汉语汉字范文第1篇
摘要：本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教学；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉字教学。近二十年来，在汉字教学的研究和实践上已经成绩颇丰，但对外汉字教学仍处在探索阶段，还有很大可供研究和探索的空间。首先针对汉语作为第二语言的学习者本身的汉字习得规律的研究还不尽如人意；其次，关于对外汉字教学策略的研究成果有待进一步落实；第三，应加强落实对外汉字教材编写的研究成果；第四，汉字文化在对外汉字教学中的渗透有待加强。
关键词：对外汉语；汉字教学；探索
对外国留学生来说，汉字一直是汉语学习的难关，在世界范围汉语热的背景下，虽然学习汉语的人数一直在猛增，但“汉语学习者中途流失严重”[1]，“大多数留学生浅尝辄止于初级水平，难跨中级，进入高级阶段者寥寥无几”[2]，“最明显的原因是汉字的难关” [3]。本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现，对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教學；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉字教学。
一、从汉字本身看汉字教学
“教什么”应该是任何一种教学框架中的核心问题之一，既然是“汉字教学”，教学的主体当然应该是“汉字本身”。卞觉非认为“对外汉语教学中的汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉语为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。”[4]这种看法是很有道理的，对外汉语教学中的汉字教学和针对母语学习者所进行的汉字教学不同，这里的“汉字本身”，应该只限于“现代汉字”。而万业馨也认为“汉字教学的目的，是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本的了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字”[5]。可见，掌握一定量的汉字，并最终能在语言表达中运用汉字是汉字教学的根本目的。
万业馨认为，为完成汉字教学目标，“教者面临着自身对汉字符号体系的认识以及在教学过程中如何引导全面了解汉字符号体系而非零散的汉字这两个主要问题。”[6]如何解决这些问题呢？李大遂（2008）认为，对外汉字教学要走出当前的困境，要注意关系到外汉语教学全局的几个问题：要进一步提高对汉字教学重要性的认识；汉字教学要形、音、义兼顾；对外汉字教学要将识字量作为重要的追求目标；汉字教学的推展要坚持以偏旁为纲；要开好独立的汉字课，积极探索对外汉字教学新体系。[7]要想提高汉字教学的效率，必须提高对汉字本身的研究。笔画、笔顺、部件、结构、声符、形符等都是汉字本身的重要组成部分，现在大部分学者也都是从这些重要组成部分探讨汉字构形与汉字教学的关系的。
从汉字本体看汉字教学，是从汉字本身的特点以及汉字在对外汉语教学中的核心地位出发而论的。加强汉字的本体研究，才能更好的推进对外汉字教学的发展。
二、从汉语教师角度看汉字教学
汉字难学，几乎成为学界公认的看法，但也有学者提出不同的看法：“汉语难学”缺乏令人信服的理据，是个伪命题[8]。从第二语言习得的学习心理来看，消除学习者的畏难心理对于习得新的语言效果很显著。从这个角度来说，对外汉语教师和学习者也应该消除“汉字难学”这一障碍。
那么作为对外汉语教师，在教学实践之前，就应该先树立“正确的汉字观和汉字教学观”[9]。“对外汉语教师确立科学的汉字观和务实的教学观，也就是要准确把握汉字的特点和性质、汉字本身的构形构词知识，能够确立有针对性的、基于现实的、积极的教学理念。”同时对外汉语教师还要培养“汉字意识”[10]。
除了理论和意识之外，张静贤提出，“汉字的历史、现代汉字的形体、现代汉字的规范和改革以及外国留学生容易写错的字例分析也是汉字的主要内容”[11]。对于汉字知识的教学问题，也有学者（张朝晖，1997）提出自己的意见，“汉字教学必须先从简单的教起，先教简单的汉字笔画和部件，然后让学生学习合体字”[12]。与此同时，教师在教学过程中，还要有人文意识，用自己的专业知识帮助学习者树立自信心；学习者在学习汉字时，教师要给予足够的耐心和鼓励，避免挫伤学习者学习的积极性。
三、从汉语学习者角度看汉字教学
在对外汉语中，汉字学习之难，相比于汉字文化圈的学习者来说，非汉语文化圈的学习者的困难更大。赵悦认为，对非汉语文化圈的学习者来说，汉语学习的困难，主要存在两种，一种是表层识记困难，一种是深层识记困难。具体来说存在以下几种困扰和障碍：视觉的识别转化上的困扰、识记障碍、书写障碍、母语负迁移的影响、大脑处理拼音文字与象形文字的脑机制差异[13]。这种分析是很有见地的，从学习者的角度出发，对外汉字教学要针对不同类别的学习者在学习汉字时存在的困难制定出具有针对性的教学策略，同时要照顾到学习者在习得汉语的过程中心理状态。
