阅读教学小学语文论文范文第1篇
摘要：“双减”政策对小学语文阅读教学影响是比较显著的，对实现人才强国的战略有着非同凡响的意义。在小学语文教学实践中，教师对阅读教学的重视程度，直接影响到学生阅读学习能力的提升，进而影响到学生综合素质的全面提升。因此，小学语文教师需要结合教学实际开展“双减”政策下的语文阅读教学探索。本文将从依托“双减”政策内容，制定语文阅读创新策略;利用微课阅读教学资源，丰富语文阅读教学内容;开展阅读主题教学竞赛，鼓励阅读教学良性竞争三个方面，紧紧围绕“双减”政策影响下小学语文阅读教学探究展开系统论述。
关键词：“双减”;小学语文;阅读教学;实践
“双减”政策为小学语文阅读教学的发展做了比较科学的指引，小学语文教师想要真正意义上实现小学语文阅读教学的创新实践，就需要围绕“双减”政策展开系统研究。对新晋语文教师来讲，可以在“双减”政策指导下找到合适的阅读教学模式，对教师提升学生的阅读教学效果大有裨益。
一、依托“双减”政策内容，制定语文阅读创新策略
积极的教育政策可以帮助小学语文教师找到阅读教学的突破口，为学生很好地提升自己的阅读学习能力制定科学的阅读教学策略。因此，教师需要针对“双减”政策进行学习和解读，结合学生的实际学习情况进行相应的调整，即可制定出具有创新特点的语文阅读创新教学策略。
例如，当教师组织学生学习《观潮》这篇课文的阅读教学时，可以根据“双减”政策，精心设计阅读教学的每一个环节。课前预习学习任务的设计需要符合学生的基本学习能力，而课堂互动环节的优化与调整需要根据学生的特点进行，另外，课下阅读学习任务的设计也很重要。教师尤其需要控制课下作业的任务量和难度，一方面需要帮助学生更好地更好地掌握本篇课文的重点内容，另一方面不可对学生产生过重的课业压力，这对学生阅读学习能力的提升会带来不利的影响。当教师能够制定出与学生实际情况相符的策略之后，可以极大地提升学生的学习效果。
二、利用微课阅读教学资源，丰富语文阅读教学内容
小學语文教师想要做好语文阅读教学的创新发展，就需要充分利用好一切阅读教学资源。其中，微课资源的来源广、内容较为丰富，对教师开展语文阅读教学帮助很大。小学语文教师利用好微课阅读教学资源，可以充分发挥微课资源的优势，能极大地丰富语文阅读教学内容。不少教师就是因为很好地利用了小学语文微课教学资源，使得学生的阅读学习视野得到了拓展，有效地激发了学生的学习积极性。
例如，当教师组织学生学习《大青树下的小学》这篇课文的阅读学习时，教师需要为学生提供一定的学习资料，帮助学生很好地感受本篇课文的重点内容。微课资源可以对学生学习本节课提供积极的指导，让学生能够流利地阅读本篇课文的全文，理解课文的含义，并且很好地感受作者在写本篇课文的过程中所寄托的思想感情。学生顺利地阅读课文、理解课文的句子、感受课文当中所蕴含的思想感情，有利于学生提升自己的语文阅读学习能力。因此，小学语文教师需要充分利用好微课阅读学习资源，丰富语文阅读教学内容，以便学生能够获得更好的学习效果，这对小学语文教师创新发展小学语文阅读教学会产生明显的助益。
三、开展阅读主题教学竞赛，鼓励阅读教学良性竞争
竞争是促使小学语文教师增强进步意识，持续提升彼此的有效手段。小学语文阅读教学想要得到进一步的发展，需要语文教师之间的良性竞争。因此，学校可以组织小学语文教师定期开展阅读主题教学竞赛，营造良好的语文阅读教学氛围，激发新晋语文教师的竞争意识，为具备一定教学经验的老教师增添危机意识，鼓励阅读教学过程中搞得良性竞争。
例如，小学语文教研组可以以《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》三篇课文为主题，组织小学语文教师围绕这三篇课文开展小学语文阅读教学竞赛。从教师的讲课效果、内容讲解情况、师生互动情况和讲课用时等方面对教师进行考察。不同的语文教师有着不同的长处，有的教师善于烘托课堂氛围激发学生的学习积极性，有的教师则可以将自己的课堂用时把握得刚刚好，有的教师则善于激发学生举一反三的学习能力。而评委教师则可以通过对每一位参赛者进行积极的评价，促使每一位参赛教师能够在这个参与过程中受到启发。事实证明，小学语文教师在竞争中的确可以很大程度上发现自己的问题，进而找到创新语文阅读教学方法。
总得来讲，小学语文教师的确可以从“双减”政策中找到小学语文阅读教学发展的新方向，然后根据实际学习情况对现有阅读教学进行优化调整，可以很好地发现突破口，进而取得教学创新，如教学策略的设计、教学内容的丰富和良性竞争就是比较可取且有效的方式。
参考文献
[1]张向荣.“双减”背景下，利用新技术打造小学语文情境魅力高效课堂[J].全国优秀作文选（教师教育），2021（06）：38-39.
