作文训练论文范文第1篇
摘 要： 在小学阶段，低年级的作文教学训练对于学生今后的作文水平有着重要的影响。因此，在小学作文教学中，教师应当重视低年级学生的作文训练，通过有目的、有计划的作文训练，提高小学生的作文水平。但是，长期以来，由于受到传统教学理念的影响，一些教师认为作文应当从三年级开始，低年级的学生不必进行作文训练，这样的教学模式严重影响小学生作文起步训练的最佳时期，影响学生的作文水平。
关键词： 小学语文 低年级作文 现状 策略
语文新课程标准指出：三年级是学生开始写作文的时期，一、二年级的学生并没有相关的作文任务。这并不表明低年级的学生没有作文训练的任务。在传统的教学理念下，一些教师认为，低年级的学生正处于识字的重要阶段，教师在教学活动中，只需要加强学生的识字练习即可。其实，这是一种不太科学的教学理念。在小学低年级教学过程中，教师不仅要加强学生的识字练习，还要在日常教学过程中，培养学生的作文意识和作文理念，培养学生观察的能力和分析的能力，这样，学生在三年级的作文学习中，对写作才会不陌生。笔者立足于多年小学语文教学实践经验，分析在新课程改革背景之下，低年级学生的作文教学策略。
一、低年级小学作文训练的意义
在传统的小学语文教学中，低年级学生往往只是进行简单的字、词的练习，却没有教学大纲所要求的学生说话和写话的训练。这样的教学模式，使得学生在进入三年级之后，面对命题作文无比头疼，一些学生写出的作文往往虎头蛇尾，难以写出一篇优秀的文章。这样的结果，往往和学生在低年级阶段没有进行相关的作文训练有关。如果教师在中年级之后才开始加强对学生进行作文训练，那么势必会让学生感觉到难度较大，在高压的作文训练之下，学生往往会失去学习信心，严重影响学生的身心健康发展。
据可靠研究，7～12岁是儿童语言发展的关键时期，在这个时期，学生的智力和创造力都会得到空前发展。如果教师在教学过程中，还是比较刻板地将学生的作文训练定格在三年级，势必就会错过儿童语言表达能力发展的最佳时期。尤其是对于当今时代的儿童，由于他们生活在信息化社会，无论是见识还是眼界，都超出常人的想象，因此，教师在小学语文教学中，不能错过低年级小学作文的训练，错过儿童语言能力发展的最佳时期。
近年来，我国的小学低年级阶段的作文训练已经取得了一定成效。“注音识字，提前读写”的早期作文训练模式，让我们深刻意识到，低年级的作文训练符合现代儿童的身心发展特点和发展规律。在低年级加强学生写句，写话是训练学生作文写作能力的基础。培养学生的观察能力，例如看图说话和看图写话的能力，都是奠定学生作文基础的重要途径和步骤。这些字句的训练，会给学生中年级的写作奠定基础。同时，学生观察能力和分析能力的培养，对学生今后的作文发展具有重要的意义。学生从小养成观察的习惯，在以后的作文写作中，能够观察出细致入微的现象，并能够用语言表达出来，这是写作的基础。
二、新课程改革背景下小学低年级作文教学训练的策略
1.培养学生看图说话和看图写话的能力
在低年级的作文训练中，教师并不是一开始就让学生写长篇的命题作文，而是从写句、写话开始训练。在对学生进行作文训练的过程中，教师可以通过训练学生看图说话、看图写话的能力，激发学生的作文写作兴趣。在训练过程中，教师首先要培养学生看图说话的能力，说话是写话的基础，写话则是作文写作的前提和保障。
首先，在看图说话的训练过程中，教师要抓住小学生说话没有规律性的特点，在课堂教学中循循善诱地引导小学生将一幅图上的故事用语言完整地表达出来，这样不仅提高了学生的语言表达能力，而且为学生今后的作文写作奠定了基础。例如，教师在给学生看一幅图时，可以设置几个有顺序的问题：“这幅图所展示的是什么地方？”“图上都有什么人、他们都在干什么”等，让学生以这样的思路将图片上的事物用完整的语言表达出来，久而久之，学生养成了表达的习惯，在面对一幅图时，学生可以快速地用完整的语言表达出来。在对学生进行看图训练过程中，教师一定要给学生传授看图说话的技巧，让学生对看图说话有一定的系统思维，这样，学生在表达过程中，才能够有主有次地有顺序表达一幅图的内容，促进学生语言表达能力的提高。
其次，教师要在看图说话的基础之上，不断强化学生看图写话能力的培养。当学生看图说话的能力有了一定的提高之后，教师可以让学生进行看图写话的训练。即学生看一幅图，然后用语言将这幅图上的内容表达出来，在这一过程中，教师要指导学生使用正确的标点符号。而且，在写作过程中，教师应当对学生的写作内容有灵活的安排，无论学生写得多写得少，只要是学生认真表达的内容，教师就不能苛责，这样方能调动学生写作的积极性。
2.让学生养成写日记的好习惯
