英语课堂论文范文第1篇
关键词：小学英语;教学艺术;课堂实效
导入有法，但无定法。教师要依据不同的教学环境，巧妙设计、灵活选择最适合当前环境的导入形式。沙塔洛夫说过：“多种多样的形式能激发学生的兴趣，使其注意力集中。若千篇一律，则势必令人厌倦，使人的思想分散，甚至催人入睡。”
(一)借用教具，引起注意
通过教具，教师传递的语言和非语言信息被选择成为认知加工对象，学生大脑中储存的相关知识被激活，在新旧知识的相互作用下，信息被理解，师生之间的交流通道被打开，教学活动得以进一步开展。
例如，在新知教学时，教师可以利用单词卡、实物等呈现教学内容，还可以自制人物、动物头饰，这样不仅能体现课堂的趣味性，还能营造真实的交际情境，让学生产生新鲜感，吸引学生的注意力。
(二)回忆旧知，引出新知
以旧引新不仅能帮助学生巩固旧知，加强学生的记忆，还可以利用新旧知识之间的异同，制造认知冲突，激发学生对新知识的期待。同时教师要引导学生发现新旧知识之间的联系和区别，让学生在熟悉轻松的氛围里开启新知识的学习。
例如，在教学四年级上册“Unit 4 Numbers and Time Part A”这一课时，先复习数字one至twenty，再设置一个小游戏，一个学生执球，向任意一个学生传球，球出手后立即说出一个英文数字，接到球的学生必须说出传球者所说数字的后一个或前一个英文数字。这样有针对性的复习，可以为教学新课做好准备，有效确保课堂的连续性。
(三)创设情境，视听感知
创设情境导入的目的是渲染气氛，激发学生积极的情感体验，打开师生间的交流通道，教师要结合教材，避免华而不实。话不在多而在精，调不在高而在情，先调动起学生的学习热情，再进一步创设融洽的学习情境，是每一个教师应当应用的教学艺术。
例如，在教学五年级上册“Unit 8 Friends Part A”这一课时，教师可播放一段有关“朋友”的迪士尼动画，生动活泼的动画片段，激情澎湃的音乐，让学生产生了情感共鸣，学生参与课堂互动的积极性被极大地调动起来，接下来的课文教学都围绕“Friends”这一主线展开，水到渠成。
二、讲究课堂讲练艺术
讲究课堂讲练艺术，就是围绕教学目标，从教材和学生的年龄特点出发，遵循学生的语言学习规律，巧妙设计知识输入方式，鼓励学生积极输出，实现知识学习、技能训练和交际能力培养的有机结合。
(一)讲练结合，多维刺激
心理学研究表明，要维持学生的有意注意，教师在新知讲授的过程中，要避免形式单一的讲解，这容易使学生疲劳，产生厌倦的情绪。教师要准确把握课堂教学的进程，使课堂教学快、慢节奏交替进行。教师应该为学生提供可能的平台，避免单一的知识传授。
学习应该是多向的，在课堂教学中，教师创造性地联系学习内容与生活实际，创设便于交流的生活化情境，既能简化教材，使语言学习变得生活化，又能丰富学生的情感体验，活跃课堂气氛。
例如，在教学五年级英语“Making Phone Calls”这个单元的内容时，教师可以将学生分为四人一小组进行对话创编，让学生自由选择对话内容，这样给了学生极大的发挥空间。有的小组选的内容是“邀请同学来家下象棋”;有的小组选的是“一起去看电影”;有的小组选的是“去公园踢足球”;还有的小组选的是“去图书馆看书”……这种分组练习的方式充分调动了学生的学习的积极性，既培养了学生积极思考的意识，又起到增强小组凝聚力的作用。
(二)张弛有度，变化有致
教师要注意操练形式的多样性和趣味性，避免因一味地机械性重复而使学生感到厌倦，如组织小组、同桌、个人之间的跟读、拼写、快速反应等竞赛，让学生既动手又动脑。教师还要控制好学生操练的节奏和时间，从全班到个人，循序渐进，紧凑充实。
(三)善于提问，启发思维
教师还应通过提问来吸引学生的有意注意，全面调动学生参与操练的积极性。提出的问题要能激发学生的好奇心，并创设一种互动的环境，让学生自主学习。
课堂提问既要面向全体，也要关注到个体。教师要根据学生的差异设计不同难度的问题，照顾到不同层次的学生。教师在提问时还要了解学生听课的注意力集中情况，把握最佳提问时机，同时在学生回答问题时，要对其闪光点和不足之处给予及时公正的评价。
三、精心设计课堂收尾
课已毕，兴犹在，这应该是一节优秀的英语课堂所追求的学习效果。富有艺术性的结尾会使整个教学在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅。一堂成功的课不仅要有凤头，还要有豹尾。英语学习效率的提高建立在大脑持续兴奋的基础上，多种方法的交替使用能使大脑接受的刺激经常变化，使大脑保持在高度兴奋状态。同时，教学过程是一个不断变化的动态过程，课堂结尾的形式也要多种多样。