除了要了解汉语学习者在学习汉字过程产生困难的心理机制、情绪障碍和母语负迁移等因素外，也需要关注汉语学习者在学习汉字的过程中所产生的偏误特点。根据肖奚强所总结的偏误分析看，汉语学习者的汉字书写偏误大多与汉字部件有关。部件偏误主要有以下几种类型：部件的改换、部件的增损和部件的变形与变位。[14]肖奚强先生对于汉字书写偏误的分析非常有见地，也形成了自己的系统。从奚文的分析中可以看出，学习者的汉字书写偏误，有的是所有汉语学习者都可能产生的偏误，比如由于“形近改换”造成的部件偏误，是汉语为母语的学习者在启蒙阶段也会产生的书写偏误；有的是在学习者产生了意符意识之后，具备了一定的意符类推能力之后所产生的“意近改换”偏误；有的则是汉语学习者在形成了形符和声符意识之后，具备了对汉字形符和声符的类推能力之后所产生的对汉字部件的“类推改换”以及“部件增损”偏误[15]。而汉字书写偏误中还有一些是受到其他因素影响而产生的偏误，比如汉字学习中受到母语负迁移而从而产生的汉字部件变形，学习者受到镜像心理机制影响所产生的“部件镜像变位”[16]，还有学习者因上下文话语语境或者背景知识语境影响而产生的汉字字形偏误[17]。由此看出在对外汉字教学中，应该重视汉字部件教学，特别是形声字的声符和意符教学，帮助学习者总结出相应的规律；同时也要注意汉字的话语语境和文化背景语境；针对不同的偏误设计出相应的教学策略。
学习者在学习过程中往往都会使用不同的策略，汉语非第一语言的学习者在学习汉字的过程也会使用一定的策略，來帮助汉字的识别和记忆。以往的研究者也有对学习者这方面的研究，有对学习者汉字学习策略个案的研
究[18]，也有对被试者汉字学习策略的实验研究[19]。
总之，从汉语学习者的角度看汉字教学，汉语教师应该遵循汉语学习的认知规律和特点，针对不同的汉语学习者的不同特点，制定出不同的教学策略。
四、从汉字教材编写看汉字教学
近20年来，汉字教材的编写取得了非常可喜的成绩，涌现出大批的成果，无论是教材总量还是教材类型都在逐年递增。事实上汉字教材的大量编写，并不意味着已经解决了当前汉字教材的所有问题，汉字教材仍然不能完全满足汉字教学的复杂性要求，有学者曾经做过调查，发现有的汉字教材虽然涵盖了初级、中级、高级的学习阶段，但教材编写大多还是针对初级汉语水平留学生的。从教材的类型看，现在学界编写使用的教材主要有两大类，一类是针对对外汉语汉字课教学所编写的独立汉字教材，一类是为适应汉语非母语者学习汉字需求所编写的教材参考资料和自学教材。[20]
而现有教材主要存在的问题是，“通用性和针对性较强；大多注重汉字知识的编写，但对汉字知识点的选择呈现一定程度上的无序性和随意性；注重汉字教材编写的系统性和通用性，缺乏实用性和趣味性”[21]。在汉字编写的对策上，学者张静贤提出了以下编写策略：加强对现行教材的调查、研究、总结，建构多角度、多层面的对外汉字教材编写体系，这个体系包括教材适应范围、教学内容、教学目标、学习者水平层次、教材媒介、教学对象年龄层次、教学对象国别类型；加强对汉字教材的创新性与针对性研究，加强教材现代化方面的研究，积极开发趣味性较强的多媒体汉字教材；编写针对不同国别、不同阶段、不同教学目标的汉字教材。
总之，汉字教材编写的要遵循的原则应该以学习者和汉字本身为中心，遵循汉字学习者的认知规律和汉字教学的规律，编写出既能实现汉字教学目标又能切合学习者特点同时又不失实用性和趣味对外汉字教材。
五、结语
本文所选取的文献虽然只占整个对外汉字教学研究成果的很小部分，但从本人管窥蠡测的梳理来看，对外汉字教学还有待进一步深入。
关于对外汉字教学的展望和思考如下：
首先针对对外汉语学习者本身的汉字习得规律的研究还有待进一步深入，加强对外汉语汉字习得规律研究，对于对外汉语汉字教学的意义重大，也更有利于对外汉字教学策略的研究和发展。
其次，对外汉字教学的教学策略的研究成果有待进一步落实，近几十年来关于对外汉字教学策略的研究成果已经取得相对丰富的成果，但对研究成果的实施还有待进一步落实，很多研究成果还仅停留在研究理论阶段，在课堂教学中的落实并不理想，理论研究最终应落实到实践，否则理论也就成了空中楼阁。
第三，对外汉字教材编写的研究成果有待进一步落实，很多教材编写的研究和理论成果，因为很多现实原因不能在教材编写中落实。这应该引起相关的部门和机构足够重视。
第四，汉字文化在教学中的渗透有待进一步加强。汉字文化在对外汉字教学中的渗透，始终还是对外汉字教学的薄弱环节，这既有教师本身专业知识的原因，也有学习者由于中国汉字文化背景知识匮乏所产生的文化隔阂的原因，也有汉字教学理念的原因。在汉字教学中渗透中国文化知识，不仅有利于中国文化的传播，更有利于汉字音、形、意的学习和掌握。
以上是本文对于对外汉字教学的粗浅的梳理和浅显的思考，疏漏之处难以避免，本人会继续加强对对外汉字教学的关注、学习和研究。
参考文献：
[1]金枚.汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.
[2]金枚.汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.
[3]转引自金枚.汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.
[4]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（1）.
[5]万业馨.从汉字研究到汉字教学——认识汉字符号体系过程中的几个问题[J].世界汉语教学，2007（1）.
