提升校长领导力的反思范文第1篇
一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。
所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生行动起来。三十几年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证明，我们是在做正确的事。
二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。
一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实;没有特色化的课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。在学校课程领导中，我认为以下几点应引起关注：首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化;第二，校长要吸引教育专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长;第三，校长要促使自己成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。
三、一个校长的领导力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。
从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处;总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台;总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力;总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。总之，一个合格的校长要懂得管理的真谛，以和谐之心创建一个教师共同体。
四、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的人格魅力。 校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀;善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈;善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。一所好学校背后必有一位好校长，这是一种给人以震撼、感染、催人奋进的力量。校长有是凭借什么在全校树立了权威呢?靠权利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!
五、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。 有些发展较好的学校，会因校长的离去而出现滑坡。如何才能保障学校健康、持续地发展，使学校质量不因校长的去留而产生大的波动呢?这要靠健全制度，靠培育优秀的接班人。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，要有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。
六、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力。
多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，学校不能关在围墙里封闭办学，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须靠平和心态和创意做法、维系情感纽带，争取社会各界支持，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。
提升校长领导力的反思范文第2篇
标签： 教育 分类： 教育科研
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要来源于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢?下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。
一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。
所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生行动起来。二十二年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证明，我们是在做正确的事。
二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。
一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实;没有特色化的课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。在学校课程领导中，我认为以下几点应引起关注：首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化;第二，校长要吸引教育专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长;第三，校长要促使自己成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。
三、一个校长的领导力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。
从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处;总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台;总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力;总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。总之，一个合格的校长要懂得管理的真谛，以和谐之心创建一个教师共同体。
四、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的人格魅力。
校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀;善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和豪迈;善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。一所好学校背后必有一位好校长，这是一种给人以震撼、感染、催人奋进的力量。校长有是凭借什么在全校树立了权威呢?靠权利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!
五、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。
有些发展较好的学校，会因校长的离去而出现滑坡。如何才能保障学校健康、持续地发展，使学校质量不因校长的去留而产生大的波动呢?这要靠健全制度，靠培育优秀的接班人。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，要有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。
六、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力。
