英语课堂职教论文范文第1篇
摘要：传统的多媒体课室、语音室等高职英语教学设施已无法满足高职学生实践能力的培养和自主学习英语的需要，只有通过设立校内英语自主学习中心、英语实训中心、英语村等英语教学实践基地和开辟校外英语实训(实习)基地等“以学习者为中心”的自主学习语言的教学设施，才能促进高职学生综合素质的提高和职业英语技能的形成。
关键词：高职英语教学设施 以学习者为中心 实践
高等职业教育以培养高级应用性技术人才为目标，要求毕业生具有较高的专业实践技能和较强的实际动手能力。邓建平的研究也认为高职学生应具备的职业特点是良好的实践动手能力，高等职业教育要办出职业特色，关键还是要在学生实践能力的培养上下功夫。。而实践性教学作为理论教学的重要组成部分，是促使高职学生综合素质和实践技能形成的关键环节，它在培养学生综合能力和提高学生就业竞争力方面，具有其它任何教学方式无法替代的作用，对于培养学生独立思考能力，发现问题、分析问题及解决问题能力，创新意识和思维都具有重要意义。。要达到实践性教学的目的，建立一个与教学目标相一致的实践教学体系，以及相配套的“以学习者为中心”的高职英语教学设施非常必要。
1 存在问题
传统的多媒体课室、语音室虽然已经具备了构建主义学习环境的某些特征，基本上可以满足外语视、听、说教学要求，但由于该系统功能的限制，這些工具大都控制在教师手中，学生只能从中“学”，而不能“用”这些工具开展自主学习，因此“仍然属于传统的教学环境”。一些基于构建主义的学习活动和复合型技能课的教学很难在这一环境中开展，无法满足高职学生自主学习和实际操练的需要。
据课题组对高职院校英语教学改革的调查结果显示，44.6％的在校生认为课堂上实际练习英语操作技能的机会“很少”、26.7％认为“从未有”、24.8％说“有时有”、只有4％觉得“经常有”。另各有37.5％、31.3％、25％、6.3％的毕业生认为高职英语课堂上“有时有”、“很少有”、“经常有”、“从未有”实际练习操作技能的机会，经常有实操技能练习机会的毕业生还不到三成。学生实操技能练习机会的贫乏跟很多高职院校缺乏校内英语自主学习中心、英语实训中心和校外英语实训基地这些“以学习者为中心”的自主学习语言的设施和环境有关。高达41.6％的在校生认为这些设施学院“都没有”，只有27.7％认为这些设施“都有”，另各有20.8％和9.9％认为“只有校内的”和“正在建设”。而毕业生的看法则是“都没有”(30％)、“都有”(6.25％)、“只有校内的”(37.50％)、“当时正在建”(13.75％)、“只有校外的”(12.5％)。另外，各有62.5％、25％和12.5％的英语教师认为英语教学设施“不够用，严重缺乏”、“基本够”和“够用”。这些自主学习语言的设施和环境的严重不足，不仅增加了英语教师教学的困难，而且造成学生在英语课堂上练习实操技能的机会很少，这对培养上岗适应能力强、具有较强职业英语能力的高职人才是极大的障碍。
2 对策
针对上述问题，高职院校需根据英语课程设置的特色和英语专业的建设要求，加大对先进设备的投入，完善英语教学设施，着眼于“以学习者为中心”的自主学习语言环境的创设。
2.1建立英语自主学习中心
英语自主学习中心为学习者提供了完全新型的独立自主的学习环境。菲茨戈拉德(Fitzgerald，1998)认为，自主学习中心一般应配备电脑、电视、录音机、影碟机和复印机等技术设备，应有放置有序的各类学习资料，有引导学习者使用这些资料的辅导系统，并有教师和技术人员提供语言学习和技术辅导。中心里面可以设立试听区(watchingand listening section)、阅读区(reading section)、写作区(writing section)、翻译区(translating section)、网络区(internet section)等几大功能区域，如(1)视昕区配备的硬件设备包括各种试听和多媒体设备，学生可以收听或观看CD／VCD／DVD等录像制品及相应的配套教材，以提高学生的英语听力水平。(2)阅读区所选材料应为小故事、简写本、世界文学名著、诗歌散文、戏剧等，依其难易程度分为初、中、高三级，学生可根据自身的实际情况征求辅导教师意见后选择适当级别的阅读材料进行大量阅读以丰富知识和提高阅读速度。(3)写作区应配备大量与写作相关的书籍、期刊、杂志、练习软件、电子资料库等学习资源，还可提供一对一的写作咨询指导，由专职教师定期为学生解难答疑。(4)翻译区应配备辅导教师，着重翻译方法和技能的培训，让学生翻译不同层次的资料，由简到繁，由易到难，通过练习一评讲一再练习一再评讲一再练习的过程，逐步掌握灵活的翻译技巧。(5)网络区，即计算机辅助语言学习区域(CALL，Com.puter Assisted Language Learning)，其主要任务是根据学生的学习任务，为学生提供网络支持服务，教学生如何搜索资料，向学生提供有用的英语语言学习网站，引导学生进行有效的自主学习。该区配有电子杂志、报纸、虚拟图书馆、网上广播、影视资料及专门英语教学网站、互动式的英语学习软件、百科全书及电子期刊光碟资料库等软件。师生通过英语聊天室(English chatroom)、电子邮件(email)、群体讨论(groupdiscus，sion)、新闻组讨论、BBS、iCQ等实时讨论，用英语聊天或就感兴趣的话题发表看法，锻炼口语表达能力，在网上直播课堂实现师生在线互动。学生还可以参加在线写作活动，提高写作能力。另外，教师还可以将作业、试题等布置到网上，学生完成后提交电子文稿，随后教师进行网上批改阅卷并给予成绩等。