[6]万业馨.从汉字研究到汉字教学——认识汉字符号体系过程中的几个问题[J].世界汉语教学，2007（1）.
[7]傅晓莉.对外汉语教学中的汉字教学研究综述[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015（2）.
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[9]李泉，阮畅.“汉字难学”之教学对策[J].汉语学习，2012，（4）.
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[15]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）.
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[17]穆聪.语境对外国留学生汉字字形偏误的影响及教学策略[J].
[18]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略个案研究[J].世界汉语教学，2007（1）.
[19]赵果，江新.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].语言教学与研究，2001（4）.
[20]李香平.当前留学生汉字教材编写中的问题及对策[J].汉语学习，2011（1）.
[21]李香平.当前留学生汉字教材编写中的问题及对策[J].汉语学习，2011（1）.
汉语汉字范文第2篇
作者简介：宋少楠，英文名：THONGMIXAY SAONAKHONE（1986.8-），女，老龙族，老挝人，江南大学研究生，研究方向：教育学。
摘要：文章通过对汉语的语音、语法、汉字与老挝学生学习汉语的难点与对策来研究，分析出汉语和老挝语在语音、语法、汉字的特点和难点出现在哪里，并进行研究语音中的声母、语法和汉字。以及找出学生学习的难点是什么，学生如何学习汉语的有效方法。
关键词：老挝学生；学汉语；难点与对策
一、老挝学生在老挝学习汉语的现状
到目前老挝主要有五个地方学习中文，第一是国立大学中文系、第二国立大学孔子学院、第三是寮都中学、第四是国防大学、第五是公安部外语学校，五个地方，汉语学位最高的是老挝国立大学中文系，每年中国政府派两名专家到国立大学中文系教汉语，还有每年给中文系是个奖学金的名额，让十个学生到中国进修一年，另外，中文系的汉语教材和办公设备都是中国政府援助的，每年学生学完的汉语教材都要还给中文系，留着第二年接着用。到中文系学习汉语的学生来自老挝各省各个不同的民族，有的学生是高中刚毕业，有的已经工作了单位派来，有的曾经到中国留学过，有的是和尚等。
因此，一个班有不同的水平，但老师还是按教学法的顺序来讲，从汉语的声母、韵母拼音来讲，还有汉语的声调来注音。老师们主要是靠教材来教，在上课过程中教师主要是强调汉语的口语，比如：听和说，发音是中国教师强调的第一个重要问题，接下来是语法，听力，读和写。上课前由老师带学生复习已上过的课（如有），预习下一门课的生词，为学生能够记住词与深刻地了解，在讲生词的过程中教师采取举例子的办法，从容易到难、从简单到复杂。讲完后学生必须依照老师讲或造的句子来造句，第二就进入了解更深的程度那就是课文内容，如果学生在课文内容发现不明白的生词或句子，可以随时问老师，讲完内容就要进入语法方面了。如果没有教材，老师就采用其他办法如：找个话题让学生自由交谈，观察学生说出来的句子还存在哪些问题，一旦发现问题就及时给学生纠正、修改等。下课老师留时间给学生，提出课程中遇到的问题并给学生布置课后练习。
二、老挝语与汉语的特点分析
汉语和老挝语虽然都是属于汉藏语系，但是汉语是属于表义体系的语言，汉字是意音文字，而老挝语是属于表音体系的语言。在语音、语法、文字上都存在很大差异。因此学生在学习汉语时就存在很多难点。老挝语与汉语都有各自的在语音、语法、汉字方面的体系与规则，尤其在语音方面，下面着重介绍老挝语与汉语在语音、语法、汉字方面的特点：
（一）老挝语与汉语的声母特点分析
汉语和老挝语的声母大部分是辅音。单独发辅音听起来不响亮，清辅音声带不振动，更难听出来。我们学习汉语和老挝语的声母时，为了能让学习者听清楚，方便发音，能更容易地把声母读出来，一般会在声母后面加上一个元音。我们平时读出来的声母一般都是声母加元音形成的音。这种音我们称为呼读音，被称为本音。比如汉语声母[b]就是由本音b[p]加上元音[o]，所以我们读出来的b实际上就是它的呼读音：[po]。老挝语的声母也是如此，并且老挝语声母在呼读时不加上了声调。
汉语普通话共有22个声母。其中包括21个辅音声母，再加上一个零声母，共有22个声母。
