第一篇：蒙特梭利家庭教育
家庭蒙特梭利教育
“孩子有绝对的自主权，让他们自己决定玩什么，学什么。”蒙特梭利这一先进的教学理念一面世，就在全球风靡。一时之间，蒙特梭利教学法、蒙特梭利学校、蒙特梭利教具充斥了教育领域。目前，蒙特梭利教学法主要是在幼儿园或者专门的蒙特梭利学校推行，这个科学化的教育方法到底是怎么回事?在家中可以实施蒙特梭利教育吗?面对昂贵的蒙特梭利教具，可以用最少的投入得到相同的教学效果吗?
理论篇
蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养。
不只是学习、游戏，而是工作
在我们认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。
“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教室中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。
环境教育孩子
蒙特梭利强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展 的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。
蒙特梭利对环境的要求是：“包括按儿童尺寸做出来的用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜。这个小橱柜很容易开启，里面摆满了各式各样的物品，孩子可以随意取用。”
环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙特梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是他的主要作用就是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显。而蒙特梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。
正因为蒙特梭利教具具有特定的教学作用，因此价格昂贵，不是人人都有能力购买，而且也不可能把每样教具都买回家。聪明的爸爸妈妈可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。
自由、独立但不放任
在蒙特梭利活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重，快乐地成为他自己。
在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙特梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。
蒙特梭利教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙特梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同 时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。
家长的6个职能
除了环境和孩子以外，蒙特梭利教育中还有一个重要因素就是老师和家长，蒙特梭利把他们称呼为“启导员”，就是启发引导孩子的人。启导员不像传统教育中老师的职能一样给孩子设计好学习内容，教孩子要学习的知识，而是“退居一旁”，是协助、引导而不是教育，是一个观察者、示范者和协助者。
1、创设孩子所需要的环境，提供能够让孩子发展的工具。
2、发现孩子的意愿，让孩子自己去选择感兴趣的内容，自由选择工作。
3、衡量孩子的旧经验，运用各种方法来发现并引导孩子探索新事物的兴趣。
4、在给孩子提供了合适的工具以后，应该给孩子示范这些工具的用法，动作应该缓慢，语言简单明了，让孩子学会自己使用这些工具。
5、给孩子示范用法以外，还应该仔细观察孩子，并且诱发孩子自发性的活动。
6、在孩子遇到困难的时候给予帮助，但是要记住，应该引导孩子自我发现错误、改正错误，而不是直接过去纠正孩子的错误。
小贴士
很多家长担心自己的孩子是否能够自主，所以进行了过多的干涉，比如给孩子规定好应该玩什么，应该怎么玩等等。
孩子不是一个等待大人来填满的容器，而是具有能力的天生学习者。家长们应该放开担忧的手，做一个冷静的“旁观者”，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时有完全的自由。在观察孩子的时候，不要以自己的主观意愿和个人经验来评价孩子，应该站在客观的角度上分析，真正去了解孩子的内在需要，采取正确的方式来配合孩子的成长。
五大工作内容
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
日常生活教育
包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。
感官教育
包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
数学教育
包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
语文教育
进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。
自然人文教育
包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
《家庭蒙特梭利教育》
第二篇：蒙特梭利教育问答
主题一：关于“爱和自由”的基本教育
理念
问题1：为什么要实施“爱和自由”、“规则和平等”的教育?