多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，学校不能关在围墙里封闭办学，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须靠平和心态和创意做法、维系情感纽带，争取社会各界支持，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。
校长的领导力的获得，不完全是靠教，也不完全靠灌输，而是需要在实践中不断地去感悟，从中体会什么样的方式方法和什么样的理念才是有现实意义的，领悟什么才是真正的领导和领导者。
如何提升校长领导力
通讯员：王友明 来源：大冯小学 点击数：3792 更新时间：2011-11-9 22:45:17
有人说，一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我深有同感。在我从教三十多年的教学生涯中，曾经历过一个校长在一年时间之内把一个管理松散且内部矛盾突出的学校打造成当地社会公认的名校，也曾经历过一个平庸的校长经营一所名校时间不长内部管理就出现了滑坡现象，这充分说明校长是一校之“魂”。究其原因是校长领导力的问题。怎样提升校长的领导力呢?下面我从几个方面谈一谈校长领导力的提升：
一、 增强校长的人格魅力，是提升校长领导力的前提
人格魅力的影响是无形的，也是无穷的。校长要发挥其人格魅力提升自己的领导力，首先成为教师的楷模。靠自身崇高的思想品德赢得教职员工的敬佩，以奉献精神和乐业态度树立起自己的威信。就必须加强自身修养，塑造自己完美的人格，树立自己干事业的形象、清正廉洁的形象、公正严明的形象和诚实可信的形象;就必须走近教师，感悟他人的心灵，对
教师进行人文关怀，大度宽宏，有容人之量;就必须为教师搭建展示才华的舞台，引导教师走向成功之路。这样就能够用自己的人格魅力赢得民心，达到“其身正，不令而行”。
二、增强校长的协调能力，是提升校长领导力的基础
学校的发展最重要的就是调动一切直接的间接的积极因素，参与到学校的发展中来，作为校长一定要最大限度的激发广大教职员工的潜能，发挥广大教师的主观能动性，艺术地钝化教师中的矛盾，使教师之间的关系更加和谐，心往一处想，力往一处使，为教师搭建一个又一个发展的平台，让教师通过活动得到锻炼，享受成功的乐趣。学校不是与世隔绝的桃源，校长更要协调好与外界的联系，走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。在交往中，拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。从而树立威信，提升校长领导力。
三、增强校长的谋划能力，是提升校长领导力的关键
校长应该有敏锐的目光，高瞻远瞩，及时了解国内外教育前沿信息。能够从学校特定的时代背景和特定的环境出发，谋划学校未来发展的方向和总体规划，从而形成独特的育人目标和育人理念，要树立先进的教育理念，运用科学的管理模式，用战略的目标激励人气，鼓舞人心，促使全校所有人员执着追求他们的共同愿景，让整个学校发展成为一盘棋，老师的想法和校长的思路相吻合，只有这样才能实现学校的可持续发展。这样，校长就具有了领导者的权威。
四、增强校长的教科研能力，是提升校长领导力的核心
教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。作为校长要走在教科研的最前端，开发有特色的校本课程，全盘构思学校的课程方案，实施新的教育教学方式方法，推行新的课程评价，在教学活动中有效地把自己的办学思想、办学理念传递到教师的思想中，落实到具体工作中，实现教学研究与教学实践的有机结合，提高课堂教学实效性，最终实现促进教师专业成长，促进学生全面发展的目的。在校内形成 “校长以重研为先，教师以从研为乐，质量以强研为基”的良好教科研生态。这样用科研的力量凝聚人心，征服心灵。
五、增强校长的创新能力，是提升校长领导力的灵魂
提升校长领导力的反思范文第3篇
北京师范大学教育学院张东娇
“一头狮子率领的一群山羊，能够打败一只山羊带领的一群狮子”。在“中美国际管理论坛”上，美国EntreNet有限责任公司CEO吉恩·伊·布兰顿的开场白语惊四座。每一个组织中都需要强有力的领导者。领导者最重要的特质是领导力，而领导力不是天生的，是可以提升的。这里的领导力是基于关系的定义，因为21世纪的领导趋势是从英雄主义的领导到平民化的领导。领导的内容没有改变，领导的环境发生翻天覆地的变化：人们内心反思生活意义更加经常普遍;人与人的联系更加密切;社会资本分量突出。所以，领导力走下了高高的神坛。本文讨论的不是领导力理论，而是立足中小学校长工作实际，提炼了一个有指导意义的工作框架，这个框架遵循的是原则是系统、效率、人本。
一所学校的发展和校长领导力有很大关系。校长领导力指作为领导者的校长和追随者之间的人际关系和人际激励。校长领导力=校长影响力+追随者力量-阻力。这里的领导力包括定位理念能力、身体力行能力、愿景表达能力、感召他人能力、寻找机会能力、试验冒险能力、团结合作促进能力、强大别人能力、认可贡献能力和庆祝胜利能力。有五种行动可提升这十种领导力，它们是以身作则、共启愿景、挑战现状、使众人行和激励人心。
一、以身作则
以身作则就是通过校长个人的直接参与和行动为自己赢得领导的权力和尊重。它与信誉建立直接相关：说到做到，言行一致。包括说和做两个方面。
(一)说理念——理念定位和表达力
理念是内心的信念。包括目的和手段。一个校长需要有流畅表达思想的能力，首先要用自己的声音表达自己的理念，这就是校长的理念定位能力和表达能力。如何说得有效呢?
1、照镜子
照镜子是一种自我诊断和自我反思训练。校长要清楚自己的性格、气质类型和领导和沟通风格。四象限行为理论是美国学者罗伯特.莱夫顿博士和维克多.巴泽塔博士在20世纪60年代提出来的人际领导和沟通理论模型。包括校长在内的领导者，在与他人交往时所表现出来的行为不会超出四种基本类型，即四象限行为，也称做四维模式。四维模式能够系统描述校长的领导方式及其行为特点，有助于预测校长个人未来可能表现出来的行为类型或类型组合，可以引导校长修正自己的沟通习惯和领导风格。 支配型
Q1催促，要求，驱使 相信乐观加鼓舞会带来成功
敌意型 温和型
Q2低估了影响力挖掘员工潜力加以利用实现领导
顺从型
这个相互交叉的两维图形中，每条直线代表一种行为连续体。支配指对别人进行控制和施加影响。这种类型的人过分自信，或只考虑自己的观点，并且力求去影响别人的观点和行为。他们通过引导、指挥、说服和驱使别人付出行动进行管理。顺从指服从别人的领导。这种人比较被动，并且不愿意坦率地发表意见。他们随时准备放弃，很少愿意或根本就不想对事情的进展造成任何影响。敌意型指以自我为中心而不考虑别人的感受。对于他人的需求、情感和思想反应冷淡。对于他人的动机和能力也表示怀疑。温和型的人关心和尊重他人，思想开阔。对于他人的需求、情感和思想敏锐易感。对于别人的动机和能力持乐观的态度。
现实世界的行为不是单维的，各种类型相互组合，出现四种领导行为：支配-敌意型(Q1独断专行)、顺从-敌意型(Q2优柔寡断)、顺从-温和型(Q3平易近人)、支配-温和型(Q4通力合作)。有了人际交往技巧校长就有了完整的沟通力，将能更完美地达到规划、训练和激励下属的目的;能够更好地与你的同级合作;有助于更好与上司保持一致。
照镜子也是一种通过他人反馈信息训练自我意识的方法。校长可经常利用360度行为评估法来获得他人评价信息。这些人包括同事、朋友、配偶、家长、下属等。校长要问的问题是：我做得怎么样?
2、精神体操
校长要经常思考，冥思苦想。建议把10%的时间贡献给自己的精神生活。在自己的时间里反省沉思：今天我做了什么?感受是什么?我快乐有效率吗?我满足吗?内心世界充实吗?要找到一种对自己起作用的方式，就需要精神上的锻炼，才能确保你的理念成熟并流畅表达出来。理念也许就是一句话，却需要多年的思考积淀和谨慎提炼。
3、模仿导师
导师包括历史人物和现实人物。校长可以各自选择出六人。历史上你最尊敬的领导人是谁?为什么?他们的言行有什么价值?在你自己的行为中如何体现这些价值?选择毛泽东和周恩来的校长很多。如果历史太过遥远，校长可以列出在你生活中充当自己模仿对象的人员名单。他们的言行有什么价值?在你自己的行为中如何体现这些价值?他们做了什么?你对他们的看法是什么?你能从他们身上学到什么?