总之，英语自主学习中心利用各类能够激发学生学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，通过全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。。在自主学习中心，高职学生可以根据自己的兴趣爱好、基础水平、实际需要，自主选择英语学习策略和学习材料进行自主学习。这样不但能极大地拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习效率，也能发展学生的学习技能。
2.2设置校内英语实训中心
校内英语实训中心是进一步理解专业理论，进行综合技能训练和熟悉业务操作所必不可少的场所。它的建立，主要是为学生营造一个模拟仿真的实际环境，让学生在模拟的环节中，借助各种教学实训软件和实训设备，对职业英语的运作方式和流程进行演练，有助于学生在情景模拟中融入职业角色，培养动手能力，建立起分析问题和独立解决工作中可能出现的问题能力，培养应变能力和团队精神。校内英语实训中心应集教学、科研、生产、培训四位一体、具备多功能的特性，讲效益、求产出，根据实训项目和预期效果可包括多个英语实
训室，如下表。
在校内英语实训中心这个仿真情境中，高职学生以工作过程为导向，任务为驱动，自主练习在执行任务的过程中应用英语语言知识和发展职业英语交际技能。
另外，鉴于静止的实训中心浪费设备资源和场地资源，有必要建设“立体”化的实训中心，即根据课程开设的规律性，把实训中心建成可移动式的，从而最大限度地利用实训场所。如果该学期某实训场所设备根据课程安排不利用，则可以将其集中或移动到某。闲置场所，而将需要开设的课程实验设备挪进该场所。这就要求我们在建设实训中心的过程中，要考虑到散热、采光或电源设备等问题，尽量“一室多用”。
2.3设立英语村等校内英语教学实践基地
为提高学生的英语听力和口语，帮助学生在具体而纯粹的英语环境中、休闲娱乐的氛围中获得自我学习能力和实践能力，我们可以参照某些已较有成效的高职院校的做法，设立和创办多个英语教学实践基地，如浙江经贸职业技术学院先后设立了发射台、英语口语角、英语协会，英文校刊、英语村等英语教学实践基地。其中英语村内由接待处、货币兑换处、机场、会客室、俱乐部、咖啡吧、超市、书店、旅游公司以及外贸公司等多个模拟单元部门组成，所有设备均免费对学生开放。学生进入英语村都必须用英语进行交谈，管理人员和工作人员均由口语基础较好的学生担任，课余时间由英语教师对英语村的工作进行指导。而浙江经济职业技术学院则建有外语教学电台，国际文化村等。。通过这些英语教学实践基地，高职学生在购物娱乐等日常生活中就不经意地就学会了用英语进行交际。
2.4开辟校外英语实训(实习)基地
校外英语实训也可以称为基地实训或顶岗实训，指的是学生在校内完成英语基础学科的知识学习和校内实训后，到将来专业可能从事的岗位上进行实际操作训练。它可以有效的检验学生的英语理论知识和综合能力，在实际的运用中寻找自身不足，也能使学生在独立的情况下自主思考，培养解决问题的能力，为将来从事的工作累积经验，使其毕业后更好地走向社会。校外英语实训需要相关的校外英语实训基地，它是高职教育专业英语实践教学体系中的重要组成部分，也是为学生提供到生产一线单位进行社会实践、职业培训以及毕业实习的场所和相关条件，是解决高职院校实践教学基地建设投入难问题的有效途径。同时，校外实训(实习)基地又可以成为学生和英语教师接触社会、了解就业形势和掌握人才市场信息、对学生进行职业素质训导的重要场所，也是使学校的英语人才培养能够与当地社会经济发展紧密结合的重要渠道。
高职院校要建立好和企业的良好合作关系，选用当地规模较大、技术水平较高的外资企业、进出口公司等，在互惠互利的原则下建立“双向互动”的全方位合作关系，通过签署校企协议并制定相应的运行机制和管理规则，由校外英语实训基地为高职院校有偿或无偿地提供教学服务(包括安排指导教师、提供岗位、生活条件等)。此外，高职院校还可以发挥地方优势，利用一年一度的商品交易会、博览会及会展等让学生进行专业见习和实习。学生在真实的语言环境中自主学习职业礼仪规范和英语语言沟通技巧，熟悉服务用语，进行客户接待、咨询，解决客户疑问，提升客户服务能力，从而真正把专业英语知识应用到具体的实践当中，锻炼自身的职业英语交际能力和组织能力。
3 結语
无论是校内英语自主学习中心、英语实训中心、英语教学实践基地还是校外英语实训(实习)基地，这些教学设施均具有“以学习者为中心”进行自主语言学习的特征。高职院校必须高度重视校内外集教学、科研、生产、培训等多功能于一体的实训中心和实训(实习)基地的建设，不断更新教学仪器设备，提高整体装备水平，增加现代科技含量，这是支撑高职英语实践教学体系的最关键的硬件设施。只有这样，才能满足高职学生自主学习英语的需要和实践技能的培养，才能促进高职学生综合英语素质的提高和职业英语技能的形成。
英语课堂职教论文范文第2篇
1 高职高专英语写作教学中的典型问题
英语写作课程是一门理论较强的课程, 许多教师在教学内容、教材、教学方法、考核模式等等的选择上仍采用传统英语写作教学模式, 使得高职英语写作教学难以满足培养实用型人才的需求。
1.1 教学内容与岗位职业能力培养脱节
高职教育是要培养满足职业需求的应用型人才。高职学生由于入学时英语词汇量匮乏、英语理解和表达能力较差;而许多学院将实用英语写作课程目标定位于英语短文和学术论文的写作上, 以完成毕业环节的学术论文为最终目的, 导致该课程学习难度大、实用性不强, 学生对该课程缺乏兴趣。
1.2 教学方法与模式陈旧、单一
部分高职院校的英语写作教学仍沿用传统的“以教师中心”的教学模式, 采用教师讲授知识—分析范文—学生模仿范例自行练习—老师收集学生作业进行批改这种传统的教学方式, 教学过程过分强调语言知识的传授, 忽视语言应用能力的培养;重视结果, 而忽略写作过程。学生处于被动状态, 难以引起学习兴趣, 很容易丧失学习积极性。