答：“爱是降生于我们世界的每一个儿童的秉赋，若使儿童爱的潜能得以发挥或者其全部价值都得以发展，我们就会取得无法计量的成就。”
“儿童必须通过自立获得身体上的独立;必须通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立;必须通过没有干扰地独立工作获得思想上的独立。”
“ 给予儿童自由，儿童便拥有独特的机会来思考自己的行为，确定自己的行为对己对人有哪些后果，体验现实情境的范围限制，并学习何种行为能带来满足感而哪些行为却会带来空虚感或不满，继而发现自己的能力和缺点。这种能发展出自我认识的机会正是自由所带来的一种最重要的结果。”
儿童只有在爱和自由的环境中，才能使身心得以放松，也只有这样的放松状态，儿童才能将他心智的敏感度得以真实的体现。如此，儿童生命初期的各种敏感期才能顺利的渡过，这一过程，恰恰是帮助儿童建构并完善他的心智状态。 “儿童只有依靠爱和自由，才能获得成长的全部能量，以便成为一个真正意义上的人。”
问题2：“爱和自由”“规则和平等”所蕴涵的教育精神是什么? 答：我们将把人们的认识从传统的幼儿教育观念中，首先要从“随带”、“看护”观念中引出，也要从“唐诗儿歌”、“小写小算”、“天文地理小识”、“小学内容下放”等儿童早期教育误区中引出。
以爱的情感激发儿童成长的积极性;以自由的空间确立儿童自我意识的主动性;以平等的关系引导儿童体验人际的亲和性;以规则的内化养成儿童行为的规范性。
问题3：“爱和自由”的教育主要表现为何? 答：爱和自由、规则和平等。
“爱”表现在：观察儿童的行为，理解儿童的心理，关注儿童的思想，给予儿童强大的心理能量。它建构了儿童快乐、宁静的品质，满足了儿童基本的心理需求，使儿童的生命成长高度集中在心智发展上。
“自由”表现在儿童可以通过自由地支配自己的身体和行动而获得身体上的独立，通过自由地选择而获得意志上的独立，通过没有干扰地独立工作获得思想上的独立。
“规则”则表现在所有人共同遵守规则。这些规则是符合儿童发展需求的，是可以终生受用的。它保护了儿童天生的秩序感，建构了儿童自发的自我约束，自信的精神和能力，摆脱了传统教育的权威压制。
“平等”充分保护每个孩子的个人成长空间，同时建构出一个平等、自律、有为的成长环境。 主题二：关于“爱和自由”的教学的基本情况
问题1：孙瑞雪教育机构旗下幼儿园实施的教学内容包括? 答：
国际蒙特梭利教学法——百年验证的教学体系，全人类智慧的财富; 国际奥尔夫音乐教育——当今世界影响最广泛的音乐教育体系，让身、心和音乐在一起，充分保护和滋养了儿童的艺术天分;
与孩子共享自然——相互独立、相互引导的环境与活动设计，一种情景，一种体验，使各种性格的孩子在自然中获得启发，从而获得智能、心理的充足发展;
每周一次社会活动课——1年48次最真切、最美好的社会体验：走出学校，走进芭蕾舞团看芭蕾、美术馆看展览、农研所里观察花蕾和青瓜，孩子们来到牛奶场挤牛奶、卡通城与卡通对话，科技馆里尝试最前沿的科技成果„„
其他：家政活动课、科学实验课、四岁以上英语教学课等等。
问题2：混龄编班的意义是什么?