对于低年级的学生来讲，写日记是比较困难的一个事情。因为小学生识字不多，写作对于小学生来讲则是难上加难。但是，这也不能成为学生不加强写作训练的理由。在小学低年级教学中，教师要培养学生写日记的习惯。无论是多少字，无论表达什么事情，学生只需将每天自己感兴趣的、觉得有意义的事情通过日记的形式记录下来即可。在学生记录的过程中，对于不能写的字词，可以用拼音的形式代替。总之，写日记的习惯，是提高学生写作能力的基础，也是培养学生良好写作习惯的保障。
3.激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，对于小学生来讲尤为如此。在小学低年级的写作训练中，教师应当强化对小学生写作兴趣的培养。例如，教师在培养学生写作能力的过程中，可以先组织学生进行一个简单的有趣的小游戏，在游戏结束之后，让学生用简单的语言将游戏过程叙述出来，或者将游戏的感想表达出来，运用这样的教学模式，可以激发学生的表达兴趣，提高学生的写作热情。
总之，低年级写作训练是学生今后写作能力的基础和保障。在小学低年级语文教学中，教师应当强化低年级学生的写作训练，不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李霞开.让快乐的翅膀在作文课上飞起来[J].新课程，2011（04）.
作文训练论文范文第2篇
【摘 要】
“三段六步”作文序列化教学模式是针对当前作文教学的随意、无序、低效的现状而提出的一种教学方式。三段指的是积累阶段，写作阶段，评改与升格阶段；六步指的是素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）——正式作文训练——作文评改（自评、互评）——作文升格六个步骤。
【关键词】
教学模式 序列化 作文
一、问题提出的背景：
1.选题意义
写作水平是一个人语文素养的综合体现，也是未来生活必不可少的能力。写作理应是语文教学的重要内容。但遗憾的是，在高中语文教学实际中，写作却处于十分尴尬的位置，因此，作文教学无序状态应及早结束。研究作文序列化教学问题不仅必要而且迫切。而实现作文教学的优质、高效，最需要的就是有可操作的、有效的作文序列训练体系和方法，可以改变目前作文教学中存在的无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的教学现状，构建循序渐进的作文目标序列，促进学生的语文学习。
2.研究意义
通过高中作文序列化有效教学策略研究，构建高中作文序列化训练体系，从高一至高三作文实行科学有序的训练，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
二、理论依据
1.教育法规、新课程标准
（1）以国家教育改革决定为总纲
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了作文教学改革的具体方向。[1]
（2）以新《语文课程标准》、新课程理念为指引
高中语文课程根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。[2]
2.素质教育的有关理论
（1）全体发展性的原则
强调在作文系列化训练中，关注学生个体差异，着眼于学生全面发展，让每一个学生的写作兴趣有所增强，写作水平有所提高。
（2）主体实践性的原则
强调学生的写作实践，在写作中提高写作能力，提高综合能力。
（3）有序开放的原则
①教学内容的有序开放。
②教学形式的开放。
③师生关系应开放。
（4）合作探究的原则
作文系列化训练需要合作，包括师生合作、生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
（5）批判创新性原则
在写作过程中，能够有自己的理性思考，发表独特的见解，突破固有思维模式，求新求异。
三、研究目标
1.总目标
面向全体学生，通过系列化的作文训练，全面提高学生的写作水平、语文素质和综合素质。
2.具体目标
（1）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
（2）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。
（3）书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
（4）力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
（5）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
（6）能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写800字左右的文章。课外练笔每学年不少于8万字。 四、研究的主要内容