[1]李收婉.“双减”政策背景下小学语文与互联网+融合策略探究[J].散文百家（新语文活页），2021（11）：142-144.
阅读教学小学语文论文范文第2篇
摘要：随着我国新课标的不断推进，加强学生的学习能力对课程教学有着重要影响作用。为了保证小学生能够在语文课程中掌握更多的知识，语文阅读教学需要从学生的学习兴趣以及学习态度入手，制订针对性的教学引导目标，不断提升课程教学水平。
关键词：小学语文;阅读教学;教学质量
一、引言
阅读是人们获取知识的有效途径，也是发展学生自主学习、探究分析能力的基础条件。所以小学语文课程教学需要基于不同阅读学习指导要求，帮助学生获取更加积极有效的阅读学习方法，不断提升自己的阅读学习能力。针对语文课程教学模式以及策略方法研究，本文将展开分析讨论如下：
二、建立科学有效的阅读教学引导目标
（一）阅读方法
学生在开展阅读学习期间要掌握有效的阅读方法，教学目标的建立应更加侧重对学生的多元化阅读动力培养。学生在开展课内阅读学习期间，还能将自己的自主探究、实践分析效果逐步加强，这样就能在文章阅读的同时获得更多的学习收获。在课下阅读期间学生可以加入自己的理解与感悟及时与班级学生进行沟通交流，阅讀学习质量也能进一步提升。
（二）阅读兴趣
小学生的阅读兴趣引导也是教学目标建立的主要依据，基于语文课程实际，学生的阅读兴趣提升才能逐步產生语文学习动力。小学语文阅读教学暂时还未能涉及高年级的复杂性阅读理解知识探究，所以教师在学生兴趣培养方面，主要是要求学生能够逐字逐句地阅读学习，最后只要学生能够将全文的内容理解掌握，学习目标也就能高效化地落实。
（三）文本分析
阅读就是一个筛选知识的过程，经过系统性的分析与探究能够将文章的核心内容以及价值观念提取出来。当然这个过程需要经过教师的进一步引导教育，完成基础知识的储存。小学语文阅读需要深度拓展，让学生在理解内容的同时，还能做到“输出”是完成课程教学目标的基本条件。学生通过阅读学习，能够将写作思维、句子构成、素材内容掌握，在记忆与理解的同时，后期学生的写作水平也能进一步提升。
三、良好教学评价培养学生阅读习惯
为了达到理想的课程教学引导效果，在日常的课程教学指导活动中，语文教师的合理化教学理念应用也是十分关键的。教师需要建立奖罚机制，让学生积极主动地参与课程之中，通过良好的学习氛围以及环境影响作用，课程教学活动就会迈向良性发展的方向。针对语文课程阅读评价引导，教师需要结合班级学生的实际情况，建立针对性的教学评价机制。以往都是由教师单方面开展教学评价引导，基于学生的阅读能力培养，教学评价机制的合理性与有效性也能进一步提升。教师可以通过学生互相评价、家长参与评价结合教师评价的形式，综合多方面的意见建议，给学生的阅读成果展示提供更加积极有效的教学引导。
在每一次阅读教学课程结束之后，教师都可以组织与引导学生参加一些读书交流会，让学生将自己的阅读感悟进行班级分享，将自己的真实感悟以及情感逐步表现出来。