4、信条留言
校长经常外出，希望回来的时候一切都好。离开学校之前要做什么?校长试着留言，并把它陈述出来。留言要确保代表你的理念。一年可以做一次这样的留言训练。很多校长的第一留言是安全问题，第二是资金问题。
(二)做榜样——榜样行动力
校长通过为教师树立行动榜样显示自己对所宣扬理念的高度认同。秘诀：你说什么就做什么。通过榜样进行领导，使理念成为看得见摸得着的东西，把“我的信念”转化成“我们的信念”。
1、经常谈论理念
正式场合郑重其事地谈论。需要做很准备，本着听者受益原则，谋划演讲的思路，斟酌演讲思路，节约演讲时间。演讲有力，讲究语言和气氛渲染。不能犹犹豫豫;不能用啊、你知道、哈、我认为、有点儿，我猜之类的话。
非正式场合轻松谈论。可增加戏剧性举动。杰克显示是公司的创始人，他答应员工实现公司6000万美圆的目标他就横渡俄亥俄公司总部的鸭子塘。目标实现之时，他在大家欢呼声中游了过去。这个戏剧性的活动成为公司庆祝成就的传统，很多人自觉参与进来。
2、运用标识
标识是校长和学校的道具，包括校徽、校训等。下面是一所建校半个多世纪高中校徽设计理念和图案。
揭阳侨中的校徽设计，取材于“进贤门”。构图以进贤门楼体、“进贤门”字体和书本造型为主要元素。揭阳历史悠久，被认为是潮汕历史文化发祥地。揭阳人自古以来有尊师重道的传统。唐代(公元819年)韩愈被贬为潮州刺史，大兴教育事业，对包括揭阳在内的整个潮汕地区产生了深远的影响;宋绍兴十年(1140年)建成“学宫”，尊孔兴儒之风日盛，至今孔庙尚在。鉴于此，揭阳被誉为斯文之地，素有“海滨邹鲁”的美称。进贤门城楼建于明天启元年(1621年)，迄今已有380多年历史，因其通抵学宫，取招纳贤能之意，故名“进贤门”。它在揭阳八景中被称为“谯楼晓角”，是揭阳的标志性建筑。校徽的基本含义：荐举、畜聚、吸纳贤能之人，振兴侨中和揭阳教育;“欲贤进门来”，“进得此门近于贤”;尚贤崇德的育人观，即教育以育人为本，育人以见贤思齐、修德励志、“教人求真”和“学做真人”为本;与校训“日新其德，日勤其业”相辅相成。
二、共启愿景
(一)愿景——愿景描绘力
校长能够想多远学校就能够走多远。共同愿景是由个人愿景会聚而成。真正的愿景必须根植于个人的价值观、关切与热望中。校长需要发现主题并想清各种可能，挖掘学校与众不同之处。
1、回顾自己的过去
校长成长的过程中一定会有许多重要他人。找出影响你前进方向的转折点，回顾关键事件，画一条生命线。在每个关键事件旁留言，写下经验和教训。回顾自己的颠峰时刻，写下感慨。分析你的说明：出现的主旋律是什么?有什么模式吗?优势在哪里?性格决定命运?
2、写篇文章总结自己
校长需要审视自己对事业和家庭的态度和作为：我对家庭的最大贡献是什么?我对学校的最大贡献是什么?最自豪的是什么?流给后人什么?
3、写下愿景规划
建议用5分钟表述：我对学校的希望是什么样?独特之处如何?学校10年后的规划如何?带来什么样好处为大家?定期回顾和更新。
4.塑造整体图象
学校愿景的建立应该由下而上，而不是愿景宣言或
1、2个人的愿景。愿景建立是日常工作的中心要素，是持续进行的工作。分享愿景的过程更重要。
(二)传递愿景——感召力。
1、了解你的追随者
如果到一所新学校去，让自己在一个月内认识所有的员工，叫出所有人的名字。可以逐一谈话，但多听少说。校长和学校核心成员经常沟通。
2、扩展你的沟通技巧
校长要学习和掌握一般的语言和非语言沟通技巧。要语气肯定地说话，不说力求而是将要，少说“我”多用“我们”，保持愉快的表情和微笑。校长要研究手势语的意义和用法，回使用空间语言调节气氛。一位校长和下属谈话一定让员工坐在沙发上，他自己坐在沙发旁
边的椅子上，而不坐在高大的办公桌后面。
三、挑战现状
(一)猎寻机会——寻找机会能力
1、质疑现状
煮青蛙的故事发人深省。我们经常因为习惯而固守自己的心智模式。用这样的方法打破：列出学校和我们自己一直用来做事的方法清单，考察所有的政策和程序，清除不必要的常规。
2、更新学校
支持老师参加会议和培训;每年就给团队增加一新成员;鼓励每个人都去搜寻新信息。
(二)试验冒险——冒险力和心理承受力
1、打破思维禁锢
运用智囊团、顾问委员会、建议箱、头脑风暴座谈等方式;把信息设立专门人整理;要奖励出主意的老师学生，从小点子奖励开始。
2、分解任务
学校中10%优秀的员工是主力，可承担重要任务，是晋升和奖励的梯队。5%的人是尾巴。80%的人是中等能力，分解任务要明确具体，需要指导才能完成。
四、团队激励
(一)促进团结合作——校长协作领导力
团结协作是学校有效运转的决定性技巧。包括信任关系、彼此依赖的能力、经常面对面的互动。
1、检查合作情况
可以用问卷调查和访谈方式了解学校与教师、学生、家长、社区等的合作情况。建议由学校科研机构承担这项任务，进行态度或事实调查。如有困难，校长可从校外寻找专业支持。 游戏。以校长口气把几个词穿起来。计划，新课程，学生，发展，教师，价值，学校。
2、关注收获而不是损失
利用加法策略。在肯定下属的同时用“补充”意见方式表达自己的想法。少用“但是”。
(二)帮助他人——壮大别人的支持力
1、提供看得见的支持
让下属引起别人的注意;提供培训和技术支持;增加责任分配机会，让员工自己决策。
2、分配好关键性的工作
授权要遵循责权利统一原则。校长需要回答：我如何能够让下属更多地控制他们工作所需要的资源?我如何能够保证他们获得所需要的信息?我如何保证能够提供支持教师工作所需要的支持?项目完成及时收回权力。
3、避免空谈的全校会议
开会是常用的群体沟通形式。出来必要的告知外，如何动员教师参与并喜欢开会是一个难题。有的学校由干部当导师，分成学习小组，每次业务学习期间轮流做主题发言。教师很感兴趣又有收获。
五、激励人心
(一)承认别人的贡献——认可他人能力
承认和赞许的需求是一种基本的人类驱动力，那么你为什么不运用表扬呢?表扬和指导是典型的认可方式。赢得表扬和胜利的人愿意奉献超越标准的工作。
1、在奖励上力求创新
校长要琢磨个性化奖励方式。一所学校教师节时发不出奖金来，校长就为50个员工各买一束5元钱的花，早早站在校门口为每个员工送花祝贺。惊喜的感觉很美妙。
2、公开承认别人的贡献
认可成绩让下属有“我行”的感觉，又能传达校长“我知道你能行”的期望。让周围的人有胜利者的态度，并尝试以自己的方式变成领导者。校长不要吝啬感谢的话，经常问自己：我的感谢是真诚的吗?我的感谢和赏识足够多吗?
