多媒体课件范文第1篇
关键词：小学数学;多媒体课件;设计要点
近年来，多媒体技术凭借其直观、形象、便捷、生动等优势，被广泛应用于人们的生活和工作中，也走进了千千万万校园课堂教学中。如何设计出高质量、吸引学生注意力、激发学生课堂参与热情的多媒体教学课件，值得每一位教师深入探究。作为一名小学数学教师，在多年的多媒体课件设计制作中，笔者深有感触，下面谈一谈个人的观点。
一、课件设计应充分考虑小学生的思维能力
小學时期，学生还停留在感性思维阶段，在抽象思维和逻辑思维要求较高的数学教学中，必须以学生的感性经验为基础，引导学生完成从形象思维到抽象思维的过渡。因此，在多媒体课件设计上，应当注重课件内容交互性与直观性的体现，让小学生明白知识点的形成过程，帮助学生完成从形象认知到抽象思维和逻辑思维的过渡。
例如，在圆锥体积计算知识点的学习上，笔者曾采用交互方式进行多媒体课件的设计。即利用多媒体课件制作软件模拟测量圆柱的底面积与高，然后再用相同底面积和高的圆锥模拟向圆柱倒水，让学生数一数用了多少次将圆柱体灌满水。通过模拟实验，学生直观地看到等底等高的圆锥体与圆柱体的面积比为1 ∶ 3，由此得出V圆锥=sh。通过多媒体课件的模拟，课堂上学生注意力高度集中，学习积极性和主动性明显提高，学生对这一知识点的学习和理解也非常深入和牢固。因此，在小学数学，尤其是概念性知识的多媒体课件设计中，应当注重设计内容的交互性与直观性，让学生掌握知识点的形成和规律，加深对概念性知识的认知，充分调动小学生的学习热情。
二、课件设计要符合不同阶段小学生的心理特征
小學不同阶段学生，在认知结构和心理特征上存在较大差异，因此，在数学多媒体课件的设计上必须与学生的心理特征相符合。小学低年级学生在认知结构上，以形象思维为主导，所以小学低年级数学多媒体课件的设计应当注重形象化教学的探索，在课件中添加大量音乐、动漫等元素;而小学高年级学生正处在认知结构由形象思维向理性思维迅速过渡的阶段，因此，在多媒体课件的设计上要着重突出对学生从形象思维过渡到理性思维的引导，循序渐进地培养学生的数学逻辑思维、抽象思维。
三、课件设计内容应紧密结合教学内容与目标
虽然多媒体课件有着丰富的表现形式与功能，但是其应用于课堂的根本目的是辅助教学。因此，多媒体课件设计可以生动有趣，富有感染力，但绝不能喧宾夺主。例如，在课堂教学中可以通过二维动画或简图就演示清楚的知识点，完全没有必要以三维动画的形式呈现，因为过于新颖有趣的多媒体课件，会让学生将注意力集中于课件趣味性和对多媒体的好奇上，反而忽视了课件的内容。以多位数数感培养为例，在课堂教学中，数学教师可以找来诸如太阳质量、赤道周长、月球与地球的距离等数值非常大的素材，加深学生对大数据的感知，同时用多媒体将这些数据知识点以文稿或图片的形式一一展示，同时辅以声情并茂的知识点讲解，学生的学习兴趣一下子就被点燃了，其对学生的吸引力完全不亚于三维动画。所以，在小学多媒体课件的设计制作上，必须克服技术至上的错误认知，切忌以多媒体课件代替授课思维与学生思维。
四、课件设计要注重教学情境的创设
多媒体课件具有展示符号、声音、图像等功能，这些功能的组合可进行丰富多彩的课件演示，在教学情境的创设上，以及在吸引学生注意力上，具有无可比拟的优势。利用多媒体课件创设教学情境，能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在“长方形周长公式”知识点讲解中，笔者就曾运用多媒体课件创设教学情境。在投影仪上向学生显示“分别需要用多少根3 cm和5 cm的木棍，才能组成一个长方形?”这一问题，同时让学生自主探索长方形的计算公式，然后在投影仪上向学生展示出“5+5+3+3”“5×2+3×2”“2×(5+3)”三种计算方法，以此开拓学生思路，培养学生创新探索意识，提高教学效率。
总之，小学数学教师应在多媒体课件的设计上下工夫，以多媒体课件突破教学重难点，培养学生数学思维，引导学生掌握数学规律，从而更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]彭彩蓉.让学生畅享课堂之乐：浅谈小学数学多媒体课件设计的价值取向[J].中国教育技术装备，2013(10)：54.