答：混龄班是一种自然的、社会化的教育环境。
混龄班可以实现单对单个体教学。在我们的学校里，每一个班不超过25个孩子，有3位教师，每个班都配有一套蒙特梭利教具，这套教具适合2岁半~6岁的孩子操作。由于孩子年龄的差别，他们对教具的需求是不同的，选择也会不同。他们选择不同的教具去工作，教师也就能单对单进行指导教学。 其次，混龄编班可以满足儿童对社会生活的需求。不同年龄的孩子生活在一起，形成了和成人社会结构基本相同的儿童社会，这对儿童社会意识的发展有极大的帮助。在这个环境中，大孩子可以担当教师的角色并获得小孩子的崇拜，而小一点的孩子更愿意接受大孩子的帮助，因为在他们之间存在着一种在成人与儿童之间很少发现的交流与和谐。
混龄编班的第三个意义体现在智能的发展上。小孩子愿意向大孩子学习，而大孩子自然地获得了一个教小孩子的机会。有一句话这么说，我听了，我只掌握了20%;我看了，我只掌握了30%;我感觉了，我就掌握了50%;我体验了，我就掌握了70%;但是我给别人教了，我就能掌握95%。所以教小孩子的过程对大孩子的帮助是巨大的。
最后，儿童5岁多的时候有被崇拜的需求，混龄编制能够使每个孩子都享受到被崇拜的阶段，顺利地渡过被崇拜的敏感期。今天我们看到很多成人总是崇拜别人，也希望获得别人的崇拜，其中一个原因就是这个敏感期没过渡好。而在混龄教育中，渡过这个阶段就是水到渠成了。
问题3：衡量“爱和自由”的教学环境最基本的标准有哪些? 答：1.环境是否准备充足(教具、教学材料)，富有美感。 2.孩子是否接纳老师。 3.是否安静有秩序。 3.孩子是否有安全感并放松。 4.孩子是否遵守规则。 5.孩子能否基本专注。 6.孩子是否敢于表达自己。 7.孩子是否有解决问题的能力。 8.孩子是否进入工作状态。
问题4：判断是否是合格的“爱和自由”的教师标准是什么? 答：第一，教师首先要把握的是这个教育中最高的精神本质——爱和自由。儿童的世界与成人世界不同，所以第一个条件就是热爱孩子，如果不热爱孩子，就会觉得这个职业很苦、无味和难以忍受。忍耐的愤怒就会转移到孩子身上。
第二，由于儿童是自由的，而教师要从成人的系统进入儿童的系统，因此，他应该是一个观察者。这一条在教师进入学校后是可以逐渐培养的。 第三，在人的一生中，0～6岁的成长变化的惊人程度往往是成人难以发现的。因此，成人必须是一条流淌着的河流，才能够跟随着孩子的发展，与孩子互动着。所以教师的生命特质是不断成长的，至少要有成长的潜质。这是作为教师最重要的品质。
第四，每一天都要为孩子预备一个良好的物的环境，这是一位“爱和自由”的教师最基本的条件。这样，在孩子进教室后拿到的任何东西都将是完善的、合适的。
第五，教师为儿童预备好的环境的同时还要能够保护这个环境。保护儿童的精神环境、文化环境、环境中的自由观念不受到损害，保护孩子工作时不受打扰，帮助孩子为自由所建立起来的规则。
问题5：蒙氏教具的特点是什么?
答：丰富而系统的蒙特梭利教具是“爱和自由”的教育的一个重要部分。和其它教具不同，蒙氏教具是孩子用来工作的材料，而不是教师用来教学的工具。具体而言，蒙特梭利教具具有下述特点：
1、教具的设计可以使儿童实现自我教育。教具本身在设计上具有错误控制的功能，能够引导儿童自己发现错误。例如，在感官练习中有一套插座圆柱体教具：木托上有 10个直径递减的孔，每个孔都正好能插入一个圆柱体。操作时，要求儿童能把打乱的圆柱体放入相应的孔中(帮圆柱回“家”)。如果将一个圆柱体放入比它小的孔，则放不进去;如果把它放入一个比它大的孔中，最终至少会留下一个圆柱体回不了自己的“家”。这样，对错误的控制决定于教具的本身，而不决定于教师。
2、教具中需要儿童发现的错误或理解的问题只限于一种。这样就避免了额外的干扰，可以使儿童的工作单纯化。
3、各种教具在设计及使用方法上遵循由简至繁、由具体到抽象的规律。
问题6：什么是三段式练习? 答：为了给孩子一个准确的概念，在进行感官练习的时候，我们使用蒙特梭利按塞贡原则配置的三段式方法：
第一阶段，给感觉命名。例如，孩子注意到一个红苹果，告诉他：“这是红色的。”
第二阶段，认识引起相应感觉的物品。对孩子这样说：“请给我红色的。”
第三阶段，回忆相应感觉的名称。指着红苹果问孩子：“帮我看看，这是什么颜色的?”
主题三：如何在新、旧教育的冲突中找到平衡?
问题1：如何面对一个家庭中老人和丈夫对教育理念的不认同?孩子在这样的矛盾中会受影响吗?
