钢琴教育硕士论文题目范文第1篇
【摘要】钢琴教育有着悠久的历史。钢琴传入中国之后，中国的钢琴教育开始起步，在民国时期经历了一个漫长的探索实践过程后，具备了一定的教学规模，形成了有中国特色的教学方式，为我国的音乐事业培养了大批钢琴专业人才，取得了一定的成绩。在历代钢琴教育工作者的共同努力下，我国的钢琴艺术发展迅速，钢琴艺术也逐渐成为了我国音乐文化的象征之一。
【关键词】民国时期；钢琴教育；音乐文化
钢琴教育在世界上有着悠久的历史，19世纪50年代，欧洲音乐发展如日中天，钢琴艺术也进入鼎盛时期。在鸦片战争之后，钢琴随着打开的海上商道传入中国，开始了我国的钢琴音乐史。民国初年，一些女子私塾教会学校开始开设钢琴课，这使得中国的孩子们有机会接触到钢琴、学习钢琴，进而学习西洋音乐，了解西洋音乐文化。民国建立之后，中华民国的教育部将“学堂乐歌”作为一门必修课在全国的中小学当中去推广。当时的“学堂乐歌”这门课程的教学内容主要是反映“国家兴亡、匹夫有责”、“富国强兵”等内容，因此在当时的社会背景下深受学生喜爱，许多歌曲也成为社会文化生活的重要内容。
一、中国钢琴教育的缘起和发展
（一）钢琴的传入及钢琴文化的出现
满清时期，已有少量钢琴传入中国的见诸史料，但是一方面由于当时闭关锁国的政策，另一方面，由于中国传统音乐文化已经在人们心中根深蒂固，传入的这些钢琴音乐文化并没有对中国传统音乐文化产生较大的影响。直到19世纪初期，欧洲音乐发展呈鼎盛之势，中国的钢琴教育才开始发展起来。鸦片战争之后，随着西方列强逐渐加强对中国的文化侵略，钢琴作为圣歌的伴奏乐器，逐渐被中国人熟悉起来，这个时候，一些女子私塾教会学校开始开设钢琴课，最初教学生钢琴课的主要是一些传教士，这就造成了他们在教育过程中缺乏系统的教学方法，教学成果不是很理想，使得学生只会弹奏一些圣经歌曲。但是不得不承认这是中国最早的钢琴课堂。
（二）早期钢琴教育的发展
民国成立后，中华民国的教育部将“学堂乐歌”作为一门必修课让全国的中小学生去学习。钢琴对音乐的交响性能有很好地反映，因此，钢琴成为当时音乐教育活动的主要伴奏乐器。所以，早期的钢琴教育与民国初期兴起的“学堂乐歌”有着密不可分的联系。钢琴教育真正的发展起来还是在美国传教士林乐知在上海创办上海中西书院之后，林乐知在上海中西学院校规中规定学生在八年的学习时间都要学习钢琴；另外当时一些女子学校也将钢琴作为学校音乐学习的主要内容。在此之后，钢琴教育在全国各地逐渐的兴盛起来。在这种钢琴教育的大环境影响下，一些中国人开始利用业余时间自己请外国私人教师教自己钢琴，钢琴的社会教育模式就这样开启了。
二、民国钢琴教育的状况及特色
（一）民国初期的钢琴教育
民国时期新式学堂的建立和发展对钢琴音乐文化的普及有着很好地推动作用，沈心工和李叔同作为当初对钢琴教育事业有杰出贡献的人才被记入史册，他们不远万里去欧洲留学，把西洋音乐引进中国，开辟了中国音乐教育的新道路。意大利钢琴家梅·帕奇在中国举行的钢琴演奏会很大程度上扩大了钢琴对中国音乐文化的影响。不仅如此，梅·帕奇还把西方先进的教学方法、教育思想引入中国，培养了一大批对银月实业有杰出贡献的钢琴演奏家。
（二）音乐教育成为社会生活的新风尚
民国建立之后，民国教育总长蔡元培先生颁发了一系列教育改革文件例如：《普通教育暂行颁发通令》、《普通教育暂行课程之标准》等。在这些教育改革文件中，都将钢琴作为新课程的标准内容，其美育教育等新内容成为了当时救亡图存的政治要求，很快美育教育成为一种新风尚。在这种教育改革大潮下，新式学堂不断兴起、发展，钢琴逐渐成为音乐教育的主要内容。1915年发表在《科学》杂志上的《和平进行曲》标志着中国近代钢琴教育的正式兴起。此外，许多著名的音乐家在西方音乐理论的指导下，积极搜集民间音乐素材，并以此为蓝本，创作了许多具有中国特色的钢琴音乐作品。为以后钢琴音乐的进一步发展起到了铺垫作用。1927年，国立音乐学院的创立对中国的钢琴教育有着划时代的意义。
（三）新文化运动时期钢琴教育的进一步发展
在新文化运动的影响下，中国的钢琴教育进一步发展。新文化运动时期在北京和上海出现了大批新式音乐教育机构，为中国培养了一大批音乐教育人才，中国国立音乐教育学院的建立使钢琴教育正式进入实质发展阶段。这些专业的音乐机构为中国音乐的发展打下了坚实的理论基础，促进了钢琴音乐的进步。
（四）抗日战争对中国钢琴事业的发展
抗战爆发后，汪伪政权建立了伪国立音乐学院，当时一些觉悟比较高的老师不愿意在国立音乐学院教学，因此转入上海音乐专科学校。当时的国立音乐师专的师生代表着当时中国音乐的最高水平。1940年成立于重庆的国立音乐学院逐渐成为大后方最著名的音乐学府。在抗日战争时期，广大中国音乐教育事业的继承者仍然坚持创作，为以后的钢琴事业发展奠定了基础。
三、民国时期钢琴音乐文化
民国时期，钢琴音乐发展的主要推动力还是专业音乐教育，在专业音乐教育的推动下，钢琴教育事业逐渐朝着专业化、正规化的方向发展，钢琴事业逐渐发展成熟。民国时期的钢琴音乐文化吸收了西方钢琴音乐的精华又融入了中国传统文化因素，最终形成一种具有中国特色的新音乐种类，对中国钢琴事业有着巨大贡献。
参考文献
[1]李浪.近代以来钢琴教育在中国的萌芽与发展[J].长江大学学报（社会科学版），2010，（3） .
