应用, 作者通过在西部地区一所高职高专院校护理专业开设的医学护理英语课程的教学过程中, 发现CBI教学法在高职高专医护英语课程中的应用具有可行性, 并针对在实际教学过程中所面临的一些困难, 探讨对应的解决方案, 以此来提高教学质量及提升自身教学素质。
二、CBI教学的五种主要模式
20世纪60年代, 加拿大魁北克幼儿园正式使用沉浸式教学模式, 被认为是CBI教学法早期萌芽。随后, 美国和加拿大的很多学校进行了CBI各种类型的试验后于1999年将CBI教学模式归纳为沉浸式 (Immersion Model) , 保护式 (Sheltered Subject Instruction) , 辅助式 (Adjunct Language Instruction) , 主题式 (Theme-Based Instruction) 及内容操练式 () 五种主要模式。由于地域环境因素, 教师学生综合素质等因素考虑, 这里主要探讨主题式语言教学模式。
三、CBI教学法在高职高专院校医护英语课程中应用存在困难因素分析
(一) 外国教学理论运用于中国国情易“水土不服”
虽然CBI教学法独有的各种优点使得其在国内外受到广泛关注, 但由于我国具体国情, 该教学法在我国沿海, 及中东部地区的本科院校, 尚未能得到广泛实践及应用, 形成一种常规普遍的教学方式。
而在西部地区的高职高专院校想要得到有效应用, 还需要日积月累, 克服一些具体困难才能得以在实践中不断发展, 走一条适合中国国情, 尤其是适应西部高职高专院学生学情的道路。
(二) 生综合素质
高职高专院校学生大部分英语基础相对薄弱, 这一部分学生学习动力仅仅局限于考试过关获得毕业证书。他们的就业面大多面对基层社区农村医疗, 但仍有部分较优秀且有志于涉外护理工作的学生对医学英语课程具有较高的学习动机。
学生们较活跃, 对于英语语言学习本身富有兴趣, 只是传统的教学模式及教学评价标准让他们缺乏自信和克服语言学习困难的毅力和动力。
相反, 他们对于医学学科的专业知识学习却表现出勤奋好学的劲头。
(三) 教师综合素质
高职高专院校英语教师大多是英语专业出身, 较少有跨医学专业学习的背景, 这类老师是英语主导型教师, 他们虽就职于医学院校, 但是对于医学专业知识仅局限于常识理解, 或者备课时与该专业老师的沟通学习, 虽也会在课下花费大量时间自学医学专业知识, 但毕竟在“专业性”上面有所欠缺。而另一部分具有医学专业学习背景的教师却又较少具备英语语言教学的专业背景, 对于英语语言知识较难形成结构体系。教师综合素质的提高是内容教学法在高职高专院校能够顺利实践的关键因素。
(四) 传统教学模式带来的挑战
CBI教学的核心是学科内容, 教学组织是要根据学科的内容而不是语言的形式, 功能, 语言技能来安排。语言材料真实, 教学中强调用真实的目标语言完成教学任务。教学设计必须符合学生的语言水平, 群体需要, 认知能力及情感需要, 而长期以来, 传统教学模式下的教学目标十分强调学生的应试能力而非口语表达能力。
强调学生对于语言知识的系统性准确性的把握而非在特定场合对于语言的有效使用, 忽略了学习语言的根本目的是用于交流。这无疑给传统的教学模式及教学评价带来了不小的挑战。
四、针对CBI教学法在高职高专院校医护英语课程中面临的困难探讨解决方案
(一) 培养学生学习兴趣, 尤其是自主学习能力