[2]涂莉.谈小学数学多媒体课件的设计[J].小学生(教学实践)，2012(7)：12.
[3]刘兴来.浅谈小学数学多媒体课件的设计[J].数学大世界(教师适用)，2011(11)：74.
编辑 鲁翠红
多媒体课件范文第2篇
一、单项选择题(每小题2分，共20分) 1. 光盘属于下列媒体中的哪一种媒体?( )
A、感觉媒体 B、表示媒体 C、存储媒体 D、传输媒体 2. 运用一种教学模式，辅助讲授某个知识点的多媒体教学软件。主要应用于课堂教学之中，辅助教师的教学，这种课件根据大小和内容可以称为是( )
A、指导型课件 B、积件 C、堂件 D、教学型课件 3. ( )是一种交互方式，类似于电子设备和机械设备中常见的控制按钮，它在屏幕上的位置相对固定，并在整个系统中功能一致，有一定的立体感，有文字提示说明。
A、窗口 B、按钮 C、热键 D、对话框 4. 利用计算机的文本、图像、声音、动画、视频等显现信息方式对学生产生刺激，把学生对刺激的反馈作为教学标准，这是符合( )。
A、建构主义学习理论 B、行为主义学习理论 C、认知主义学习理论 D、人本主义学习理论 5. 下列选项中不是SnagIt软件功能的选项是( )。 A、可以截取屏幕 B、可以截取活动窗口 C、可以截取目标物体，例如菜单 D、可以截取VCD中的一段视频 6. 在PowerPoint 2000的幻灯片放映过程中，要回到上一张幻灯片，不可以的操作是( )。 A、按P键 B、按PgUP键 C、按Backspace键 D、按Space键 7. 在一个时间点绘制一个形状，然后在另一个时间点更改形状或绘制另一个形状。Flash会内插二者之间帧的值或形状来创建动画。在Flash中，这是( )。
A、补间形状动画 B、逐帧形状动画 C、补间动作动画 D、逐帧动作动画
8. 在Dreamweaver MX中，单击对象面板中的层按钮，按下( )键，可以连续画新的层。
A、Shift键 B、Ctrl键 C、Alt键 D、Space键 9. 在下面的HTML代码中，“”表示( )。
A、斜体 B、粗体 C、下划线 D、段落 10. 在Authorware中，可以让执行中的程序停留数秒，或者等待用户按键，或单击鼠标才能继续执行的图标工具是( )。 A、分支图标 B、知识对象图标 C、框架图标 D、计算图标
二、填空题(每空2分，共20分)
1. 模拟型课件在教学中的应用方式有以下几种： 、 和过程模拟。
2. 多媒体计算机中常用的动画形式有 和三维。 3. 多媒体计算机中的音频表达形式共有 、 、 三种。
4. 在Flash MX中，可以创建 、 和输入文本3种文本块。
5. 在Authorware中，函数可以分为 和 。
三、判断题(正确的在括号内打上 “√”，错误的打上 “×”。每题2分，共20分)
1. 多媒体计算机辅助教学的好坏决定于多媒体课件。( ) 2. 在多媒体中图形图像是指一种信息，两者没有区别。( ) 3. HyperCam软件可以记录屏幕操作，但抓图软件SnagIt也可以记录。( )
4. 超级音频解霸只能将声音文件截取为WAV格式。( ) 5. 按住Esc键，可以退出幻灯片放映模式。( )
6. 在Flash 中可以用“矩形”工具画不出“正方形”。( ) 7. 在Flash中有两种类型的声音：事件声音和流式声音。( ) 8. 在Dreamweaver MX中，激活层指的不是选择层。( ) 9. 在Authorware中无法导入Flash文件，不能运行Flash文件。( )
10. 在Authorware中，热区交互就是一个小程序模块，并且连接了一个向导程序。( )
四、简答题(1-5每题6分，第6题10分，共40分) 1. 个别指导型CAI课件的教学特色是什么?