[2]牟媛.中国的钢琴教育历程探究[J].艺术探索，2008，（3） .
[3]周为民.中国钢琴教育的历史与发展[J].中国音乐，2010，（ 2） .
钢琴教育硕士论文题目范文第2篇
【摘要】对于中职阶段的学生来说，中职钢琴教学是一门基本性的课程，虽然对于学生的钢琴专业技能的要求不是很高，但是教学好钢琴课程，对于中职生今后的发展等各个方面来说，都有着积极的价值和意义，本文从三个方面探索了如何开展关于中职钢琴教育的策略：抓住基本点，牢固钢琴教学的基础；激活趣味点，呈现钢琴教学的精彩；巩固有效性，树立钢琴教学的方向。
【关键词】中职音乐 钢琴教育 有效性
世界著名作家歌德曾经说过：“音乐是跳动着的思维。”足以说明音乐对于我们每一个人来说，是五光十色的生活中不可或缺的元素，对于中职阶段的学生来说，开展钢琴教学并不容易，基于中职学生的专业音乐基础比较薄弱，这些中职生中大部分从小也没有受到过专业的钢琴教学的训练，再加上中职钢琴教学的硬件环境比较有限，学生不可能每个人都拥有一架钢琴，随时进行反复练习，所以这对于中职钢琴教师来说，具有更大的挑战性，本文以品味钢琴教育的内蕴为基本点，以如何实践钢琴教学的目标作为抓手，开展钢琴教育的策略研究，笔者将着重从以下几个方面开展论述：
抓住基本点，牢固钢琴教学的基础
在钢琴教学中，我认为牢固钢琴教学的基础，是我们开展中职钢琴教学的基本要素，一直以来，中职钢琴教学由于受到传统教育理念的影响，始终采用的是比较单一、刻板的教学模式，学生的能动性没有被充分挖掘，很多学生钢琴学习的基础很不牢固、很不扎实，这样的现状告诉我们，钢琴教学要牢固树立钢琴教学的基础，对于钢琴教学的基本点要抓好。
以五线谱的学习为例，学生一开始都会觉得很困惑，甚至因为无法及时记住相关的五线谱知识点，比如高音谱号、低音谱号、左右手的合手等等，都会让学生在一开始的学习中犯起迷糊，但是尽管如此，基本的基础知识点还是不容错过，教师要引导学生学习这些基础知识点的时候，还是应当牢固掌握一个原则——将基本知识点的学习作为我们钢琴教学的重中之重，因为基本知识点的学习是钢琴教学的基础，也是今后学生在钢琴方面进行进一步学习乃至不断巩固提升的基础。
激活趣味点，呈现钢琴教学的精彩
两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于中职阶段的学生来说，兴趣是他们参与教学的最直接的也是最原始的动力，然而一直以来由于不少中职学生没有激发起对钢琴学习的兴趣，比如有的学生对于五线谱的记忆就出现了困惑，教师在五线谱的讲解时，也仅仅从比较枯燥的角度进行反复的强调，所以最终使得学生没有在趣味的引导之下参与学习。
在趣味教学法的引导之下，钢琴教学会有更多的惊喜。有的教师因为课堂教学的成效很不理想，久而久之，甚至会失去兴趣，而在趣味教学法的引导之下，学生参与学习的积极性更为浓郁了。比如学生可以基于欣赏课提出对钢琴曲的欣赏和领悟，还可以通过学生的讨论、交流对钢琴课的教学方式的看法、想法等，引导学生激发对钢琴学习的兴趣。
巩固有效性，树立钢琴教学的方向
在钢琴教学方面，钢琴教学的有效性是我们开展中职钢琴教学的最根本的也是最本质的目标，在中职钢琴教学中，有不少教师仅仅是为了完成教学进度，仅仅关注的是教学内容是否完成、教学进度是否合理，而没有从根本上对学生的学习吸收进行必要的关注，对于中职阶段的学生来说，巩固钢琴教学的有效性，是我们实施钢琴教学的最为直接的目标，也是我们实施每一堂钢琴课的重要使命。
近年来，关于中职音乐教学课程改革的研究层出不穷，而结合笔者的文献调查发现关于钢琴改革方面的研究比较少。针对中职钢琴教学来说，目前大多数都是偏向于理论的教学，虽然钢琴教学的应用性被多次提及，但是没有真正落到实处，笔者决定就钢琴教学的应用性出发，让钢琴教学调整策略、全面改革，使得学生真正具备较好的钢琴伴奏技术并且兼备基本的钢琴教学能力、具有良好的音乐修养和审美判断能力。从实践的角度来看，从事音乐基础教育的教师应该具备三个方面的钢琴知识和技能：熟悉键盘，能熟练弹奏常用的大小调节音阶琶音，常用和弦及其转位，具备较好的视奏能力；能够运用简易和声伴奏手法为歌曲以及其他器乐小品进行即兴配弹伴奏，具备常用调的移调弹奏能力；具有一定程度的钢琴弹奏水平和音乐鉴赏力。但是结合目前中职钢琴教学的实际来看，这方面确实还有待提升。
师者，所以传道、授业、解惑也。对于中职阶段的钢琴教学来说，如何引导中职学生品味钢琴教育的内蕴，实践钢琴教学的目标，这是钢琴教学开展的根本。一直以来，针对中职音乐教学，我们有很多的理论上的开展方案，然而结合实际来说，钢琴教学的开展应当结合实际，从全面激发中职生对钢琴学习的兴趣入手。作为一名中职钢琴教师，我深深体会到，音乐承载着培育学生人格以及内蕴的重要使命，在今后的教学中我会结合钢琴教学的本源，进一步有效开展……
【参考文献】
[1]祁晓刚，浅谈中职钢琴集体课教学，[J]，都市家教（下半月），2015年10期
[2]钟敏，中职钢琴校本教材编写初探，[J]，科教导刊，2015年22期
钢琴教育硕士论文题目范文第3篇
【摘要】随着教育体制的深化改革，学前教育事业的重要性愈加凸显，逐渐朝着科学化、规范化、正规化的方向发展。在学前教育专业不断发展的背景下，数码钢琴集体课作为一种全新的教学组织形式，在钢琴教学中的应用越来越广泛，有利于丰富教学内容，提高学生综合应用能力，达到良好的教学效果。本文就对数码钢琴集体课在学前教育专业钢琴教学中的应用进行分析和探讨。