就作者就职的高职高专医学院校护理专业学生来作分析, 他们的高考录取分数线相对较高, 经过初高中的英语语言课程的系统学习, 具备基本的理解英语语法的能力及一定的英语词汇量。且因为就业前景较好, 甚至有学生有志于涉外护理的工作, 他们具备一定的学习动机。只要教师上课不过分强调词汇, 语法等语言知识的学习, 而是以学科内容的讲授为主, 注重学生在课堂上参与锻炼的机会, 学生的积极性就会被调动起来, 另外, 因为CBI对学生提出了更高的要求, 所以若教师不过分强调卷面成绩分数。对于学生的整体成绩, 加大平时课堂参与的分数参考则会很大程度上调动起学生学习的积极性。相反, 根据作者的教学经验发现, 若教师课堂教学目标过分强调语法知识的系统性就会使得课程讲解很晦涩且课堂气氛沉闷, 出现老师“滔滔不绝”表演, 学生却昏昏欲睡的尴尬课堂。教师在课堂中的讲解要力求生动有趣, 生生互动及师生互动。在这个过程中, 让学生有意识地改变自己被动学习的角色, 积极利用书籍互联网等资源, 借助课堂中的参与, 实践, 交流与合作深化自己对于医学护理知识的理解, 在此过程中, 通过自学及请教老师, 主动构建自己的语言知识的系统性, 形成“终身学习”“自主学习”的思维和能力。
(二) 提升英语教师医学专业素质及英语教学技能
英语专业教师应该与所授医学专业系部老师加强联系和合作。应定期去该专业课程的班级听课并与专业老师请教沟通, 利用课余时间自学护理专业相关医学知识, 以此提升自己的医学专业知识深度和广度。此外, 教师还应在教师实践中不断摸索和总结CBI教学理念的经验和不足, 不断提高自身综合教学素质。
(三) 克服传统教学模式的弊端, 在实践中不断总结经验
主题式语言教学模式, 即在语言课堂中, 教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开, 教师以讲授主题内容为手段, 实现语言教学目的。针对作者所在的高职高专医学护理英语课程, 教师可以在确定教学目标之前, 先与该校护理系相关课程的教研室老师沟通, 平衡语言目标和护理专业知识目标比重的分配问题。
教学目标应侧重于学生可以通过护理专业知识的学习对学生进行语言训练, 强调学生在特定环境可以用英语简单表达涉外护士在工作中的一些日常用语及常规的专业词汇, 专业句型表达。如内科护理 (Medical Care) 的血液循环 (thecirculationoftheblood) 时, 在专业词汇学习这个部分, 教师在课堂中可以借助让学生上黑板自己画出血液循环的途径 (他们在一年级已经开设过解剖课, 相关知识点已经学习过) , 然后教师通过PPT做专业词汇连线题, 进行专业词汇的操练, 在此过程中, 教学语言以简单的英语为主, 但在一些较复杂的医学护理专业知识的讲解中, 还是需要双语转换然后通过一系列具体的精读文章或者情景教学模式模拟现场护理人员与病人间的对话的方式加强语言在特点环境中的应用。教学设计中多一些课堂讨论, 合作学习, 及学生陈述等。力求在课堂中避免学生因为第二语言要求过高过重带来压力感。而在教学环节中, 教师也应力求学生的第二语言表达的流畅度大于准确度, 保护他们学习语言及语言表达的积极性。
另外, 为了突出课堂教学的有趣性, 可以借助多媒体和网络教学手段为学生给提供与医学学科内容相关的视听材料或者实物操作, 辅助语言描述来加强学生对于医学概念的理解。
除了上述几个基本条件之外, 影响CBI教学法在高职高专医学护理专业课程中的应用的因素, 还包括学校的办学定位, 办学层次, 区域经济的发展状况以及学生的职业规划等等因素, 即使CBI教学法在高职高庄医学课程中的应用还面临着许多困难及挑战, 因其能够充分调动学生的学习积极性, 而有效提高学生的医学英语水平的同时减少学生对于第二语言语言学习目标的压力感, 最终提高语言综合能力而具有更加广阔的发展前景和探讨价值。
摘要：基于内容的教学法是国际上比较常用和有效的教学方法, CBI教学法在高职高专院校医护英语课程中的应用存在的困难及对应的解决方案探索。
cbi教学理念范文第5篇