(二)庆祝胜利——感受界限和节奏的能力
庆祝是使时间具有意义的标志。没有节日就等于没有开始也没有结束。公开的庆祝仪式可以形成良好的人际关系。学校要为价值实现和胜利而庆祝。校长的任务是通过创造一种集体主义精神来庆祝价值的实现和胜利。固定的节日参加庆祝活动。如一所学校举行“中秋诵月”活动，另一所学校举行独特的“金秋打枣节”活动。需要注意的是：校长所庆祝和和他所鼓吹的必须是同样一个东西。
1、把庆祝活动列入日程
周期性的庆祝活动——校庆，元旦;奖励性仪式——某项目标实现、好人好事;安慰仪式——死亡，解散;升迁和文体娱乐等。
2、 利用板报、网络、刊物
这些是学校常用的沟通媒介。可以宣传学校的核心价值和理念，可以记录关键事件和活动，也可以有轻松的话题。如一所学校的园地里赫然写着“我是第一个有孙子的人”。每走过这里，一种温馨的感觉就会袭来。富有乐趣，拥有快乐就能够保持效率。
提升校长领导力的反思范文第4篇
——执行新课程的几点做法
江泽民同志在第三次全教会上说“学校的校长在精心培育人才方面富有特殊的责任。”李岚清同志也曾说“一个好校长，带领一批好教师，就能办出一所好学校”。这些观点集中说明一个问题：新课程能否如实的推行，效果能否明显，关键在校长。
校长既是学校的一家之长，又是学校发展的设计师。一个学校的发展潜力、发展规模、发展前景与有一个什么样的校长是密不可分的。一个有思想的校长对学校的发展会有一个科学的远景规划，会带领他的管理团队制定一套切实可行的措施和制度来实现它的规划。
新课程要求校长把握教育发展规律，在实践中发现问题，研究问题。不断提升教学质量，培养全面发展的“社会人”，为此我从四个方向抓落实。
一、把准课程方向，转变观念
新课程的重点在于培养社会创新精神和实践能力，是要教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。创新能力的培养要解决几个问题。解放思想，更新观念，培养兴趣，发展个性，培养品德。作为管理者的校长要有一个清醒的认识，充分的了解。学校教学中的优势是什么?不足是什么?并因此制定与之相适应的发展规划，加大宣传和动员的力度，取得党政，社会，家长的支持。比如我校在培养学生的兴趣，发展学生个性方面所做的工作就足以说明观念转变重要与艰难。执行之初，我提出全面发展学生，不把学生摁在书本里，可以通过发扬他
2 们的兴趣爱好，(成立器乐队，舞蹈队，运动队，课前三分钟讲、演、唱来促进文化教学，提升学生得实践和动手能力)。党政担心了，社会责怪了，家长不理解了。这不是把成绩抛开“不务正业”了吗?为此我积极宣传，耐心解释，通过一段时间的实践证明：校园多彩了，活力重现了，吸引力增强了，辍学率降低了，教学成绩上去了，家长和老师笑了，党政和社会满意了。
二：理解新课程内涵，改革旧的评价制度。
“应试教育”方式方法已深入人心，教师已习惯“填鸭式”教学，“题海战术”加以强化，家长已习惯以成绩论英雄与成败。
校长在新课程推行的领导力就体现在否定原有的评价体系，建立新的评价制度。怎么解决这个问题呢?