【关键词】数码钢琴集体课；学前教育专业；钢琴教学；应用
数码鋼琴集体课属于一种全新的教学模式，主要是指在同一个教室中集中多台数码钢琴，利用同一网络系统融合录像机、实物投影机、CD、MIDI等多媒体技术，借助中心控制台进行操作，实现传统钢琴教育、现代科学技术、集体课形式的一体化[1]。当前由于招生规模的扩大，师生比例严重失调，而钢琴课教学作为学前教育专业中的重要内容，以往的教学模式已经无法适应现代化教学，这就需要合理应用数码钢琴集体课教学，有效缓解这一矛盾，推动学前教育的良性发展。
一、学前教育专业钢琴教学中应用数码钢琴集体课的意义
（一）激发学生学习的积极性和主动性
在数码钢琴集体课教学活动中，学生可以利用教学软件系统进行不同形式的练习，如联弹、分声部合奏、齐奏等，充分激发学生学习的兴趣。通常学前教育专业钢琴教学注重实用性，要求学生可以创编、弹唱、伴奏儿歌，而数码钢琴集体课的应用，能够将学生分成两组，分别弹左手伴奏方法与右手旋律，强化学生的合作意识与节奏感，使不同程度的学生相互交流、共同提高。
（二）确保教学进度
学前教育专业的学生在入学之前，基本没有钢琴弹奏的基础，处于同一起点，在一段时间的学习与训练后，由于个体能力素质等方面的差异，学生的程度会存在明显的差异。在这种情况下，以往的小组课或“一对一”教学模式已经不能满足实际教学需求，往往会导致许多学生无法跟上教学进度，失去钢琴学习的兴趣[2]。数码钢琴集体课教学的应用，可以让教学以全班学生为依据，对教学过程进行精心设计，保证大部分学生学习进度的一致，达到理想的教学效果。
（三）降低教学成本
数码钢琴教室可以容纳一个班学生同时上课，学生每人一台数码钢琴，钢琴弹奏时戴上耳机则不会受到干扰；而教师可以利用教学软件系统对学生的弹奏进行监听与指导，学生也可利用投影来观看教师的示范操作。相较于传统的钢琴教学，这种方式不仅能够避免教学过程中的重复环节，将教师的作用加以充分发挥，还能节省大量琴房資源，提高钢琴教学的效率。
二、数码钢琴集体课在学前教育专业钢琴教学中的应用策略
（一）注重个体差异
对于数码钢琴集体课教学而言，其虽然在教学进度方面具有统一性，但是由于学生的学习兴趣、先天条件、学习方法、接受程度等有所不同，因而钢琴弹奏的水平也会不同，这就需要教师积极关注学生个体的差异。在艺术教育不断普及的趋势下，许多学生在入学前都开始接受钢琴训练，教师应该制定专门的教学计划，保证学生学习的延续性。例如：对于优秀学生，教师可以让其作为助手，在课后集体训练中指导初级学生；而接受能力弱且基础薄弱的学生，教师则应选用课后单独辅导的形式，以鼓励为主，使学生形成“笨鸟先飞”的思想，逐渐赶上教学进度。
（二）创新教学方法
在学前教育专业钢琴教学中，可以将数码钢琴集体课与分组课教学、个别课教学等模式相结合，充分发挥出各种教学方式的作用，有效实现钢琴教学目标，更好地解决学习中出现的共性问题[3]。教师在实施数码钢琴集体课教学活动时，应该从学生的学习能力、性格特点、用功程度等方面的差异性出发，采用小组课教学的方式，将学生划分成不同的学习小组，让水平相近的学生为一组。教师结合曲目和练习目标进行分别讲解，以免学生在实际练习中出现同样错误，提高学生的弹奏能力，实现学生的共同进步。教师在集体课教学过程中，也可以根据学生个人的独奏，适当融入演奏、重奏、齐奏等方式，保证教学方式的多样性和丰富性，激发学生学习的主动性，提高学生的音乐素养。
（三）合理选用教材
学前教育专业没有系统的音乐基础理论课，如视唱练耳和乐理等，基本是在钢琴课堂上讲解音乐基础理论，因此在数码钢琴集体课教学中合理选用教材至关重要。在教学过程中，教师可以选用《应用钢琴基础教程》和《现代钢琴集体课教程》，其中前者是以钢琴学习规律为基础，通过流动低音与简易半分解和弦、终止四六和弦的弹奏方法等章节的设置，在教学中整合应用钢琴即兴伴奏、钢琴基础训练、和声知识等，以方便不同程度学生的弹奏，促进学生综合运用能力的提升。后者则是详细讲述了跳音、连音等钢琴弹奏方法以及和弦、节奏、音符等乐理知识，可以作为钢琴演奏法语乐理的理论教材。
（四）优化考核方式
在学前教育专业钢琴教学中应用数码钢琴集体课的教学模式，必须要优化考核方式，制定科学合理的考核制度，量化评价学生的学习态度、进步幅度、实际运用能力、出勤情况、基本技巧掌握程度等，并给出相应的分数。同时对学生综合实践能力进行考评，合理设计考核总成绩中考评指标所占的比重，进而提高学生的综合能力，实现学生的全面发展。
三、结束语
总而言之，数码钢琴集体课作为一种全新的教学模式，不仅是对传统钢琴教学的有力补充和延伸，也是推动学前教育创新变革的基础。在学前教育专业钢琴教学中应用该模式时，必须要注重个体差异，创新教学方法，合理选用教材，优化考核方式，从而提高数码钢琴集体课教学的效果，培养出合格的学前教育人才。
参考文献
[1]祁锡峰.数码钢琴集体课在学前教育专业钢琴教学中的应用[J].当代音乐，2015（13）：75-76，80.
[2]陈懿.学前教育专业数码钢琴集体课教学探索[J].戏剧之家，2016（05）：220.
[3]刘昕.数码钢琴集体课的优势、困境与出路[J].音乐探索，2011（01）：56-58.