汉语声母按照发音时气流受到阻碍的位置即发音部位来分，可分为7类：双唇音（b、p、m）、唇齿音（f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（ch、zh、sh、r）、舌面音（j、q、x）、舌根音（g、k、h）。
老挝语共有33个声母，基本辅音声母（或单辅音声母）：就是尚未与其他声母合在一起的原声母，简称“单声母”，共有27个。联合辅音声母：就是两个基本辅音组合在一起形成的辅音声母，共有6个。
根据27个基本辅音声母音调高低和声调规律的不同，分为：高辅音声母、中辅音声母和低辅音声母。
（1）高辅音声母：发音时，声音音高在高度的辅音，共有12个。
（2）中辅音声母：发音时，声音音高居于中高的辅音。共有8个。
（3）低辅音声母：发音时，声音的音高在低度的辅音，共有13个。
老挝语声母按照发音部位来分，可分为双唇音、唇齿音、舌尖腭音、舌尖硬腭音等。
（二）老挝语和汉语语法的特点分析
汉语的语法的特点归纳为四点：一是缺少形态变化，二是语序十分重要，三是语法关系多借助虚词表现，四是量词十分丰富。除此之外，对于汉语语法的讨论，王力先生在其《中国文法学初探》（《清华学报》第11卷1期）中就提出了引人注目的观点。他认为汉语语法有以下特点：（一）词的词序较为固定，如主格先于助词，目的格后于动词等；（二）虚词在汉语中是文法成分，应该列为文法学的主要对象；（三）汉语中较少用文法成分，因而事物关系的表现往往并不明显，例如关系词就比西洋语言少得多；（四）汉语有很大的弹性，因而形成了词性的变化多端，但也不是毫无条理的，例如词的变性就可归纳为诺干条定律，等等；（五）中国一个字并不代表一个词，中国词并不是单音节的语言；（六）中国语理的“时”的观念跟西洋语言是不同的，等等。
老挝语跟汉语一样没有形态变化，语法意义主要通过词序来表达，所以，句子中每个语法单位的位置都非常重要。老挝语和汉语都属于“SVO”句型语言，句子主要成分结构“主语-谓语-宾语”，两种语言的句子主要成分排序相同。然而，就修饰成分词序而言，老挝语跟汉语并不完全相同。如：主谓短语的你去这句话，汉语和老挝语的词序位置都是相同的，把你放在前边，去放在后边。但这两种语言的不同词序位置是出现在偏正短语如：聪明人，汉语是把聪明放在前面，把人放在后面，而老挝语却把人放在前面，把聪明放在后面。再如：慢慢说这句话，在汉语里把慢慢放在前，说放在后，而在老挝语中却把说放在前边，慢慢放在后边，等等。
所以，从例子分析可知，汉语和老挝语的基本词序位置是相同的，不同的词序出现在偏正短语里。
（三）老挝文字与汉字的特点分析
由于汉语和老挝语在文字的结构方面的巨大差异，老挝学生在刚接触汉字的时候感到很困难，觉得汉字初写很难。他们认为汉字难写、难记、笔画繁多，字体相近，有的汉字之间就差一个点、一个钩，有的是同形而在不同语境读音却不同。例如：
（1）“方”和“万”前者比后者多了一个点，但意思完全不同。
（2）“今”和“令”前者比后者少了一个点，但意思完全不同。
（3）“行”字的读音即可以读“háng”（行距），又可以读“xíng”（行人）。
汉字的外形是方块形的，有若干画笔组成。老挝语的文字是横向发展的，而汉字不管多么复杂的结构，都是方块的外形，分独体字、合体字、有左右、左中右结构、上下、上中下结构、半包围、全包围结构等。老挝学生因受到母语的影响，习惯了使用表音文字的横向扩展。作为表音文字，老挝语由辅音、元音和声调符号组成，按照组合规律可以分为四种拼写方式：
（1）辅音+元音
（2）辅音+元音+尾辅音
（3）辅音+元音+声调符号
（4）辅音+元音+尾辅音+声调符号
从书法的角度来讲，老挝文字的线条书写是均力为主的，在书写时都是用力均匀；而汉字是由笔画组合而成，运笔是有轻重、提按变化的如：“一”（横），从左到右是重-轻-重的用力变化。汉字书写时，看似细微的笔画轻、重的提按变化，对提高学生书写汉字时的顺神性和便捷性极为有利，很多外国学生对着“电脑打印体”汉字进行模仿书写是不合理的汉字书写习惯，正确的汉字书写模仿对象的应该是优秀的“汉字手写体”，如：永。
三、老挝学生学习汉语的难点分析
（一）老挝学生学习汉语声母的难点
经过调查，老挝学生普遍反映汉语声母中的舌面音（j、q、x），舌尖前音（z、c、s），舌尖后音（zh、ch、sh、r），舌根音等11个省，声母在学习中最困难，这些声母同时也是老挝语语音系统中没有的音。老挝学生要想将以上老挝语中没有，而汉语中的发音好，就要掌握好它们的发音部位和发音方法，以及对每个音的发音过程描述。老挝学生学习汉语难点具体表现以下方面：
（1）塞擦音与擦音分不清楚。有的老挝学生在学习以上声母时，将塞擦音（j、z、zh、q、c、ch）都发成了擦音，只是用气流的强弱来区分塞擦音、擦音。他们在发音时没有将发音部位闭合，发塞擦音时成阻部位起始位置却留出窄缝的，发塞擦音时气流很强，发擦音时气流很弱。因此掌握塞擦音和擦音的发音关键是成阻部位起始位置是闭合的还是打开的。成阻部位开始发音时要闭合，用气流冲开然后产生摩擦，才能发出塞擦音。