1.3 教学手段单调
现代的实用写作课程教学手段大多已从过去的一本教材+一块黑板+一个练习本发展到一本教材+一块黑板+一个练习本+多媒体教学设备。然而, 许多教师只是把投影取代了黑板上的板书, 把教材里的内容提取到投影里, 没能有效利用现代化教学设施, 来提高教学质量和学生兴趣。
1.4 考核评分模式片面
在课程考核阶段, 许多老师仍然采用“学生单独写作, 教师单独评阅”的传统单项交流评分模式;学生处于被动状态, 很难从教师对作文的批改中看到自己的不足之处, 更无法获得有益启迪, 这种考核评价方式不利于帮助学生找到问题、更遑论为学生提出个性化的改进建议。
2 高职英语写作课程教学改革实践
综上所述, 实用英语写作课程的改革重点放在了深化教学内容、教学模式、教学方法、教学手段和考核模式等方面, 使实用英语写作课程逐渐形成了教、学、做一体化的高职特色。
2.1 职业化教学内容
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 中强调加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力时强调高等职业教育根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。国务院《关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 也强调要进一步推进学生职业资格证书考试工作。
在对高职外语类毕业生的主要用人单位如小额国际贸易网站、四星级以上饭店、外语培训学校、涉外物业管理公司、涉外信息咨询公司的调研结果显示, 目前用人单位对高职学生英语写作能力的要求主要体现在求职文书、办公事务文书、外贸业务信函等文书、函电的写作, 办公事务文书写作应包含邀请函、感谢信、道歉信、祝贺信、推荐信、名片、便条、备忘录、会议通知、会议纪要、公司简介、招聘广告等等。求职文书是学生就业的敲门砖, 是所有求职材料中至为关键的支柱性文件, 其写作质量直接关系到毕业生择业的成功与否。办文、办事、办会是涉外文秘工作者的日常事务, 办公事务文书写作、外贸业务信函的撰写是市场对“文秘”的基本能力要求之一, 也是涉外文秘资格四级证书、全国国际商务英语一级证书等考试大纲中对写作能力的要求。
2.2 工作式教学模式
职业教育要求改革传统的“以教师为中心”的写作教学模式, 以适应社会对人才需要为目标, 以培养高等技术应用性专门人才为任务, 以“应用能力为主线, 理论够用为尺度”为原则。
在实用英语写作课程的教学中, 采用了五步教学模式如下。
第一步:导入工作背景:新课开始引入工作背景, 使学生了解工作性质, 进入工作情境。
第二步:布置工作任务:老师向学生布置本次课的工作任务, 说明写作要求以及本次任务的知识与能力目标, 使学生对工作任务有个感性认识, 有的放矢。
第三步:学生进入工作程序:引导学生分析工作任务、进行案例探究、收集必备信息, 学生自主讨论完成任务。
第四步:评估工作成果:老师通过对学生的成果进行个别点评;对学生完成任务的总体情况进行概括;然后引导学生对今天的工作成果根据评分标准, 从格式、内容、语言、创新等几方面进行互评或自评;以便让学生清楚目前自己的能力情况, 同时培养学生的责任意识。
第五步:延伸工作能力:在课程的最后, 布置相关写作、网络查询等任务以巩固和提升本次的知识与能力。
该五步教学模式旨在以工作任务为导向, 以学生为中心, 最大限度的让学生参与教学活动, 培养学生思考问题意识;给学生更多自主的空间, 引导学生分析任务和范例, 激发学生的主体意识;使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识, 主动掌握完成任务的技巧, 培养工作能力, 完成任务。教师在此过程中更多地扮演引导者和启发者的角色, 针对每个写作任务, 鼓励学生大胆思维, 用自己的语言、从自己的角度参与写作教学。该教学模式在我院的实践教学活动中效果良好。培养学生自主、合作、探究的意识。
2.3 多样化能力培养教学方法
改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力培养是职业教育的基本要求。在教学方法上, 高职教师应更多地扮演任务的分配者、引导者和启发者的角色。因此, 教学活动设计应采用多种教学方法, 充分挖掘学生的潜能, 调动学生自主学习的积极性, 促进学生积极思考, 从而实现该课程的能力培养目标。在该课程的教学实践中主要采用了以下方法。
2.3.1 任务驱动式教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它改变了以传授知识为主的传统教学理念, 以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。这种教学方法运用任务式教学法导入写作工作任务与目标, 引导每一位学生根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
将再现式教学转变为探究式学习, 达到使学生处于积极的学习状态, 启发学生思维, 培养学生分析和解决问题的能力的目的。
2.3.2 案例探究教学法