作者简介：任青（1984—），男，侗族，贵州铜仁人，本科，助教，研究方向：学前教育专业钢琴教育。
钢琴教育硕士论文题目范文第4篇
【摘要】钢琴课程是幼教专业学生必修的一门基础课、技巧课、核心课。近几年的教学调研、教学追踪与教学反馈表明,强调学科的基础教学固然重要,但更重要的是要教会学生如何把学到的技能技巧运用到实际工作中去,把课堂学到的知识与幼儿园的音乐教学工作紧密结合。因此,只有在教材的选择上精、泛归类,在授课的形式上多样结合,内容互补,才能较好地提高教学的质量,达到教学的目标。
【关键词】幼儿教育专业钢琴教学
钢琴课程是幼教专业学生必修的一门基础课、技巧课、核心课。开设此课的目的在于通过系统的学习,使学生具备一定的钢琴演奏的基本技能,并在此基础上能够充分运用其基本技能进行独立演奏和幼儿歌曲的即兴编配。长期以来,本课程在教学上较强调学科本身的专业性,强调学科在基础教学上的重要作用,在教学上虽然取得了一些成绩,但近几年的教学调研、教学追踪与教学反馈表明,强调学科的基础教学固然重要,但更重要的是要教会学生如何把学到的技能技巧运用到实际工作中去,把课堂学到的知识与幼儿园的音乐教学工作紧密结合。即在基础教学的基础上,突出其专业的特殊性、实用性,学以致用。但目前本专业在课程设置上面临着课时少、学生起点低等困难。因此,只有在教材的选择上精、泛归类,在授课的形式上多样结合,内容互补,才能较好地提高教学质量,达到教学目标。
一、教材的选择精泛归类
具有科学性、系统性、连贯性及可行性的教材是顺利开展高质量教学的基础,而教材的选择则要根据学习者的年龄特点、接受能力、学习目标及学习时间来确定。幼教专业是为幼儿园培养合格的幼儿教师,本专业毕业的学生既要具备一定的钢琴演奏的基本技能,又能够充分运用其基本技能进行独立演奏和幼儿歌曲的即兴编配。因此在教材的选用上,大致分为基础练习、练习曲、乐曲和幼儿歌曲弹奏四大类。见下表:
1.《哈农》它虽然古老,然而对建立良好的触键方法及十个手指的灵活性、技能性的训练依然是一本有裨益的、行之有效的好教材。
2.音阶、琶音练习。音阶、琶音以及和弦等基本练习在我们日常的教学中被广泛应用。
3.《成年人应用钢琴教程》由李菊红与黄佩莹主编。至今该书已再版8次近10 万册。十多年来,在我国流传甚广,收到良好的效果。实践证明,它是一套适合于成年人初学钢琴的好教材。
5.《拜厄》、《车尔尼599》、巴托克的《小宇宙》等都是具有一定技术训练与培养乐感的优秀教材。上述教材各具特色,各有千秋,并且其中都蕴藏着大量的、有价值的实现教学目的的意义。
现将教材划分为精弹、泛弹两大类:
第一类:精弹。凡在技巧、技术训练方面具有典型意义的、需要“精雕细琢”的练习曲属精弹类曲目。如“车尔尼599”中的14首,它的训练目的在于训练右手的双音(三度音),又如“车尔尼599”中的第61、66、69等课程,在解决初级水平中音阶弹奏的均匀,换把的平稳,无间隙感方面,又如第63课在解决重量的移动、环绕方面都是很好的教材。凡对技术、技巧训练有重要意义的训练课题,都要严格要求,准确无误。从带有不同时代风格、音乐流派的浩瀚的音乐作品中,要选出最有代表性的音乐让学生们来弹,以求得初步了解、把握这些经典作品的精髓、真谛的内涵所在。凡要精弹者,授课者应向学生介绍这些作品的弹奏目的及意义和其价值。必要时还应要求他们背奏。精弹类通过精选、浓缩了音乐作品以求提高教学质量。为尽快使学生们掌握好技巧和不同流派不同历史时期的作品特征、风格、不断增强其音乐的表现力。
通过精选、精弹音乐作品,可以提高教学质量,使学生们更准确、清晰地掌握弹奏技巧,掌握不同流派、不同时期的作品特征、风格,不断地增强其音乐的表现力。
第二类:泛弹。这类练习与训练的材料,都属于在技术上、音乐上均存在着重复且又不具有典型性的作品,但为之加强属于其同类型(具有心要重复、加强印象,辅助精弹材料的有价值、有意义的)的音乐作品而去进行浏览式的泛泛弹奏,如“车尔尼599”中的33、65、67等具有明显的手指技能训练性质的课程,它又与《哈农》起着异曲同工的作用。
泛弹类教材也同样不可忽视音乐作品对教学的价值。学生通过大量的泛弹类教材的学习,可以从中不断地提高视奏能力和艺术实践的机会。
二、授课形式多样结合、内容互补
凡形式者,皆不同于目的,但从属于目的,并作用于目的,意在为完滿地实现目的而服务。授课形式也是如此,它不是教学目的,然而作用于教学质量,其效果乃至目的。就钢琴教学授课形式总体而言,不外乎一对一的个别小课及形式多样的集体授课。从国内外的钢琴艺术教育发展史来看,授课形式应以教学对象为主体,以如何实现积极地全方位地调动起他们的才能并逐渐形成其艺术个性为目的。一对一的小课形式是最为传统、最具“权威性”与“正统性”的教学方式。它的优势在于,根据每个学生的自然条件(遗传基因、生理条件、心理素质、性别、年龄、智商等)、性格倾向、学习环境及潜质等因素实施教学,其教学效果与质量,被公认为成功之路的途径。其次就国外的钢琴教学的探讨、动态及信息来看,集体授课的这种教学形式早已被广泛地采用了,它完全适用了少儿和成年人,其教学效果也十分显著。
幼教专业钢琴教学的授课形式,采用的是集体授课与小组授课相结合的形式。长期的教学实践表明,学生在学习上以接受、被动的学习方式为主,其学习的主动性、能动性和积极性没有被充分调动起来,从而导致了“为了回课而练琴”、“因为没练琴而逃课”等现象发生,使学生丧失了学习钢琴的兴趣,从而使教学质量受到严重影响。爱因斯坦曾说:“在学校里和生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量,我看这该是学校最重要的任务,只有这样的心理基础,才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”由此可见,在教学中激发和培养学生的学习兴趣是非常重要的。