（2）送气与不送气的发音方法掌握不好。很多老挝学生将塞擦音中的送气音（q、c、s）都发成了气流较强的（j、z、zh）。出现此种问题的关键是运用气流的方法不对，老挝学生在发较强气流的塞擦音时，是冲破了阻碍后气流开始强起来，而正确的方法应该是开始冲破阻碍时气流最强，冲破后气流慢慢减弱。
（3）发音部位找不准确。很多老挝学生发舌面音（j、q、x）时，最容易发成（c、ch、s）。汉语的这组舌面音声母，从发音部位来说都是舌面前音，是舌面前部接近硬腭前部，阻塞气流而形成的音。然而，在老挝语声母的发音部位当中，舌面音与汉语的舌面音不同。因此，发这组声母的关键是舌面前部拱起，而不是舌尖、舌面中。很多学生发不准确舌尖前音（z、c、s），是因为舌尖的位置及成阻位置找不准，舌头最前部的位置就是舌尖，将舌尖抵住上齿背，形成阻碍气流的位置，而很多学生将舌尖抵住了硬腭，因此发出的音就不准确。舌尖后音（zh、ch、sh、r）这组声母是老挝老挝学生反映最难发的一组音，这组音的发音关键是要将舌尖翘起，抵住硬腭中部，气流要从舌尖与硬腭形成的窄缝中或冲破而出，或缓缓擦出。很多学生的舌尖没有翘起的意识，所以发这组音就比较困难。
（二）老挝学生学习汉语语法的难点
经过调查与对策，老挝学生学习汉语语法难点主要表现在：
1.汉语词的词性问题与词组组合顺序掌握不好如：
词：什么是名词，什么是动词，形容词学生还分不清楚。
词组：他们把动宾写成主谓词组，把主、状宾顺序搞乱了。
2.老挝语与汉语语法中有差异的地方特别是定语、状语、补语的语序问题，老挝学生容易产生负迁移，受到老挝语语法顺序的影响。
3.汉语中离合词与动词的运用区别掌握不好。比如：理发、结婚、住院等离合词，学生都将其当成动词使用，后面加上了宾语。
4.汉语中虚词的运用容易弄错。比如：介词、助词等虚词的使用问题是老挝学生掌握不好的难点。
5.汉语语法规则多，学生记不清楚，容易弄错。
四、老挝学生学习汉语的有效方法
因为老挝学生本身就受母语的影响，经常借助母语的语音来替代汉语的读音就产生了习惯性。所以老挝学生应该要清清楚楚把握和了解老挝语和汉语的基础，了解这两种语言的异同，特别是语音、语法和汉字的同音字和异音字。汉语是世界上最丰富的文字，汉语声母读音差别不大，汉语语法的规则多，汉字的写法也多，所以一名留学生想把汉语学好是一件不简单的事情。学生们刚学汉语的时候首先要把握和了解好汉语的基础，在课堂上要模仿老师的发音，也可以借助许多现代化设备，比如手机、电脑软件、录音等等来模仿训练，记忆，分析错误，再模仿。
（作者单位：江南大学人文学院）
参考文献：
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[4]姜丽萍，于天.基础汉语语法[M].高等教育出版社.
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[6]李大.系统学汉字.华语教学出版社，2005.
[7]兰宾汉.汉语语法分析的理论与实践.北京：中国社会科学出版社，2002，12.
汉语汉字范文第3篇
甲：从甲骨的波涛而来，穿过小纂的迷宫，从竹简到石刻，从帛书到纸箔。
乙：一撇是黄河，一捺是长江，砚墨洗亮的日月，照亮五千年的厚重，也照着四季的吉祥。
甲：汉字是民族文化的化石，是历史的载华，是前人智慧的结晶，是有着鲜活生命的“你”“我”“他”。
乙：汉字源远流长，意趣无穷。外国科学家认为中国古代有三宝：“长城，兵马俑和汉字”。长城是伟大建设力量的象征，兵马俑是伟大组织能力的象征，汉字是伟大传统文化的象征。
甲：汉字常在，国魂不朽。中文永远灵秀和清纯。中华文化生辉灿烂，站立不倒，是长久的骄傲。
乙：汉字有的高远飘逸，有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的娟秀美丽，表现出种种神韵气质。
甲：汉字历史悠久，源远流长，传说是仓颉创造了汉字。我爱汉字就如爱中华。
乙：现在，我宣布，“无声的较量，笔端的华彩”汉字听写大赛，现在开始，请全体师生起立，奏国歌。
————请坐!
甲：接下来，我对本次活汉字听写大赛的评委作以介绍：
(
)老师(
)老师(
)老师(
)老师(
)老师(
)老师
乙：本次汉字听写大赛，将按照低、中、高年级顺序进行，首先出场的是低年级组(1,2,3)年级 甲：接下来由我来宣布本次比赛的规则; 1.参赛成员：每班选出5名学生代表;
2.按班级序号依次出场听写，当场展示听写答案，正确的继续轮流听写，错误的马上淘汰，比赛结果当场公布; 3.听写汉字紧扣所学课本范围; 4.班级成员成绩累计，决出优胜班级。
乙：经过同学们的激烈评比，我宣布本次汉字听写大会的获奖 班级是(
)年级!有请风校长为获奖班级颁奖，请获奖班级代表前来领奖!
大家掌声祝贺获奖班级!