孙瑞雪：给孩子“爱和自由”这种教育观念是一种全新的观念，我们的父辈和我们自己从未享受过，也没有那样生活过，我们甚至在理解这两个概念的时候都会因人而异。我们常常把自由视为洪水猛兽，把自由等同于为所欲为，等同于放纵，甚至等同于其他意义上的自由，这同我们所理解的发展孩子潜力的自由、人与人相处时的自由和平等有着截然的不同。这些一定会给老人和其他的人造成极大的不安全感和危机感。但是我们要了解到这个教育是一个意识形态的改变。改变人的意识形态一定是个比较难的过程，就如同一个从未尝过甜味的人，告诉他糖怎么甜，他是无法透过话语来明白的，人对未知的事物都具有恐惧感。 如果我们所倡导的教育对家庭的中的某些成员来说具有不可知性、不可预见性，这本身就会让他们产生恐惧，我想这可能是潜在的原因。今天我们在实施一种国际上先进的、符合人性的、科学的教育，并不是所有的人一下子都能接纳。即使这个教育在国际上已被很好的验证过，但是，由于文化的不同，接纳他仍然需要勇气，需要有爱力来支持，需要用心灵去感知儿童的需求，还需要用智慧去推理它可能发生的情况，尽管这个教育在国际上已经成功地实施了八十年的历史，但是在中国它还不能影响大部分人。
这个教育方法具备科学性和人性化，由于它具备了这两个特质，母亲往往凭着对孩子本能的爱，凭着对孩子未来的带有预感性的感知而爱上这个教育。在养育孩子的过程中，妈妈们也能够逐渐发现儿童的秘密，并且因为这个秘密而感到喜悦，这是进入这个教育的开始。由于这个教育让我们回头审视自己的生活，这本身是对自我生活、对家族生活、对已有的现实生活和中国的传统文化教育的一种审视，也是一种改变的基础。但是这样的改变对老人来说几乎是不可能的，要说服别人改变已经形成几十年的想法谈何容易啊。但是对于妈妈来说，由于爱孩子，由于和孩子在一起而怀抱的希望，给自己带来了新的向往。这样的改变本身就和周围的不变产生了冲突。 孩子是明天，你是今天，老人是昨天，这是永远无法追赶上的。 我们必须清楚地意识到的是：首先，孩子是你的，你是他的绝对监护人，在你生下他的时候，作为母亲就已经拥有了这种权利。实际我这是想告诉妈妈一个界限的问题。上一辈人可能有发言权，但是没有控制权。这个权利是在妈妈那儿，其他的人不可以“侵权”。母爱是神性的，你能感受到孩子的东西是天下除你之外任何一个人无法感受到的。正是因为这一点，你的任何一个决定都将影响你孩子的命运。其次，你需要跟你周围的人有一个良好的沟通，以便使他们能够支持你。这种对你的支持从本质上来讲是对你孩子的支持，如果你的孩子能生活在一个认识一致的家庭，那当然是最理想的。但是现在的处境是不一致。如果你的温和而坚定的态度能够避免争执，那么这也是一个良好的解决办法。没有争执就不会影响孩子。第三，你需要对自由和规则有一个良好的把握，这个把握会在孩子成长的时间内让你的家人看到孩子的优秀、睿智，相信家人的观点会有所改变。 父辈普遍不认可爱和自由的教育理念，这是中国现阶段儿童教育的状态，我们机构会和你一起走过这段艰难时段，直到你的孩子成人，他们将是第一批成长起来的新人。
问题2：接受“爱和自由”的教育的孩子，如何更好地适应普通的小学教育?