幼教专业的学生,由于入学时钢琴起点较低,甚至为零,因此,在钢琴的学习上需要多方面的培养与引导。本专业由于学生多,课时少,所以在授课形式上需要多样,在授课内容上需要互补。例1,集体授课为学生提供了一个增进了解、相互合作的机会。集体回课时,可以做到:相互观摩,互帮互学,取长补短,相互鼓舞。通过集体授课,将会大大提高他们对教与学的观察力,音乐韵律的辨别力、创造力和想象力及音乐的表达能力和音乐记忆能力。例2,通过四手或三手联弹的演奏训练的实践,不断增强对音乐美的欣赏的具体感受,不断培养多声部、和声性和多层次织体的演奏能力,从而提高他们的演奏和表现的能力和审美情趣。并通过这种形式可不断培养他们的自信心和健康的竞争意识,并感受合作的智慧和力量。多年来,在钢琴教学实践中,对如何开展集体授课与小组授课相结合的一些具体做法和构想。见下表:
在集体的大课上,讲座式的介绍钢琴艺术的发展史,并可简单陈述一下中外音乐史。特别是外国的几个不同历史时期的音乐创作流派。讲解钢琴演奏技法,音乐基础理论,进行钢琴音乐作品的欣赏等内容。小组课则可按素质、水平相近组合成一个由4～8人为一个学习小集体,若干学生在同时学同几首曲子,互相观摩交流,进行民主评议,指出长处和不足,最后由教师讲评与总结。同时,每学期定期或不定期的举行演奏会,即学习汇报会或艺术实践。给学生创造一个学习的氛围、创作的空间、展示与学习的机会。
钢琴因音色明亮、音域宽广、表现力丰富、演奏具有多样性、灵活性而著称。因此,在钢琴演奏中,音乐表现力就显得尤为重要。但在实际教学中,许多学生对钢琴中的音乐表现力往往含糊不清,弹奏出的曲子没有音乐美感,缺乏生动感人的效果。演奏会是培养学生音乐表现力的基本途径之一。通过各种演奏会,让学生储存丰富的音乐语言,在日积月累、潜移默化中,逐步培养学生的音乐感觉和表现力。
三、思 考
在钢琴教学中,技能训练是基本内容,但传统的教学内容过于注重技能训练,而忽视将教学内容与学生未来的工作实际相结合。例如,在音乐创作和教学实际中缺乏对学生即兴创造能力的培养,即为歌曲进行即兴编配和即兴创编乐曲等相关内容在教学中没有得到充分的重视,从而暴露出钢琴教学内容中的缺憾。
在钢琴课程建设上,应根据受教育者的整体需要,确立以基本技能掌握为基础,以综合素质提高为目标,以编创能力培养为核心的指导思想。即以钢琴技能基础课为起点,将课程内容扩展到钢琴艺术发展史、钢琴教学法和歌曲伴奏即兴编配等课程,使学生既重视钢琴基本技能的学习,又能了解钢琴艺术的历史、现状与未来发展的趋势;既能够独立演奏音乐作品,又具备根据不同歌曲即兴编配与弹奏的能力,从而成为能胜任幼儿园音乐教育实际需求的复合型人才。
钢琴教育硕士论文题目范文第5篇
【摘要】钢琴教育本身具备着提高艺术修养，培养学生高雅内涵的作用。钢琴曲目可以让人身心得到放松，在音乐的享受中陶冶情操。本文主要阐述了高校钢琴教育与德育教学有机结合的现状及发展策略，以期能够有效提高学生艺术修养和道德品质。
【关键词】高校；钢琴教育；德育教学
引言
德育教学在高校教育中较为重要，德育教学能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。钢琴教育与德育教学的结合，进一步完善了钢琴教学体系，进而促进高校钢琴教育事业发展，发挥高校德育教学的优势，培养出品格高尚的学生。不断革新教育理念，挖掘德育教学的有效路径，最终实现高校钢琴教育与德育教学有机结合。
一、钢琴教育优势与发展现状
（一）教育优势
相比其他音乐乐器的学习，钢琴教学能够很好地培养学生道德情操。培养学生高尚的品格也是素质教育的本质内涵。在钢琴弹奏时，学生通过感受音乐可以不断提升自身的音乐欣赏能力，对于培养学生健全人格有着积极作用。钢琴是一门优雅的艺术，很多著名钢琴家创作钢琴曲的时候都赋予了特殊的感情以及人生真谛，通过不断练习演奏，逐渐感受钢琴的魅力，提高自身对艺术的感悟能力。钢琴教育更多的是技巧教学，然而透过钢琴教育的本质，技巧仅仅是最基础的钢琴表现形式，钢琴教育真正所追求的，是音乐内涵的培育。
（二）发展现状
目前，我国钢琴教育课堂中，对于普通非专业的学生来说，对于钢琴演奏不具备基础，甚至从未接触过，有良好的演奏技巧和娴熟的演奏水平的人非常少，受过专业训练的人非常难寻。大部分同学属于有简单的演奏基础，可以掌握一些初级曲目。钢琴教学的主要目标，是为了学生可以通过娴熟的技巧，拥有即兴伴奏的能力。钢琴教学面临着巨大压力，学生学习起来不是一件容易的事，很难在一段时间内完全了解演奏技巧及基础知识。在实际钢琴教学中，高校钢琴课程安排极少，一个教室很多学生由一名教师进行指导。在课程结束后，许多学生因多种因素缺少练习演奏的机会，而且无法向老师请教。部分高校由于教育经费紧张，无法购置大规模的钢琴，导致学生无法得到充足训练，基础的钢琴艺术都没办法发挥，德育价值就更难体现出来了。
二、高校钢琴教育与德育教学结合存在不足
（一）德育教育不够深入
我国大部分钢琴教学中，对于德育教育仅仅停留在浅显层面，教育的方式则是通过语言教育，或是在班级内张贴著名学家的书法或经典名言等。在教学中偶尔提及德育教育，对学生进行鼓励，这样的教育方式无法激起学生内心深处的兴趣，让学生无法对其产生认同感，这样的德育教学模式起不到实质性的作用。
（二）德育教育理念落后
德育教育受传统教育观念影响，教育的模式和理念相对落后。大多数高校在钢琴课堂中，不注重改革和创新教育理念，仍是依照传统的课本式教学，这样的教学方式无法适应学生需求，更不能引起学生对于德育教育的重视程度。钢琴教学中德育教育难以发挥积极地作用。
