家庭教育的策略范文第1篇
要转化教育好问题学生的确不是一件容易的事。但如果教育能做到知人而教，以情助教，这样的教育成功的机会就很大。
建立师生关系不是很容易，但一旦建立，班级管理变得得心应手。组织适当的班级活动，创建特有的班级文化，有助于建立融洽的师生关系。
(二)学校存在的几类问题学生的教育策略。
1、破坏者
表现：经常扰乱课堂秩序，喜欢打架。
教育策略：给表现机会，适时表扬。课余找事给他做，班级有活动让其表演，发现闪光点及时表扬。
2、孤独者
表现：自卑郁闷，不善交际，远离群体
教育策略：保护自尊，适当辅导，鼓励交往。尊重学生，热情对待，经常个别辅导，鼓励与乐观同学交往。
3、抗拒者
表现：容易与同学和教师发生矛盾，而且不妥协，甚至发生冲突。
教育策略：经常关注，摸透脾性，主动沟通交流，设计恰当的集体活动，让其感受集体的温暖和期望，化解对立情绪。适当进行校园人际交往辅导。
4、拖延者
表现：经常迟到，逃避值日，口头改正，行动迟迟不达。
教育策略：胡萝卜加大棒，少罚重罚，罚在痛处，小奖常奖，奖励及时。
5、冷漠者
教育策略：建立互信的师生关系是教育转化的重要前提。
6、学习困难和畏难者
表现：学习有较大困难，课堂基本放弃学习。
教育策略：进行学习目标教育、学习行为指导和习惯纠正训练。
7、抽烟学生的管教问题
教育策略：掌握情况，控制发展，管住头目，经常提醒，适当施压。
8、仪表不规范的管教问题
家庭教育的策略范文第2篇
1 批评的策略
要使批评收到良好的效果, 就要讲究策略。批评可尝试下述策略
1.1 把握“分寸”的策略
把握分寸, 指批评要适时、适度、适宜。适时, 即把握时机。不宜“热处理”, 在被批评者情绪激动时进行;也不宜“冷处理”, 在被批评者有所淡忘时进行。适度, 即把握程度。分量太重难免产生抵触情绪, 分量太轻难以触动心灵。适宜, 即把握方式。准确把握被批评者的性格和情绪状态, 依据被批评者的性格和情绪状态, 采取相应的批评方式, 才能收到良好的效果。
1.2 重在“评”的策略
批评要重在“评”, 只批不评, 批评就成了训斥的代名词, 批评的场合变成了“炮火硝烟”的战场, “群枪舌战”的“战斗”, 只能增强抗拒心理。重在“评”, 才能以理服人、以情感人, 使被批评者知道错在哪里, 程度如何, 从而促使其诚恳接受并产生改正的意向。
1.3“三明治式”的策略
对被批评者不要光批评而不赞扬。所谓“三明治式”的策略, 即夹在两大赞美中的小批评, 这犹如糖衣药片, 让被批评者先尝尝甜, 然后在批评, 就乐于接受了。当然做法不是绝对的, 有时可先批评后表扬, 或只批评暂时不表扬, 要依据具体的人和具体的情况而定。
1.4“心理换位”的策略
善于心理换位, 站在被批评者的立场、角度思考问题, 充分考虑其心理感受、年龄特征及出现失误、错误的情境因素, 会使批评更加诚恳、客观、贴近被批评者的心灵, 从而易被接受。
1.5“留有余地”的策略
批评不宜揭底亮相, 把被批评者的伤疤一揭到底, 要给留下思索的余地, 使其思索而得之, 更有利于其接受和领悟。
2 批评的方法探索
依据被批评者所处的情境、问题的性质、程度等因素的不同, 上述批评策略的运用可表现为下述诸种方法。
2.1 和风细雨式批评
对受教育者发展成长中的失误、错误, 心平气和地传递批评信息。把自己的爱心、期待, 如和风、如细雨浸润他们的心田, 使其乐于接受的批评方式。法国作家封丹有篇寓言:北风与南风比赛, 看谁能把行人的大衣脱掉。北风猛刮不止, 行人反而把大衣裹得更紧;南风徐徐吹拂, 行人感到温暖、冒汗, 把大衣脱了。和风细雨式批评就像南风, 泌人心脾, 使人不由自主接纳之。
2.2 情真意切式批评
对受教育者的失误、错误, 情真意切地指点迷津、满腔热忱地促其领悟的批评方式。如, 一位女孩写信给孙云晓老师说她爱上了语文老师, 打算放弃高考和他一起生活。孙云晓老师回信说, 我相信你的感情是纯洁的, 但不赞成你在匆忙中做出如此重大的决定。生活是一片蓝天, 你是一只小鸟, 小鸟只有飞入蓝天, 才知道世界的辽阔。因此, 建议你全身心投入高考, 出去闯荡一番后, 假如还认为他是最好的选择, 我支持你嫁给他。女孩被打动了, 全身心投入了高考复习。其情切切, 其意感人。这样的批评使人怎能不乐于接受呢。
2.3 委婉含蓄式批评