(一)画龙点睛，提炼升华
教师以意味深长的话语结课会给学生留下难以磨灭的印象，使学生的心灵受到启发。例如，在教学四年级上册“Unit 4 Numbers and Time Part A”这一课时，在课程结束之时，教师可出示《龟兔赛跑》的情景，请学生四人一组，模仿课文内容创编故事。表演结束后，教师进行情感教育，告诉学生坚持到底就是胜利的道理，从而引导学生形成积极的情感和人生态度，将知识学习与积极情感培养完美结合。
(二)内容概括，诱发兴趣
在一堂课的结尾，教师要帮助学生理清知识脉络，巩固知识，培养其概括归纳的能力。知识的再度深化，能使学生加深记忆，并激发学生探求新知的兴趣。
例如，在教学五年级“Months of the Year”这一单元内容时，由于月份的单词比较长，也比较难，学生学起来有一定难度，对单词的记忆有困扰，所以教师可以在课的末尾环节给学生播放一首有关十二个月份的歌曲，既可以起到巩固的作用，又为课堂平添了一种轻松愉快的气氛。同时以此对学生的注意力进行调控，让学生保持思维的活跃性，最大限度地提高课堂最后几分钟的学习效率。
四、灵活运用教学媒体
(一)巧用多媒体技术
多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体，从不同的感官刺激学生，能激起学生主动学习的欲望，增加课堂的生动性。生动鲜明的视听体验也大大提升了学生学习英语的兴趣。
例如，在教学六年级下册“Unit 8 Farewell Part A”这一课内容时，教师可以利用多媒体播放学生小学一年级到六年级具有代表性的照片，呈现时光变化，配上《友谊地久天长》的背景音乐，刺激学生的视觉和听觉，同时引导学生进行口语表达，描述小学六年间难忘的往事，营造了离别的氛围。并紧扣“farewell”这个主题，使学习内容语境更为完整、语量更为丰富，激发学生内在的潜能，从而提升课堂教学实效。
(二)精心设计板书
板书是教师用以提炼和归纳教学内容的工具，这就意味着一个精心设计的板书应是简明扼要、关键点突出、拥有良好逻辑系统结构的，能使教学内容条理化、系统化、具体化的板书。板书是一门艺术，它对课堂教学具有画龙点睛、提纲挈领的作用。板书是在教学进程中在线生成的“微型导学案”，具有动态性和发展性，有利于引导学生从形象思维向抽象思维过渡。
例如，在以“Shopping”为主题的板书设计中，教师可在黑板上设计一份购物清单，清单上用简笔画勾勒出物品线条，再标注英文单词，这样就将文本内容的关键词清晰地呈现在黑板上，让学生一目了然，学生看得见、摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆，切实体现了板书的语义功能，提高了教学效率。
五、积极评价生成精彩课堂
每个人都希望得到别人的认可，都有被肯定的渴望，小学生更是如此。在课堂上对学生进行肯定的评价，会使学生获得进取的力量，增强自信心。积极的评价可以让学生乐于开口说英语，享受被肯定的乐趣。特别是在开展小组活动的时候，教师借助评价激励学生的行为，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。同时，在这样的情境中，学生的注意力高度集中，反应灵敏，积极互动。教师可以在小组评比栏里画上胜利的标志，如小红旗、笑脸、小星星，也可以贴上一些富有童趣的小貼纸给学生鼓励。还要定期评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，形成相互赶超、在竞争中不断提高的局面。
总之，要提高英语课堂的实效性，教师要从实际出发，合理设定教学目标，巧妙设计教学活动，讲求课堂教学艺术，启迪学生思维，让学生在学中用，用中学，逐步形成英语核心素养。
参考文献：
[1]刘庆华.课堂组织艺术[M].北京：中国林业出版社，2001.
[2]王 雁.大学本科小学教育专业教材：普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]郭 成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]蔡 毅.领略提问艺术构建英语实效课堂[J].教师，2019(16)：76-77.
[5]赵海燕.创设积极情境感受英语魅力——刍议初中英语课堂教学艺术[J].新东方英语，2019(5)：71.