教师通过不同阶段的教学评价引导，通过“小标兵”“小状元”的评选形式，能够合理激发学生的胜负欲，当受到表扬的学生获得奖励之后无疑是对整个班级的同学的激励。通过这种针对性的教学评价机制建设，能够帮助小学生养成良好的阅读学习习惯，不仅仅要求自己掌握基础的课内知识，为了拓展自己的知识面学生很有可能会积极主动地开展课下实践探究，这样从课内到课外的教学延伸，能够将学生的学习视野逐步拓展开来，丰富小学生的基础文化知识。此时语文教师仍旧需要对学生进行阅读方法引导，通过定期的阅读交流、阅读分享会，能够将学生的语文阅读的积极性与主动性提升，不同的阅读方法应用于不同的阅读知识学习，也能帮助学生进一步提升阅读学习质量。
四、改进教学情境应用方法，提升学生兴趣
教学情境可以根据社会生活实际创建，让学生在实践观察与探究中，将自己的阅读理解水平真正提升。这种课程教学引导对具象思维应用较多，较为适合一些低年级学生阅读教学引导。针对文章中的实体物件或景观，教师可以通过照片形式在课堂上集中呈现，让学生在观察与分析的过程中获得更好的学习体验。
笔者认为语文教师的教学情境建立还可以考虑对学生的语感引导，教师通过细致化、趣味性的课堂学习知识讲述形式，能够实现语言应用并感染到学生。尤其是在书本内容对情感描写较多时，教师可以通过想象力的引导，鼓励学生在课堂中将一些生动形象的语言展示出来，这样学生经过长期的锻炼与引导，个人的思维能力以及想象能力都能得到进一步提升，自己的语感也会不知不觉地塑造起来。
五、合理利用现代教学技术，拓展学生阅读范围
现代化的教学技术在语文课堂中的应用较为常见，所以教师需要结合现阶段的学生性格以及心理特征，将一些学生喜欢的阅读资料搜集处理，给学生提供一些能够开展课下阅读的书目。具体的书目推荐要求教师紧密联系学生发展实际，且满足学生的性格特点以及社会时代发展的基本要求，后期的阅读学习效果也能进一步得到保障。
在互联网以及计算机普及的现代社会，教师需要可以引导学生上网，避免学生对网络游戏或社交软件的沉溺。通过一些阅读服务平台应用，教师能够实现对课内外教学资料的整合，开展具备特色的网络学习活动，帮助学生提升自己的阅读学习水平。当然社会实践活动应该作为学生的学习活动基础条件，将图书馆、报刊亭、文化馆应用起来，通过多样化的教学活动组织引导，能够帮助学生更加全面地掌握阅读知识，经过实践与理论融合探究不断提升自己的阅读学习水平。
六、结束语
小学语文阅读教学活动，加强对学生的兴趣引导是十分必要的。教师需要在课前做好教学流程设置，将教学实践所需的网络资源、图书资源合理应用起来，帮助学生建立一个更加积极有效的课堂阅读环境。通过对课内外的教学资源整合，能够帮助学生掌握有效的阅读方法，经过反复的实践探究，小学生的语文阅读教学质量也能进一步提升。
参考文献：
[1]张宇.浅谈提高小学语文阅读教学质量的具体方法[J].课程教育研究，2014（32）：95.
[2]张彩虹.如何运用非智力因素提高小学语文阅读教学的质量[J].学园：教育科研，0000（23）：134-135.
[3]魏小兰.提高小学语文阅读教学质量的有效策略探讨[J].时代教育，2015（10）：254.