答：接受“爱和自由”的教育的孩子进入普通学校后，最难适应的是两点：
一、心理状态。这个在自由和尊重中长大的孩子，突然面对环境的改变，适应需要一个过程。
二、思维模式的改变。过去的成长过程，是依靠自我统合的思维结构，进入普通学校则更多的是以记忆为主体的学习模式。这需要儿童有一段时间来转换。
同时适应环境是任何人都要做到的事，不论曾经接受的是否是“爱和自由”的教育，儿童对于环境的改变都需要一个适应期，从没有教学要求到要完成教师的教学任务，还有因为年龄的变化而面临的家长和教师的不同的期待，这是每个孩子从幼儿园到小学都要经历的一个过渡阶段，而不仅仅是接受“爱和自由”的教育的孩子。
所以在进入普通小学半年至一年，有的甚至更长一些的时候，儿童就都会调整过来适应新的环境。有的家长会想，如果是这样还要不要孩子接受这个教育呢，我的理由是：六岁能吃好，六岁后吃不好，六岁前还让不让吃，答案是肯定的。我们希望能帮助孩子在0——6岁建构完整而强大的人格、建构健康的心智状态，并以这样的状态去面对今后一生的各种变化与成长。
问题3：旧教育中成长起来的父母如何实施“爱和自由”的科学新教育? 答：在现有的阶段，许多家长都提出不论是从心理上，还是经济上，对于实施“爱和自由”的科学教育都感到力不从心，首先是自己的各种旧有经验、习惯不断地干扰和动摇自己，在教育实施过程中容易焦虑;其次，在这样的教育还未普及的阶段，不是每个家庭都能够将孩子送进这样的幼儿园里。妈妈们面临的这些问题也是我们曾经面临的问题。 养育孩子是所有生命的一种特征，植物和动物都在很安然地做这件事。因为从整个生命发展的过程来看，这是是最有意义的一件事。因此，母性就成为生命延续下去的一个保证。
由于人类是一个过于复杂的生命体，他的心理成长往往会影响成人之后所做的事情的情绪和心态，比如：如果您的童年没有过好，您的心理没有长到成人，您再生育一个孩子，当您养育他时您就不可能做到心安理得地养育他。在陪伴他的过程中，您的那个还没有长大的自己，会时刻跳出来，时刻渴望着要成为自己，要求属于自己的空间和时间，去做属于自己的事情，这个时候您自己就是一个儿童，让您承担起养育的责任，您就会在自己的潜在意识中变得焦虑起来。一方面您想成为自己，一方面您为了孩子要把自己放到一旁，这样在您陪伴孩子的时候，焦虑和愤怒就会油然而生。这种潜在的因素，连我们自己都不知道，但他会影响我们的下一代。
回过头来，当我们观察动物，例如一只老虎养育小虎仔，我们会惊讶地发现，这个过程是那样地自然、安详、母性十足。实际上，我们一千遍地跟许多妈妈说，有的时候跟生命界的其他生命相比，我们真的退化了。而这个教育不过是在唤起母爱，然而这也是人类最高的教育。
但是客观的现实是，在我们还不适合做母亲的时候就已经做了母亲，那我们就按现实的状态来做。每一个家庭的生活内幕我们都无从真正知晓，每一个老人和父母成长的经历我们也无处追寻，就像今天，我看到一个家长这样说：“我说‘不可以’自己都说烦了，孩子还是不变。”从我一个旁观者来说，这个家长就有严重的障碍，我知道这种“不可以”说到了如此地步，是对儿童意识空间的一种不停息地骚扰，这个孩子的生长环境是可怕的。如果这个父母不改变，那么这个孩子的未来就一定会出问题，教育的最高本质就是改变我们自身的生存状态，这对无数的家长来说是有希望的，我们借着自然赋予我们身上的母爱行使这种改变，是一个机会，我们要坚定信心，不要放弃。
在国外，爱和自由的理念不仅仅普及在他们的教育中，同时也普及在每一个母亲的心里，我们所提倡的“爱和自由”仅仅是一个人作为人成长的基本条件，而不是教育本身。由于您爱自己的孩子，期望给予他更好的，所以，在与内心产生冲突时，您就会焦虑。但是，依我的认识看来，大部分妈妈即使并没有养育自己的孩子，这种焦虑也同样存在，只不过我们是在判断自己更愿意把时间和精力花在什么事情上。当我们把这个问题理清楚的时候，焦虑可能就会离开一半。
另外，我们所期望做到的，和我们能够做到的，是两个概念。我们尽力了，做我们有能力做的事情，我们就应该满意，这是我们爱自己的开始。如果我们学会这样爱自己，接纳我们的现实，我们就会自然很多，孩子自然也会好很多。当我们都回复到一种自然状态时，您也就能把握您的孩子了。 我想告诉您一个秘密，幸福的人或者天才并不是有钱人家的专利，一个贫困的家庭同样能产生。这要视我们是否给予了孩子爱和自由。爱和自由是我们最低的底线也是我们最高的标准。
问题4：我感觉自己的心理状态不够健康，需要成长，我该如何面对孩子的成长?