英语课堂论文范文第2篇
摘 要： 英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。本文对英语课堂提问的意义、有效性和注意点进行了论述。
关键词： 英语课堂 提问 有效性 反馈艺术 注意点
随着英语课堂教学改革的积极开展，教师逐渐对课堂教学中的提问环节给予了足够的重视。教师利用提问能够引导学生正确地理解知识，培养其思维反应能力，并结合语言交流让学生自己回答出所提问的答案，这一系列的过程在英语课堂中成为了必不可少的教学措施。教师利用课堂提问除了能够了解学生对知识点的掌握情况外，还能对课堂教学质量进行检验，反馈教学工作取得的成效。
一、课堂提问的意义
1.增强交流，融洽感情。
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的过程，教师占据着课堂的主导地位。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计好问题，就如在师生之间架起交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。
2.引发思考。
问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”学生头脑中有了问题，就会在认识上产生矛盾，从而去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
3.反馈信息。
教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
二、提问的有效性
要提高提问的有效性，首先，要讲究提问技巧，做到：（1）设计有交际意义的问题；（2）设计有针对性的问题；（3）设计能吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。其次，要讲究提问的艺术，做到：（1）眼看全班，问题明确；（2）提问灵活，形式多样；（3）时间适宜，鼓励思考。教师的问题表达不清晰，问题难度过高，语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师提出问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极地思考。
三、反馈提问的艺术
1.表扬。
表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
2.鼓励。
当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
3.引用。
引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ... said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
四、英语课堂提问的注意点
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显示不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点。
1.提问后的停顿要适当。
教师在提问完毕后应该给学生一段时间思考。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的难度而定。
2.提问要从学生实际出发。
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
3.对所提出的问题应作必要的提示。
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
4.所提出的问题难易适中。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答，等等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。
参考文献：
［1］江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报，2006.2.
［2］刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法.中学外语教与学，2000.3.
［3］刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000.
［4］王淑华.英语应注重交际能力的培养.中学外语教与学，2002.3.
英语课堂论文范文第3篇
[摘要]：《英语新课程标准》倡导建立活动式的英语课堂教学，让学生在教师的指导下通过直观感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现寓学于乐中，让学生更切身体会英语学习的趣味性，从而使他们形成积极的学习态度，提高学生运用语言在语境的使用，提高学生的英语应用能力。本文通过自身教学经历，在英语教学中尝试着创设情境教学方法，改良学生被动的学习的环境，增设多种灵活操作的学生参与的活动，让学生主动参与外语实践的氛围中并实践，以达到进一步提高学生英语成绩。
[关键词]：情境教学、趣味化、体验法化、生活化、竞赛化、游戏化、课外化