阅读教学小学语文论文范文第3篇
【摘要】我们教师团队不断的在研究更加科学合理的方法来提高我们阅读教学的教学质量与教学效率，而要想打造一个高效的语文阅读教学课堂，就需要我们在阅读教学的过程中凸显“三性”，也就是说我们在教学过程中一定要具备趣味性、针对性与开放性，从而在教学过程中激发学生阅读的主动性与积极性，这样才能够充分的提升我们阅读教学的质量和效率，从而打造高效课堂、提高教学质量。
【关键词】小学语文;阅读教学;“三性”
我们在阅读教学对话中具備“三性”，就是指教学方式的趣味性、针对性和开放性三个特性，事实上这三个特性意味着我们的阅读教学要更加符合学生的需求，用更加新颖的教学方式来让我们的阅读教学火起来，这样才能够极大的激发学生在课堂中的参与程度，从而逐渐的提高学生在课堂上的学习效率。让学生在开放式的课堂中发散思维。从而让学生在轻松愉悦的学习氛围下，提升整体的阅读水平进而强化语文素养。
一、“三性”之趣味性
传统的教学模式虽然能够给阅读教学带来一定的成效，但是从学生参与程度这一方面来看，传统的教学程度中学生的参与率其实并不高，这是因为在传统的教学课堂中，教学方式过于单一枯燥，这样就导致学生对于课堂的兴趣不高。而我们提出的三个特性之中的趣味性，就能够让我们的阅读课堂焕然一新，用更加灵活多样的形式给我们的教学带来全新的色彩，充分的发挥趣味性在语文阅读教学中的重要性，就能够让学生在更加轻松愉快的学习氛围中去参与到我们的课堂来。
拿《赵州桥》这一课来说，我们传统的教学方式只需要学生去进行单一的阅读，那么为了提升我们课堂的趣味性，我们可以在互联网上去找到关于赵州桥建成的有趣动画视频，通过这样的动画就能够调动学生对赵州桥的兴趣，从而去参与到我们的课堂中来，并且为了极大的调动学生的参与程度，教师还可以举行角色扮演游戏，让学生去扮演动画片中的人物去实现赵州桥建造的过程还原，这样就能够通过新颖的方式去调动学生的参与兴趣及参与度。
只有多元且新颖的课堂，才能够去充分的激发学生对于我们阅读的兴趣，这样一来才能实现我们想要让学生在轻松的学习氛围中达到高效的学习这样的一个教育目标。并且通过这样的新颖教学方式，学生就能够去感受到我们阅读的趣味性，从而去激发学生自身的积极性与主动性，让学生去爱上语文阅读，从而提高学生语文素养和提高教学质量。
二、“三性”之针对性
我们传统的阅读教学课堂采用的教学方式是一个略微普遍性的教学方式，也就是说我们在教学的过程中，极少的去考虑到学生个人需求的不同，去进行相应的教学政策实施，我们只是为了加快我们课程进度，去进行一个过于统一的教学，其实这样的教学是不能满足学生个人需求的，这样就导致我们的教学中出现了分层。而我们凸显阅读教学的针对性，去实施因材施教，这样就能够去减少这种分层以及两极化。
比如说我们给学生布置教学目标时，可以给那些基础较好的学生去布置一个层次较高的任务，让其在了解文中人物形象的基础上去，分析作者用了什么样的手段来去为这个人物形象塑造的更加饱满;而那些基础不高并且阅读能力稍弱的学生，教师就可以给他们布置的任务层次相对来说比较低，就是让其清晰的了解文章的线索以及中心主旨。
这种更具针对性的阅读教学可以照顾到每个层次的学生，让不同层次的学生同时提高他们的语文阅读能力，这样一来我们的教学方式也就变得更加科学且合理，可以最大程度的去减少班级的两极分化，这样才能够去调动班级整体学生的积极性从而提升整体的语文阅读水平。
三、“三性”之开放性
过去的课堂是教师的一言堂，学生在这种课堂中不能发挥自己的创造力和想象力，这样一来其实对于学生的思维发展是比较束缚的，那么在我们全新的阅读课堂中，就提出了一定要去凸显我们课堂的开放性。搭建一个开放式的语文课堂，在课堂中营造一个和谐愉快的氛围，从而促进学生阅读水平的提高。
比如说在进行阅读教学中教师可以让学生组成小组，自由的对阅读文章提出自己的看法与意见，并且还可以让他们自己去设计课堂，设计课堂的具体实施，这样就能给予学生更多的空间，去发挥自己的思维。还可以让学生进行小组汇报去，把这节课的内容设计成为一个PPT或者是其他的形式。
这样更具备开放性的课堂，才能够让学生在自主探索中去充分的掌握知识，在小组合作和探索中产生思维的碰撞。这样才能够让学生在这种开放式的教学过程中得到不同的成长，教师通过这种开放式的教学可以帮助学生突破疑难点，更好的阅读文章。
四、总结
对比我们传统课堂的不足，才能更好的去改善我们的阅读教学，从而提升阅读教学的质量以及效率。教师通过趣味性、针对性、开放性的阅读课堂能够给学生带来更具趣味性的课堂，从而激发学生课堂参与度，学生对于阅读教学的积极性和主动性能够提升。
参考文献：
[1]赵海红.“问”为上策——小学语文阅读教学“提问”设计的优化策略分析[J].中国校外教育，2019（26）：107-108.