本课题从作文的本源出发，依据教与学双方的心理特点，重点研究以下主要内容：高中作文序列化训练的方式、方法及管理措施；高中作文序列化教学的课堂模式；高中作文序列化有效教学的策略。
1.高中作文序列化训练的方式、方法及管理措施
学生写作能力的形成过程：广泛阅读，积累感悟——自由写作——接受指导——规范写作。学生习作心理过程是：思考生活——产生表达欲望——写作表达——反思——寻求指导或阅读借鉴——反馈修改——成功表达。这个心理过程不是线形发展的，应该是经过若干次循环后逐渐形成。因此，我们的作文教学程序应该遵循这个轨迹。先训练观察思维的能力，积累感悟，自由表达，然后再规范指导。
高中作文序列化训练程序（“六步法”）为：素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）——正式作文训练——作文评改（自评、互评）——作文升格。
2.高中作文序列化教学的课堂模式
根據序列化训练的程序，探究各种不同的课堂教学模式，总结出各个课型的特点及操作流程，并能根据不同层次的学生适时调整教学方法。
3.高中作文序列化有效教学的策略
采用“四维训练法”：以年级为纵，以课型为横，以文体训练为主线，以培养思维品质为目的，实行“四维”立体训练模式，快速、高效提高学生写作水平。
五、课题研究的方法
本课题研究以建构主义理论和多元智力理论为依据，运用现代教学论、信息技术理论、课程资源理论，主要采用行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法等多种方法，调动学生写作文的兴趣，激发学生学习和创新能力，循序渐进，提高写作水平。
六、研究过程
（一）严格按照《课程标准》和教学大纲构建作文训练体系，科学有序地安排训练内容，明确训练目的和要求，注重精练，提高训练效率
1.阅读积累和生活积累的序列化
针对现行教材的模块安排的不足，根据新标要求，对学生名著阅读（词语积累、优美文段摘录、名言名句积累、读书笔记）和生活积累（观察训练、日记、随笔）作出科学系统的安排。
2.写作思维训练的序列化
包括直觉思维、灵感思维、逻辑思维、形象思维、抽象思维、创新思维等。具体渗透到每一次作文训练中。
3.语文活动的系列化
高一第一学期语文活动包括：
（1）课前五分钟语文活动。
在每节语文课的开始，讲成语故事、评点时事。
（2）办班级小报。
让每个学生主办一份作文手抄报，共出两期，一期为精彩描写片断专刊，另一期主要发表自己满意的作品。在规定的时间由学生自己展出。每期小报评选评讲过后都要装订结集，学生可经常翻看。
（3）歌词写作与交流。
高一第二学期语文活动包括：
（1）课前五分钟语文活动。
口头作文训练（包括审题、立意、布局、描写、思维、修辞与语言表达训练等）。
（2）名家散文品鑒与交流（手抄报）。
（3）对联的写作。
高二第一学期语文活动包括：
（1）课前五分钟语文活动。
议论文审题、立意、写提纲、写标准段、论证方法训练等。
（2）手抄报（讲名人名言名人小故事）。
（3）新闻写作与播报。
高二第二学期语文活动包括：
（1）课前五分钟讲故事。（2）创作微型小说。（3）填词做诗。（4）语文研究性学习。
高三：
（1）常用文体写作。（2）应试作文训练。
4.作文训练内容系列化
对三年的作文训练内容和训练方式进行科学的安排和统筹规划。
第一，时间安排：
设想为六个学段。前四个学段具体安排为：
（1）高一第一学期：
思维训练系列：
直觉思维、形象思维训练、创新思维训练。
写作训练系列：
①审题②立意③选材④布局⑤描写——肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写⑥记叙文的评改⑦记叙文综合训练⑧歌词的写作。
课外积累系列：
观察生活、写记叙文片段、日记，阅读散文名篇、小说名篇。
（2）高一第二学期：
思维训练系列：
形象思维、灵感思维训练、创新思维训练。
写作训练系列：
记叙性散文、短篇小说（编故事）。
①记人散文②记事散文③记物散文④记叙性散文综合训练⑤记叙性散文的评改⑥短篇小说题材的选择和主题的开掘（新、小、深）⑦短篇小说情节的安排与设置⑧小说综合训练。
课外积累系列：
阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。
（3）高二第一学期：
思维训练系列：
逻辑思维、创新思维训练。
写作训练系列：
议论文的写作、新闻的写作。
①审题立意②选材③布局④议论文的思维训练⑤议论文的评改⑥消息写作（拟题训练、导语和主体写作）⑦⑧说明文训练。
课外积累系列：