[正文]：英语作为一种通用的外语，有着其特定的情境用法，如果脱离了一定的情境，就难以恰当表达自己在交流中真实的意思。创设生动、趣味而且贴近学生生活的语言活动氛围，学生会很快并积极地融合在英语环境之中，自觉地进行自主学习，从而实现教学目标。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语成绩。那么，如何创设情境，才能提高中学生英语英语应用能力呢？具体的方法如下：
一 情境教学“趣味化”
苏霍姆斯林基提出：“学习兴趣是学习活动的重要动机。”只有保持了学习兴趣，学习主体就会有源源不断的学习动力，学习的效率就会事半功倍。在教育实践中，我们教师不难发现：当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jim’s father is a teacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问：What does your father do？ And what do you want to do when you grow up？ 要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习英语的学习能力。因而直观教学，听说领先，创设情景，寓教于乐，才能使每个学生能轻松愉快地学好英语，肯动脑开口，提高自己的英语成绩。
二 情境教学“体验法化” 正所谓“读万卷书不如行万里路”，根据英语教学内容的需要，给学生分组并指定任务，让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦，如：在教学水果词汇时候，分配好任务一部分男女生收集有关fruit 的英文单词，越多越好；而别一部分男女生负责收集有关水果买卖的句型，这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“let’s make fruit salad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，亲自体验，自主学习，积极参与学习，提高英语成绩。
三 情境教学“生活化”
在教学中，我们教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录象等各种教学媒体以及自己的各种表情等，让英语学习运动到我们真实的日常生活中来。例如我们教师可以有意识地结合教材内容，创建一个真实的语境。例如学习了学校物品、事物、饮料、衣服等话题和How much句型后，可设定在商店购物的情景，让学生参与买卖东西，以此来加强句子的使用与交流，在真实的语境中表现自己。让学生学了就会说，就能用，自然提高了英语的学习能力。
教学经验告诉我，凡是与学生生活紧密联系的教学内容，学生掌握得特别快，特别牢固，而且兴趣特别浓，因而学习的效率特别高。例如学到有关学生姓名、年龄、性别、外貌、性格、爱好等。记得在教学人物外貌和性格特征的句型somebody is /has.时，当我开始播放chant： Look at Tom ， he is tall， look at Mike， he is thin…让学生在说唱的活动情景中（情景一），既复习了部分的词汇和句型，又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知，然后通过VCD播放与本课时对话配套的情景片段（情景二），让学生带着兴趣和问题去理解，我事先把课室讲台前与墙壁上挂满了班上同学们的照片，让同学们互相描述，如何去运用句型谈论和描述人物的特征（情景三）。这节课的情景设计真正接近学生的生活，所以他们的学习效果非常好。
四 情境教学“小组竞赛化”
学生活泼好动，生性好强，总是喜欢与别人比高低。根据学生这一特点，我为了活跃课堂气氛，提高教学效率，经常把竞争机制引进课堂，提高每个学生积极、公平参与竞争的意识。我经常在平时课堂上，以小组比赛贯穿整节课，每节课下来小结一次，奖一些小礼物（例如课后少作业）给胜出的那个小组。这样学生在课堂上不仅学习情绪高涨，为了赢其他组，很多学生都互相提醒注意纪律，认真听课，积极参与，自然提高了自己的英语水平。
五 情境教学“游戏化”
我国著名的教育家陈鹤琴说过：“孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明，情境教学游戏化可以激发学生参与学习的积极性，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的听说知识，效果自然好。
例如在英语教学中，有一种比较流行的教学方法，叫“全身反应法（Total Physical Response）”，要求学生能听懂教师的指令，并做出相应的反应。比如，教学人体部位的单词时，我们教师说：Touch your ears！学生可以按教师的指令做动作，这实际上也是掌握语言的过程。这种方法对提高学生的英语听说能力非常有效。还可以把此教学法扩展为“游戏化”，例如把此“全身反应法”加到“抢凳子”中，抢了凳子，又做对指令的学生有奖 ，让学生在“玩中学，学中玩”，提高英语听说能力。游戏更是学生天生就青睐的学习活动，如教学中，可以把一些稍难的词汇采用“猜一猜”游戏，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色，给动物找五官、表演游戏，用小品形式表演对话等，开展游戏活动，让学生乐说。例如在《中学九年级英语》Unit3 SA中听说教学中，我设计了一系列的游戏，首先是一个“guess their class rules”的游戏，把学生的兴趣调动起来，接着将这游戏增加难度“guess their family rules”扩展知识，使学生在轻松的气氛中学会分辨这些知识，又锻炼了英语能力。 六 情境教学“课外化”