案例教学法以具体案例事实与情境的描述为手段, 在教师的指导下, 根据教学目标和内容的需要, 引导学生分析案例, 通过探索、讨论、交流, 从不同角度, 寻找不同的解决问题的方法。文书、函电等的写作活动是一项动态的创新过程, 以此方式引导学生对范例进行分析探究, 对任务的写作进行动态的探讨、研究, 使学生对任务由感性认识上升到理性认知, 启迪学生的思维、开拓学生的视野, 培养学生的创新意识, 提高学生应用文写作能力。
2.3.3 仿真模拟训练法
文书、商务函电等写作教学以解决未来职场中的公务问题为核心, 以提实用公文的写作能力为目标。因此, 在教学中设计了系列仿真模拟训练题, 运用探究式仿真模拟训练法, 引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 逐步进入仿真工作意境, 以达到提高学生的创新能力与写作水平、培养学生的工作能力的目的。
2.3.4 翻译法
翻译法的教学目的是培养学生外语的理解能力和模仿范文进行写作的能力。对范文和常用语中的重点和难点内容加以翻译训练, 有利于帮助学生理解原文、巩固专业知识, 使学习者充分认识两种语言间的基本特征, 同时也弥补高职学生在英语词汇和表达能力上的不足, 帮助学生形成扎实的语言文字功底。
2.3.5 小组讨论学习法
“小组讨论学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法, 也是“引导学生主动学习”的重要途径。在英语写作教学中运用“小组讨论学习法”, 使学生通过对工作任务、范例和初稿进行集体讨论大家集思广益, 学生从别人的发言中加深对写作主题的理解, 弥补了学习基础以及独立思考问题上的不足, 培养了学生的团队合作能力;教师对小组讨论时时监控, 把握方向, 保证了讨论的有效性。课堂气氛更加浓厚、自由、热烈, 调动了学生的参与积极性。
2.3.6 过程写作法
“写作是一个过程, 写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法” (邓郦鸣等, 2004) 。在教学中, 把写作过程分为写前准备、写初稿、反馈、修改、重写等五个阶段 (郭真, 2006) ;学生先对任务进行小组讨论, 各自写出初稿;然后在小组讨论初稿意见以及教师的建设性意见的基础上, 对自己的初稿进行修改、润色;教师再进一步做出反馈, 学生再作必要的修改或重写。学生充分参与到写作的各个环节, 最终获得较好的成稿。
过程写作法发挥学生写作主体的主观能动性, 提高了写作的趣味性, 加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作, 使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行学生的创造性思维得到激发, 同时也培养了学生精益求精的工作态度。
2.4 现代化辅助教学手段
实用英语写作课程的教学场所设在了多功能实训室, 计算机网络辅助写作教学为英语写作教学提供了多方面的帮助。老师通过网络上传组织任务活动所用的电子教案;学生自行操作电子教案, 自主完成工作任务;教师可通过网络掌握学生完成任务情况;学生也可以通过网络共享教学资源、查询相关信息以及阅读同学的任务成果、通过电子邮件等方式与老师和同学进行交流, 及时解决写作中存在的问题。
将计算机和网络辅助手段引入写作教学, 改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 使写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 大大提升了写作教学的效率。
2.5 综合性考核评分模式
本课程的考核把对学生的学习过程 (课堂参与、课堂作业与课后作业) 与考试情况紧密结合起来, 综合评定学生的水平。课堂参与重点体现学生在课堂中主动提问、回答问题等情况;课堂作业的考核包含学生的自评或互评。学生的自评有助于学生的发展和自主学习能力的培养。评定标准中包含了创新要素。这种综合评定方法使学生重视自己的写作训练过程, 提高了学生的写作积极性和能力, 培养了学生的创新思维能力。
3 结语
高职教育应注重学生职业能力的培养教学改革要顺应市场变化。因此, 教师在设计英语写作课程教学方案时, 必须根据就业市场需求确定课程目标, 按高职人才特色和要求来组织教学, 精选内容、选编教材、确定课堂教学模式、教学方法及考核手段, 使学生掌握英文办公事务文书、商务函电写作与分析问题等实际技能, 成为生产第一线急需的复合型、应用型高技能人才。
摘要：提高高职学生的英语写作水平, 使学生在未来的岗位上快速、全面地适应一线工作需求, 是社会发展对高职院校英语教师的要求。我们应从英语写作课程的教学改革与实践出发, 探讨如何在课程的各个环节中体现高教特色, 实现高职培养目标, 使英语写作课程更好地适应市场需求、注重职业能力培养、培养学生学习兴趣, 使写作课程更加科学、实用。
关键词：高职特色,职业能力,科学实用,学生兴趣
参考文献
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英语课堂职教论文范文第3篇
1要让学生明确其学习动机 ,了解英语的重要性 , 调动其学习兴趣,激励其学习英语,成功跨越其学习英语的思想障碍
在当今知识经济高速发展的时代,英语早已成为一门国际性的语言。其地位不可替代,其所能应用的领域和范围会日益广泛,重要性也会只增不减。多掌握一点英语,在将来的工作学习中可能就会多一份机遇,少一些尴尬。学生需要了解到,在工作中,当他们能看懂一份英文产品说明书,或能读懂一些英文的注意事项时,是否无形中就提升了自己的价值,同时也能为以后的发展创造更好的机会呢? 当他们在生活中能正确区分出只有英文标记的沐浴露和洗头水时,是否自己的生活中也会少一些麻烦和尴尬呢?