结语
甲：汉字有感情，有色彩，有气味。
乙：每个汉字有蕴藏着一个故事 甲：每一个汉字都有一双明亮的眼睛 乙：它观察再现描摹着这个世界 甲：每一个汉字，都有着一对大大的耳朵 乙：它能倾听，接纳，记录这个美丽的世界
汉语汉字范文第4篇
担 保 承 诺 函
致：深圳华侨城房地产有限公司
鉴 于：
1、深圳华侨城房地产有限公司(下称“贵司”)是本公司的股东，现贵司将贵司持有的本公司60%的股权(下称“转让股权”)在天津产权交易中心挂牌转让。
2、根据贵司的要求，作为上述股权挂牌转让的条件之一，股权竞买者须同意在受让上述转让股权后，由本公司提供本公司名下土地使用权[东丽单国用(2008)027号、东丽单国用(2008)029号]作为抵押物，为竞买者成功竞买股权后(该等竞买者下称“受让人”)向贵司按约定支付股权转让价款及相关利息和违约金提供担保。
3、本公司同意上述第2条所述的贵司提出的担保要求，在上述股权转让后，以上述土地使用权作为抵押物，为受让人根据受让人与贵司就股权转让事宜签署的《股权转让合同》的约定，应向贵司支付的股权转让价款及相关利息和违约金提供担保。
4、本公司因向华侨城集团公司借款人民币捌亿元，按照本公司为此与华侨城集团公司签署的《抵押担保合同》的约定，本公司已将上述土地使用权抵押给华侨城集团公司，作为偿还债务的担保。根据该《抵押担保合同》，如本公司需在上述土地使用权上设置重复抵押权，应获得华侨城集团公司的书面同意。为此，本公司已向华侨城集团公司提出申请，请求华侨城集团公司同意本公司在上述股权转让实际发生后，将上述土地使用权重复抵押，作为受让人按约定向贵司支付股权转让价款及相关利息和违约金的担保。华侨城集团公司已就此作出书面《确认函》，同意本公司上述请求，允许本公司在上述股权转让后将上述土地使用权重复抵押给贵司。
为此，本公司特出具本担保承诺函。
本公司承诺：在上述股权转让后，本公司提供本公司名下土地使用权[东丽单国用(2008)027号、东丽单国用(2008)029号]作为抵押物，为转让股权的受让人(被担保人)向贵司支付股权转让价款及相关利息和违约金提供担保。
本担保承诺函项下抵押物担保的范围为：上述《股权转让合同》及其相关补充协议(如有)约定的股权转让价款(主债权)及利息、违约金和损害赔偿金以及贵司实现该等债权的费用(包括但不限于诉讼费、律师费等)。
本公司承诺在上述《股权转让合同》签订后三日内，就上述土地使用权抵押担保事宜与贵司签署抵押担保协议，并尽快办理相关的抵押登记手续。
承诺人：
汉语汉字范文第5篇
2.邻近的两个数字并列连用表示概数时,应使用汉字,连用的两个数字之间不加标点,如七八公里、五十二三岁、 两三家医院等。
3.我国清朝以前(含清朝)以及非公历的历史纪年要用汉字。例如:清咸丰十年九月二十日、八月十五中秋节等。
4.部队医院编号有“第”字者,其编号用汉字。例如:解放军第三0四医院。
汉语汉字范文第6篇
关键词：留学生 汉字结构 汉字部首
一、调查目的
汉字教学是对外汉语教学的一项重要内容。很多学者都对汉字结构对留学生汉字学习的影响进行过实验研究。冯丽萍(1998)在《汉字认知规律研究综述》一文中提到“不同的空间位置提供不同的信息：通过省略恢复、统计分析、掩盖再认、命名等实验方法，发现汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。一般来说，整体轮廓信息多于内部细节信息;左上角信息多于右下角，构字能力强于右下角;在快速呈现条件下，对左右结构字的识别快于上下结构字，对称字识别快于非对称字;上下字的部件结合较左右字紧密，因此上下结构字中部件的分解与组合都较难。”
冯丽萍(2002)通过给汉字注音组词的实验，发现字形结构对汉字识别的影响不大，上下结构的汉字识别最好，左右结构的汉字识别最差。
可见，冯丽萍在前后两次关于汉字结构对汉字识别的影响的结论是不一致的。为了求证研究结果，笔者对汉字结构对汉字识别的影响进行了调查研究，发现上下结构的汉字的识别难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别，而包围结构的汉字的识别难度要大于左右结构的汉字的识别。这又说明横向结构的汉字是最容易识别的，纵向结构的汉字是最难识别的。笔者的结论与冯丽萍在2002年得出的结论是不一致的。
二、调查意义
从理论研究的角度看，研究漢字结构与汉字部首对留学生汉字学习的影响可以丰富对外汉语教学理论，也可以丰富第二语言习得理论;从教学实践的角度看，研究汉字结构与汉字部首对留学生汉字学习的影响有助于设计更好的教程，帮助学生更有效地学习汉字、发展汉字识别技能和汉语阅读技能。
三、调查内容
(一)左右结构、上下结构、包围结构(包括全包围结构和半包围结构)的字在学方面的难易程度;
(二)《汉语国际教育用——音节汉字词汇等级划分(初级)》字表中频率最高的十个部首，即“纟”“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”“亻”对留学生学习汉字的影响。
四、调查手段
(一)问卷调查
(二)问卷设计
本调查问卷包括三部分：第一部分是被调查者的背景信息，包括国籍和有无汉字背景。这两条信息用来确保我们所选择的样本为无汉字背景的留学生。