学生获取知识的多少，不光是靠在课堂上，更重要的还要靠自己积极主动地去吸取。为此，我开展了丰富多彩的课外英语活动，比如“集词比赛”。我在课程结束后，给他们留下任务，等到下次上课时让他们汇报，此外还有“英语朗读”，“英语日常用语”等课外活动，让我们的英语学习从课堂内延伸到课堂外。
课外布置作业中，我也鼓励学生多用英语进行交流，使英语融入学生的生活中。如在教学介绍家庭成员的句型This is …， （He） she is a …时，我要求学生在第二天上学时带一张全家福的合影照，没有带相片的同学可以现场简笔画画自己的全家福，还可以加上自己家的宠物，鼓励学生互相交换在课后带回家展示介绍给自己的家人，录下在自己家里跟爸爸妈妈及其他家庭成员的对话，没想到学生们兴趣甚浓，表达的愿望强烈，很多家长都积极参与，活动的效果也出人意料的好。此情景教学达到了本课时的教学要求，也满足了学生的情感需要。
此外，我们老师跟学生还可以在课外开设英语口语小组、打字小组，指导学生唱英语歌曲、读英语儿歌、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。
综上所述，通过情境教学法，创设丰富的语言活动的实践机会，能优化学习外语的客观条件，能提高学生学习外语的兴趣，进而提高学生外语听、说能力和学习成绩。培养学生英语的听说能力是十分重要的，也是非常必要的，当然培养的方法也有很多，我还需要在以后的教学中继续学习、探索和实践.
参考文献：
章兼中 《英语教育学》
凌国伟 “让所有的学生都扬起前进的风帆”
本课题组有关教师的实验报告与经验文章 @U UlsC|3.
《新标英语课程准》
《英语课程标准解读》》
蒋祖康 《第二语言习得研究》
英语课堂论文范文第4篇
摘要: 本文在作者自身的教学体验基础上,就“如何激发高职高专学生学习英语积极主动性,提高课堂英语教学教学效果”的问题提出了五点看法, 即要从情感上赢得学生的支持与配合;引导学生树立端正的学习态度;制定合理科学的平时分激励机制;采用课堂互动式教学创立和谐良好的课堂氛围,以及促进学生课外积累,提高学习自主性。
关键词: 高职高专英语学习积极主动性课堂英语教学效果
随着经济的迅猛发展及全球经济一体化进程的加快,社会对大学生的英语要求越来越高,越来越迫切。当今的学生也已经普遍认识到英语的重要性,想学好英语也是他们的共同愿望,但是同时他们对英语学习又缺乏热情,缺乏主动性和积极性。如何在在校期间,在课堂上改善这一状况进而达到为社会培养具有英语实际应用能力的人才?这是广大英语教师值得探索的一个问题。我们可以从以下几方面着手。
一、融洽师生关系,从情感上打动学生
我们的教学对象是学生,因此在教学之前、之中、之后与学生进行适当有效的沟通交流是很有必要的,这不仅有助于教师了解学生的英语水平、思想和需求,而且有助于和学生建立良好的关系,取得学生的信赖和爱戴。学生只有在情感上接受教师,才有可能在教学上主动配合教师,增强他们学习的意愿,实践证明这对于顺利开展教学活动很重要。我经常利用课间休息时间或课后主动找一些学生交谈,了解他们在学习英语过程中有何困难,有何思想波动,尽可能地给予帮助开导,并主动征求他们对我课堂教学的意见及改善的建议。此外,我还鼓励学生有问题可以以发短信、邮件等形式找我咨询。在与学生形成这种亦师亦友的融洽关系后,在随后的教学活动中,学生都会给予充分的支持与配合。
教师在授课时也要注意控制自己的情绪变化,因为教师的情绪很容易感染学生,影响他们的精神面貌及学习情绪。教师在课堂教学中应保持积极热情、乐观向上的精神面貌,尤其别忘了对自己的学生保持微笑。真心的微笑会拉近老师和学生之间的距离,使老师更具有亲和力,使学生更愿意在老师的引领下进入英语学习的殿堂。
二、引导学生端正英语学习态度,克服其心理障碍
受现代社会急功近利思想的影响,很多学生一开始对英语学习热情高涨、踌躇满志,也着实下了一番功夫去学,但是一段时间下来后如不见有明显进步,便觉得灰心气馁,开始怀疑自己的能力,进而产生自暴自弃的想法:“自己不是学英语的料。”于是就放松或放弃英语学习。针对这种现象,教师应给学生明确指出:英语学习是一个过程,是一个循序渐进、不断积累的过程,不是一朝一夕就能学好的。并指导他们学习英语要有决心、要坚持,要注重知识的点滴积累。
学生在英语学习过程中,尤其是英语口语学习中最大的障碍就是害怕出错,担心出错会受到大家的嘲笑、批评。因此,他们采取了沉默的方式来保护自己,不敢回答老师的问题,更不用说主动开口说英语了,“哑巴英语”也就这样形成了。对此,教师应告知学生:英语学习是一个不断出错并不断纠正学习的过程,无人能免,没有错误就不会有进步。并鼓励他们要大胆地说英语,不要害怕出错,这不是什么丢脸的事情,今天出错也就是为了明天不再出错。
三、制定科学的平时分激励机制,鼓励学生积极参与课堂教学活动,提高其学习自主性