作为教师,适时的让学生了解这样的道理,并及时的教给他们一些日常生活中的常用词汇及用语,学生自然就会多一点兴趣,有一点想把英语学好的欲望,并且愿意在教师的引导下学习英语,学好英语。
2教师要及时了解学生的思想及学习状态 , 克服其畏难情绪,成功跨越其学习英语的心理障碍
学生在学习英语的过程中,由于自身的心理状态或外界的环境影响,有时会出现情绪上的波动,这时就可能会产生厌学,弃学的心理,进而放松学习。同时,有些学生可能因为在学习过程中遇到了困难和挫折,而又不愿意通过自身的努力来克服这些困难,时间一长,便也放弃了学习。在遇到如上的这些情况时, 就需要教师用心观察每个同学课上课下的状态及表现,及时了解学生的心理活动及生活学习状况。在遇到问题时,能及时地进行交流,谈心与沟通,帮助其解决或克服困难,树立顽强的学习意志,纠正不良的学习态度,培养持久的学习兴趣,从而成功跨越心理障碍,重新树立自信,以积极的态度面对学习,面对生活,经受考验,回归到学习的正确轨道上来。
3教师要注意培养学生正确的学习方式 , 消除顾虑 , 鼓励其勤学勤练,成功跨越其学习英语的方法障碍
正确的学习方式可以起到事半功倍的效果。但学生往往在学习方法上不得要领,徒于浪费时间,却收效甚微。因此,教师就要注意培养学生正确的英语学习方式。在英语学习中要注重听,说,读,写。对于职教学生的基础而言,读和写尤为重要。读,写做得好了,才可能做好听和说这两项工作。所以,作为教师,首先要培养学生朗读的习惯,尤其是在早晚朗读。通过朗读可以培养语感,熟悉生词及搭配方式,增强对文章的理解能力,以便更好更快的学会使用英语。在读的同时,要培养学生动笔的习惯。有的同学只读不写,不但单词拼写起来错误百出,而且语法及固定搭配也不知如何在句子中做整体应用。因此,在平时的教学中,要锻炼让学生多造句,改句,写摘要,写作文。要通过写,来培养学生对语言的整合及运用能力, 培养其整体的逻辑思维能力及综合素质。通过读,可以向头脑中输入英语语言信息,加以记忆,提炼,再通过写,将头脑中的语言信息转化,输出成为文字或文章。这样学生的综合能力才会得到整体的提升。
另外,有些同学在英语课堂上不爱表现,会也不说,不会更不好意思说。这样就更加阻碍了英语学习的进步。其实,学习语言就是要勇于表现,敢于发言,不怕出错,这样才会将语言学好。因此,教师在教学中要注意支持和鼓励课堂表现,培养学生的自信心,对学生的一点点进步就要大肆表扬,使之继续努力,更加积极主动的学习。通过引导,鼓励,表扬,要让学生打消顾虑,不怕犯错,不怕炫耀,要做到“I like losing my face! ”。这样学生才会克服心理上的障碍,主动争取得到锻炼的机会,学好英语,讲好英语。
4教师可使用多种多样的教学资源,教学手段来教授英语 ;鼓励并创造机会让学生参与到课堂活动中来,变被动为主动,做课堂的主人,成功跨越其学习英语的角色障碍
对于职教学生来讲,学生不但缺乏学习的主动性,更缺乏耐心,持续学习的时间较短。那么如何才能更多的吸引学生在课堂上对英语学习的注意力呢? 教师可以采用多种多样的教学资源及教学方法来进行教学。在平时的授课过程中,教师可充分利用现有的数字技术,将教学内容与生动具体的图片,图表,声音,视频等多种手段相结合,使学生更直观的感受学习内容,并在脑海中形成深刻的印象,便于加深理解,加强记忆。
同时,在教学活动中,教师可充分调动学生参与到教学内容的准备,思考,诠释,讲解中来。通过课前预留作业,让学生充分利用身边的生活实践,网络资源来调查,准备本节所学内容,并在课上阐述观点,交流意见,展示收获。这样的任务布置可让学生充分参与到课堂学习活动中来, 充分认识到课堂中的每个活动都与自己息息相关,都是自己的成果展现,这样能够促使学生更加积极的学习, 变课堂内容的被动接受者为知识内容的主动准备者,参与者,成果的收获者。
总而言之,对于职教学生来讲,能否将英语学好,很大一部分取决于教师能否正确引导。通过教师的心理沟通,疏导,通过培养好的学习方式,改善教学方法手段,通过引导学生积极参与到课堂活动中来,相信学生一定会克服学习英语的各种障碍,战胜自我,在英语学习中取得成功。
摘要：由于各种原因,职教学生在英语学习中存在着各种障碍,容易放弃。这就需要教师积极了解学生的心理特点,明确其学习动机,培养其学习兴趣,克服其畏难情绪,培养其正确的学习方式,消除顾虑,学好英语。教师还可以选用多种教学资源,采用多种教学手段,提高学生学习英语的积极性,主动性。
英语课堂职教论文范文第4篇
在新课程改革背景下，高中英语教学正迎来一场前所未有的革命，新教材在从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计都有了新的变化。根据新课程标准，高中英语课程要使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析信息的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;并能根据学生的个性特征和发展需求，为其提供丰富的选择机会和充分表现的空间。在这样的时代背景下，更多先进的教学手段也被逐步引进到目前的高中英语课堂中来，其中“合作学习”就是一个贯彻了课标精神，能有效加强课堂教学的互动性、把学生的积极性调动起来的教学手段。
一、明确师生定位，让学生生成知识
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威、服从”逐渐变成“指导、参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现高效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