对受教育者的失误、错误含蓄委婉、曲折达意地传递批评信息, 给其留下思索余地、使其思索而得之的批评方式。老舍以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石作画, 画作好后老舍拍案叫绝, 只见清泉由乱石中喷涌而出, 水草溪边杂生, 仅在旁边的水洼洼里点上了几只蝌蚪。含而不露, 耐人寻味。批评亦如作画, 给被批评者留下思索回味的空间, 才是维妙之处。
2.4 风趣幽默式批评
对受教育者的失误、错误运用风趣幽默的暗示, 引人发笑的语言启发引导, 使其在愉快的气氛中提高认识, 调整行为的批评方式。如一次上课铃响后, 教室里仍然闹哄哄的。老师风趣地批评道, 校园有那么多花朵, 怎么蜜蜂尽往我们教室飞呀?笑声过后教室里变得很安静。
2.5 宽容大度式批评
对受教育者的失误、错误, 不是指手划脚、说三道四而是宽容大度地进行智慧地点拨, 使其欣然领悟的批评方式。如, 刘老师发现黑板上贴着幅漫画, 画的正是自己, 缺点被夸张得淋漓尽致, 他知道是昨天受批评的一个学生的杰作。他若无其事地取下欣赏了一番说, 你们别说, 还真像, 我长这么大还没有人给我画过肖像呢, 要留作纪念, 作者若不介意, 下课给我签个名。几天后这位同学问老师承认了错误。
2.6 喻事说理式批评
对受教育者的失误、错误, 不是直接指出, 而是喻理于事, 使其易于明白并乐于接受的批评方式。如:—位老师发现班上有的女同学把心思花在打扮上, 便召集女生讲了个故事, 有两个女孩争论花为什么迷人, 甲说因为美丽, 乙说因为芬芳。甲说“美丽是一道迷人的风景线!”乙说“美丽无奈说败就败!”甲生气地说“芬芳看不到不是更无奈!”乙说“为什么非要让人看到呢?老远能闻到, 岂不更好?”转眼过了多年, 爱打扮的甲老了, 她拥有美丽时忘记学本事, 只能看着脸上的皱纹叹气。爱学习的乙也老了, 但却取得了成就拥有了花的芬芳。甲哭了, 后悔自己美丽时没能做一个有香味的女孩。之后, 爱打扮的女孩们开始把心思放在学习上了。
2.7 尊重商讨式批评
对受教育者的失误、错误, 在尊重其人格、主体性、考虑其接受能力、心理状态及所处的情景等前提下, 朋友式地提出劝告、意见、建议的批评方式。如“在一位语文老师的课堂上, 两个学生讨论物理习题。老师走到他们桌前说‘这道题一定很有趣、很有挑战性, 你们想尽快把这搞懂, 这很好。现在正在上课不易集中精力, 下课再讨论怎么样?’”[1]两位同学很感动, 愉快地接受了老师的建议, 集中注意听课。
2.8 迂回曲折式批评
对受教育者的失误、错误, 采用间接地、迂回曲折的策略, 给受教育者回旋、领晤余地的批评方式。如班上不少同学写字草率马虎, 老师没有单刀直入, 而是讲了“张丞相草书”的故事。“宋朝有个宰相张商英, 喜欢草书, 每每得到好句子挥毫记下, 字写得像龙蛇飞舞。写完后交侄子誊抄, 侄子抄到撇捺拐弯处不解, 来找他, 他恼怒地说, 怎么不早来找我, 现在我也不知道写的什么了。”写字草率马虎的现象逐渐消除了。
此外, 还有自我反省式、分段式、对比式等批评的方法。随着教育理论和实践的发展, 这一课题的探索必将会有新的进展。
摘要：批评和表扬同是教育中不可缺少的手段, 即便在大力提倡赏识教育的今天, 批评的作用也不宜弱化。要使批评达到预期效果, 就要讲究批评策略, 还要依据受教育者所处的情境、问题的性质等因素, 采取不同的批评方法。
关键词：批评策略,批评方法,探索
参考文献
家庭教育的策略范文第3篇
幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。
角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。
一、营造自主宽松的游戏氛围
尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。
(一)尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊?” “老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好” 孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。