海口经济学院旅游学院课程改革后给学生总评成绩制定的3∶2∶5评分标准是较为科学的,即平时分占30%,期中考试占20%,期末成绩占50%。如果该科目没有期中考试,那平时分可高达50分。平时分的凸显可避免学生片面地追求期末卷面成绩,而更加注意自己的平时表现,这有助于形成良好的学习风气,提高整体的学习效率。那平时分的评定标准又应怎样制定呢?根据自己的教学实践,我认为平时分可分为三部分来量化评定:一是学生的上课出勤率,二是学生的作业完成情况,三是学生的课堂表现情况,即其回答问题及参与课堂活动的积极主动情况。以上这些情况教师在平时都应有记录,便于最后总评时有据可查,也可显示出平时分的公正开明度。学生只要意识到出平时分的重要性与客观性,是他们通过自己平时的努力可以掌握的,他们就会注重平时的学习,积极主动参与到课堂活动中,配合好教师的教学。
四、采用互动式教学法,创造良好的英语课堂教学环境
互动式教学法的中心思想是“以教师为主导,以学生为主体”。它强调师生间的双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究,进而营造轻松愉快和谐的课堂教学气氛。互动式教学可从以下几方面开展。
1.课堂讲授为了避免“满堂灌”的发生,教师应善于发挥学生学习的主观能动性。在语言知识点讲解时,教师可多用提问的方式,把问题抛给学生,让他们主动思考去寻找解决问题的方法,并由他们自己来说见解或答案。在此基础上,教师只需给出适当的点评及作必要的修正即可。这样就不会让学生养成思想上的惰性——自己不经思索,老是等着教师给出答案。而且更重要的一点是,经过他们自己探索努力得出的结论,会记得更牢,更易于吸收消化。在这种理论思想指导下,教师可以尝试另外一种更开放式的教学方式:让学生自己走上讲台当老师讲课。我们可以提前把一些教学任务分配给学生,让他们有充分的时间做准备,如查阅词典或相关的参考书籍,或与其他同学商讨等,然后让他们上讲台给同学讲。这不仅让他们过了把当老师的瘾,还让他们收获颇多:对他们自己讲过的知识印象更深、理解更透彻。而且当同学上讲台讲课时,其他同学听的兴致很高,都很好奇地等待同学会讲什么,参与意识明显增强,注意力有所提高,从而提高了全班的学习效果。当然,教师在学生讲课时也不能闲着,应边听边记下他们所讲的精彩之处与不足及错误之处,等学生讲完后要及时给予点评和纠正。
2.英语教学决不能停留在语言知识的讲解上,英语学习的最终目的是让学生能够有效地运用英语进行交际。英语语言知识只有在交际的过程中才会升华为语言技能。因此,教师在自己的课堂教学中应多给学生创造开口说英语的机会。教师可针对教学内容设计一定的语言交际情境让学生在具体的语言情境中学会应用所学的语言知识。形式可以是灵活多样的:单人演讲、两人模拟场景对话、角色扮演、分组讨论或辩论等。但教师在进行这样的交际性教学活动时,需注意以下几点。
(1)教师对学生在交际过程中出现的错误不要立即进行纠正,需等学生结束交际活动,给予一定的肯定评价后方可指出并纠正。如即时就指出并纠正,会挫伤学生的自信心,使其陷入恐慌。
(2)由于学生的英语水平参差不齐,教师应对不同水平的学生提出不同的要求。例如:针对课文中所学的对话,对层次较好的学生我们可以设计一个对话场景让他们运用所学知识编对话并表演出来。或完全放开学生的思维和想象让他们自编自导自演,学生活跃的思维会给课堂带来意想不到的惊喜与快乐。对于层次较差的学生,我们则要求他们把对话流利地背诵下来。如果连背诵都很困难,我们就要求他们流利地读下来即可。这都要根据学生的具体情况而定,不可搞“一刀切”。
(3)教师应适时适当地给学生以鼓励与赞美。在交际活动中,学生不仅要克服开口说英语的心理障碍,还要面对老师和同学这些观众,产生的心理压力不言而喻,即使是那些表现欲很强的学生也需要教师的鼓励与支持。在此,教师可以发挥英语语言本身的魅力,使用温馨的激励性语言鼓励学生,如:“Would you like to have a try?”“Come on,I believe you can do it!”等。对勇于发言表现的学生,教师可带头为其鼓掌,进而带动全班同学以热烈的掌声鼓励他,增强他的自信。此外,对于踊跃参与课堂活动的学生,不论其表现好与差,教师都应给予积极的肯定;对于表现良好的学生,教师当然要给予肯定、表扬,如:“Good job!”“Well-done!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“We really enjoy your performance!”等;对于那些表现一般或差强人意的学生,教师更应该给予衷心的鼓励与赞美,如“Good try!”“You do us a good example!”“I appreciate your courage and performance!”“We look forwards to your better performance next time!”等。因为参与本身就需要勇气,他们能跨出这一步本身就很值得嘉奖。“要勇于尝试,积极尝试”是在英语交际性教学中值得提倡的思想。学生只有放开胆子去尝试着开口,在实践中学习,才有可能完成从“懂”到“会”的实质转变,才有可能真正地把“死”的语言变为“活”的能力。
五、引导学生注意课外积累,增强其自主学习的能力
在英语学习中,课堂教学的时间是有限的,要想真正学好英语,还需学生课后自己多下苦功夫。因此,教师应指导学生根据自己的实际情况选用合适的课外读物加以提高英语水平。随着互联网的发达,教师亦可指导学生充分利用网络资源于英语学习,教师可向学生推荐英语学习的优秀网站,并鼓励学生间多加交流,互通学习心得、优秀的书籍与网站。此外,教师可引导学生多留心身边的英语,如英语标识、广告语、说明书等,这也是一种学习英语扩大知识面的机会,可激发学生学习的兴趣,增强他们自主学习的能力。
总之,激发学生英语学习积极主动性,活跃课堂氛围的方式有很多,只要我们在实践教学中多加研究探索,相信我们的英语教学工作会越做越好。