首先，校长要从课堂教学手段着手改变，我们的做法是：把学生分成若干学习小组，在指导学生学习的前提下，围绕重点、难点设置一些问题，让学生去思考，讨论，小结;教师只是提示，归纳。课堂上要求学生多思考，多动手，多动嘴。让学生在学习中发现乐趣，在学习中摸索方法。在成功中体验真快乐。
其次，改变单一的“分数”评价学生优劣的体制。每学年，学校都要对上学年做一个小结，对表现突出的学生进行奖励和表彰。我们就抓住这个新评价制度宣传的大好时机，严格把关评优口，对那些爱思考，勤动手，品德优良，个性鲜明，特长突出的学生进行隆重表彰。把这些学生的业绩，模仿名人字画制成“校园风云人物”条幅在校园内予以张贴并赠送给家长。让学生，家长体验看得见，摸得着的变化。
3 转变其观念和努力的方向。
三，精心组织，带头落实
计划不是用来看的，应付检查的，而是用来实施的。我校为实行新课改成立了专门的领导小组。课程安排上足额安排，日常检查必须照课表进行查验。领导小组经常检查教学过程和教学效果。我兼任的是初三历史，为了更好的落实新课程，我不仅认真钻研教材，还经常给教师上示范课。示范课严格按照集体备课时设置的统一模式上课。学生根据教师出示的问题，先自学，再讨论，然后演示，教师只是指导。在疑难问题的讨论中一般都有争论，我也只是让学生去发挥。形成定论后，学生一般印象深刻，学生在这种方式中学会了分析，解决问题的方法，提升了学习思考和解决问题的能力。
四，落实常规，注重实效。
新课程要求学生将更多的精力放在实践探究和扩展知识面上，教材中常会出现许多开放性问题和实践性课题。这就要求教师不仅要有广博的知识，还要改变以往以“灌“为主的教学模式，充分地调动学生的积极性，引导他们动脑，动手，动嘴。为了能在教学过程中提高新课程的执行力度，我们通过集体备课，设计了各种课型的基本模式、流程。要求教师按设计步骤授课，教务不定时地进行检查。学生在教师的指导下，通过阅读，思考，讨论找出问题的答案。教师在课堂上解决问题，认真写好课后反馈，在课堂上解决问题，注重向四十五分钟要效益。
五，树立典型，全面推进
4 新的教学模式有了，也配套了相应的检查措施，我们每学期还坚持搞好几个比赛。一是新课程优质课竞赛。比的就是哪位教师能熟练地运用集体备课设计的教学流程，顺利地完成课堂教学。二是新课程教学效果竞赛。比的是哪位教师在课堂教学后的检测中，学生掌握知识点的比例大。然后对这些获奖者进行表彰，树为典型，立为骨干;优先晋级，晋职;拨给其教研经费，选送其外出学习、考察;通过集会，板报展示精英风采，介绍其成功经验，推广其做法，号召大家都来学习以点带面，全面提高。
六，持之以恒
一天做好某件事情不难，一年做好也不难，难就难在一辈的坚持。校长调走了，做法不能改变;大方向定了，只能不断地改进、完善。一个民族有其特殊的文化底蕴，但是其形成必须经过一个相当长的时期。一个学校的文化底蕴，优良传统，良好氛围的形成也要靠长久的积淀。所以这种模式确定之后我们不作轻易改变。熟能生巧，只有教师教得越来越轻松，学生学得越来越有兴趣，教学效果越来越 好，学生学习能力越来越高。新课程的课标才真正得到落实。
提升校长领导力的反思范文第5篇
一、校长提升领导力, 必须具备管理意识
作为校长, 在学校的定位应是管理的牵头人。学校的管理应该以人的自我管理为主, 自我管理是学校的全体成员对教育的整个过程及涉及的各个方面进行自主自发的管理。校长作为牵头人, 应该是对学校进行整体管理, 主要工作是协调学校各部门之间、各学科之间、课内外之间、校内外之间的相互关系, 使之在组合结构上实现极大优化。主要措施是实行校长负责的层级管理系统, 设德育处、教导处、总务处。德育处下设学生会、团支部、大队委、家长委员会;教导处下有教研组、备课组、体卫组;总务处下有财务组、后勤组。学生管理推行以班主任为核心的班级整体负责制。坚持德育队伍的“两手抓”, 一是以班主任队伍为主的德育骨干力量培养;二是以学科教学渗透德育为主导的全员德育队伍建设。在教师全员参与德育工作方面, 更多地强调用制度进行规范和监管, 将任课教师的课堂纪律情况和教学过程中的德育渗透情况纳入教师个体评价和教师职业道德考核范畴。
二、校长提升领导力, 必须具备超前意识
基础教育是未来人才的奠基工程, 我们中小学教育, 工作是做在现在, 但效果却体现在未来, 即“用昨天的知识加上今天的理念, 来培养明天社会需要的人才”。这样的工作性质和特点要求我们每一位中小学校长, 要想在今天, 干在明天, 着眼于今后社会的发展。要有开拓创新的胆略和超前意识, 要敢于破除旧的观念, 把握好学校的发展方向, 要敢于改革落后的管理方法及教学手段。工作中立足点要高, 一个目标实现了, 再设计一个新的目标, 做到短期有打算、长期有计划, 年年有新变化, 一步一个新起点, 使学校发展永远充满希望。要能带出一支有开拓创新意识的教师队伍, 对愿意进取的教师要不断打磨, 对安于现状的教师要不断施压, 要能培养出一批有创新精神的学生, 要让学校形成你追我赶、千帆竞发的大好局面, 这样才能创造出学校的奇迹。要正确面对改革中的风险, 不怕问题和困难, 不怕遭遇挫折和打击, 不断历炼自身意志, 看准目标奋勇前进, 最后才能最终走上成功之道。
三、校长提升领导力, 必须具备专业意识