[2]毛生芳.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科学咨询，2020（7）：207-208.
[3]谢玉琴.“让”出一片晴空——基于让学理念下的小学语文阅读教学课堂探微[J].语文教学通讯：小学（C），2018（10）：54-55.
江西省宜春市袁州区天台镇中心小学
阅读教学小学语文论文范文第4篇
关键词：群文阅读;小学语文;教学优化
引言：
为顺应社会发展趋势，我国近年来出现了许多新颖的教学方式，群文阅读就是其中一种。老师可以将它运用到小学语文阅读教学中，既能帮助学生加深文字印象，还能让学生在日常练习中更有毅力，有利于教学活动的顺利开展。另外，小学生参加群体阅读时能全神贯注，独立思考，迸发出新的想法，对文章也有深层次的理解和感悟。所以，教师应该善于利用群文阅读教学方法，充分发挥学生的主观能动性，为优化小学语文阅读教学夯实基础。
一、群文阅读教学模式对小学语文阅读教学的重要性
通过調查了解发现，在小学语文阅读教学中使用群文阅读模式能够最大化激发学生的学习兴趣和主动性，督促学生养成自主阅读的好习惯。学生除了在课堂上学习新的汉字、词语，还能利用课余时间展开群文阅读，了解到更加丰富的历史文化和风土人情，极好地开拓了眼界。群文阅读教学模式更偏向于几何性和逻辑性，它将教材内容与实际生活有机联系在一起，让学生在阅读的时候自由想象，挖掘内心无限潜能，体现出孩子们无穷无尽的创造力。
群文阅读对学生的阅读技巧提出了更高的要求，它需要学生在较短的时间里领会文章主旨，也要求学生在阅读后有自己独特的理解，从字里行间感受作者想要表达的情感，将其进行归纳整理，最后让大家互相交流，逐步提升语文素养。其实，群文阅读最重要的作用就是改善上课效率，突破板书教学，扩展阅读范围，让学生当学习的主人。教师是学生学习路上的指引者，也应该花更多的时间探索有效途径，大大加强小学语文阅读教学的最终成果。
二、群文阅读教学模式如何优化小学语文阅读教学
(一)鼓励学生多读书 读好书
由于小学语文课本篇幅有限，范围较窄，很难满足现在学生的求知欲和好奇心，教师应该利用群体阅读教学模式向学生推荐好书，要具备积极向上的人生态度，还要有鼓舞人心的力量，让学生从小接触社会正能量，树立正确的价值观。比如，教师可以让学生自主阅读《钢铁是怎样炼成的》，从中学习主人公遇到困难不退缩的意志力，还可以让学生找自己喜欢的书籍，也可以是描述一代又一代英雄人物的事迹，都能从中收获许多。群文阅读非常讲究文章的质量，老师应该在旁指导，传授学生正确的阅读方法和技巧，提高阅读效率。还可以组织学生语句仿写，从文中汲取写作技巧为己所用，然后大家阅读并互相鉴赏，给出建议，有助于培养小学生的语感和人际关系。老师可在旁督促，倡导学生每周进行一到两次的群文阅读，有条件的同学也可以每天一次，长此以往就能有效提高小学语文的阅读教学水平。
(二)树立群体阅读教学理念 深入人心
群文阅读教学模式比较新颖，再加上很多小学生年龄尚小，很难领悟到其中的关键。为了让群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中发挥最大的价值，教师要帮助学生树立群文阅读教学理念，使其深入人心。比如，教师在上课的时候要将“群文阅读”运用到课堂上来，让学生了解什么是群文阅读，怎样利用群文阅读提高学习效率等。当老师上到《渔夫的故事》这篇课文时，可以让大家一人朗读一段话，小组讨论后给出文章揭示的人生哲理，明白君子爱财，取之有道的含义，也能在今后的生活中控制好自己的欲望和贪念。老师只有将“群文阅读”教学理念正确传达给学生，日积月累，才能使教学质量有明显的提升。
(三)正确引导学生加入群体阅读 养成好习惯
群文阅读需要付出大量的时间和精力，有的小学生天性贪玩，还有的认知能力有限，无法正确辨别是非对错，教师应该正确引导其加入到群体阅读中，制定符合科学原则、有规律的阅读计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。当学生真正的参与进来就会发现阅读是一件很有趣的事情，也会慢慢融入到集体中，和小伙伴们一起开启“打卡”之路，持之以恒，还能增强他们学好汉语言文化的信心。因此，教师一定要做好学生的引导者，让孩子们阅读优秀的文化作品，认识我们美丽的祖国，树立远大的抱负，在一步又一步的实践中充实自我。