英语课堂论文范文第5篇
一
纵观历史，从古至今任何一种教育都是使受教育者发展成为促进社会进步与发展所需要的各种人才。倘若这种教育体制抑制了社会的发展，那么它就会被新的教育体制所取代。比如以四书五经为代表的封建教育体制就逐渐为西方先进科学所取代。现今应试教育就要被素质教育取代。原因就在于应试教育已不再适应社会的需要。所以素质教育也要本着这样一个原则——适应社会的发展，促进社会的进步。
在素质教育背景下，英语教学的目标就是要培养出社会需要的英语人才。语言的最终目的是为了交际与交流，包括思想的沟通、商务的交往、先进科学技术的交流等。而应试又是检测这种能力的标准。所以说素质教育既要提高学生的应试能力，又要培养学生的英语应用能力，即听说读写译。具有这两方面的综合能力，才能真正适应社会的需要。
高素质教育绝对不能排除应试能力，但应试能力并不意味着应试教育，它只是素质教育的一部分。因为考试是检验学生能力的标准。虽然我们不能说它是唯一标准，但到目前为止，还找不到一种比它更合理、更先进的检验学生成绩的方法。不管是班内平时的小考、升学考试，还是到考研、考托福，都离不开一“考”字。所以在素质教育中，要进一步发展学生的应试能力。当然我国的考试制度还不完善，主要表现在教育体制与教育评价体系不协调，在考试中根本体现不出素质教育，以英语学科为例，在全国实施素质教育，更换教材的同时，考试并不能体现素质教育的核心——听说，即交际能力。这必然会导致英语教育的扭曲发展使教学工作者走向误区。大谈素质教育，而实际搞的还是应试教育。因此我们要大力推进考试制度的改革，尽快建立和完善科学的评估机制。
另一方面，在英语教学中还要发展学生的应用能力。这是素质教育的关键和核心。应试教育给我们带来了极大的恶果。一个英语“高材生”听不懂外商的谈话，不能与其进行流利的交谈。这种高分低能阻碍了经济发展，社会的进步。
此外，还要认清国内外的形式。国际方面，我们面临新技术革命、信息高速、劳动择业、市场道德价值观四大挑战。国内方面，我国已由阶级斗争为纲转向以经济建设为中心，已由闭关自守转向改革开放，已由计划经济转向市场经济。为了适应时代的需要，“应试教育”必须转向素质教育，坚持教育面向现代化，树立现代意识，现代思想，现代观念;坚持教育面向世界，树立竞争意识;坚持教育面向未来，树立超前意识，面对未来，要有预见性，思维方式要有创新性;面对现实，要有突破性。这些都需要受教育者有较强的实践能力，良好的身体心理素质，以及个性的充分发展。这样我们的国家、民族才会立足于世界民族之林。
二
如何在英语教学中提高学生的能力，刚才已谈过这种能力包括两大方面：应试能力与应用能力。关于应试能力在“应试教育中”我们已做了很多了。笔者认为可以吸取应试教育之精华，对学生进行各种的应试训练，这里就不再详谈了。同时我们又要去应试教育之糟粕，即向培养学生的应用能力转轨，使应试能力与应用能力相结合。这样才是真正意义的素质教育。
在课堂教学中，应淡化“灌输”意识，不能把学生当成被动接受知识的容器，而必须坚持把学生作为教育活动的主体。注重启发引导学生，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。将一堂课变成学生的听、说、读、写融为一体。教师只能起引导和指导的作用。对于不同的教学体裁实施不同的教学方法。
实施素质教育，针对英语教学，应建立与其相适应的新课程体系。中学英语教学该增设听力课、会话课。学校应建立现代化的电教室、语音室，对学生进行有目的、有计划的训练。中学尤其高中，应不惜重金聘请外籍教师，担任会话教学。这样学生的口语会大大提高，说出地道的美国口语，不会出现中国英语学生的“CHINENGLISH”现象了。
同时我们要适当地开展有各种课外活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、作文大赛、出版英语报刊、开辟英语角、鼓励学生交英语笔友等。丰富多彩的课外活动不仅开拓了学生的视野，也会提高学生对英语的学习兴趣，更重要的是提高他们的素质。
在改革开放的今天，为了培养跨世纪的人才，使其承担21世纪社会主义现代化建设的重任，作为一名教育工作者应深刻认识素质教育与应试教育的本质区别，认真贯彻与实施素质教育。同时应注重提高自己的素质，加强教学能力和教学技能的培养，这样才能担负起素质教育的重任，培养出高水平、高能力、高素质的学生。
英语课堂论文范文第6篇
态度是个人对他人或对事物的肯定或否定的内在反映倾向, 它是一种相对稳定的心理倾向。所谓学习态度就是学习者对学习持有的积极、肯定的或消极、否定的反映倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成份构成, 这三种成份是相互协调一致的。学习态度具体可以从学生对课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等方面来分析。态度对人的心理和行为活动都起着深刻的影响, 与学习效率直接相关在学习中起着重要作用。学生对英语学习态度的好坏表现在学习者是否自愿采取一种积极的态度对待自己的英语学习, 是否对自己的学习认真负责并积极地投身于学习之中。其态度正确、积极与否, 直接影响着其是否能够独立自主地完成自己的学习任务。
2 成人大学学生的特点