读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。
（4）高二第二学期：
思维训练系列：
议论性散文的写作、对联写作/抽象思维、逻辑思维、创新思维训练。
写作训练系列：
①审题立意②选材③布局④议论性散文的评改⑤命题作文⑥看图作文⑦材料作文⑧话题作文训练。
课外积累系列：
读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。
第二，课外练笔
高一，以下12大类为主：人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花（写心理活动）、街巷见闻、一事一议等。
高二，以下10大类为主：奇思怪想、科幻天地、实验报告、应用文苑（写通知、启事、海报等）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。
高三，以下10大类为主：质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏析、经典品味等。
第三，读书笔记
高一：标题的评点，名句的摘抄，词句的赏析，句子的仿写，语段的解析，人物的分析，场景的描述，美文的品读，开头的欣赏，结尾的妙处……
高二：观点的诠释，事例的点评，说法的质疑，对话的评论，名诗的赏读，论证方法的解读，社会现象的剖析，新闻稿件的评论，精彩论证的摘录，历史人物的评点……
高三：文化现象的反思，文化名人的评点，文化经典的管窥，文化潮流的辨析，民族心理的解剖，哲学观点的推介，社会流俗的批判……
（二）训练时注重系列，突出重点，强调实效
从实践情况看，整个高中作文系列包括记叙文系列（一般记叙文、记叙性散文、小说）、议论文系列、实用文系列（新闻、对联），涉及的内容多而杂，短短的两个学年不可能一一兼顾。所以在注意系列化的同时，也要注意突出训练的重点。
所有文体中，应重点突出记叙文系列和议论文系列。记叙文系列中，应重点抓立意、选材、描写、情节、语言等五个方面的训练。议论文系列中，应重点抓观点鲜明、结构严谨层次清楚、观点与材料一致、多种方法论证等四个方面。考虑到历年高考中学生作文实际情况，高中阶段应偏重于对议论文的训练。
在整个训练过程中，要注重学生实际掌握情况，强调训练的实际效果。对于忽略要求或没达到要求的同学，要求重写，直到完全达到训练要求为止。
（三）指导与批改注意学生个体差异，注重个性化指导，提高训练的针对性
训练内容确定了，训练的目标怎样达到呢？要从写前指导、写后批改、作文讲评这三个环节下功夫。
写前指导包括：
1.明確每次作文的训练目标和要求。2.针对学生有关训练内容的疑问的指导。3.精选符合训练要求的范文给学生欣赏、借鉴。
作文批改包括：
1.对学生写作中一般性问题采取传统的眉批和尾批方式。2.对个别学生的特殊问题采取面批（约占1/4）。
（四）改革作文教学的模式，变封闭的作文教学为开放的作文教学
1.开放的作文指导。
2.开放的作文训练过程。
3.开放的作文评改。
（五）重视作文升格训练
升格训练的最终目的是要使学生完善“自我纠正系统”，使学生的自觉意识不断强化，尤其是在考前短时间的强化训练时，具体的操作方法很重要。
升格一般采用“四步法”：“病文呈现”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”。
“病文呈现”是要学生知道错误，一般是 老师直接给出分数，学生明确自己作文的等级。这里的“病文”是一个相对概念，只要不是满分文都可以称之为“病文”，只是“病情”轻重不同而已。
“病因分析”是要学生明白错误所在，一般是师生对照高考评分标准，共同分析，重点分析不能得高分的原因，使学生明了病因所在。
“升格思路”是要学生明确修改的思路、方法，升 格所要达到的目标，再根据目标制定出具体修改措施：增加，删除，更换，改写，重搭框架，另起炉灶，美化语言，等等。
“修改成文”是要学生动手修改，润色成文。再和原文对照，比较体悟，吸取教训，形成经验，防止类似的错误的出现。
操作流程图：
七、研究结论
“三段六步”作文序列化教学模式切中了目前作文教学的弊端，较好的解决了作文低效、无序的问题，对提高学生的作文水平有较大的帮助。这种教学模式可以产生较好的效益，值得推广。
（基金项目：广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题，NO.1201441121）
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定【EB/OL】.1999（06）