（三）德育教育缺乏实践
德育教育中的许多良好美德和价值观念，多数高校学生都对其有深刻了解，学生缺乏的不是理论概念，而是德育实际行动。无论身处何专业，在生活中都理应维护好道德环境和约束自身行为，对于学生德育培养具有消极的影响。许多高校群体中，对于道德教育都有基础的了解，相对来说需要一个教育的引领者，引导学生去实践德育观念，学生缺少良好的引导者。教师应从多方面进行思考，激发学生对践行道德教育的积极性。
三、钢琴教育与德育教学有机结合策略
（一）明确钢琴德育教学目标
通過钢琴教学构建德育教学模式，在教学中不断渗透德育文化，推动大学生音乐素养提升以及道德体系建立完善。钢琴德育教学的目标与传统钢琴教学目标的统一，钢琴教学德育教育模式不是单一的，不能因钢琴教学而忽视了道德教育，也不能为了实现德育教育而失去了钢琴教学目标，两者必须协同发展。德育教育模式需要不断地渗透，不是一朝一夕可以完成的，需要长时间进行培养，德育教育需要落实到具体上，单纯的说教无法完成钢琴德育教学目标。教师在整个渗透过程中，不能专注于技能培育，需要结合学生具体情况，调动课堂氛围，发挥学生积极参与学习的积极性，进而更好地实现钢琴德育教学目标。
（二）构建德育教育实践体系
钢琴德育教学模式的构建，需要培养教师将资源进行整合并带领学生实践。合理整合教学资源，以及优秀的师资培养，是德育教学体系实践的前提。建立钢琴德育模式实践团队，整合教育资源，能够更好的实践钢琴德育教学模式。传统钢琴教育与德育教育之间存在着较大的差异性，传统钢琴教育虽能在教学中渗透德育知识，却没有掌握规范的教育方法。由此可见，需要对钢琴德育教师进行系统的德育知识培训，不断地健全德育知识体系构架，提升教师专业技能，培养学生高尚的道德品质，使钢琴德育教学能够长远持续发展。
（三）革新传统钢琴教育模式
传统的钢琴教学中，课堂上主要以教师为主体，在学生弹奏过程中提供指导和意见，主要是以传授技能为目的。然而钢琴德育教学体系下，将打破传统的钢琴教学模式，课堂上把学生放在主导位置，引导学生在演奏中寻找出自己的不足之处，进而通过课堂探讨进行解决。整个钢琴授课过程中。首先，需要对学生进行合理引导，为学生解析钢琴的作品背景和文化内涵，进而为学生进行演奏示范，让学生掌握最基本的钢琴基础知识。引导学生提出本节课堂中遇到的问题，并进行探讨，在下节课堂中为学生解决；其次，让学生开始进行基础钢琴作品弹奏，学生之间可以通过弹奏所理解的作品内涵，和掌握的技巧或遇到的难题进行课堂讨论，最后教师通过钢琴作品，讲解作品蕴含的内在精华，进而渗透德育教育于教学中。
（四）加强实践培养心理素质
教师字钢琴教学中应始终保持着为学生负责的态度，为学生创设良好的训练环境，不断完善课堂教学标准，关注每个学生的成长过程，与学生建立良好的情谊，有利于德育教育的有效开展。钢琴教学不能局限于课堂教学，教师需要培养学生舞台表演能力以及综合实践能力。鼓励学生参与各项钢琴比赛，奖项并不是主要目的，学生通过比赛可以不断提升舞台表演能力、随机应变能力，以及通过实践培养心理素质。长期的舞台磨练，能够更好地增强学生自信心，学生在不断地鼓励中逐渐走向更大的舞台。对于舞台表演过程中所发生的问题，尤其考验学生应对能力，从而在表演结束后，对自身进行思考，发现问题并有针对性的解决问题。教师在日常训练过程中，可以为学生营造舞台氛围的紧张感，让学生把每一次练习都当成是一场演奏，提高学生的心理素质以及综合能力，最终实现钢琴教育与德育教学有机结合。
四、结语
钢琴教育是一门具备高雅艺术文化的学科，在我国音乐教育领域占有重要的位置。随着教育改革不断推进，钢琴教育不再单单是一门演奏课程，更多的是学生道德品格及个人素养的培养，本文探索了钢琴教育与德育教学有机结合，有利于我国钢琴教育行业的更好发展。
参考文献
[1]侯忆皓.弹奏技巧与作品诠释是钢琴演奏的两大“支柱”——评《钢琴演奏技巧与音乐表现》[J].中国教育学刊，2018（5）：111.
作者简介：聂蕊（1983—），女，汉族，湖南宁乡，硕士研究生，讲师，山西艺术职业学院，研究方向：钢琴教学与演奏。
钢琴教育硕士论文题目范文第6篇
【摘要】钢琴课程是学前教育专业实践类课程中的主干课程。近些年来，由于学前教育用人市场需求的不断扩大，使得中等职业学校纷纷设置学前教育专业并逐年扩大招生数量。招生和就业的火爆给学前教育专业钢琴课程教学和管理上带来了诸多问题。集体课教学模式逐渐成为应对大扩招形势下钢琴课程教学有效实施的方式，“教学+陪学”的课程设置与管理是值得尝试提升学前教育专业学生钢琴弹奏能力的路径。创建“智慧课堂”成为探索当前中职钢琴课程教学新模式的主要目标。
【关键词】学前教育;钢琴教学;“教学+陪学”;课程设置;教学管理;智慧课堂
作为国家教育体系的一部分，近些年来，学前教育不断受到重视。从国家到地方都出台过许多政策和措施来规范和增进学前教育的发展，目的在于為中小学教育以及之后的高等教育打好第一桩。从学前教育本身来说，也有一个完整的教学体系，它是建立在促进幼儿身心健康发展的基础上构建的教学框架，包括课堂教学、课外活动两个主要部分，同时还涉及多个生活环节能力的初步培养。随着社会的发展和人们生活水平的提高，对子女培养的重视也不断加强，这种趋势对学前教育教师和其教学活动的开展提出了更高的要求，归根结底，也就是对学前教育如何培养顺应行业发展所需要的人才的一种考量。弹唱能力是幼儿教师的基本教学技能之一。在中职学校，钢琴课程是学前教育专业的主干课程。从钢琴教学本身的特点来说，“一对一”教学是传统的教学模式，也是最有效的教学手段。这是针对音乐专业的教学来说的。在学前教育教学体系中，钢琴课程的教学并没有存在这类传统的教学模式，但是，借鉴音乐专业钢琴课程的教学在学前教育专业初设时期也普遍存在。但是，当前受到中职学校学前教育专业大扩招的影响，这种教学模式完全不适应正常的教学运行，突出的问题在于教师无法接受巨大的教学任务，小班化模式下的课程设置受到巨大挑战，教学管理无法跟进。这一系列问题倒逼我们去思考扩招前提下中职学校学前教育专业钢琴课程教学的改革和教学管理的科学化和合理化转变。