二、精心的准备是顺利开展活动的基础
1.选题时遵循科学的原则，让学生对即将进行的活动或任务一目了然
高中英语教师在课堂教学中进行选题时，要完全兼顾各个方面的因素显然是不现实的，最好的一种处理方式就是按照各层次学生的比例设计任务，让学生明确该做什么事情，要达到什么要求，并且可以在小組活动中及时地对任务作出适当地调整，这样就可以避免有些学生由于基础知识薄弱，或对外国文化知之甚少，或语言词汇量不足，而在用英语表达时出现的“捉襟见肘”的现象，真正体现以人为本的理念。
2.认真调查，创设课堂情境
要提高英语教学效率，要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。在高中英语教学中，可以应用多媒体、录像、投影、实物、图片等多种教学手段，创设特定的教学情境，充分调动学生的感官，让他们积极投入到课堂教学活动之中。
三、严密组织
1.明确教师在合作学习过程中的角色变化
前面在分组时谈到了教师要考虑给予学生点拨的机会，也即明确了教师在合作学习时所扮演的是一个参与者、合作者的角色，要审时度势，与学生一起讨论，一起设计对话，一起表演……既能在此过程中全面了解学生合作学习的情况，并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，在营造一个外语交流气氛的过程中起到示范和引领的作用，更能促进师生之间思想和情感的交流。
2.设立科学的评价体系
高中英语课程标准修订版注重形成性评价对学生发展的作用。因此，首先教师要求学生注意汇报时的语言要使用类似于“wethink...”“wearesure...”等，而不要使用“Ithink...”“Iamsure...”等。若时间实在不够，也可做其他方式的处理，其次，制定科学的评价表。项目可以根据活动的目标任务灵活多样。
3.及时归纳总结，为以后活动积累宝贵经验和教训
高中英语教师一定要注重总结环节的工作，及时做好、做足，不但要反思总结本次活动中产生良好效果的好的经验，还要认真深度思考分析存在的不足和原因，只有这样才能使自己的教育教学水平不断提高。
四、教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层，独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。
五、运用多维评价形式，促进合作学习
合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。高中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效高效。
英语课堂职教论文范文第5篇
关键词：小学英语;教学艺术;课堂实效
导入有法，但无定法。教师要依据不同的教学环境，巧妙设计、灵活选择最适合当前环境的导入形式。沙塔洛夫说过：“多种多样的形式能激发学生的兴趣，使其注意力集中。若千篇一律，则势必令人厌倦，使人的思想分散，甚至催人入睡。”
(一)借用教具，引起注意
通过教具，教师传递的语言和非语言信息被选择成为认知加工对象，学生大脑中储存的相关知识被激活，在新旧知识的相互作用下，信息被理解，师生之间的交流通道被打开，教学活动得以进一步开展。
例如，在新知教学时，教师可以利用单词卡、实物等呈现教学内容，还可以自制人物、动物头饰，这样不仅能体现课堂的趣味性，还能营造真实的交际情境，让学生产生新鲜感，吸引学生的注意力。
(二)回忆旧知，引出新知
以旧引新不仅能帮助学生巩固旧知，加强学生的记忆，还可以利用新旧知识之间的异同，制造认知冲突，激发学生对新知识的期待。同时教师要引导学生发现新旧知识之间的联系和区别，让学生在熟悉轻松的氛围里开启新知识的学习。
例如，在教学四年级上册“Unit 4 Numbers and Time Part A”这一课时，先复习数字one至twenty，再设置一个小游戏，一个学生执球，向任意一个学生传球，球出手后立即说出一个英文数字，接到球的学生必须说出传球者所说数字的后一个或前一个英文数字。这样有针对性的复习，可以为教学新课做好准备，有效确保课堂的连续性。
(三)创设情境，视听感知
创设情境导入的目的是渲染气氛，激发学生积极的情感体验，打开师生间的交流通道，教师要结合教材，避免华而不实。话不在多而在精，调不在高而在情，先调动起学生的学习热情，再进一步创设融洽的学习情境，是每一个教师应当应用的教学艺术。
例如，在教学五年级上册“Unit 8 Friends Part A”这一课时，教师可播放一段有关“朋友”的迪士尼动画，生动活泼的动画片段，激情澎湃的音乐，让学生产生了情感共鸣，学生参与课堂互动的积极性被极大地调动起来，接下来的课文教学都围绕“Friends”这一主线展开，水到渠成。
二、讲究课堂讲练艺术
讲究课堂讲练艺术，就是围绕教学目标，从教材和学生的年龄特点出发，遵循学生的语言学习规律，巧妙设计知识输入方式，鼓励学生积极输出，实现知识学习、技能训练和交际能力培养的有机结合。
(一)讲练结合，多维刺激
心理学研究表明，要维持学生的有意注意，教师在新知讲授的过程中，要避免形式单一的讲解，这容易使学生疲劳，产生厌倦的情绪。教师要准确把握课堂教学的进程，使课堂教学快、慢节奏交替进行。教师应该为学生提供可能的平台，避免单一的知识传授。
学习应该是多向的，在课堂教学中，教师创造性地联系学习内容与生活实际，创设便于交流的生活化情境，既能简化教材，使语言学习变得生活化，又能丰富学生的情感体验，活跃课堂气氛。