三、总结
综上所述，群体阅读教学模式有助于优化小学语文阅读教学，学校和教育工作者都应该高度重视起来，将其化作先进快捷的教学方法融入到学生培养中。通过这种方式帮助学生在学会基本语文知识的同时，能深入理解作者借助文章想要表达的意境和内涵，还要鼓励学生大胆表达自我观点。学生们会在群体阅读中养成团结互助的集体意识，在互相交流的过程中吸取精华，老师带领学生在灿烂文化中快乐学习，健康成长。
参考文献：
[1] 胡芳. 试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J]. 作文成功之路(上旬)， 2016， 000(003)：23-23.
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[3] 高文莉. 小学语文群文阅读的教学实践探索[J]. 新课程(小学版)， 2019， 000(005)：1.
阅读教学小学语文论文范文第5篇
关键词： 小学语文 拓展阅读教学 教学策略
语文拓展阅读，顾名思义，就是拓宽语文阅读面，提高语文阅读质量，跳脱出常规的课文阅读，让学生在阅读的宽度与深度上都有所提升。拓展阅读是课堂阅读的延伸，是生活阅读的积累，要想让学生更积极主动地展开拓展阅读实践，就必须贴合学生的认知需求，做好教学引导，为学生开启自由、快乐的阅读空间。
一、营造氛围，激发拓展阅读兴趣
在兴趣基础上学习，学生的学习积极性必然很高，语文拓展阅读对学生来说就如同浩瀚的海洋，宽广而神秘，如果没有兴趣的牵引，那么学生将很难找到拓展阅读的方向。教师要营造阅读氛围，扩充阅读的周边元素，让学生自然、主动地投入。
(一)创设故事情境，吸引学生关注欲望。
由于心理年龄特征，小学生在学习过程中往往保持高度的好奇心，并且因为思维尚不成熟，学生的学习关注点往往向更生动、更有吸引力的学习内容靠近。在小学语文学习中，故事情境创设便十分符合学生的认知需求。在这一学习阶段，学生对拓展阅读的认识还十分有限，要想让学生主动聚集关注力，情境创设是必不可少的，故事元素的融入为情境中加入了色彩，对学生来说吸引力十足。每个小学生都可以说是伴随着听故事长大的，故事是他们最熟悉、最容易建立共鸣的信息传达形式，透过故事，也最容易营造探究学习的氛围。因此，教师要充分利用故事情境，为学生搭建课文阅读和拓展阅读的桥梁，让学生在关注中激发兴趣，进而提高兴趣。例如，学习《总司令挑行军锅》这一课时，教师联系课文给学生讲了朱德总司令的另一个有关“挑”的故事：《朱德的扁担》，深化传导了红军首长不搞特殊，和战士们共甘苦的品质。学生被吸引感动的同时也激发了进一步了解红军精神的拓展阅读兴趣。
(二)利用多媒体感知，强化学生自主参与。
多媒体工具早已融入课堂教学中，对学生起着获得具象化知识、调动学习情绪的重要作用。在语文阅读教学中，多媒体所带给学生的感知促进作用是十分显著的，小学生的阅读认知力需要被催化、带动，才能够发挥得更加全面。教师可以用多媒体工具对课本阅读内容进行关联和扩展，让立体的声、光、影、音效果对学生形成新奇、生动的感官刺激，由此能够让学生在深度理解的基础上，更好地提高拓展阅读的兴趣。此外，多媒体工具的网络化、信息化特点，能够迅速丰富和延伸学生的课内阅读，为学生提供拓展阅读的宽广渠道和方向，从而大大提高学生的自主参与兴趣。在实施中，教师要注意紧扣阅读内容，集中、明确地展示多媒体效果，而不要盲目追求量度与广度。例如，教学《桂林山水》时，教师展示了桂林风景区的动态影像资料，并整理了刘三姐的传说，包括戏剧片段等，从景观和人文两方面对学生进行了激发。学生的反应相当热烈，纷纷表示愿意阅读更多有关内容。
二、整合资源，培养拓展阅读意识