(二)尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候.所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗?孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊?有没有营业执照?让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。
二、丰富幼儿生活经验
扩展游戏情节
(一)利用家长资源，丰富幼儿生活经验。
幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。
(二)结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容
一、游戏内容趣味化
幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。
二、游戏内容主题化
教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧!我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧!然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦?孩子们就会在第二天推出新一个主题。随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。
另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。
幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗?”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。
三、游戏内容多元化
长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。
三、将游戏渗透一日活动中
幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。
四、注重区域融合
幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。幼儿游戏的兴趣更高。
在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”“、肯德鸡店” 和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。因此，注重区域的融化时很有必要的。
五、注重区域讲评，发挥实效
(一)情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验
教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。教师引导， 互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。
(二)生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者 生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。
六、老师和幼儿的收获
综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程 度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
参考文献
家庭教育的策略范文第4篇
信息作为一种具有普遍性、共享性、增值性、可处理性和多效用性的资源, 对于人类具有特别重要的意义。信息安全是任何国家、政府、部门、行业都必须十分重视的问题, 是一个不容忽视的国家安全战略。信息安全的实质就是要保护信息的安全性, 即保护信息系统或信息网络中的信息资源免受各种类型的威胁、干扰和破坏。根据国际标准化组织的定义, 信息安全性的含义主要是指信息的可用性、完整性、保密性和可靠性。
安全危害正在不断加剧。据调查, 2006年我国网络信息安全形势依然严峻, 同时, 在金钱利益的驱使下, 隐藏和逃避技术更加高级、隐私和机密数据面临的风险也在增加。这样, 安全威胁已经不仅仅局限于删除数据, 也不再一味追求大规模、大范围, 而更多的是以金钱为目标, 向小型化发展的钓鱼欺骗和数据窃取的犯罪行为。特别是僵尸网络, 已经成为散布垃圾邮件和钓鱼信息、传播间谍软件和广告软件、集体攻击组织团体、盗取机密信息的重要手段。