第二部分是从汉字结构的角度设计的，笔者将合体字根据其结构分为三类：左右结构、上下结构、包围结构(包括全包围结构和半包围结构)。每张问卷中关于结构的题目共十道，每道题目里三种结构的字各一个，要求被调查者根据由易到难的顺序将每组字进行排序。例如：第一组：①齐②流③因，被调查者由易到难的排序为③①②。这表明被试者认为“因”是本组汉字中最简单的字，“齐”在其次，而“流”是本组汉字中难度最大的字。
第三部分是从汉字部首的角度考察学生对汉字把握的难易程度。笔者在每张问卷中关于部首的题目设计了十道，每道题目里包括以上十个部首的字各一个，要求被调查者根据由易到难的顺序将每组字进行排序。第一组：①保②备③杯④把⑤哈⑥法⑦给⑧读⑨连⑩时，被调查者由易到难的排序为⑧③⑥④①⑦⑨⑤⑩②。这表明被试者认为“读”是本组汉字中最简单的字，依此类推，“备”是本组汉字中最难的字。
(三)关于调查信度和效度
在本次调查中，为了考察汉字结构对留学生学习汉字的影响。笔者采用了调查问卷的方式对留学生进行调查。为了保证调查的效度，本次调查的对象皆为北京语言大学三年级的留学生和沈阳师范大学三年级的无汉字背景的留学生。选择三年级的留学生是因为他们的汉语综合能力(包括汉字识别与书写能力)比较高，因此他们对本张问卷的汉字已经全部认识或者几乎全部认识。本张调查问卷所选用的汉字均选自《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》，本表由中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会发布，具有权威性与可信度。在对北京语言大学和沈阳师范大学的几名对外汉语教师进行咨询时，他们表示这些三年级的留学生完全可以掌握这些汉字。
五、调查结果
(一)汉字结构对留学生学习汉字有影响。其中，上下结构的汉字的识别与书写难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别与书写，而包围结构的汉字的识别与书写难度要大于左右结构的汉字的识别与书写。这又说明横向结构的汉字是最容易掌握的，纵向结构的汉字是最难掌握的。
(二)汉字部首对留学生汉字学习有影响。留学生对“纟”作为部首的字识别起来困难最大，其次是“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”作为部首的字，而留学生对“亻”作为部首的字识别起来最容易。
六、调查结果分析
笔者最后收回有效问卷共43份。难易程度的计算方法为：排序第一的字得3分，表示在留学生心目中，这个字最难;排序第二的字得2分，表示在留学生心目中这个字一般难;排序第三的字得1分，表示在留学生心目中这个字在本组字中最简单。
汉字结构左右结构上下结构包围结构
得分762分979分838分
据上表可见，在留学生心目中，不同结构的汉字是有难易区分的。其中，上下结构的汉字的识别与书写难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别与书写，而包围结构的汉字的识别与书写难度要大于左右结构的汉字的识别与书写。这又说明横向结构的汉字是最容易掌握的，纵向结构的汉字是最难掌握的。这与冯丽萍(2002)的结论正好相反。
留学生认为于上下结构的字识别起来困难，首要原因是学习者的母语背景。在无汉字背景的国家，人们的母语通常属于字母文字，这些字母文字完全是线性排列的文字，是从左到右书写的，几乎没有从上到下的文字形式。无汉字背景的学习者习惯于阅读完全线形排列的字母文字，而对形式多样的汉字结构认识理解能力不强。第二个原因就是由于汉字是方块字，各部件组字不是完全呈线形，它们是在一个方框内以上下、左右、内外等方式拼合之后才呈现线形排列。无汉字背景的学习者习惯于阅读完全线形排列的字母文字，阅读习惯使得母语为拼音文字的学习者对方块汉字陌生感强、敏感度不足。他们对多一笔或是少一画的几乎看不出来，如“日”“目”。当然，对于几乎同样的部件由于组合方式不同而构成的字就更不理解了，如“旧”“旦”“白”“目”“田”“电”。这就决定了从上到下的结构是无汉字背景的留学生最难把握的，而左右结构的汉字又是最容易识别与书写的。
汉字结构会对留学生汉字学习带来影响，汉字部首也会对留学生的汉字学习带来影响。由于汉字部首很多，无法面面俱到地分析每种部首的影响，因此，笔者对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》字表(900个汉字)中的合体字进行统计后，选取了其中频率最高的前十个部首，它们是“纟”“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”“亻”。笔者就这十个部首对留学生學习汉字的影响进行调查。
汉字部首难易系数的计算方法与结构类题型的计算方法相似，就刚才的例子而言，被调查者认为“备”是最难的字，因此得10分。而被调查者认为“读”是最容易学习的字，得分为1分。根据笔者最后收回的43份有效问卷，统计结果如下表：
部首纟扌口辶氵木日攵讠亻
得分2935275223852380231023052249224622181913
由此表可见，在留学生心目中，“纟”部首的字是最难学习的，而“亻”部首的字则是最容易学习的。