2. 什么是多媒体课件中的导航策略?常用的导航策略有哪些? 3. 在多媒体CAI课件中，声音素材按用途可以分为哪三类，获取的办法有哪些? 4. 简述Flash MX中的“补间动作动画”的定义。 5. 什么是网络课件，网络课件的优点有哪些? 6. 闪烁文字就像节日里街道的霓虹灯一样，五颜六色、一闪一闪。简述使用Flash MX软件制作闪烁文字的具体步骤，其中文字内容为“闪烁文字”四字，字体为“隶书”，大小为85，当动画播放时，每个字的颜色都以相同频率，按“红黄蓝绿”四色顺序变化，例如：“闪”：红黄蓝绿、“烁”：黄蓝绿红、“文”：蓝绿红黄、“字”：绿红黄红，产生闪烁的效果如下图所示
答案：
一、单项选择题(每小题2，共20分) 12 3 4 5 C C B B D 6 7 8 9 10 D A B C D
二、填空题(每空2分，共20分)
1. 演示模拟 操作模拟 2. 二维 3. 波形音频 MIDI音频 CD音频 4. 静态文本 动态文本 5. 系统函数 自定义函数
三、判断题(每题2分，共20分)
1-5 ：× × √ × √ 6-10：× √ √ × ×
四、简答题(1-5每题6分，第6题10分，共40分) 1. 答：学生自己阅读屏幕的显示内容，回答所提出的问题，观看其反馈信息，并进一步接受指导学习。这种课件可以充分发挥个别化学习的特点，形成以学生为中心的教学环境。
2. 答：导航是为了学习者在学习过程中不至于迷航而设计的，会对学习者提供帮助，一般导航区设在屏幕左侧或上面。包括：检索导航、帮助导航、浏览导航、演示导航、书签导航、线索导航。 3. 答：按其用途分可以分为三类：一是用作解说，二是背景音乐，三是用在特定的场合。获取的办法有：从素材库中直接获取;自行录制声音;从CD、VCD光盘中截取声音;通过编辑软件制作或编辑获取。 4. 答：补间动作动画是在一个时间点定义一个实例、组或文本块的位置、大小和旋转等属性，然后在另一个时间点改变那些属性，也可以沿着路径变动。
5. 答：网络课件是基于Browser/Server(浏览器/服务器)模式开发、能在Internet上发布的课件，其本质是一种Web应用程序。网络课件具有良好的交互性;网络课件运行在服务器上，学习者只需用浏览器访问浏览就行了，在客户端可以做到免安装、免维护;具有高度模块化和超媒体结构的特点。
多媒体课件范文第3篇
多媒体课件制作项目竞赛(初选赛)实施方案
“多媒体课件制作”作为“安徽省高等学校首届师范生教学技能竞赛”的一个组成部分，由选手在机房内现场制作，时间限定为3个小时。根据安徽省高等学校师范生教学技能竞赛组织委员会组秘发„2010‟3号文件精神，特制定以下实施方案。
一、竞赛要求
1、竞赛使用软件
(1)操作系统：Windows XP。
(2)课件制作软件：PowerPoint2003，Dreamweaver8.0，几何画板。
(3)图形、图像制作软件：ACDSee7.0，PhotshopCS，Fireworks，Windows画图。
(4)音频制作软件：CoolEdit pro 2.0，超级解霸3000，Windows录音机。
(5)视频制作软件：Premiere PR0 2.0，Flash8.0。
(6)数据库软件：Access2003。
2、竞赛规则
(1)参赛作品应采用以上软件，不限风格形式，课件内容必须为作者现场制作，抄袭、拷贝别人作品的以零分计，涉及制作版权问题责任自负。
(2)课件制作内容从选手自备教材中现场抽取。
(3)课件素材可以网络下载，制作现场不得使用任何自带存储设置(包括手机)。
(4)多媒体课件应包含封面、导言、知识内容、练习、跳转导航、交互界面等组成部分。
(5)在机房内3小时内完成多媒体课件制作，提交的作品必须完整，确保正确运行(数据库应用系统必须提交数据库备份文件、项目文件夹等;流媒体作品必须提交源文件、流媒体文件等)。
二、实施方案
1. 准备阶段：请各系选手于4月23日(周五)下午2:30，到教学楼201教室开会：
a) 随机抽取自己“选手序号”。(随机座位，避免同系同学之间互相交
流);
b) 将自备的教材上交到教务处教学实践课(请在教材上标注自己的序号
和姓名);(考虑到课件主题不能随意指定，所以，需要提前收取学生教材，以便教师提前从学生自备教材中选定恰当的课件制作主题); c) 了解《多媒体课件制作评分标准》等相关事项，并填写相关表格; 2. 选拔比赛：时间定于4月26日(周一)下午2:00到5:00;地点在图书馆
机房。具体实施过程如下：
a) 上机课件制作比赛，设监考教师2名，评委5人; b) 请参赛选手携带考试证或学生证进入机房考场;
c) 进入机房后，自己的上机座位号即为“选手序号”，并将考试证或学
生证放在桌面上待查;
d) 上机考试的180分钟内，若制作完毕课件后，可举手示意监考教师，
提请评委教师现场评分;