【2】中华人民共和国教育部.语文课程标准【D】.北京：北京师范大学，2011
作文训练论文范文第3篇
【内容摘要】作文评改“劳而少功”的现象是语文作文教学的一大窘境，教师想要改变现状，必须发挥学生的主动性，将作文评改的权利交还给学生，在课堂上适时采用导生制互评互改的方式，使得作文教学迈向学生“自能作文，不待师改”的良好局面。
【关键词】语文作文教学 导生制互评互改 评改能力 写作水平
作文评改是语文教师的一大负担，白天改不完晚上改，在校改不完回家改，尽管如此，因为教师每次要评改大量的作文，所以，不可能对每一篇作文都进行细致的评改，只能大致对其进行粗略的点评，这慢慢地就挫败了学生写作的兴致，如此，教师花了大把力气，却收效甚微，这种“劳而少功”的现象，严重影响了作文训练的数量和质量，针对这种现象，我在语文作文教学中尝试导生制互改互评法，希望为作文教学注入活水。
一、导生制的起源和概念
“导生制”又叫“贝尔——兰斯特制”，是由英国的贝尔和兰卡斯特所开创的教学组织形式。它的组织形式是：教师上课时，率先选择一些优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己新学的内容教给一组学生。实践表明，有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
二、导生制实施的必要性
1.从教学时间来看
传统的作文写作训练，是由教师监督学生在固定的时间内完成一篇作文，然后上交由教师批改，等到下周作文课时，再对上周的作文进行点评。从时间上看，学生在本周写完作文，教师在下周进行点评，这中间隔了较长一段时间，学生自然会对自己原先的习作印象淡化，随之教师评讲的效果也会大打折扣。另外，教师每次作文课在课堂上对上周作文进行评讲，由于时间有限，根本没有办法在短时间内进行大范围的点评，指出的只是学生在写作中普遍存在的问题，想要具体到某一位学生，教师做不到给予细致的指导。而实践则告诉我们，若只是简单的给学生记分数、划等第只会削减学生写作的兴趣，但是理想化的本本精批，或是普及面批，对于教师来说也是不切实际的。所以，教师想要走出窘境，就需明确认识到：评改不再是教师的专利。我们要充分发挥学生的主体作用，把作文评改的主动权交还给学生。
2.从师生关系来看
教师与学生之间存在着诸多差异，在学生心目中，教师似乎代表着权威，在学生看来，教师若以长者的身份指出自己作文中的不足，他们在修改自己作文时往往会缺乏主动性，无条件地接受教师给出的评改意见，即使教师这般让学生修改，囿于学生的写作水平，短时间内也很难有新的发现，甚至会产生焦虑情绪，这显然没有在同等年龄层次或是同等心理状态下容易沟通。《语文新课标》中明确要“养成修改自己习作的良好习惯”，叶圣陶先生也指出“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学生点评与教师相比较而言，顾虑会少些，往往不留情面，因而更容易引起作者内心的震动。若通过导生制小组互评互改训练写作，即使意见有摩擦，也会变成灵感的火花，这样集大家的智慧，便会成就更多的好作文。
三、导生制实施的准备
1.导生的选拔
导生制成败的关键在于导生的选拔，教师必须挑选出语文学习成绩优良，写作能力较强，并愿意为广大同学服务的学生作为导生，然后根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，按照“组间同质，组内异质，优势互补，结对就近”的原则进行分组，每小组四至六人为宜。其中，“组间同质”为全班各组间的公平竞争打下了基础，而“组内异质”为小组中每个成员提供互帮互助的可能。教学活动以导生为组长，每次以小组为单位进行活动。
2.导生的培训
在导生制正式实施前，对导生的培训也是相关重要的。教师要让导生明白自己的职责，同时也让导生明白：当导生对自己而言，也是一种能力的锻炼，对自己更深入地掌握所学，发展自己的组织能力是非常有好处的。在作文评改方面，该如何培养、训练导生呢？在当学生有了评改的欲望时，若没有正确的方法是无从下手的，学生评文、改文的能力并不是说有就有的，教师需要加强对学生评改方法的合理引导，要让导生对作文评价标准有个初步的认识，由此，教师先从导生开始，认真评改导生的作文，并给导生做细致的讲评，然后再由导生教给整组同学如何评改同学习作。
教师组织导生讨论范文时，需出示评改标准，即先求“通”，再求“好”，所谓“通”就是语言通顺，要求扫除错别字、病句以及错误的标点符号，在此基础上，再求写得“好”，即看，①文体是否符合；②结构是否完整；③中心是否明确；④选材是否恰当；⑤内容是否具体；⑥条理是否清晰；⑦详略是否得当。先着眼全局，再研究局部。另外，还要看书写是否端正，卷面是否整洁。这过程必须使导生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，此时，这些比较抽象的要求，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且让学生明白了怎样做才能达到这种要求。