因此, 大力培养从事信息安全的人才已经是迫在眉睫。而且, 网络安全行业的就业需求将逐年上升, 到2008年, 已经上升到了210万。无论是职业前景、受重视程度、提升空间还是薪酬基数、薪酬增长预期等, 信息安全职业较IT其它职业都更为优越。
2 中职教育的特点
近年来, 我国的职业教育, 尤其是中等职业教育发展迅速, 截至2006年, 已有中职校14668所, 共招生731.4万人, 比2005年增长11.6%, 连续两年增幅超过10%。此外, 我国目前大约还有1.5亿农村富余劳动力, 每年还要新增600万, 然而接受过职业培训的只占1 0%左右。根据我国城镇化发展目标, 每年需要转移1000万农村人口, 其中大多数需要接受就业培训。总之, 在未来5 0年, 我国平均每年将为2~3亿人提供继续教育和培训的机会。未来一段时间, 我国将用高素质技能型人才逐步置换低素质劳动者, 职业教育和职业培训具有广阔前景[1]。
为了充分利用这种发展的机会, 中职教育不仅要与经济结构、产业结构和社会发展需要相适应, 还要与就业市场的实际需要相适应, 即中职学校在办学过程中必须与行业、职业人才需求紧密联系。根据社会需求设置专业, 面向基层, 面向生产、服务、管理第一线培养人才, 充分考虑职业、行业、岗位需要的知识、能力和素质。因此, 在中职教育中有策略、有重点地去培养具有适用信息安全技术的人才是符合实际需求的, 而且有广阔的就业前景[2]。
但是, 如今的中职学生素质呈下降趋势, 少了学习的主动性。一部分中职学生是由于不能进入普通高校, 抱着“混文凭”或“只为学技术, 不想学文化课”的思想到中职学校来, 对文化课普遍抱有厌学情绪[3]。在学生的心目中, 如果没有实践的成就感, 就会觉得专业理论枯燥乏味。总之, 对他们来说就是一个字“烦”, 从而出现课堂上睡大觉, 布置的作业丢在一边不做, 或是几个同学作业同一个版本的抄袭情况, 缺乏对理论知识学习兴趣, 教学难以开展, 效果越来越差。
3 在中职学校开展信息安全教育的策略
结合中职教育的特点, 我们对在中职学校如何开展信息安全教育, 提出了3点建议。
(1) 有的放矢加强基础。
由于中职学校的学生基础比较薄弱, 所以不能按照普通高校的模式来教育中职学生, 这就要求我们在设置网络安全基础课程的时候要有的放矢, 建立符合中职学生学习特点的基础课程体系。包括计算机基础课程、数学基础课程等难度不能太大, 而且有必要的话, 学校可以根据学生的特点及以后讲授专业课的需要来自行组织基础课程的授课内容。
(2) 信息安全专业课程体系。
有关信息安全的课程种类繁多, 如计算机网络实现技术、Windows系统安全设置基础、病毒防治、防火墙、加密解密、入侵检测、身份认证技术、数据信息安全保存等[4]。但由于有些课程需要较深的数学基础, 结合中职学生的实际情况, 我们不能面面俱到地去讲授有关信息安全的所有课程, 也不能讲授较难的课程。另外, 有些信息安全问题非信息安全专业人员就可以解决, 我们就不能作为授课的主要内容来讲。因此, 在中职学校培养信息安全人才, 既不能把课程设置太难, 以免学生失去了学习的兴趣;也不能太简单, 否则就失去了培养专业人才的意义。在此, 我们给出了一种适合中职教育的信息安全专业课程体系, 如图1所示。
(3) 加强教学实践。
信息安全是一个直接面向工程、面向应用的专业领域。因此, 在学习专业理论的同时, 应该注重培养学生的应用实践能力, 这样就可以使中职学生在实践中体会学习专业技能的成就感, 从而激发他们对信息安全技术的兴趣。
4 结语
本文首先通过对信息安全人才需求状况的分析, 肯定了信息安全教育的意义。然后, 结合中职教育以及中职学生的特点, 对中职学校如可开展信息安全教育给出了3点建议。
摘要：为了满足信息安全人才的需求, 中职学校有必要开展信息安全教育。结合中职教育的特点, 对中职学校如何开展信息安全教育给出了一些建议。
关键词：信息安全教育,中职学校,教育策略
参考文献
[1] 梁芸.浅谈中职学校对中职生的素质培养[J].职业圈, 2007 (16) .
[2] 莫稻春.探讨如何提升中职学校的核心竞争力[J].管理教育, 2008, 10.
[3] 田志生.论中职学生数学学习兴趣的培养[J].教育科研, 2009 (6) .
