生物学科课程标准范文第1篇
一、充分调动学生的学习主动性和学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。生物教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。学生有了参与的热情，学习兴趣自然不减，教学效果一定很好。
二、生物即生活，将生物教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决生物课程的抽象性、概括性、典型性与生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的生活经验世界出发引导进入生物的想象世界、情感世界，以自我体验为契机、引发学生和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了学生纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常生活处理能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有生物，把生物知识的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
三、注重教师和学生的自悟探究
经济飞速发展，时代在不断进步，知识也在不断更新。当前的教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
总之，在新的课程标准、新的学习方式、新的教学模式下，需要老师引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!我会有效结合“优课数字化系统”等现代教学手段进行教学，打造高效优质课堂，提高课堂教学质量。
马边县第一初级中学
王
康
生物学科课程标准范文第2篇
随着信息技术及网络的发展,一些教师在生物学科专题学习网站的建设与应用方面取得了初步的成果,探索出了一些行之有效的途径与方法,为课堂教学注入了新的活力。然而,就当前情况来看,生物学科专题学习网站的建设和应用还存在诸多问题。例如,专题不专,知识与资源简单堆砌,缺乏针对性;评价单一,过程与结果不够统一,缺乏多样性;技术瓶颈,发布与反馈不够灵活,缺乏互动性。
出现上述这些问题,多与教师的思想观念、技术水平有密切关系。教师必须以新课程理念为指导,以转变学习方式为起点,以促进学生发展为目标,并将这样的思想融入网站设计之中。
一、设计效果取决于教学设计系统化程度
教学设计是运用系统方法,在对教学系统中的各种要素(教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等)进行科学分析的基础上,整合各种课程资源,运用现代学习心理学理论,设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准。具体而言,进行教学设计时,要根据课程理念、学科内容、师生特点、实际环境,进行目标设计、问题设计、情境设计、活动设计、实验设计、语言设计、媒体设计、课程资源设计、评价设计、板书设计等,最终达到学的最优化与教的最优化的统一。
在评价设计时,要既重视过程性评价,又重视终结性评价;既重视基础性评价,又重视发展性评价;既重视自我评价,又重视他人评价等。例如《毒品不是儿戏》专题学习网站中的评价方式就初步实现了多样化(表1)。
二、科学建构生物学科专题学习网站的内容框架和结构框架
在设计专题学习网站结构时,要注意在网站性质、结构、框架、内容、功能、资源利用等方面进行规范操作,建成的网站要便于开展网络环境下的自主、合作、探究学习。
在设计专题学习网站内容框架时,把专题学习网站分成六大模块,即情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块等。其中,任务模块、资源模块、过程模块和评价模块是重点。
界面清晰、图文并茂、链接合理、互动便捷的专题学习网站,可以激发学生的学习兴趣和探究愿望,促进学生的自主发展。一般来说,专题学习网站的结构包括结构化知识、扩展性资源、讨论区和评价区。
结构化知识指的是通过收集整理并开发建设的与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学资源。这些资源按一定的教学策略进行分类和组织,并以网站形式予以展示。本部分应该构成专题学习网站的主干知识,是学生自主学习的重点。教师应该充分利用现代教育技术手段,帮助学生克服难点。扩展性资源体现出与专题相关的其他扩展性综合知识,以进一步拓宽学生的学习视野,获得发展性知识。需要注意的是,无论是结构化知识还是扩展性资源,都必须与网站的“专题”密切相关,要注意科学性、层次性、时效性、典型性和趣味性。要坚持“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则,坚持“预设性与生成性相统一”的原则,建设交互性强、内容丰富、质量上乘的生物学科专题学习网站,逐步建立起以学生及其学习活动为中心的“自主-合作-探究学习模式”。
讨论区要能够引导学生根据学习专题,构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域。评价区便于展示各项任务的评价标准,构建基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库,收集与专题相关的思考性问题、形成性练习、总结性考查等资料,让学生能够进行网上自我学习评价。学习评价注重过程性评价与综合性评价,不仅包括基础知识,还包括学习能力与探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,从而全面地培养学生的生物素养与人文精神。
三、精选平台,帮助教师摆脱网络技术的束缚
生物学科专题学习网站的建设与应用,脱离不了网络技术。寻求先进的教学软件和网络平台,发挥其功能优势,能够帮助教师摆脱网络技术的束缚。