一、中职学前教育专业钢琴课程教学和管理现状
中职学校钢琴课程教学针对人才培养目标的要求，达到能简单演奏基础钢琴曲，并掌握自弹自唱的技能。围绕这一目标，当前中职钢琴课堂教学存在两种模式：一种是沿用音乐专业教学模式的传统，开展“一对一教学;另一模式是创建数码钢琴教室，开展“一对多”教学。从学生层面来看，中职学校学前教育专业的学生在入学前几乎没有接触过钢琴演奏，对音乐基础知识也只有点滴的了解。因而，在实际的教和学的过程中，钢琴教师首先要选择一本适合中职学校学生钢琴演奏学习的教材;其次，针对学生的现状，钢琴教师需要承担一部分基本乐理教师的职责，为学生讲解钢琴演奏所需要具备的音乐基础知识;再次，从教学实施来看，中职学生在学习习惯的养成、学习自主性的建立等方面相比同阶段普通高中学生要逊色，所以，音乐基础知识这部分内容对钢琴教师的教学来说是耐心和教学水平的考验。这与音乐专业钢琴教师相比，中职学校的钢琴教师面对教学对象所需要承受的教学压力明显增大。中职钢琴课程教学的第二阶段，是在完成音乐基础知识教学后正式转入钢琴课程教学，此时，对教师来说，依据教材的要求结合自己的教学和学习经验，兼顾中职学生的学习基本状态进行教学。在这一过程中，教师和学生的密切配合很重要。学生课后能否完成教师布置的钢琴练习作业，是该门课程能否按照教学计划和进度顺利进行的好关键。对中职学生来说，按时练琴在实际学习中并不是所有学生能够完成的学习任务，所以，中职钢琴课程教学普遍存在的教学积极而学习滞后的状况。最终的结果是，教学目标不能达到，学生在三年的学习中不能很好地掌握毕业进入工作岗位所需要获得的教学基本技能。从现有的研究来看，许多中职学校钢琴教师就中职学校钢琴教学相关的问题或者困境进行了理性思考，并结合自己的教学实际谈了看法或者提出改革的建议。梳理知网相关研究文章，有384篇论文围绕中职钢琴教学和管理进行探讨。探讨的最多的是中职学前教育专业钢琴课教学方法，比如《理实一体化教学在中职学前教育钢琴课中的应用》（罗凝香，2020）、《中职声乐专业钢琴课的教学思考及策略研究》（张宇，2019）、《中职学前教育钢琴多元化教学有效性探讨》（盛鹏飞，2018）等。事实上，中职学前教育专业钢琴教学问题与教学管理紧密相连。作为中职学校的教务员，对学前教育专业包括钢琴课程在内的技能课程在中职学前教学体系中的地位要有清晰的认识，对音乐类课程的专职教师的长处和不足要及时地掌控，对学生学习这类课程的情况反馈要保持信息的通畅。目前，中职学校的实际教学管理过程中，往往会出现上述三种情况执行不正常的现象，从而导致教学管理、教师教学和学生学习出现联结线上的断痕，这种情形也会造成中职学校钢琴课程教学不能很好实施的后果。
二、中职学校钢琴课程教学和管理的有效实施
针对中职学校学生学习习惯不佳、文化底子弱的现状，中职学校在专业课程设置中要区分于这类学生与普通高中学生。同时，结合中职学校已有分专业的要求，公共文化课的设置重在培养矫正学生的学习习惯，弥补学生的先前文化知识的不足，增强学生学习专业知识的能力。中职学校公共文化课的教学和管理要成为专业课程教学的有效保障。中职学校学前教育专业对学生的要求在于掌握学前教育相关的理论基础知识，又要习得引导幼儿素质提升的艺术技能。这两者之间在学前教育专业的课程体系设置和教学管理中要有比例的合理分配。除了公共文化课，中职学前教育专业的基础理论知识教学和艺术技能教学同等重要。因此，对学生来说，学习任务很重;对教师尤其是艺术技能教师在教学内容的设计、教学手段的采用、课堂的组织等方面提出了较高的要求。以钢琴课程教学为例，针对学生音乐基础知识弱、钢琴演奏零基础的特点，钢琴教师要做好教学和陪学并存的工作。所谓教学和陪学并存也就是“教学+陪学”，针对一章节的演奏内容，教师讲解所涉及的音乐基础知识后，就是教授学生如何来演奏;而大多数学生是初涉钢琴，课堂学习很重要，但是，课后练习更为重要，毕竟技能课程坚持每天练习至关紧要。那么，暴露出的问题在于脱离教师指导的零基础的中职学生如何能自主进行钢琴练习呢？现实情况很明显，学生不具备独立完成自主练习的能力，尤其是低年级学生，在手型、指法、读谱等方面是很茫然的，高年级有较好的改观，但是也需要过程。这个过程就是教师在课堂教学之后“陪学”的过程。何为陪学，陪学并不是陪练，陪学是要求教师针对中职学生的现状，每周内，除了设置一次钢琴课堂教学外，其余几日继续每天设置一次钢琴课程。要强调的是，这几日钢琴课程重在对学生自主练习能力的培养，所以，这几日的课程可以安排教师利用数码钢琴教室开展集中教学，也可以把学生安排到琴房，教师流动教学，对学生在自主练习中遇到的问题现场及时解决，解决学生在其他时间自主练习不能独立完成的主要问题。这种“教学+陪学”的模式是教授音乐基础知识、演奏要领和解决学生自主练习中所遇到的问题联结起来的一种长效的教学方法，尤其对中职学前教育专业低年级学生更为适合。当然，要把“教学+陪学”的模式实施好，主要在于钢琴课程教师与学校教学管理人员的互相沟通，教务员要基于中职学前教育专业学生及钢琴课程教学的特征有清晰的认识，能够在中职学前教育专业课程体系中设置每周4-5次钢琴课程，每次课程为2课时。高年级的钢琴课程可以视学生的演奏能力的情况减少1-2次课程。这个课程增减的“度”的把握，在于教学管理人员宏观的管理和钢琴课程教师具体实施共同来完成。目的在于让钢琴零基础的学生能在三年中获得一定的钢琴自主演奏能力和简单的歌曲即兴伴奏能力，为其走上幼儿教学岗位获得基本技能。