家庭教育的策略范文第5篇
1.1 理财规划以储蓄为主
在我国中低收入的家庭理财规划中, 大都以储存钱财为主的, 这样的方式虽然能够在一定程度上为家庭财产进行一定的管理, 但是这种存储方式的增值效果较低。据统计, 在2010年底, 我国居民储蓄存款高达了19万亿元, 在全球排名中都是名列前茅的。由此可见, 我国居民在消费之外, 主要集中于对资产的储存, 对于其他种类金融产品品种较少。就其弊处而言, 这种理财方式最大的缺憾就是其保值性和增值性较差, 容易受到经济环境的影响, 而除此之外, 较高的储存倾向难以使得普通家庭在经济转折时进行资金周转, 必然会影响家庭的生活质量。有部分家庭会通过买房来使其增值, 但是就中低收入家庭而言, 买房的最终目的大都偏向于自己居住, 因此也不具有增值的价值投资。
1.2 家庭资产组合安全性能低
随着我国逐渐步入多元化的发展潮流, 中低收入家庭的金融资产结构也逐渐走向了多元化的趋势。社会上常见的股票买入和基金投资等等都成了其家庭财产配置的重要结构。但就实际情况而言, 这些并不是毫无风险的, 在2008年我国股市普遍大幅度跌落, 导致很多家庭的经济情况都受到了挫伤。因此, 这些方面的投资都需要具备一定的相关知识, 而不懂其规律的基本就是跟随大众的购买方向, 再加之普通家庭对于风险的承受能力较低, 但凡出现危机都容易使得投资功亏一篑, 风险系数难以预测。
1.3 我国针对该群体的理财规划服务不健全
由于在我国理财服务的需求越发旺盛, 相关的服务行业也在不断地兴起, 但由于对于该方面的认识有限, 客户的服务仍然停留在表面, 难以深入进行。我国对于理财规划师的相关专业人员和理财手段都严重匮乏, 整体的服务质量也因此难以得到提高。主要是由于客户的实际情况和家庭特点都是因人而异的, 但是在进行理财规划时却不会综合考虑对方的个性化需求, 仅仅是依赖传统的理财方案和市场上比较普遍的理财产品来进行服务, 因此难以对其进行科学合理的理财规划。而我国理财规划服务行业之所以如此落后, 在另一方面也是由于客户对于理财人员的信任程度较低, 这也是局限, 我国理财服务行业发展的重要因素之一。
2 中收入家庭的理财策略分析
2.1 消费策略
对于中低收入家庭而言由于资产有限, 在消费方面必须制定相关策略以此更好地控制家庭资产情况。为了更加直观地了解家庭的消费情况, 可以对家庭的消费情况进行详细的记录, 力求将家庭的财务情况数字化。同时家庭还可以根据月底和季度的财产消费情况进行对比, 进一步合理化财产支出, 做到开源节流。家庭还应当在情况允许的条件下购买房产投资, 主要倾向于经济适用住房, 这样就能够在低成本的条件下享受银行信贷, 最大限度地降低成本。除此之外, 家庭还要具有一定的偿债率, 也就是说家庭应当具有相关的负债情况, 从某种程度而言, 一定的负债 (一般不超过收入的40%) 能够有效地改善家庭财务状况, 同时也能够给予适当的压力促进家庭成长。
2.2 增收策略
在明确家庭消费, 还要具备一定的家庭收入增高策略, 防止坐吃山空。在当今的知识与经济共同发展的环境之下, 知识程度逐渐决定了财富和价值的创造能力, 在进行升职加薪时学历一般, 成为。虽然中收入家庭成员的自身技能水平可能会有一定的限制, 在工作初期也可能只是从事劳力工作。但不论如何都应该学会自我学习和自我提升, 有必要可以参加相关的技能培训, 提高自身价值和价值再生能力, 获取更多的工作报酬。再者, 中低收入家庭对于赚钱的来源, 不能仅仅依靠于主业, 还要尝试着在正常进行主业的情况下, 通过其他方式来增加收入, 例如假日促销、写文投稿等等。这些兼职活动不仅可以增加额外的收入, 还可以在此过程中不断学习, 充实自我。