例如，在教学五年级英语“Making Phone Calls”这个单元的内容时，教师可以将学生分为四人一小组进行对话创编，让学生自由选择对话内容，这样给了学生极大的发挥空间。有的小组选的内容是“邀请同学来家下象棋”;有的小组选的是“一起去看电影”;有的小组选的是“去公园踢足球”;还有的小组选的是“去图书馆看书”……这种分组练习的方式充分调动了学生的学习的积极性，既培养了学生积极思考的意识，又起到增强小组凝聚力的作用。
(二)张弛有度，变化有致
教师要注意操练形式的多样性和趣味性，避免因一味地机械性重复而使学生感到厌倦，如组织小组、同桌、个人之间的跟读、拼写、快速反应等竞赛，让学生既动手又动脑。教师还要控制好学生操练的节奏和时间，从全班到个人，循序渐进，紧凑充实。
(三)善于提问，启发思维
教师还应通过提问来吸引学生的有意注意，全面调动学生参与操练的积极性。提出的问题要能激发学生的好奇心，并创设一种互动的环境，让学生自主学习。
课堂提问既要面向全体，也要关注到个体。教师要根据学生的差异设计不同难度的问题，照顾到不同层次的学生。教师在提问时还要了解学生听课的注意力集中情况，把握最佳提问时机，同时在学生回答问题时，要对其闪光点和不足之处给予及时公正的评价。
三、精心设计课堂收尾
课已毕，兴犹在，这应该是一节优秀的英语课堂所追求的学习效果。富有艺术性的结尾会使整个教学在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅。一堂成功的课不仅要有凤头，还要有豹尾。英语学习效率的提高建立在大脑持续兴奋的基础上，多种方法的交替使用能使大脑接受的刺激经常变化，使大脑保持在高度兴奋状态。同时，教学过程是一个不断变化的动态过程，课堂结尾的形式也要多种多样。
(一)画龙点睛，提炼升华
教师以意味深长的话语结课会给学生留下难以磨灭的印象，使学生的心灵受到启发。例如，在教学四年级上册“Unit 4 Numbers and Time Part A”这一课时，在课程结束之时，教师可出示《龟兔赛跑》的情景，请学生四人一组，模仿课文内容创编故事。表演结束后，教师进行情感教育，告诉学生坚持到底就是胜利的道理，从而引导学生形成积极的情感和人生态度，将知识学习与积极情感培养完美结合。
(二)内容概括，诱发兴趣
在一堂课的结尾，教师要帮助学生理清知识脉络，巩固知识，培养其概括归纳的能力。知识的再度深化，能使学生加深记忆，并激发学生探求新知的兴趣。
例如，在教学五年级“Months of the Year”这一单元内容时，由于月份的单词比较长，也比较难，学生学起来有一定难度，对单词的记忆有困扰，所以教师可以在课的末尾环节给学生播放一首有关十二个月份的歌曲，既可以起到巩固的作用，又为课堂平添了一种轻松愉快的气氛。同时以此对学生的注意力进行调控，让学生保持思维的活跃性，最大限度地提高课堂最后几分钟的学习效率。
四、灵活运用教学媒体
(一)巧用多媒体技术
多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体，从不同的感官刺激学生，能激起学生主动学习的欲望，增加课堂的生动性。生动鲜明的视听体验也大大提升了学生学习英语的兴趣。
例如，在教学六年级下册“Unit 8 Farewell Part A”这一课内容时，教师可以利用多媒体播放学生小学一年级到六年级具有代表性的照片，呈现时光变化，配上《友谊地久天长》的背景音乐，刺激学生的视觉和听觉，同时引导学生进行口语表达，描述小学六年间难忘的往事，营造了离别的氛围。并紧扣“farewell”这个主题，使学习内容语境更为完整、语量更为丰富，激发学生内在的潜能，从而提升课堂教学实效。
(二)精心设计板书
板书是教师用以提炼和归纳教学内容的工具，这就意味着一个精心设计的板书应是简明扼要、关键点突出、拥有良好逻辑系统结构的，能使教学内容条理化、系统化、具体化的板书。板书是一门艺术，它对课堂教学具有画龙点睛、提纲挈领的作用。板书是在教学进程中在线生成的“微型导学案”，具有动态性和发展性，有利于引导学生从形象思维向抽象思维过渡。
例如，在以“Shopping”为主题的板书设计中，教师可在黑板上设计一份购物清单，清单上用简笔画勾勒出物品线条，再标注英文单词，这样就将文本内容的关键词清晰地呈现在黑板上，让学生一目了然，学生看得见、摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆，切实体现了板书的语义功能，提高了教学效率。
五、积极评价生成精彩课堂
每个人都希望得到别人的认可，都有被肯定的渴望，小学生更是如此。在课堂上对学生进行肯定的评价，会使学生获得进取的力量，增强自信心。积极的评价可以让学生乐于开口说英语，享受被肯定的乐趣。特别是在开展小组活动的时候，教师借助评价激励学生的行为，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。同时，在这样的情境中，学生的注意力高度集中，反应灵敏，积极互动。教师可以在小组评比栏里画上胜利的标志，如小红旗、笑脸、小星星，也可以贴上一些富有童趣的小貼纸给学生鼓励。还要定期评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，形成相互赶超、在竞争中不断提高的局面。
总之，要提高英语课堂的实效性，教师要从实际出发，合理设定教学目标，巧妙设计教学活动，讲求课堂教学艺术，启迪学生思维，让学生在学中用，用中学，逐步形成英语核心素养。
参考文献：
[1]刘庆华.课堂组织艺术[M].北京：中国林业出版社，2001.
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[5]赵海燕.创设积极情境感受英语魅力——刍议初中英语课堂教学艺术[J].新东方英语，2019(5)：71.