四、导生制的课堂实施
在作文课上，实施导生制互评互改模式，一般先由导生朗读组员作文，然后指导小组成员对每一篇作文进行“会诊”，勾画出错别字、病句，或是好词佳句，接着再从作文的内容和形式，依照评改要求逐项评改。学生写评语，要求是对作文内容和形式等方面做出恰当而准确的评价，既要有针对性，也要客观公正，即肯定优点的同时又要指出不足。作文评改后，有导生将评改情况进行整理，归纳出此次评改发现的问题和值得大家学习借鉴的地方。当然，小组也可以采用流水评改的方式，导生让组员独立评改每篇作文，评改时不受他人评改的约束，最后仍由导生总结情况。但是，由于学生的水平限制，他们对作文的高低有时不能了然于胸，不能及时觉察到作文有哪些不妥，也就不能指出问题所在，或者在写评语时会表现得有些茫然而不知从何落笔，因此，在导生制互评互改过程中，教师要巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难。最后，教师可让每一小组的导生推荐佳作在全班朗读，并由导生朗读小组成员共同商议拟写的推荐词。之后，教师可随机点评，抓住文章本身或评改意见的主要优缺点进行评议，我想，这样的作文课才是较为理想的模式，充分体现了学生的主体地位。
五、导生制实施的意义
导生制互评互改，使学生有机会看到他人的作文，这样的课堂给学生的思想提供了一个交流的平台，教师对学生的要求是“懂得发现美，共同来欣赏，懂得发现错，一起来修改”，这过程使学生逐步领悟到该怎样写和不该怎样写，学生在对他人作文給予评改时，充分感受到他人的写作经验，学会从他人身上汲取长处，从而改进自身的不足，这样既培养了学生团结协作的精神，又使学生个人有了作文评改的经验，能够更好地指导自己的写作，从而提高写作水平。
六、导生制应注意的问题
导生制互评互改充分发挥了学生的潜能，达到了叶圣陶先生所说的“自能作文，不待师改”的教学目标，在语文作文评改的实施中大大减轻了教师的负担，但我们还须注意以下几点：
（1） 导生制作文评改模式只是教师评改的一种补充形式，不能作为语文作文评改的主要方式；
（2） 教师在实施导生制过程中，必须加强对导生的管理，做到及时指导、及时监控，不可对其放任自流。
这种导生制互评互改的作文批改方式，使得作文教学从传统教学模式中走出来，以新课改的理念武装起每一位语文教育工作者，既发挥了群体作用，又调动了个体积极性，有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生评改作文的能力，更是提高了学生的作文写作水平，为语文作文教学注入了新鲜的活水。
（作者单位：苏州市平江中学校）
作文训练论文范文第4篇
怎样提高学生的作文水平，是广大语文教师在实践中不断探索的，一个既陈旧又有现实意义的问题。笔者根据自己近年来的教学实践，仅从布置学生写周记这一小事，谈几点作文教学的思考。
一、作文教学也要摆正学生学习的主体地位
写周记，从小学到高中，都在训练。周记并非作文训练项目的重点，更不是高中作文教学的硬性要求。但近几年来，我越来越重视学生每周一篇的周记写作，学生也习惯于并乐于完成这一写作任务。我发现学生写周记的热情远高于写单元作文和考试作文。为什么会这样呢？我想：这可能和摆正学生学习的主体地位有关。
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。
但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。
比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。
又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”——记周恩来总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述周恩来总理病重、逝世期间的实录，我再次被周总理顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，周总理留给我们的太多太多”，结尾又写道：“周总理离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，周总理的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。