随着中国与国际的交流与合作日益频繁,全球经济一体化进程的逐步加快,英语作为国际间交流的重要媒介,外语人才的需求将继续呈现上升的趋势,英语复合型应用型的人才培养成为英语教学迫在眉睫的任务,是新时代的必然要求。英语专业在上个世纪末就在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中明确提出“单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求,外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”,目前“外语+专业知识”、“外语+专业方向”等复合型人才培养模式已在各高校的教学实践中展开,学生在掌握英语专业知识的同时还同时学习金融、经贸、科技、外事等相关学科知识。在此人才培养的背景下,如何更好地在新形势下在英语专业教学中推动英语复合应用型人才培养,更好地为地方经济建设发展培养人才将是英语教师共同研究的课题。本文将以内容依托教学模式为基础探讨英语教学在培养英语复合应用型人才方面的可行性。
2理论基础
2.1 内容依托教学定义
国内的学 者在国外 研究的基 础上对内 容依托教 学(Content-based Instruction, 简称CBI)的定义进行了界定。袁平华(2010)认为,内容依托教学是以学科内容为依托的语言教学模式, 指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时, 促进其语言能力的发展。常俊跃(2009) 将内容依托教学定义为内容教学与语言教学目标的融合,更具体的说是语言和学科知识的同步学习,即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习。总体来说,内容依托教学就是把语言学习作为学习内容的媒介, 把内容作为语言学习的源泉。它与传统英语教学的不同之处就在于内容依托教学倡导通过主题学习(subject matter)而不是单纯的语言学习来获得语言能力。
2.2 内容依托教学特征
国外学者Leaver(1989)等把内容依托教学的特征概况为以下四个方面:第一,内容依托教学以学科知识为核心:教学内容和大纲应围绕学科内容展开, 而不是围绕目标语言的功能、形式或技能进行,学生的语言交际能力是通过对学科知识的学习过程中获得的;第二,内容依托教学使用真实的语言材料:教学过程中使用的教学材料包括课文、音频或视频资料应选自以英语为母语的国家出版的材料,教学活动主要注重理解和传递有意义的信息,用真实的目标语言完成学习任务;第三,内容依托教学应学习新信息: 学生在依托教学模式下通过自己已有的知识用英语进行学习、分析和评价新信息;第四,内容依托教学的课程设置符合不同学生群体的需求:教学中的主题、学科内容、语言材料和学习任务应符合学生语言水平、认知能力和情感需要,并与学生的职业需求和学习兴趣相适应。
2.3 内容依托教学模式
内容依托教学模式根据不同的教学环境、教学目的可具体分为三种主要的教学模式:第一个是主题式教学,指教学内容围绕某个主题或与主题有关的若干话题进行, 语言知识点从属于教学主题,这种教学模式是内容依托教学的最基本形式。第二个是附加式教学, 指在正常的学科课程教学的同时开设以相同学科内容为基础的语言课程,语言课程为专业课程学习服务,虽然教学内容相同但教学的侧重点不同。第三个是保护式教学,指学科内容教师用第二语言对学生进行学科知识教学, 教学材料的难度要符合学生语言水平和专业的接受能力。
3英语复合应用型人才的培养
3.1 英语复合型人才的特点
英语复合型人才应该具备以下几个方面的特征:第一,扎实的英语专业基本功。扎实的基本功指学生应该具有准确的语音语调,掌握正确的单词拼写、语法规则,全面具备听说读写译的英语技能和英语综合应用能力。无论培养什么样的人才扎实的语言基本功都是必须打好的基础。第二,宽广的知识面。英语专业的人才除了需要扎实的基本功外还需要了解相关学科的知识, 不但需要掌握专业知识还需要掌握与专业有一定关联的学科知识,如经贸、外交、法律、金融、科技等,具体掌握的知识与地方经济社会发展的需求相适应。第三,一定的专业知识。这是指英语专业毕业生毕业后在工作岗位上可能从事的某一专业的基础知识,这是培养复合应用型人才的基础。第四,综合能力。学生除了应该具备获取知识和运用知识的能力, 还应具备分析和解决问题的能力,自主学习能力,跨文化交际能力等。