华东师范大学-苏州工业园区教育技术博士后科研工作站研发的数字化教学平台,提供模板式教学设计、向导式教学设计和自主式教学设计等多种现代教学设计功能,提供多种模块。利用这样的平台,可以设计基于网络的实时交流响应、数据统计分析、即时评价反馈等专题活动(表2)。
对于生物学科而言,数码生物显微镜及其网络系统也具有明显的优势。它能让教师摆脱光学显微镜的局限,方便地将微观现象转换成图片、视频等,实时展示到大屏幕上,从而使学生能够在教师的指导下,轻松而细致地对微观世界加以定点观察、分析、测量等。
教师要及时了解这些先进的教学软件与网络平台的功能与特点,并灵活自如地运用于网络教学之中。
参考文献
[1]李克东.信息技术创新应用的目标和方法[DB/OL].http://202.116.45.198/xxjsjy/webcourse/ztyx1.htm
[2]王永胜,沈雁主编.新课程理念下的创新教学设计·初中生物[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
生物学科课程标准范文第3篇
一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透
生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导(如表1所示)。
二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透
生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。
三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透
理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。
四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透
科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、交流合作及创新的能力。为了发展学生的科学探究素养，高一生物教师可充分利用人教版高中生物必修一中相关实验进行科学探究素养的渗透和培养，这样不仅可以提高学生学习的兴趣、加强学生对于知识的理解和吸收，更重要的是使学生通过实践掌握科学研究的基本过程和方法，认识到实验、学习及生活中团队协作的重要性，全面提高综合素质、进而促进终身发展。
五、结语
生物学科课程标准范文第4篇
摘要：生物学科是一门为了更好的研究生命现象、探索生命本源、发现生命可贵、掌握生命活动规律而开设的学科。教师团队以及学校均希望学生可以通过针对生物学科的学习，从而掌握生物学原理以及生物学技术，在日后的社会生活中利用学习到的知识与实际生活产生必要联系，从而形成正确的人生观价值观，面对世界有一个清晰的了解。在新课程改革的要求下，教育界的诸多人士对于教学育人这方面投入的精力明显变多，因此通过积极的探索与创新发现具有实用性的高中生物教学策略是为了更好的提高学生的学习成绩，激发学生针对生物学科学习兴趣的一种尝试。
关键词：新课改背景、高中生物教学、实用性
引言
随着新世纪的到来，为提高我国的综合竞争力在对于人才的养成方面，不仅仅再注重于理论知识的掌握程度，对于创新型技术型人才的需求日渐上涨。新课程改革工作的不断推进，致使高中阶段的生物课程成为了一门有助于培养学生良好生物学科核心素养的重要课程，而学好生物科学是对于高新技术型人才培养工作起着促进作用的一项工作。新课改中，针对高中生物学科的教学提出了注重学生创新力和实践力培养，突出学生主体地位等方面的要求。这些要求与教师培养学生生物科学素养的教学目标是相一致的，最终目的是希望学生的综合学习能力得到提高，为其终身发展提供帮助。
一、高中生物教育的实用性现状
在高中阶段接触生物学科的教材内容时，因为生物学科中包含了各式各样的知识，使的学生会产生极大的学习兴趣。另外生物学科作为理科类的一种，通常教师在开展教学活动时，会利用一些简单的实验，帮助学生理解其中的奥秘。在我国多数高中学校开展生物学课的教学工作时，都会利用到显微镜、化学试剂等先进的科学器材开展教学活动，确保学生在学习的过程中可以得到各种快乐的学习体验。但是由于目前高中生物教学过程中教师不注重实用性教学策略的探究，导致学生在开展学习活动时会遇到以下的问题。首先是由于大多数的学生在接触到新知识的第一时间，习惯性的从知识库里已掌握的旧知识角度出发，利用新旧知识之间的联系来融合新接触的知识。但是由于对于已经掌握的生物知识并没有形成清晰的认知，所以在这一过程中容易受到新接受的生物知识的干扰从而使新教两种知识产生幻想，不利于学生的理解以及应用。
二、 新课改背景下增强高中生物教育实用性的策略
（一）构建合理有效的知识结构
高中阶段的学生在开展生物学科的学习过程中，会无形的构建一张属于自己的知识网络，并且在后期的学习过程中，以及日常生活里灵活的应用知识网络中所包含的所有知识点。为了有效的提高生物学科学习过程中的实用性，学生要根据现阶段的学习情况，构建出一张合理有效的知识网络，确保可以将该网络中的知识点，灵活自如的应用。举例来说首先需要用清晰的生物学概念构建知识网络的框架。在高中阶段接触生物学科的过程中一定会接触到大量的概念，而这些概念的了解则需要学生通过充分的讨论和学习才能真正的掌握，但是不可否认的是部分学生可能通过努力仍然无法及时的掌握生物概念，当这种情况产生时，教师就要充分发挥自身的引导作用，对教学过程中所涉及到的生物概念进行深入剖析，帮助学生更好的理解掌握。其次学生需要对已掌握的知识点进行分析，比较通过对比发现各知识点之间存在的区别和相同点将容易产生混淆的知识点进行类比分析，经过探讨，准确的掌握各知识点之间的特征，以此确保在后期的应用过程中发挥实用性的效果。
（二）启发学生的学习思维