因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
对待每一篇周记，我也和学生一样，投入了极大的热情和精力，每次都全批全改，并给出批语，同时利用课堂时间公布批改的总体情况、感受，挑选出两三篇最佳习作让学生自己当堂朗读，在班上交流。以至现在，学生一拿到批改后的周记本，总是先看我的评语，同学之间也形成了争着借阅优秀习作的好气氛。
怎样的评改才算有效果，才叫做体现了教师的主导作用？
首先，作文批改，首先要起到沟通学生思想，正面引导学生的人生观、价值观，激发学生写作兴趣的作用。学生在看了评语之后，在老师一次次的鼓励之下，经过反思总结，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他们对作文的态度就会更端正、更理性；对待人生的困惑与挫折，就会更加坦然。作文教学的目标就会逐步实现。
其次，作文评改要体现教师的指导性和示范性。批改时，既要用精辟的言词（或诗文）褒奖作文中的闪光点，又要用婉转的话语，严肃地指出其应加以注意或改正的方面，如常见的问题包括主题挖掘不够深，例证不够典型，语言锤炼不精，标点使用不规范，写作手法单一等，对这些问题，或当面指导，或在全班讲评。这样的评改更具有指导意义和示范作用。
作文训练论文范文第5篇
写作过程是学生综合运用语言的过程，能考查学生的语言运能力以及文化素养。学生的写作能力发展是一个循序渐进的过程，必须从基础入手，通过开展随笔训练，让学生记录自己的生活感悟与思考，消除对写作的畏惧心理，提高写作能力。所以随笔练习要尽可能降低难度，充分激发学生的兴趣，让学生在篇幅较小的随笔练习中感受到写作的魅力，学会灵活应用写作技巧，最终夯实写作基础。
随笔训练是学生将生活中感受记录下来进行短篇写作的过程，学生在随笔练习中可以自由发挥，改变以往机械性表达的模式，摆脱写作束缚，让写作不再刻板乏味。另外，学生可以在随笔训练中积累丰富的写作经验，进一步激发写作的兴趣和动力。教师在作文教学中要给学生提供轻松愉悦的写作氛围，让学生灵活写作，真实表达，发展综合素养。
一、基于教材组织随笔训练
随笔训练是一种灵活的写作练习方式，具有灵活开放和活泼生动的特点，这正好迎合了初中生的学习特点以及内在需求，可以获得学生的普遍认可。在随笔训练的安排方面要找准突破口和着力点，让每个学生都能够把随笔训练变成语文学习生活中不可缺少的一部分，消除学生对写作的恐惧心理，确保作文教学的有序开展。教材能够给学生提供大量可借鉴的素材，同时也给学生开展随笔训练提供了机会。教师可以让学生联系教材进行随笔写作，抒发自己的见解和感悟，锻炼学生的思考能力。例如，教学《从百草园到三味书屋》，由于文本在景物描写方面所运用的方法新颖、独特，可以带给学生写作启发，教师就可以鼓励学生借鉴文本运用的景物描写方法，选取自己感兴趣的一处景物进行生动描写。在完成随笔练习之后，教师可以让学生互相交流，品一品各自在描绘景物方面的独特表达，在交流和学习借鉴当中有更加深刻的思考。再如，在学习完朱自清的《背影》之后，很多學生对于作者的描写方法产生了浓厚兴趣，了解到全文用父亲的背影作为重要线索，充分表达父子之间的情感。学生可以在学完这一课之后写随笔，可以表达学完文章后的感受，也可以借鉴作者的方法描写自己的亲人。
二、联系名著安排随笔训练
初中阶段是学生语文素养发展的一个黄金阶段，这一时期的学生自主意识越来越强，对于事物的认知有了自己的独特见解。在这个的阶段，教师对作文教学活动进行合理安排，应该考虑学生的学习特点以及发展特征。文学名著能够带给学生深刻的感悟与启发，学生还可以基于文学名著积累丰富的素材，获得更多的灵感。教师可以利用学生对文学名著的浓厚兴趣让学生在阅读的过程中，用随笔的方式写下自己的思考与感悟。教师可以通过对学生完成的随笔任务进行分析和评估，了解学生在语文学习、写作、语文思维发展等方面的水平。例如，学生在读完名著《骆驼祥子》之后，教师为了促使学生进行随笔写作，可以给学生提出下面的思考题，让学生在随笔练习当中有一定的方向：通过了解祥子的遭遇，你获得了哪些感受？你觉得祥子的遭遇和哪些因素有关？这样学生会在问题的启发之下进行深层次思考，并在随笔中对名著作品进行深层剖析，保证随笔的质量。
三、立足生活开展随笔训练