三、中职学校钢琴课程教学和管理的创新设想
教学和管理的创新是为学校发展注入新的活力，实现良好教学效果的不竭动力。当前，社会发展进入了新的阶段，幼儿教育的成长逐步受到国家的重视和社会各界的瞩目，这对幼儿教师来说既是机遇更是挑战。作为培养最为基础幼儿教师的中职学校来说，进一步做好学前教育专业的教学和管理工作任重道远。
学前教育改革需要通过科学的政策制定，以确立清晰的方向和路线。[1]钢琴课程教学是中职学校学前教育专业的核心课程，教师在做好教学的同时，还需要针对社会对学前教育教师能力的需求的变化和不同阶段学生能力的发展，及时采取有效的教学方式。除了上述所论述的“教学+陪学”的教学方法外，还可以采取集体课教学、翻转课堂教学、教学观摩式教学等创新方式加以调整。学校教学管理人员积极与专业教师一起探讨中职学前教育专业钢琴课程教学的改革思路，结合学生的特点，探索学分制、导师制等教学管理模式，或者引入当前最为有效的教学理念如奥尔夫教学理论等来革新传统的教学理念。作为中职学校的教学管理者，时常要关注国内外有关领域的新的发展趋向，同时，要时刻掌握本校学前教育专业教学的实施状况，敢于获取新的教育理念和思想，敢于开创新思维新理念的落地、生根，使得中职学校学前教育专业的人才培养能紧密联结当前幼儿教育发展的需要，尤其是学生的钢琴演奏和即兴伴奏的能力，是考量一名学前教育专业学生是否胜任幼儿教学岗位的一个重要指标。教学管理人员要定期与包括钢琴课程教师在内的艺术技能教研室全体教师展开对话，了解教学一线的需求和不足，传递最新的教育政策和教学理念，构建一线教师与学校教务部门的信息沟通渠道，努力建设良好的中职学前教育人才培养体制。
四、以“智慧课堂”为建设理念的钢琴课程教学新模式
“智慧课堂”既是一个教学空间概念，又是一个汇集科技、信息、技术等多种物质的综合體。更为直接的来说，所谓“智慧课堂”是基于现代科技手段作为媒介和平台，教师和学生共同在这一媒介或平台上完成教学任务。此时的教和学存在打破传统课堂的模式，即教师不一定是教学的主体，学生可以从课堂的被动者转变为课堂的主导者;教学内容可以在上课前由教师提前上传网络平台供学生预习，改变以往教学内容必然是教师到课堂讲解才能传导给学生的模式，这一教学先后步骤的交换，成为突破教学传统模式的基点。“智慧课堂”可以以此为逻辑起点，构思并创建各种教学新模式。比如我们已经尝试使用的翻转课堂;慕课、基于各种直播平台的席明纳教学研讨模式;还有今年在疫情期间受到热捧的超星课堂、雨课堂、腾讯课堂、钉钉课堂等，这些利用网络直播平台所做的“隔空”教学，并没有因为师生不在同一空间而发生教学上的隔阂，反而使得教师和学生双方都能充分利用这些平台获得知识汲取和互为沟通上的便利。所以，“智慧课堂”延续了传统课堂教学的优势，更拓展了传统课堂在教学方式、教学内容等方面的内容，完美地把“隔空”教学转变成为“填空”教学，填了传统课堂很难综合多方优质教学资源同步使用这一不足。智慧课堂追求智慧“方式”与“目 的”的统一，本质上是期待通过将信息技术引入课堂而达到促进学生学习及智慧发展的价值目的。[2]
“智慧课堂”这一集多方信息技术又能灵活使用的优势给予教学领域带来了重大的变革，表现最为显著的是对传统专业教学的影响。以中职学校学前教育专业钢琴教学为例，目前已有最为常见的教学模式是利用数码钢琴教学，这一方式可以提高教师教学的效率，也顺应当前学前教育专业招生火爆的形势。但是，这种模式和其他课程的教学模式一样都需要在教室内完成，教师仍然是课堂的主导者，教师需要在课后准备大量的教学内容带到课堂进行讲解。假如我们尝试引入“智慧课堂”教学模式，升级现有的数码钢琴设备，将其也与互联网相连接，使传统数码钢琴成为“智慧钢琴”，教师可以在课堂上通过网络随时选取相关教学需要的资料进行播放和讲解;也可以随机选择学生，让他们在教学平台上展示演奏技术，互相竞技;还可以在课余时间，教师在课堂外通过手机等自媒体设备提供给课后练习的学生诸多有利于提升钢琴演奏或者即兴伴奏能力的文字资料或者视频资料，供学生课外学习辅助之用。“智慧钢琴”与“智慧课堂”的结合实践，成为时代性慕课教学的创新形式，也是“互联网+”教学模式在中职学校钢琴课程教学中的有效运用。针对中职学校学前教育钢琴课程“智慧课堂”的教学管理，学校教学管理人员可以以管理者的身份通过手机、平板或者电脑介入课堂，实时观察课堂的教学过程。在课程安排和教学质量监控上，教学管理人员也可以通过平台上的相关软件进行植入和跟踪，随时处理课堂教学问题，获取学生对教师教学满意度的数据，调取数据走势图，分析该课程教师的教学质量，作为教师年终综合考核的一项依据。因此，“智慧课堂”革新了传统教学手段，使得教师和学生在课堂上的角色转变成为可能，充实了教学内容，增强了课程教学目的实现能力，同时，也为教学管理者监督教学活动，分析教学效果，为本专业课程改革和人才培养优化提供依据。
中职学前教育专业钢琴课程的教学和管理是互为促进，共同发展的两个方面。创新中职学前教育专业钢琴课程的教学模式，优化其教学管理，是顺应当前学前教育专业发展的需要，也是培养复合型中职学前教育人才的必由之路。
参考文献
[1]洪秀敏 等.我国学前教育政策研究的回眸与展望：价值取向、研究范式与核心主题[J].学前教育研究，2020（4）：11.
[2]杨鑫 等.智慧课堂模型构建的实证研究[J].中国电化教育，2020（9）：51.
作者简介：沈佳（1982—），女，浙江湖州，本科，学士，研究方向：中职钢琴教育、教育教学管理。