高中阶段等学生在开展学习活动时会具备一定的学习思维方法，但是由于其年龄和知识水平的限制，其学习思维略有欠缺。因此教师要充分发挥自身的引导作用，启发学生的抽象性思维，诱导学生利用正确的学习思维开展学习活动，对涉及到的每项知识点做到具体的分析，通过表象的内容去剖析事物的本质，再鼓励学生将发觉的知识应用到解决问题的过程中，保持独立学习，自主探索的学习习惯。在高中阶段开展生物学科的学习过程中，教师需要注重实践的重要性，通过鼓励学生动手操作和用逆向思维与正向思维交替的学习方法解决学生在学习过程中遇到的问题。高中阶段的学生在他们自我探究学习的过程中会因为生物学科的趣味性而激发求知欲望并且调动学习兴趣，从而以最高的热情应对生物学科的学习工作。为了更好的提高生物学科的实用性，无论是从教师角度还是从学生方面都应该采取积极的态度面对教学活动。教师通过创新教学方法、更新教学理念、引用先进的多媒体技术手段来丰富教学内容，引导学生更好的开展自主学习活动，确保学生的思维较为灵敏，切实提高实用性。
（三）布置相关作业，确保实用性得到开发
在传统的教学模式中，教师为学生预留作业的类型大多是通过抄写、誊撰完成的。在最新提出的课程改革要求中明确指出需要为学生减压减负，因此为学生所预留的作业不在仅仅关注于数量，而是需要关注其准确性，是否有针对学生的实际学习情况采取因材施教的方式布置有效的作业。教师为学生预留作业的宗旨是为了让学生巩固在课堂上所学习到的知识，并且做到融会贯通的应用，因此在针对高中阶段的生物教学过程中，为学生根据其自身学习情况布置精准的作业是提高实用性的有效举措之一。
结语
高中阶段所接触的生物学科不再像初中階段那样局限于概念，相较简单了他对学生的要求明显提高，注重于学生综合学习能力和学科核心素养的培养。传统的教育模式与当下的社会，以及明显脱轨，因此顺应新课程改革的要求，在新课改的背景下开展高中阶段的生物教育，注重教学实用性并对此进行创新探索是现阶段教师团队需要不断努力的方向。只有注重实用性的教学活动，才能确保学生对于生物原理的掌握，以及对于生物知识的灵活运用程度，为他们离开校园进入社会打下扎实的生物学基础。
参考文献
[1]邓杰. 培养学生的创新思维——新课改下高中生物实验探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2020， 710（10）
[2]张克凤. 生活实践在高中生物翻转课堂中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020， 710（10）
生物学科课程标准范文第5篇
1生物学科的教育价值
生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来分析。
1．1社会需要与个体需要
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，要从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、情感、德育等目标。
生物学科教育的个体需要则来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
1．2教育价值属性
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
2生物学科教育价值的实现
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。
中学教育第一线的教师，可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教学的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
2．1 培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
2．1．1唯物的观点
一切生命和生命现象都有其物质基础。
生命起源的物质性一最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。
生命构成的物质性——C、H、0、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。
生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2．1．2辩证统一的观点
自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。
生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。
生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一；脊椎动物的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适于飞翔生活，等等。
细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。
生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有了其完美的、和谐的统一。
生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。
2．1．3动态、变化、发展的观点
组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。
生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。
细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
2．2培养科学的价值观
生物学科教育在对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。自然科学中的方法、精神在社会中的运用其实就是民主、自由、人权、法治的理念。