首先, 成人大学学生来源广泛, 有工人、农民、医生、公司职员、其他学生等, 知识层次参次不齐, 有中专生、大专生和中学学历的学生, 在年龄上也是老少皆有, 这些因素从一定程度上造成了教师的教学难度。其次, 学员本身对待学习的态度不端正。在成人学生之中有相当一部分的学习态度还是端正的, 他们的心理和生理都达到了一定成熟的阶段, 都有很强的自我控制意识, 明白自己在做什么, 该做什么, 他们需要在竞争激烈的社会中得到升迁或者提拔, 他们必须要比别人多一项技能, 以体现自身的价值, 因此, 他们对待学习非常认真, 学习态度也很端正、但是, 还有一部分成人学生来学习英语目的简单, 积极性不高, 大部分都是为了获得学历证书而来的。因此, 学生迟到旷课现象严重, 出勤率低, 一些人上课不专心听课、精神不集中, 纪律散漫, 有的甚至连短短几周的面授时间也不能坚持, 造成课堂效果不好。另外, 成人大学生大多来自社会的各个行业, 担任各种职务, 使他们的自尊心比青年大学生更强烈, 其主要表现就是“怕丢面子”、“不好意思”、不敢向老师和同学请教问题等, 导致把学习的主体和学习的过程隔离开了。还有一部分人根本就对英语学习没有兴趣, 在课堂上学好学坏都无所谓, 他们认为只要能混到学历证书就可以了, 造成学生学习态度极不端正。最后, 学习时间有限。很多成人大学生在生活中扮演各种角色, 承担各种任务, 社会和家庭活动使他们难以保证充足的时间学习, 外语学习不是一件简单的事情, 更不是一蹴而就的事情, 是一个长期坚持的过程。因此, 以上一些列问题造成成人大学生学习英语的积极性不高, 其现状令人担忧, 作为一线英语教师有责任探讨这个现象, 为成人英语教学提出解决策略。
3 习态度对成人大学生英语学习的影响作用
3.1 学习态度影响学生的学习行为
学习态度可以调节学生的学习行为, 作为成人大学生来说具有一定的自主自学能力。但由于受多种因素的影响, 学习态度很大程度上也决定了学生英语学习的积极性。心理学家琼斯曾做过如此研究, 既以美国南部的白人大学生为被试者, 第一组的态度是反对种族歧视, 反对黑白人分校;第二组为种族歧视者, 主张黑白人分校。在试验中让被试者分别朗读11篇反对黑白人分校为主题的文章。然后让被试者将文章内容尽量完整地写出来。结果显示, 学习材料与自己态度一致的学生成绩明显优于与自己态度相反的一组。换句话说, 与自己态度相吻合的材料容易被吸收、记忆和同化, 而与自己观念、信念相违背的材料则容易被阻止或曲解。可知, 态度对学生的学习行为起着重要作用。
3.2 学习态度对学习效果的影响
学习态度是学生学习的助推剂, 积极的学习态度对学习速度和效果有促进作用, 成人大学生大部分都是来自于社会各个行业, 在这些部门和企业中需要升迁或评职称, 而这些要求又无不跟外语挂钩。因此, 这部分人抱着获得学历证书的的目的来学习, 这样就大大降低了他们学习英语的积极性, 因为他们学习英语并不是解决平时的交流与沟通, 而是达到某种目的的一种工具和桥梁。因此, 就造成了课堂纪律涣散, 上课精神不集中, 上课迟到早退现象严重。这是学习态度和学习动机对学生学习效果和行为的影响作用。
3.3 学习态度是学生学习兴趣的重要表现
学习态度的好坏直接影响到学生的学习。俗话说, 好之者不如乐知者, 兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生了兴趣, 学习态度也会相应变得端正。一般学习学习兴趣浓厚的学生都会愿意学、乐意学、认真学、积极主动地学。因此, 学生学习兴趣在学习态度上也得到了很好的体现。
4 如何转变成人学生不良学习态度
4.1 改革教学方法, 提高学生兴趣
成人学生不同于其他全日制普通大学生他们在生理、心理上已经成熟。他们具有成熟的人生观、世界观、价值观, 具有独立性和自我指导性。大部分成人都是社会从业人员, 有着一定的社会经验和人生阅历, 个性比较稳定。他们为了跟上时代的步伐, 为了适应社会的发展和职业的竞争;他们需要不断学习和充实自己, 提高自己的适应能力和创造能力, 在社会职业中得到新的发展机会, 实现自我价值。首先, 教师应改革课堂教学方法, 因材施教, 成人不是普通大学生, 不能用教普通大学生的方法来教成人学生。应改变课堂上满堂灌的教学形式, 注重启发学生思维。其次, 教学要有艺术, 课堂内容要新颖、准确、有条理、逻辑性强, 使学生一闻二盼, 听而思, 思而疑, 疑而问。从而提高学生学习兴趣, 使其积极主动地学习。最后, 要培养学生良好的学习习惯和方法, 针对成人的心理特点即瞬时记忆力和耐久性差, 应以交给学习学习方法为主, 而不是教学生学会为主。对于成人学生中年龄偏大的学生要善于利用他们较好的理解、归纳、总结能力。通过启发式教学, 提供一些机会组织分析和讨论, 分享成人学生之间的经验总结, 从而寓教于乐, 活跃课堂气氛。
4.2 建立合理的考核制度
大部分成人学生上课姗姗来迟, 甚至一部分人老旷课, 导致一个几十人的班来上课的学生寥寥无几, 降低了教师的教学积极性。因此, 根据这种情况有必要建立一些考核制度, 通过定性和定量来监督学生的学习情况。
总之, 成人英语教学要根据学生的特点进行授课, 提高学生学习的积极性, 培养学习兴趣, 明确学习目的, 转变成人学生只为拿学历而不注重学习过程的学习思想, 改善学生学习态度, 提高上课出勤率, 使其能够保障课堂学习质量。
摘要：本人从分析成人大学学生的特点出发, 探讨成人大学学生在英语学习方面存在的现状和问题, 针对学习态度对学生学习的影响, 提出相应转变学生学习态度的策略建议。
关键词：学习态度,成人大学生,英语课堂
参考文献
[1] 蔡丽.成人英语教学的现状及教学方法探讨[J].合肥教育学院学报, 2003 (3) .