校长是学校的核心管理者, 学校办成什么样子在很大程度上与校长专业素养直接相关。现代教育对教师提出的要求不再是一桶水, 而是一条常流常新、敢于不断否定自己、更新自己的小河。作为校长更应拔高要求, 不能仅满足于做一条小河, 而应将自己打造为能广纳百川的江海。应不断地学习探索, 不断吸纳学科的前沿知识, 不仅要“知得深”, 还要“知得广”。只有这样, 才能始终站在专业发展的前沿, 高屋建瓴地进行教育教学指导工作, 才能在教育教学工作拥有最终发言权。
四、校长提升领导力, 必须具备课程意识
在新课改背景下, 校长角色已发生转变, 既要做一个好的管理者, 又要做一个引领者, 这个引领者就是教学引领者。在学校中, 校长是课改理念的最先承接者, 是课改理念最重要的传播者, 也应该是课改推进的实践者与引领者。当先进的教育理念与传统的教学行为发生碰撞, 改革发展与课堂教学现状存在反差时, 校长有责任率先垂范, 引领教师共同攻坚克难, 以推动学校教育教学改革。领导、组织、管理课程与教学, 是校长最重要的工作。学校工作中, 校长有六个字必须做到, 就是“常听课、会评课”。常听课、会评课, 就是行家常说的进得了课堂, 讲得出名堂。进课堂易, 讲得出名堂难。讲得出名堂对很多校长来说是种挑战, 因为你必须懂教育、懂教学。许多同志都认可西方发达国家的教育, 但西方发达国家多强调校长首先是课程领导者, 校长的职责首先是要引领学校的教学改革和课堂教学。在英文中, 校长被称作“Headteacher”, 其意就是领头的教师。作为引领学校发展的领导者, 校长必须要有指导教师实施课程改革的能力。可以说, 学校领导的课程领导力, 即课程开发与教学指导能力, 是学校的不可替代的核心竞争力。因此, 研究教育, 研究教学, 提高自己的教学指导能力, 是学校校长应下功夫的事。
五、校长提升领导力, 必须具备质量意识
教育质量是教育赖以生存和可持续发展的内源动力。虽然教育质量是一个相对的概念, 存在理解上的差异, 但是, 从2000年4月达喀尔论坛把全面提高教育质量作为教育发展的目标之一, 到2003年10月联合国教科文组织第23届大会的教育部长圆桌会议主题“有质量的教育”, 再到2004年9月联合国教科文组织第47届国际教育大会主题“面向所有青年的优质教育”, 都已经清楚地表明, 全面提高教育质量, 发展优质教育, 乃是当今世界基础教育的普遍追求。因此, 校长必须强化质量意识。就是以先进的办学理念为指导, 优化学校教育内外因素及其结构, 提高教育质量和效益, 从而提高学生的全面素质, 促进每一个学生的最大限度发展, 满足人民群众对教育的需求。人民群众对优质教育具有多种多样的需求, 校长必须以身作则, 办好有质量的教育, 切实满足人民群众的诉求。一是在学校教育服务的态度方面, 满足人民群众希望其子女接触的教学人员态度和蔼可亲, 公平、公正地对待每一个学生的诉求;二是在学校教育服务的舒适性方面, 满足人民群众希望其子女学习愉快而有趣, 环境温馨而优雅的诉求;三是在学校教育服务的安全性方面, 满足人民群众希望其子女身心不受伤害, 自尊心得到保护的诉求;四是在学校教育服务的及时性方面, 满足人民群众希望其子女的学习困难能够及时得到辅导和帮助的诉求;五是在学校教育服务的科学性方面, 人民群众希望其子女拥有优秀的教师, 先进的教育手段和教学方法的诉求;六是在学校教育服务的有效性方面, 人民群众希望其子女获得知识、增长才干、身心得到和谐发展, 能升入理想的学校深造, 将来适应社会生活, 成为社会有用的人才的诉求。校长只有强化了质量意识, 切实满足人民群众的合理诉求, 才能发挥领导力效能, 带领自己的团队真抓实干, 把学校办成人民满意的优质学校。
第六, 校长提升领导力, 必须具备民主意识
常言到:一个好校长就是一所好学校。”是的, 校长确实是办好学校的关键。但是仅凭校长有高尚的思想品质、过硬的业务水平、超强的工作能力就行了么?不行, 校长还需具备较强的民主意识。这种民主意识要求校长尊重广大教师的人格尊严、个性特点, 并与他们建立一种良好的关系。校长的民主意识具体表现为校长的思想民主、管理民主和作风民主。校长平等地对待每一位教师, 是校长思想民主的集中体现。教师是学校的一个重要群体, 是学校的主人, 肩负着学校教育教学工作的重任, 学校各项工作离不开广大教师的积极参与。因此, 学校工作的领导者———校长, 在引领学校发展的过程中, 必须紧密地团结教师、依靠教师, 平等地对待每一位教师, 而不因教师的家庭背景、性别男女、工龄长短而有所区别对待。任何偏爱、袒护、歧视、忽视教师的行为都有悖于民主精神, 因为人的尊严对任何人来说都是均等的。因为教师是学校的主人, 学校教育质量的高低, 在很大程度上取决于教师主人翁的责任感和意识的程度, 校长要提高学校管理的效能, 就要尊重教师, 激发出教师的责任感, 这就要求校长在管理中心需增强自身的民主意识, 善于把学校的管理意图变成教职工的自觉行动, 让教师真正的参与到学校的管理中来。
七、校长提升领导力, 必须具备服务意识
所谓服务意识, 包括两层含义:一是校长要抓住学校教育中存在的普遍问题, 把握住改革的方向, 进行各项积极的探索, 为上级教育行政部门在有关教育的体制机制改革决策上提供帮助。二是要为全体教职工服务。为教职工服务, 就是在可能的条件下, 尽最大努力满足教师政治精神上的需要, 事业上成就上的需要, 业务进修上的需要, 家庭生活上的需要。一句话, 就是要把教职工的冷暖装在心里, 只有这样才能极大限度的调动教职工的工作积极性。为学生服务, 就是全面贯彻教育方针, 面向全体学生, 全面提高学生的素质, 按照学生所处的年龄阶段, 抓住学生的最佳教育周期, 在德智体诸多方面对学生予以高度关注。