e) 考试结束提示时间到，应立即终止相关课件制作操作，并依次离开机
房考场，在门外大厅等候评委教师现场评分;
f) 参赛选手再按选手序号依次进入考场，自己演示自制的课件，时间限
定为2分钟，由评委教师现场评分;
3. 成绩计算：现场评分结束后，由工作人员统分，公布成绩，并结合“说课
(含教学设计)”和“汉字书写”项目加权计算成绩，由高到低确定入选人员。
三、多媒体课件制作评分标准(以满分100分计算)
四、多媒体课件制作评分表
综合评分
多媒体课件范文第4篇
使用多媒体课件是为了实现既定的教学目标，而不是为了使用多媒体而使用多媒体。案例中三位教师中，多媒体课件的使用都有些问题。案例一，可以说是滥用多媒体课件，不能达到教学目的。案例二，是多媒体课件的使用技术没掌握好。如果能熟练地使用课件，我看这一节课时可以完成教学任务的。案例三，使用多媒体课件的目的不正确，是为了使用多媒体而用多媒体课件，导致教学的失败。这三个案例基本上概括了常见的使用多媒体课件的误区。另外，由于有些多媒体课件不是老师自己制作。不熟悉整个课件的结构，所以不能和整个教学过程融为一体。
我在教学过程中，偶尔使用多媒体课件。制作课件费时、费力，课前要调好设备，还得试着用一用。制作的演示文稿，要能看得清，所以课件背景和文字、图片对比度要大。虽然做了很大的努力，但教学效果不明显，学生们知识的掌握不牢固，看得懂，用不来。导致使用课件上课是走马观花，红火热闹不实在。当然，有些难理解的内容，需要动画演示才能更好理解。
多媒体课件范文第5篇
主次不明，限制学生想象力多媒体课件的使用，应依据语文课程的目标设计与达成，而并非一味地展示大量图像信息，使学生的主要活动成了看屏幕，声像图文成了主角，而语言成为辅助;教师只顾点击鼠标，学生只顾看频频闪动的画面、听悠扬的音乐，掩盖主要教学目的。对同一描写风景的文章，对同一人物形象的把握，用多媒体一幅幅确定的画面展示出来，必会削弱学生各自生活经验中对风景和人物的把握，从而限制想象力的发挥。
忽视对语言本身的揣摩吟咏，忽视师生之间、学生之间的合作沟通学生语文能力的提高，是在多次对语言的练习、与师生和同伴的交流合作中实现的。有些教师重视人机对话，把指令传送给多媒体，学生通过画面思考并得到答案，失去大量的语言练习、合作交流的机会。
当然，不可否认语文多媒体教学在整合语文资源中的作用，它能增加课堂容量，提高课堂教学效率。但语文学习的外延和生活相等，应该用大语文的观点来最大限度地发挥多媒体教学的辅助作用
突出语文学科语言和文化特色，发挥教师主导作用听说读写是语文的基本能力，揣摩吟咏是语言的运用境界，这在多媒体课件的设计上要有充分的体现。不同的课文、同一课文的不同训练重点，应在多媒体的运用上找到最佳切入点。作文讲评展示精美文章及片段，现场摄像“实话实评”;诗歌散文侧重朗诵吟咏、旁征博引，引发联想想象，触动发现“诗美”的眼睛;小说戏剧重在展现故事情节、人物对白，分析揣摩语言和性格;科技说明文、社科论文重在展示实物、原理，增强直观，激发兴趣，从结构及和生活联系的角度训练迁移。在课堂多媒体教学环境下，教师帮助、引导学生探索知识，对于抽象的知识体系，还需要教师的讲解;学生在网络环境中更需要教师的正确引导，充分发挥自己的主导作用。
突出学生主体，围绕学生“最近发展区”设计新课程教学的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此最大限度激发学生的参与热情、动手能力，发挥好教师的助手和参谋作用，是设计多媒体课件的出发点和落脚点。教师应该为学生提供与学习主题的基本内容相关的、和现实生活相类似的或真实的情境，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构;引导学生参与到教学的材料搜集、课件创意、习题设计，辅助学生掌握一节课、一册书的知识点，乃至在各种语文学习的情境中熏陶培养语文素养。如学完戏剧《等待戈多》后，笔者组织学生编写剧本《等待新年》，表达青年师生爱校如家、奋发有为的精神面貌。
创设情境，把握多媒体课件使用的最佳时机语文素材、课程资源、生活事例、教学目的等应与在其基础上设计的语文多媒体课件紧密结合。课件是“电子板书和教鞭”，是为人服务的，应用时需坚持“需要就用”“自然和谐”的原则。如《林黛玉进贾府》课文较长，分析完课文的有关段落后，在高潮和点睛处，笔者及时播放电视剧中宝黛相会的片段让学生比较赏析，学起来就会兴趣盎然，事半功倍。又如在教学“由2008年奥运会申办委员会的标志画所想到的”这一想象作文时，因为学生对这幅画感到很陌生，作文时思路狭窄，作文效果不佳。针对这一点，笔者先为学生创设一个网上的创作环境，让学生上网浏览查询资料，为下一步写作做好充分的准备，同时也拓宽了学习的渠道，培养了学生搜集处理信息的能力。学生作文之后马上在网上互相评议、修改，这样一来，既提高了学生评改作文的能力，又让学生体会到创作的喜悦，激起强烈的创作欲望。