传统的唯科学主义的科学教育认为，科学技术能解决人类所面临的一切困难和问题，它强调征服自然，强调把他人自然化、物化、对象化。这些片面的观念和行为，在人与自然的关系上，表现出人对自然的一味“征服、改造、利用”，造成人类生存环境的破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了某些社会问题。因此，完整的科学教育，在强调对科学知识和科学方法的学习、理解和掌握的同时，更应重视科学精神(客观精神、理性精神、实证精神等)和科学价值观的培养。
科学价值观，是人们对于科学价值的基本看法，即解决科学有什么用、怎么用的问题。生物学科教育中，可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。
2．2．1 重视生物学科教育社会目标的达成
教学过程中，引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、精子库、克隆羊等问题，“打虎英雄”、“伐木劳模”的评价问题，从而引发讨论和价值判断。
2．2．2开展生态教学活动——生态德育
教师从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，启发引导学生为人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活着想，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。教师可用详实的有关资料，多种形式的教学活动设计(调查、考察、实验、讨论、研究等)，让学生体验到：只钟情科学而忽视道德，仅将地球作为征服对象来设计人类的生存世界，以及违背自然规律的乱垦、滥伐、过牧、滥捕、滥渔、随意浪费和污染等，是无知、目光短浅和危险的，从而激发其强烈的责任感、使命感，成为环保的自觉行动者。
2．2．3 重视情感目标的达成和人文精神的培养
使学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。
2．2．4激发学生爱科学的激情
结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，对改善人类生活质量，对促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，
乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。
2．3教学手段与方式的多样
多样的教学手段与方式是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：
2．3．1精心组织教学内容
让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、英国疯牛病、控制“白色污染”，等等。
2．3．2精心设计教学媒体的应用
尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统、小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。
2．3．3创设条件尽量多地开设实验
一些基本的实验如演示型的实验、验证型的实验即可以在课堂上也可以在实验室进行，还要适当增加探索研究型的、综合型的实验。
2．3．4开展各种生物兴趣社会实践等活动
让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
2．4运用相似论原理指导学习方法培养创造性思维
相似，就是客观事物存在的同与变异的辩证统一。在客观事物发展过程中始终存在着同与变异。因为只有相同，才能有所继承；只有变异，事物才能往前发展。
创造性思维的核心是相似性的问题，是以认识相似性为着眼点的。在一定意义上说，规律是寓于相似性之中。培养创造性思维先以相似性着手才是较为可行的途径。
在生物学教学中，可以围绕相似性大量加以运用的基本思维方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。
2．4．1比较法
有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构——中心体。
比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础，在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。
2．4．2分类法
根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用，从“性质上”分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用方式上分自养型和异养型，从异化作用方式上分需氧型和厌氧型。
2．4．3联系法
每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如化石和地质年代表、生态系统与地理知识的联系；渗透作用与物理学上的扩散作用的联系；遗传问题与数学上排列组合和概率的联系；染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系；遗传规律与细胞分裂的联系；人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系，等等。
此外还要加强理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。
2．4．4归纳法
归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法同样也可以采用符号纲要法和主题词法等。例如利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。
总之，应充分实现生物学科的教育价值，全面提高学生的科学素养。
生物学科课程标准范文第6篇
摘 要：探讨地方高校交叉学科生物技术专业人才培养模式实践，研究生物技术专业人才培养目标，复合型人才培养定位，人才培养模式改革内容，生物技术专业就业单位对人才培养要求，生物技术专业就业分布，职业教育模块设计和专业选修课设置和人才培养模式探索。