汉字部首对留学生的汉字学习带来影响的一个主要原因是构成汉字的部件多，其中部首也不少。而拼音文字中，构成单词或者文字的字母与汉字的部首相比较而言是相当少的。例如英语中的任何单词都是由26个英文字母中的某些字母排列组成的。汉字的构件数量大约达300多个，部首虽没有部件多，但也有200多个。
汉字部首学习起来困难的另一个原因是学习者汉字文化背景的空缺。由于学习者不了解中国汉字发展的历史，特别是汉字形体的演变过程，因此他们不了解什么部首代表什么意思，无法将字形与字义很好地联系起来，因而造成了学习上的困扰。
就以上十个部首的难易不同而言，主要有两个原因：一是留学生不了解各个部首的含义，因而无法了解字义。“纟”部首的字在古代与纺织有关，而在留学生初级字表中，这些以“纟”为部首的字有“红”“给”等，留学生根本就不知道“纟”为部首的字是与纺织有关，而即使知道了，也想不通“红”“给”与纺织有什么关系。对于“辶”为部首的字而言，由于汉字有个简化过程，留学生恰恰不了解汉字的简化过程，所以很难将“辶”与“行动、移动”联系在一起，如“运”“送”，从而导致了学习困难。而“氵”部首的字、“木”部首的字、“日”部首的字、“攵”部首的字、“讠”部首的字、“亻”部首的字是留学生容易理解的部首，因此排名居于后几位，难度系数要稍小一些。
另一个原因是出现频率最高的前十个部首的组成字比较多，且较常见，留学生在识别与书写中容易出错并觉得其难度系数大的，如“扌”部首的字和“口”部首的字。这些部首的字在学习中常见，因此出现错误的几率就较大，这样就加重了留学生学习这些部首组成汉字的畏惧心理，因此在他们看来，这些汉字的难度系数要大一些。
七、可行性建议
要克服学习者学习过程中在汉字结构和汉字部首方面所带来的问题需要三方面的努力：
首先，政策方面，要鼓励广大语言文字工作者加强汉字改革工作，促进汉字的简洁化和实用化。
第二，重视教学方法和教材建设。
教学方法要多样化，要根据不同的教学任务采用多样化的汉字教学方法。
教材建设要充分考虑汉字结构和汉字部首对留学生汉字学习所造成的影响。教材中汉字练习的编写和安排要科学、合理，要充分重视汉字结构的练习。通过丰富多样的练习，让学生在学习汉字时，建立起明确的方块字意识和部件有机组合的观念。重视从汉字学习角度编写教材。
第三，留学生学习汉字应掌握好的学习方法。笔者在这里推荐“游戏识字法”和“回忆默写法”。“游戏识字法”可以使学习者在游戏中增强视觉记忆，从而增强识别能力;而通过“回忆默写法”又可以将视觉输入变为输出，并在输出中得到检验。另外，留学生还可以根据自身的认知能力主动学习中国文化知识，以丰富自身知识结构。
八、调查局限
(一)样本量比较小;
(二)不能穷尽汉字全部部首。
九、附录(调查问卷样卷)
汉字的结构及部首对留学生学习汉字的影响
一、国家(country)有无汉字背景
二、将下列字按由易到难排序(Please order the following characters in each group from easy to difficult)
Eg：①齐②流③因 My order：③①②
1.①你②息③国 My order：
2.①音②店③休 My order：
3.①过②林③茶 My order：
4.①叫②点③网 My order：
5.①爸②问③妈 My order：
6.①床②明③怎 My order：
7.①作②花③回 My order：
8.①笔②区③饭 My order：
9.①间②您③打 My order：
10.①很②客③医 My order：
三、将下列字按由难到易排序(Please order the following characters in each group from easy to difficult )
Eg：①齐②流③因 My order：③①②
1.①保②备③杯④把⑤哈⑥法⑦给⑧读⑨连⑩时
My order：
2.①明②份③改④村⑤掉⑥唱⑦海⑧红⑨评⑩达
My order：
3.①进②暖③何④收⑤机⑥挂⑦咱⑧河⑨继⑩识
My order：
4.①误②送③昨④化⑤效⑥格⑦护⑧响⑨汉⑩绩
My order：
5.①练②试③还④晚⑤但⑥故⑦林⑧拉⑨喝⑩渴
My order：
6.①酒②绍③认④退⑤易⑥件⑦各⑧检⑨提⑩吃
My order：
7.①吹②洗③续④让⑤适⑥星⑦传⑧处⑨根⑩招
My order：
8.①找②哪③温④织⑤请⑥速⑦晨⑧休⑨冬⑩相
My order：
9.①板②指③叫④注⑤纸⑥话⑦道⑧是⑨伟⑩政
My order：
10.①务②极③换④嘴⑤治⑥组⑦讲⑧选⑨景⑩他
My order：
参考文献：
[1]冯丽萍.汉字认知规律研究综述[J].世界汉语教学，1998，(3).
[2]刘丽萍.笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响[J].语言教
学与研究，2008，(1).
[3]尤浩杰.笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者
汉字掌握的影响[J].世界汉语教学，2003，(2).
[4]肖少北，许晓艺.结构方式在汉字识别中的作用[J].心理科学，
1996，(1).
[5]曾捷英，喻柏林.速示重复和非速示呈现下的汉字结构方式效应
[J].心理科学，1999，(4).
(苗壮 北京 中国传媒大学文学院 100024)