融入语文教学的整体训练体系中作为一种教学手段，多媒体课件对语文课堂教学知识传授、能力训练无疑是新思路、新举措，应当融入语文的训练体系。无论是理解文章，欣赏文学作品，还是阅读浅易文言文，研讨评价文化内涵较丰富的社科论文、名家名作，都要遵循“兴趣是开始，习惯是关键，能力是方向，品德是归宿”的路子。课件的“本”，是以学生为本、教材为本，通过课件营造相互理解、尊重关怀、帮助信任、教学相长的氛围;课件的“真”，是把握语言学习的规律，课件制作建立在教师和学生自身接受和努力的基础上，以真情为纽带，融洽师生关系;课件的“新”，是不拘一格、百花齐放，结合各地学生实际、教材信息、人文等资源，在新的教育思想指导下，多媒体课件的制作要大胆尝试，勇于创新。
(作者单位：河北省邢台市第八中学)
多媒体课件范文第6篇
一、识字与扩词、成句紧密结合，让字词教学立体化
低年级学生的言语特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。在这里，我们特别要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。
比如教学“花”这个字，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花、花篮等。教师则可以选取其中的“小花”一词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。
师：多少朵小花?
生：一朵小花。
师：一朵什么样的小花?
生：一朵漂亮的(鲜艳的、美丽的)小花。
师：什么时间，在什么地方，谁看到的一朵漂亮的小花?
生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。 教师还可以继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。
二、让字词跟图画结合，做到图文并茂
我从小孩子喜欢画画入手，学习字词的时候，注意引导孩子们把画画与写话结合起来，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”。这种动手动脑自由度非常高的表达方式，深受儿童的欢迎。
一年级的孩子识字不多，我们并不指望他们真能写出什么，只想借此激发他们对“画画写话”的兴趣，早早播下一颗等待萌发的语文的种子。
具体做的时候，我们可以先创设情境，来激发孩子们与生俱来的表现欲望。在教学集中识字课的时候，我喜欢让孩子在充分读词，尽情想象之后，用画笔来表现自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去“创作”。课堂上，孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我xǐ欢画fáng子，我画的fáng子很piào亮，我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫，还画了数不清的雨点儿，写上：“下雨了，小猫gǎn快pǎo回家呀!”„„
作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句话，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。像这样由词生画，由画生话，不仅巩固了识字效果，培养了孩子们的审美和创造美的能力，而且发展了他们的写话能力，真是一举多得!
三、引导孩子喜欢阅读，让字词学习在自主阅读中升华
工具性和人文性的统一是语文的本质特性。就工具性这一点来说，它要求语文的学习要有很强的实践性，要在现实的生活情境中运用语文。对于低年级的孩子们来说，识字是他们语文学习的主要任务。但是，正如前文所述，识字的最终目的在于有效进行阅读和写作。经验和专家们告诉我们，大量阅读是巩固识字、活化识字的唯一有效的途径。
可是，低年级的孩子识字不多，他们的思维能力、辨别能力还不强。所以，我们的老师就要在激发阅读兴趣，提供适宜读本上动脑筋，想办法。
通常来说，低年级的读本要做到图文并茂，以图为主。图画书的作用不是本文所要论述的重点，但生活中，教师或者家长在选择图画书方面不太注重情趣却是要引以为戒的。
孩子阅读经典历来是人们所倡导的。笔者建议，一定要在班上设立图书角──花不了几个钱的，作用却很大──图书角放置的图书必须由老师精心选择。要有专门的阅读时间，并要有老师在场，借以维护一个和雅的阅读氛围。
针对并不乐观的家庭阅读，要倡导班级内部的小组阅读、同伴阅读、师生共读。让这样的“共同”有效经营出属于班级独有的语言环境，情感境遇，进而让孩子们拥有共同的精神风貌。