2.3 投资策略
中收入家庭不能仅仅因为投资的风险性而完全拒绝投资, 要敢于冲破传统的理财观念, 承担一定的投资。如果仅仅是把钱存入银行, 近年来我国通货膨胀压力的增大使得银行已经出现了负利率, 把钱完全投入银行但是不科学的。根据普通家庭收入情况, 可以通过结合实际的家庭财务情况来构建稳健的投资组合, 比如按照一定的比例来投资和平衡货币基金, 债券型基金和平衡性基金, 主要是因为这种方法是一种长期有效的投资手段, 对于知识程度较低的投资者也同样适用。但必须注意的是, 于中低收入家庭投资而言, 必须选择自己熟悉的领域来进行资产的合理化配置, 也要长期掌握相关投资组合的变化情况, 避免投资的盲目性。不仅如此, 家庭理财一定要将财产保全放在首要位置, 教育、养老、医疗等方面一定要进行相关的安排, 以此来增加原有财产的保障性。
3 结语
综上所述, 转变传统的理财观念, 选择科学合理的理财方式对于中低收入家庭的经济情况改善有着一定的促进作用。根据家庭的财产情况进行策略组合理财是对家庭资产的保值与增值, 积累一定的家庭财富。
摘要：我国经济的发展和人民生活水平的不断提高, 与此同时家庭的金融资产也在不断得到重视, 家庭理财也成了大众讨论的主要话题之一。曾经有理财专家这样说过:“没养成好的理财习惯, 即使拥有博士学位, 也难以摆脱贫困。”对于中低收入家庭而言, 理财计划的制定是家庭收入增值的第一步。因此, 本文针对中低收入家庭的理财现状进行分析, 立足于该基础之上对我国中低收入家庭的理财策略进行了相关策略的阐述。
关键词：中低收入家庭,理财策略,理财现状
参考文献
[1] 张鹤等.成功理财的16课堂[M].北京:机械工业出版社, 2010.
家庭教育的策略范文第6篇
根据皮亚杰提出的发展认知理论可知,小班幼儿的思想正处在前运思阶段,物体在这一阶段的儿童意识当中能够得到永久性的巩固,并且动作也大量内化。随着儿童语言能力的发展,他们已经能够频繁地利用表象符号来替代外界事物,这一阶段的儿童已经能够从具体的动作中摆脱出来,利用象征格式展开表象性思维,那么,这个时候将《弟子规》作为一种语言符号,并通过一系列的方法促使其在小班幼儿的头脑中形成表象,促使他们能展开表象性思维,并在将其内化为思维导向之后,将其外转为社会行为。
2开设礼仪课程 ,对《弟子规》展开系统性的学习
礼仪教育要实现效率和成果,就一定要将一套适合幼儿学习的课程整合出来,教师可将此作为载体,展开经典系统的礼仪教育[1]。首先是读。 因为朗读能够调动人的多种感官 ,能够有效的培养小班幼儿的语感, 促使他们的语言表达能力得到提高,所以,需要先教会幼儿熟读和吟诵。教师可以在餐前或者等待的时候让学生诵读《弟子规》,小班幼儿的语言模仿能力是很强的,并且这种三字为一句的句型能够激发他们的兴趣。其次是品。熟读只能够将一些语言符号建立在幼儿的头脑中,然而礼仪教育的关键所在是让这些符号具备意义,因此,在学生熟读之后还需要求其进行细细品味。一些教师会认为,其中的道理太社会化、太深奥,幼儿难以理解,所以没有必要向他们讲解其中的含义。但是笔者认为,如果只是纯粹地让学生进行诵读,就会给他们带来一种枯燥感。并且,如果将礼仪教育转变成一种纯粹的诵读,其实是对教育精神的一种违背,因此,让幼儿在诵读完《弟子规》之后再对其进行细细的品位是非常有必要的。最后是悟。通过品的环节,一些存在于幼儿脑中的语言符号就具备了新的意义,他们的知识结构也得到的重新的构建,就能够进行一些思考,这就到了悟的环节。为了促使幼儿对其中的道理进行更好的领悟,教师可以开展小组讨论活动,让幼儿根据具体的生活经验对一件事情展开探讨。针对小班幼儿,可以先由谈话发起讨论活动。