八、校长提升领导力, 必须具备职责意识
校长不是一般的教育者, 校长是受党和政府的委托, 负责领导和管理学校的, 校长在校内是领导和管理者, 对上级则是执行者和任务的落实者。校长的职务, 是职权和职责的统一, 拥有职权, 就必须承担相应的职责, 履行更多的义务。只有把自我角色的义务感和教职工的期待心里结合起来, 并使之作为自己履行职责的内驱力, 原动力, 才能有使命感和责任感, 才能顺利处理好上下的各种关系, 才能把职、权、责统一起来, 正确地行驶校长的权利, 履行校长的义务, 提高学校的办学水平。
总之, 学校管理工作千头万绪, 校长只能以极强的事业心, 全身心地投入工作, 认真抓好以上八个意识的培养, 不断提升我们学校管理的领导力, 才能担负起时代赋予我们的历史使命, 无愧于我们有限的职业人生。
摘要：新时期, 学校教育面临诸多的难题, 需要不断地进行创新。作为学校教育的一支要力量——校长队伍, 必须不断地提高领导力, 用以保证教育改革的顺利推进。要提高领导力, 校长必须具备管理、超前、专业、课程、质量、民主、服务、职责等八种意识。
提升校长领导力的反思范文第6篇
我们能感受到, 在课程建设中, 校长是课程开发的组织者、课程改革的领跑者、教育实践的引领者。当校长把自己定位于实践者、研究者、学习者时, 校长就会善于学习, 大胆实践, 妥善处理和化解矛盾, 在课程改革实践尤其是在校本课程实践中提升和证明自己的课程领导能力, 在课程引领的过程中不断提高自身的专业化水平, 从而成功实施课程领导, 进而把学校的整体建设提升到一个更高的水平, 实现教学质量和团队专业能力跨越性地提高与升华。
我校在近几年的课程建设实践中, 校长作为“头羊、领头雁”, 举全校之力, 带领学校教师团队, 就如何以校本课程建设为轴心, 全面推进学校课程建设与改革, 在严格贯彻执行了国家课程、实施和拓展地方课程的基础上, 努力规划和开发校本课程并作了较为深入的艰难探索, 虽然付出了极大的心血, 却也收获了一份初步成功和喜悦。主要从以下几方面进行探索。
一、思想引领厘清育人目标
校长对课程改革的领导, 不仅要体现在组织管理上, 更重要的是要体现在思想的引领上。曾家岩小学在课程建设实践中首先强调了“以生为本”, 而非以“知识为本”, 以“部分学科为本”。本着以学生发展的根本, 所以在课程建设中, 学校遵循教育规律, 把握课改精髓, 明确的知识与技能, 重视过程与方法、注重情感态度价值观, 以期达到挖掘学生向善向上潜能的目标。
在这方面, 我校具有得天独厚的资源。曾家岩小学是一所秉承红色文化的百年老校, 学校与著名的曾家岩50号周公馆相毗邻。周恩来总理曾战斗在在曾家岩小学的土地上, 留下了革命的足迹。至今在史料上还有据可查!周总理的人格光辉和革命精神更是对中华民族精神升华的典范, “恩来精神”具有丰富的时代价值和教育意义, 它所蕴含的“勤奋好学、艰苦奋斗、勇于创新, 敬业奉献、求真务实, 团结协作、自律修身”等核心精神, 已作为教育和引导学校师生价值取向的重要内容。为此, 我们以传承为抓手, 采取多种形式、开辟多条路径将学校独特的理念系统融入师生的思想和行动上, 这些独特的理念包括——校训:“为中华之崛起而读书”;办学宗旨:“让今天成就明天”;办学目标:“培育有素质的小公民”, 以曾家岩小学前身明诚学校的校训“真善美圣”为核心, 起转承合, 形成符合时代要求的“三风”——校风:真诚真知真理;教风:善学善导善思;学风:美体美德美行;
为使以上的办学理念植根于师生心中, 我们在课程建设中不断探索出了内容丰富、形式多样、学生乐于参与的有效途径。学校组织力量深入挖掘校史文化和恩来精神, 结合自身优势和学生成长需要拟定出《曾家岩小学德育年段目标》, 汇编成教育素材, 利用德育阵地课, 学科教育的有机渗透, 从三个年段切入进行相应的主题教育。通过扎实开展特色学校创建活动, 把周恩来精神融入校园文化建设, 贯穿于教育的全过程。同时也用恩来精神感染、激励学校的教师团队, 促使他们勤奋进取, 开拓创新, 用敬畏教育的责任心和行动力推动学校发展, 书写自己的青春。几年下来, 地理位置的不便并没有成为学校的发展的障碍, 学校连续几年都获得了区教育质量一等奖的好成绩。
通过全校师生的共同努力, 我们感到, 以上目标不仅体现了新课程的理念, 符合学校教育教学的实际, 而且特别明确具体, 能用可操作化的语言进行界定。此外, 校长无数次地通过民主程序和广泛宣传, 正逐步将学校教学发展、育人目标转化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景, 激励各方相关者协调一致, 为实现这一目标而努力。
二、精心组织整体推进新课程
曾家岩小学在正确的教育理念引领下, 精心组织教师整体推进实施了国家、地方、校本课程, 并在过程中抓住教学环节中的主要矛盾, 进行动态分析, 不断研究如何改进教学过程、教学方法, 在减负增效、提高课程实施的有效性上下了很大功夫。