英语课堂职教论文范文第6篇
1.教学目标的制定要切合职校学生的实际
我们应重视依据学习者成才的需要来确定教学目标，并加以具体化。我们要从学生的实际出发，根据学生的专业确定恰当的教学目标。不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制，并把握好知识传授的难易度。在教学过程中，若学习内容难度过低，学生学习无压力，就容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成;难度过高，则学生就会因无法接受和掌握而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。要控制好教学难度，就要敢于大胆地舍弃。新教材的选文大多十分精当，如果不注重难度的控制，就不能较好地突出重点。要使学生循序渐进地掌握现代文阅读的方法，就必须根据单元目标教学的要求大胆删减，以为我所用。
2.教学内容的选择应该突出职业特点
职业学校最大的特点就是对学生技能的培养。职高学生发展变化空间的灵活性要比普高学生广泛得多，他们可以灵活地选择喜欢的专业，可以相对自由地设计自己的未来。职校教学也不同于普高教学，它不必围绕高考这根指挥棒，且具有相当大的灵活性。根据这一特点，语文教学改革可与专业学习相结合。
中职语文教学有双重职能：既要提高学生的文化素养，又要为专业课的学习服务。鉴于职高学生大多重视专业而忽略文化课的情况，我们就要以专业为突破口，巧妙地把语文与专业联系起来，并挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他专业学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。如对建筑专业的学生就要加强中外建筑文化教学。在系统的文化课学习的基础上，增加对与专业相关的文学、文化知识的学习，以使学生在学习语文基础知识、培养语文基本能力的同时，又向相关专业课程延伸，并获得有关的文学修养和文化熏陶，从而提高综合职业能力和人文素质水平，以适应未来职业岗位和终身学习的需要。
3.创设问题情境，激活学生潜在的兴奋点
所谓问题情境，是教师根据教学需要，从教学内容着手，创设具有启发性和探究性、能够激发学生好奇心、促使学生积极思考、主动探究的课堂教学环境。古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才会去思考，有疑问才有探究的欲望。
在创设问题情境时，教师首先要精心设计一系列问题，但这不是主要目的，教师的问题是为了抛砖引玉，目的是引出学生的疑问。我在讲授《项链》一课时，用创设问题情境的方法引导学生对玛蒂尔德的性格展开讨论，取得了较好的效果。首先我设计了一组问题：
(1)读完这篇小说，你觉得玛蒂尔德是一个什么样的人?
(2)玛蒂尔德为什么会丢失项链?
(3)项链丢失后，她不赔行不行?
(4)对玛蒂尔德的结局，你有什么想法?
应该说，是小说精彩的情节把学生吸引住了，对以上问题学生回答得非常积极、踊跃。当讨论到赔不赔项链时，有学生感慨“幸亏她有一个好丈夫”，这样一个新问题生成了：路瓦栽先生是一个什么样的人?我抓住时机引导学生，对这个人物展开讨论，又一次认识了当时社会背景;讨论到玛蒂尔德的结局时，有学生提出了异议，说为了一串项链玛蒂尔德付出了十年的青春，十年的辛苦已使她变成了一个吃苦耐劳的妇女，作者还要那样打击她，是不是太残忍了?于是一个新的问题被学生提了出来：十年的辛苦有没有使玛蒂尔德变成一个真正的劳动妇女?小说那样结尾好不好?通过对这两个问题的讨论，学生对人物形象、对小说讽刺手法的运用又加深了理解。
需要注意的是，教师在创设问题情境时应把握以下几点，第一，设置的问题不能太大，太抽象，应在学生的知识能力可以达到的水平;第二，要能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望;第三，问题不宜太简单，要给学生思考的余地。只有这样，创设问题情境才能达到应有的效果。
4.运用多媒体辅助教学
我们在教某些课文时，为让学生进一步理解文章的主要内容，体会作者的思想感情，增强课堂生动性，以达到帮助学生更深刻地领悟文章内涵的目的，可充分运用多媒体辅助教学，将音乐、美术和表演融入语文课堂教学。调动人体中的每一种感官，促使学生集中思想。让眼、耳、脑等感官时时刻刻地在课堂学习中，有效地增强学生对课文的理解，使语文课散发出独特的魅力。
4.1精选声音素材，以求相得益彰。
在学习柳永的《雨霖铃》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我采用带领学生学唱词的方式来增强对词的记忆。当王菲唱起了“明月几时有”的时候，那空灵、缠绵的声线让学生如痴如醉，学生的学习劲头一下子上去了。
4.2选配美术动画，引起学生共鸣。
许多教师曾感慨于学生联想能力的缺乏，那么，我们何不给学生创造条件呢?根据课文内容精心选择一些画面(美术作品、雕塑、动画镜头等)，做到情景交融，就能极大引发学生的联想能力，加深对课文的理解。对马致远的《天净沙·秋思》，我用多媒体设计了一组图片(荒原中的夕阳、枯藤老树、小桥边的村庄人家、古道上伫立的瘦马)，将深沉悲凉的画面呈现在学生面前时，学生的情绪一下子被感染了，对课文的理解很快增进了几分。
4.3辅以经典电影，体会文学魅力。
在教学过程中，学会“打开”课本，活用教材，把学生的目光引向生活，引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会，感悟人生，净化心灵。在教学课文《茶馆》时，我特地安排学生看了电影版《茶馆》，本来担心学生无法接受早期的电影作品，但意外地发现学生欣赏得津津有味。教学时把课文中的段落和影片中的镜头作对比，由于有了铺垫，课堂教学效果非常好，学生能够准确把握文章的思想内涵，理解人物的兴衰沉浮，感悟老舍语言的特有魅力。