关键词：地方高校；交叉学科；生物技术专业；人才培养
佳木斯大学生命科学学院成立于2004年7月，学院成立后，为社会输送了2 500多名人才，现已成为融研究生教育、普通高等本科教育一体的二级教学单位。学院下设生物科学、生物技术、园林及动植物检疫等4个本科专业，同时设有动物学、植物学和微生物学3个硕士学位授予点[1]。
交叉学科是指涉及不同学科相互交叉和渗透，逐渐形成交叉学科。化学与生物学的交叉形成了生物化学[2]。
生物技术专业主要培养农林、环保、医药、食品、生物检测领域科技人才。毕业生在外语、计算机应用软件及生物学方面具有扎实理论基础，而且具有灵活应用生物技术能力。
一、佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养目标
生物技术专业是一门应用性学科，学生最终要走向社会。生物技术专业人才培养目标是培养道德修养和政治素质良好，生物科学基本理论扎实及生物技术专业理论与实验技能系统，生物技术专业发展和前沿须明了，具有较强的实践能力和创新意识，在农林、环保、医药、食品、生物检测等行业从事技术开发与应用研究及生产管理和行政管理等工作。
二、佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养模式改革内容
（一）生物技术专业主干课程设置
佳木斯大学生命科学学院在生物技术专业人才培养方案中主干课程设置包括植物生物学、生物化学、微生物生物学、细胞生物学、遗传学、植物生理学、分子生物学、微生物工程、微生物生理学、生化工程、现代生物学技术、发酵工程设备、酶工程、细胞工程、生物工程下游技术、植物组织培养、微生物遗传育种17门主干课程。
（二）生物技术专业实践教学环节设置
佳木斯大学生命科学学院生物技术专业实践教学环节26周，8个实践环节，25学分，实践教学（含实验）学分占总学分的26.3%。采用认识实习（企业参观）、课程实习（动植物野外实习）、专业方向实习、生产实习、专业实习、毕业实习、专业调查（假期）、毕业论文等环节。
1.基础实践：大一：认知性实践：企业参观、专业考察等；大二：体验性实践：市场调研、企业实习；大三：应用性实践：接触性实践课、专题调研等；大四：综合性实践：课程设计、技能鉴定、毕业设计、顶岗实习。
2.创新实践：技能课考核模式改革，增设创新实践课，实施产、学、赛结合教学法。
（三）生物技术专业职业教育模块设计和专业选修课设置
职业教育模块构建了现代生物学方向（主要培养基础型人才）、食品科学与营养、生物制药和动物生物技术四个职业方向模块。
（四）生物技术专业创新学分、弹性学制和主辅修设置
佳木斯大学生命科学学院生物技术专业培养方案包括8个课外学分，课外学分可通过大学生科技创新各类奖励、专业创新设计、公开发表学术论文、申请专利以及挑战杯等方式获得。
三、佳木斯大学生命科学学院生物技术专业就业分布
主要有园林、农、林、牧、渔、食品、环保和医药的技术开发与应用研究及生产管理和行政管理等工作。
表1 生物技术专业就业分布表
四、生物技术专业就业单位对佳木斯大学生命科学学院人才培养要求
对园林、农、林、牧、渔、食品、环保和医药的技术开发与应用研究及生产管理和行政管理等就业单位进行调查，调查结果（见表2）。
五、佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养模式实践
1.佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养模式改革从传授知识向提高技能方面转变。
2.佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养模式改革核心培养生物技术专业学生创新能力和创新精神。
3.佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养模式改革重视实践环节，提高学生实践能力。
4.佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养改革关键：发挥教师在教学模式改革工作中的作用：教师是教学质量的根本保证，第一要发挥教师的教学主动性；第二要提高青年教师教学水平；第三要培养可持续发展的教学团队。
5.佳木斯大学生命科学学院生物技术专业人才培养模式改革的评价标准。五方面是否提升：（1）学生自主学习的时间和空间；（2）学生学习兴趣，学生个性发展；（3）学生创新能力和实践能力；（4）学生学习主动性和创造性；（5）教师教学积极性和教师能力的充分发挥。
佳木斯大学生命科学学院成立以来一直以“为人诚实、基础扎实、工作踏实”的原则严格要求在校学生，始终坚持培养敢研究、会研究复合型的生物技术专业学生，为中国生物技术行业输送了大量合格毕业生，这些毕业生利用所学知识，发挥自身的创新能力。
参考文献：
[1] http：//www.smkx.jmsu.cn/.
[2] http：//baike.baidu.com/view/24503.htm.
[3] 周俊宜，骆晓枫，颜少平，等.开放性实验教学与学生科研创新能力的培养[J].中国高等医学教育，2006，（11）：3-4.
[4] 齐志广，周春江，赵宝华，等.生物学实验教学的改革与实践[J].实验室科学，2010，（3）：8-11.
[5] 陈晓欢，王颖颖，左云飞.虚拟实验室在分子诊断学中的应用[J].实验室科学，2011，（1）：126-128.
[6] 张伟，姜平波，刘加斌，等.“双导师制”培养模式在生物工程专业的实践[J].医学研究杂志，2007，（12）：111-113.
[7] 余龙江，鲁明波，李为.理工医结合，培养复合型、高素质生物技术人才[J].高教论坛，2010，（9）：11-14.
[8] 张俊祥，周永春，程家瑜.全球生物技术产业的发展及态势[J].中国科技论坛，2005，（2）：32-34.
[9] 王镜岩，朱圣庚，钱长法.生物化学：第3版[M].北京：高等教育出版社，2002.
[10] 李建武，萧能，余瑞元，等.生物化学实验原理和方法[M].北京：北京大学出版社，1994.
[责任编辑 陈丽敏]