3积极践行《弟子规》,将其渗透到一日生活当中
小班幼儿会在幼儿园度过大部分时间,在幼儿园中除了学习就是生活,所以一日生活时间可以占据很大的比例,因此,将礼仪教育渗透到一日生活中是十分有必要的,很多礼仪教育的契机都蕴含在入园、进餐、盥洗以及睡眠等一系列活动中。教师可以在班级中建立礼仪常规, 即在入园之前要向老师问好,要对家长说再见,在离园的时候一定要对老师说再见。在进餐的时候利用《弟子规》中的“对饮食,勿拣择。适可食,勿过则”教育幼儿,让他们养成不暴饮暴食、不挑食的良好饮食习惯。在盥洗的时候,教育幼儿要学会排队等待。
4对潜在课程形成重视 ,潜移默化地学习与理解 《弟子规》
如果礼仪教育和幼儿园教育形成联系, 它应属于社会情感教育的范畴。培养幼儿社会态度和情感的工作应该被融入于一日生活和多种活动当中,将一种能够让幼儿体会到支持、关爱以及接纳的良好环境创建出来, 避免出现呆板单一的语言说教[2]。幼儿所处的物质环境及其心理环境是重要的潜在课程, 因此应该对这种类型的课程进行充分开发, 促使幼儿能够潜移默化地对《弟子规》进行学习和理解。比如,在布置幼儿园环境的时候可以将《弟子规》的一些图片和内容渗透到其中。在教授“入则孝”这一章节的内容时,可以让幼儿对父母做一个全方位的了解,进行一些感恩父母的活动。
5提供展示平台 ,将《弟子规》精彩地演绎出来
小班幼儿年龄比较小,所以具备好动、爱游戏、爱模范等特点,在进行语言教学的时候应该将这些特点充分结合起来,促使幼儿的语言表演能力得到发展, 促使其语言兴趣得到激发。比如,教师在讲故事的过程中,就可以让幼儿扮演相应的角色,幼儿就能够在表演的过程中对故事进行重新理解, 并将其内化为自己的行为。除此之外,还可以为幼儿提供一些比较大的平台,促使幼儿在表演中获得自信,从而对《弟子规》产生更加浓厚的兴趣。比如,在六一儿童节的众多活动中,就可以融入一些和《弟子规》内容相关的节目, 让幼儿能够将平时所学有效的展示出来,教师应该将其保存为音像资料,之后在播放给幼儿观看,促使幼儿对自己形成肯定意识,增强其的自我认同感。
6争取家长的支持 ,促使他们能够身体力行 《弟子规》
最初,孩子是通过对父母的学习的模仿而形成礼貌行为的,幼儿所学习到的东西一定要和生活实践相吻合, 才能够实现礼仪教育的效果,因此,家长是礼仪教育中不可忽视的重要因素。首先应该让家长和幼儿一同学习《弟子规》。第二,要促使家长意识到自己的行为会在很大程度上对幼儿禅僧影响, 所以一定要做到一身作则,身体力行。
7结语
总之, 幼儿园教师在进行小班礼仪教育的时候融入《弟子规》的内容,能够有效地促使幼儿形成良好的礼仪习惯,所以,有效研究《弟子规》融入小班礼仪教育的相关策略是十分有必要的。
此文系张家港教育科学“十二五”规划课题《借助《弟子规》培养小班幼儿良好行为习惯的策略研究》编号14-16041005。
摘要：当代中国的物质经济已经获得了突飞猛进的发展,然而精神文明依然还相对比较落后。虽然现代教育正持续发展,但是占据主导地位的仍然是应试教育,难以有效落实礼仪和品德教育。如果想要改变这种现状,就需要借鉴礼仪教育,并有效地融入《弟子规》,而且礼仪教育需要从幼儿抓起,因为幼儿期是人生的启蒙期,同时也是人格得以塑造和良好道德品质得以形成的关键时期。