3.2 内容依托教学的优势
3.2.1CBI 有助于培养学生扎实的语言基本功
内容依托教学的特点之一是在教学中使用真实的语言材料,包括英文原版教材、网络资料等,这有利于给学生创设一个真实的自然的语言学习环境, 学生在真实的语言环境中结合教师布置的任务, 地道的语言输入和有意义的信息传递有利于语言学习。教师对语言材料的选择应注意可理解性输入的原则。大量可理解性输入为学生提供了大量的接触英语的机会, 有利于学生培养扎实的综合语言应用能力。
3.2.2CBI 有助于提高学生的学习动机和积极性
内容依托教学的另一个重要特点就是课程设置符合学生的需求, 学生的专业学习如果能够满足他们日后工作的职业需求无疑会增加学生的学习兴趣和积极性, 具有应用型的学科知识还要满足学生的认知和情感需求。研究表明,学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知(Duputy, 2000)。教学主题、学习材料、任务活动都以学生需求为根本,这有利于提高学生的学习动机和积极性。
3.2.3CBI 有助于发展学生的学习自主性和扩宽知识面
内容依托教学的学习内容是国外英语资料,是新知识,相对于相关专业知识薄弱的英语专业学生来说具有一定的挑战性,需要在课堂学习之前通过学习相关的背景知识帮助理解新的学习内容,学生自己构建自己的知识,为自己的学习负责,学生的学习自主性在这个过程中得到发展和提高, 自主学习能力是学生毕业后的终身学习能力,也是复合型人才的综合能力之一,这也是学生积累知识扩宽知识面的过程。
3.3 教 学实践探索
3.3.1 课 程设置
内容依托教学模式在英语专业教学中的应用从课程设置方面来说应该分为两个阶段, 在英语专业基础阶段除英语知识和技能课程外可设置英语国家社会与文化、西方文化、希腊罗马神话等社会文化类课程, 这有利于提高英语专业学生对待文化差异的敏感性和跨文化交际能力, 这是英语专业学生需要具备的重要能力, 如果开设为必修课有难度可以开设为选修课供英语专业学生选报。在英语专业高级阶段,英美文学课程、语言学课程等课程不能完全适应应用型人才培养的需要, 应该充分考虑市场的需求开设如国际贸易、国际营销、商务函电、旅游英语、国际金融、英语新闻写作、经济学概论、外交学等专业选修课。
3.3.2 教 学模式
内容依托教学模式的主题式教学在现阶段比较适合基础阶段CBI教学的情况,主题式教学以某个主题为核心,教学内容以围绕这个主题的若干话题组成。主题的确定需要考虑学习者的兴趣和需求,以及教师和学习者对这个主题的驾驭能力,话题应该有利于学生对学科内容和语言的综合学习, 还需要注意通过线索把主题中的若干话题自然地连接起来。同时注意将课堂教学与课外学习结合起来, 鼓励学生充分利用网络资源补充课本知识,学生是学习的主体,学生的需求应得到教师的重视。在高年级阶段的内容依托教学可以根据教学需要和师资应用附加式模式和主题式模式相结合的综合模式。
4结语
培养英语复合应用型人才就是培养学生“英语+专业”的素养,内容依托教学融合了学科内容和语言学习于一体,语言是学习学科知识的媒介,在学习学科知识的同时提高语言运用能力,值得在英语专业教学中做积极的探索与尝试。
摘要：内容依托英语教学模式以学科知识为语言学习的源泉,通过英语获取学科知识信息,并在学习过程中提高英语的综合应用能力,既提高语言运用能力又获取了职业需求的专业学科知识,具有提高学生学习动机、学习自主性等作用,有利于培养英语复合应用型人才。