在学校课程的设计、编排中, 学校坚持“以生为本”的理念, 根据教育部颁发的课程计划, 本着有益于提高教与学的效率, 有益于学生全面个性地发展, 有益于体现学校办学理念与特色等原则, 科学设计制定和有效实施了学校课程计划。根据课改要求, 从管理层面上看, 我们和其它学校一样分有国家课程、地方课程、校本课程;从课程的类型上看, 分有基础型课程、拓展型课程和研究型课程。在整体推进新课程实施过程中, 我们注重了根据校情对国家课程开齐开足, 严格执行规定的课程计划、不随意增减课时、不随意改变教学要求。学校发挥地方课程补充和拓展的作用, 开设环境教育、公共安全、法制课, 健康安全等地方课, 实现课程价值的最大化。
与此同时, 我们注意了对地方课程进行再度开发, 力求能形成既有重庆地方特色、又有曾家岩小学特色的校本课程。我校的校本课程着力于年段的不同, 对学生进行分阶段的目标培养, 在每个培养模块中渗透德育养成教育、生活教育、恩来特色教育;比如我校在低段要求孩子们感知校园文化, 设计了“我为学校骄傲”单元, 将学校昨天、今天和明天融入图文中, 形象生动, 让孩子们很容易就能初步感知学校历史文化。
在课程建设中, 校长经常提示大家明确和把握好课程执行与课程开发的关系, 分层实现, 有效实施。一是学校根据实际情况对国家课程予以创造性的执行, 突出课程执行的规范化和实施个性化, 通过细化课程标准, 合理开发课程资源, 使各个层面的师生, 在共同的学力基点上, 实现各有所长的发展, 让国家课程得到更有效的实施, 更好地激发教师的创造精神。二是在高一层次执行的基础上, 学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等, 除了有效完成国家规定的课程之外, 还能开发出具有学校特色的课程, 成为学生学习的有效载体, 更好地尊重老师的创造精神。
三、集中攻坚力争校本课程出彩
校本课程的提出, 从理论上看是新的课程观的必然要求, 国内外教育发达先进地区的教育专家为校本课程的开发奠定了理论基础。它告诉我们:学校是设计课程最适宜的空间, 是教师与学生活动最佳的实践场。
的确, 通过实践我们也认识到, 校本课程的开发是国家课程和地方课程有益和必要的补充。校本课程的开发使教师和学生参与课程管理, 学生对课程选择权加大, 使课程更加符合学校和学生的需要。校本课程的开发, 使教师和学生参与课程管理和决策, 是课程管理民主化的最重要体现。
在探索中我们看到, 由于校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程, 因此校本课程目标具有生成性特点。因而我们在校本课程的目标设计中遵循了以下原则:
(一) 人本原则
我们在校本课程的目标设计中没有以“学科发展”为基本来源, 而以学生的发展和需要作为课程目标的基本来源。采取了“以学生的发展为本”的目标设计原则。例如我们在校本课程实践研究中, 采取对学生需求的调查和评估, 以确定校本课程的目标和内容。例如第一学段的《雏鹰起步快乐成长》, 第二学段的《雏鹰振翅快乐成长》第三学段的《雏鹰翱翔快乐成长》:这类课以学生的成长需求为目标, 抓住学生的需要、兴趣、能力和已有经验来作为校本教育活页资料。对学生来说, 他们需求被纳入课程目标, 意味着学生参与了课程决策, 因而这样的学习是一个积极的过程, 在没有外部奖惩的刺激下激发内在动机, 是有意义的学习。
(二) 目标生成性原则
我们的课程目标取向主要是“行为目标”取向, 因为它是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标, 指明课程结束后学生的行为变化, 具有精确性、具体性、可操作性。以下是我校校本德育课程中段某单元的第二课时内容, 这个单元要求孩子们能够学会一定的生活自理能力。老师在内容上分层设计, 先让孩子们知晓能力培养的重要性, 再让他们通过一个表格测试反思自己的行为, 树立正确的行为形成。在过程中把目标内化在过程和手段之中, 使它形成一个动态的、开放的、不断生长和上升的过程。这个目标是学生在教育过程中在与教育情境的交互作用中所内生的目标, 而不是教师所强加的, 所以学生的兴趣和探究的欲望亦会随之生长。
(三) 导向性和灵活性一致原则
为体现校本课程的特点和其自身的价值。我们力求目标清晰, 使校本课程的设置具有个性化、多样化和灵活化, 不产生目标的缺失和虚化。以我校高年级的校本教育素材为例, 我们根据目标特点设置了以下几个单元:
同时, 我们对校本课程的目标构成也以态度、能力、知识和学校精神作为其基本维度, 贯穿学校校本课程的全部。
态度:校本课程的态度目标包含人对社会的态度、人对自然的态度、人对科技的态度等。
知识:以学科综合的、以问题为中心的知识来代替分科知识。就是学生在学习和解决不同问题的过程中, 从多方面来建构知识的意义, 以形成自己对知识意义的全面理解。
能力:校本课程在教学方式上采取灵活多样的研究性和社会实践性的学习策略, 希望在探究和实践中培养学生的创新精神和实践能力。
学校精神:即“恩来精神”, 这是校本课程的特色和灵魂所在。没有学校特色的校本课程实际上已丧失了“校本”的内在价值。校本课程的开发让师生深刻理解本校的办学理念和培养目标, 把它内化在课程的目标当中, 把它外化为教师的行为和学生的素质, 使校本课程成为学校办学思想得以实现、办学特色得以形成的重要载体。