生活和写作存在着非常密切的关系，任何阶段的写作都强调把生活要素融入到文本创作之中。这是因为学生联系生活写出来的文章，可以体现出自己的个性，表达出真情实感，从而提高文章的层次与境界。生活是一个大的宝库，同时也给随笔训练活动的开展提供了广阔的平台。学生可以将生活感悟和自己观察生活所得，以随笔的方式记录下来，扩大学生的创作空间。教师要引导学生留心观察生活，把生活的点点滴滴积累下来，形成宝贵的写作素材，并结合生活观察，完成随笔练习任务，使得写作始终贴近生活，表达真情实感，为学生的个性化写作打好基础。例如，在对学生进行写景作文训练时，教师不必急于求成，在开始阶段就要求学生写出大篇幅的写景文章，而是先从写随笔开始，让学生仔细观察生活当中的不同风景，然后用简短的篇幅记录下来，积累写景的素材。
随笔训练是提高学生写作能力的重要方法，在初中阶段的作文教学中，有着很高的应用价值，可凭借其灵活的特性给学生的写作训练打下基础，让学生充分感受写作的趣味。在随笔训练活动当中，教师应该调整思路，引导学生从不同角度出发，记录自己的思考和感悟。另外要让学生深入生活，在生活中累积素材，表达真情感，总结写作经验。
作文训练论文范文第6篇
我觉得面前是一团火，一团闪着真诚、热情光芒的火，她烘热了我的全身，温暖着我的心，心中泛起层层涟漪。我心中的冰在消逝、融化，它化做一脉清泉，浸润着我的心田……
二、幸福崇敬式心理描写
依偎在妈妈的怀里，温柔的话语伴着和煦的春风，那是怎样的一种幸福啊!青山绿水、绿树红花都向我展开笑颜，一股幸福的暖流涌上心头，冲击着我的心扉，甜滋滋的，好似饮了琼浆玉液，回味无穷。
三、愉悦、快乐式心理描写
轻松地走在绿草地上，快乐地穿梭于同学之间，笑盈盈地为同学捕捉一个个难忘的镜头，心弦产生一种甜丝丝的幸福的颤动……天是蓝的，蓝得心酸;云是白的，白得惬意;草是绿的，绿得娇嫩;花是红的红得火热;从没感受过的惬意，使人醉了，放开心吧!让它深深地沉入这绿树红花，蓝天、白云之间……
四、决心式心理描写
失败，也是一种美丽，几分新奇，几分迫切，即使失败了，也不要气馁，继续努力，它将为你播下成功的种子。窗外，夕阳没有落下去的悲哀，它还用热情、美丽的光环包裹着我，柔和的光抚摸着我，望着这血色的黄昏，我不禁悠然神往。
五、激动、感动式心理描写
体委举起奖状，一种不可抑制的集体荣誉感化成一股无形的热浪涌上每个人的心头，我感到热血沸腾，情不自禁地鼓起掌来，阳光也似乎格外明媚，照在奖状上，照在我的心上，我闭上眼，尽情地享受这世间的纯真的集体荣情，激动的泪水涌上心头，挂在脸颊……
六、思念、怀念式心理描写
是啊，故乡的每一条小溪，每处房舍，每一次欢声笑语，每一个音容笑貌，都在记忆的长河中流淌，童年的梦境占据着我的心，让我心中升腾出无尽的乡愁，让我无时不想重归帮里，再寻旧梦。
七、梦境式心理描写
我的脑细胞在反复地运动着，终于迷迷糊糊睡着了----我最后一个起跑，其他同学已经跑了很远。我尽力地奔啊，跑啊，甚至飞啊…..拼命想追上前面的同学，旁边其他同学的加油声，老师的鼓励声，父母的呼喊声交织在一起，可是不管我怎么努力，就是站在原地，跑不动，眼睁睁地看着其他同学跑到终点，眼睁睁地看着他们胜利的笑容，听到那一声声的欢呼，那一片片的掌声，泪水涌出眼眶，我急得大叫---- 一睁眼，原来是一场梦!
八、犹豫式心理描写
夜幕降下来了，我还在徘徊着，徘徊着，心里像打翻了五味瓶。我的心在剧烈地斗争着，是继续奋进，还是就此退缩?如果选择了退缩，就少了许多麻烦，少许多压力，少了许多责任。但是一个人一旦失去了勇气，岂不失去了理想与追求，失去了人格与尊严，失去竞争和斗志，岂不会庸庸碌碌，空留白发一头吗?
九、害怕、恐惧式心理描写
教室里静悄悄的，教室里黑洞洞的，外面天昏地暗，冷不丁一声炸雷，让我心里产生一阵阵恐惧。外面，风呼呼地刮着，雨不停地下着，黑森森的桌椅也在吓唬我，还绊了一下。我壮了壮胆，想起同学们在干净的教室里学习，想起老师表扬的神情，想起父母鼓励的话语，我打开了灯，呀，又一声雷声，如果、如果….我越想越想怕。
十、伤心式心理描写
他迈着沉重的步伐，一步步地向前走着，没精打采，眼睛无神地望着脚下的路，脸颊上还有一道道的泪痕。他眼望苍穹，任泪水划过他的脸颊，无尽的悲伤留在心中。十
一、愧疚、悔恨式心理描写
我推着车子在雨中慢慢地走着，冰凉的水珠顺着我的脸颊流了下来，不知是雨水还是泪水，一种愧疚的心情涌上心头，雨中形成了一道道雨幕，仿佛是一面镜子，在这面镜子里，我照见了自己的灵魂，它是多么渺小，多么可悲啊，是啊!人生就是这样：做了错事，可当你意识到“错”的时候，却已经变得无法弥补了!
十二、紧张式心理描写
考试正在进行。做着做着，我忽然发现有两道题作业本上做过。不知怎的，我那不争气的手怎么竟会放到作业本上!我想去翻去，心跳得很快，手指也颤得厉害。同时，感到讲台上有一双异常严厉的眼睛盯着我，紧紧地盯着我。我一抬头，正与那目光相遇。我的背像遭到了芒刺一般，又像一个正在偷东西的小偷当场被人抓到一样惶恐、窘迫、难堪—老天8分，我越发慌张起来，脑袋里如同一团乱麻理不出头绪，总感到交卷铃声会突然在下一秒中 2