语文拓展阅读学习虽然要靠教师的引导带动，但归根结底，还需要学生建立自主化、个性化的拓展阅读意识。在这一过程中，阅读资源扮演着非常重要的核心作用，阅读资源一方面代表着对学生拓展阅读的吸引力，另一方面融合了学生在拓展阅读中的精神追求方向，因而学生拓展阅读资源的选择引导尤为重要。小学生的三观认知尚未成型，对社会辨识度不高，对人生追求也无法达到成熟阶段，因此，如果没有科学引导，就很容易发生选择偏离，导致与课内阅读的延伸发展不相符，甚至造成精神反效果。教师有必要站在学生的角度，对拓展阅读资源进行收集、整合，为学生制定出相对系统、贴近、启发的阅读引导，并且让学生顺着选择思路，一点一滴地培养正确、自主的拓展阅读意识。教师可以带领学生设计拓展阅读计划，按照不同深浅程度、不同文体形式、不同内涵精神等，将拓展阅读资源分门别类，制定阅读周期。如此，学生就能够更加清晰、更有方向地进行自主阅读。
三、开展活动，优化拓展阅读体验
教学活动一直活跃于小学语文教学过程中，活动的开展有助于学生更全面、更深入地体验学习细节、学习内涵。拓展阅读相对课内阅读来说自由性更强、内容更丰富，如果光靠传统、单一的阅读形式，那么学生的阅读收获将是有限的。将拓展阅读与活动联系起来，能够让阅读过程充满欢乐，更能深化学生的阅读感受，让学生由被动引导转化为主动享受拓展阅读体验。在教学实施中，教师要懂得创新，注重个性，让活动尽可能贴合学生的阅读需求，让学生在活动参与中有所收获，阅读能力不断提高。需要注意的是，语文活动开展必须避免形式化，而要有所深度，有所指向，同时活动也需要具备广泛的调动性，让不同学习基础、不同认知观念的学生都能投入。例如，定期举办“读书交流会”，让学生将课外读到的拓展阅读资源进行意见交流，互相推荐阅读，互相品评阅读，或者还可以带领学生进行主题拓展阅读活动，比如，指定拓展阅读内容的读后感交流等。
阅读教学小学语文论文范文第6篇
本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引
导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。
总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。
小学语文群文阅读讲座
杨文忠
本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主旨，给所学课文正确分类
群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.从文章的写作内容考虑确定主题
以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学;以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学;以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”;以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。
2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题
以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”;以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”;以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。
3.从作者写作文章的表达方式确定主题
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
三、合理设计问题，让群文纵横交错
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引
导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
3.设计冲突性问题
在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。