答：自我成长对一个健康的人和不健康的人，都是一生要做的事情。对我们绝大多数中国人来说，童年的成长经历都差不多，成人后，都面对着我们身上存在的各种各样的问题。我想说的是，不要气馁，有这么多的人和您相伴，您就不会再孤独。
解决的办法就是寻找自我的过程，该如何寻找呢?我想您可以读一些书，《让心自由》、《与上帝交谈》、《懂得爱》、《懂得健康》、《懂得生命》、《少有人走的路》等等都是非常好的帮助自我成长的书籍。我想，帮您治疗的唯一方式就是您自己的自我治疗。
同时我也建议您读一些经典的心理学书籍，目前心理学是帮助自我治愈的最好的学科。
另外我们每个人都需要倾听的朋友，与自己相伴，一起走过这段路程。这是我能给您的唯一建议。
实际上您意识到这一点的时候就是一个起点，只是在调整的过程中会非常痛苦，请坚持下来，成人是在痛苦中成长的!
另外，机构在各地开设的心理提升俱乐部就是为那些渴望与孩子共同成长，希望带给孩子更好的教育环境的父母们开设的。重新给自己一次学习、成长的机会，也是重新给自己一份拥抱幸福的机会，而这就是在为孩子创造最好的教育。
主题四：关于孩子上幼儿园的问题
问题1：孩子2岁半以前有没有必要参加亲子乐园班或启蒙教育?2岁半的孩子是继续放在家里好，还是送幼儿园好?我的孩子是属于难送幼儿园的性格。
孙瑞雪：我个人认为，孩子在1岁以前没有必要送到任何一个培训机构去培训孩子。但是做父母的应该受到非常好的培训，因为人一生中最重要的是0—3岁，然后是3—6 岁，因此母亲应该掌握孩子认知的过程，同时还要掌握儿童的成长规则，这个成长规则是大自然的一个产物，如果父母不了解的话，肯定会延误孩子的成长。因为儿童的成长是有一个非常科学的、微妙的一个过程——认知过程和心理过程，我觉得1岁以前的孩子着重是家长接受培训，而不是孩子接受培训。两岁半的孩子是否要入幼儿园，这主要取决于你要入什么样的幼儿园，如果这个幼儿园对你孩子的生命成长是有帮助的，我认为你可以入，但是如果这个幼儿园是在控制你的孩子，一切都由老师说了算，孩子没有自由去用手来认识这个世界的话，我认为送幼儿园就太早了。我个人觉得孩子喜欢在一个环境中，只要孩子的安全感建立的非常好，没有害怕到幼儿园的，比如说我们的孩子第一天到幼儿园就非常高兴，那天家长就说，说太奇怪了，我的孩子第一天来你这儿下午放学就不愿意走，在这儿不断的工作，原因：第一就是这位爸爸
妈妈建立的安全感就非常好，第二这个孩子所处的环境自由度很大，在这可以提供他智能发展的东西，他的心理就得到了满足，所以他不会不愿意来幼儿园，这完全取决于幼儿园的办学质量和效果。
六岁以前儿童离开母亲是最不明智的。必须上幼儿园对于人来说是没有意义的，对儿童来说，最大的意义在于是否获得了爱、自由、安全感!如果这些获得够了，这就是最好的幼儿园!
问题2：如何给孩子选择幼儿园?孩子入园前应该做那些准备?如何面对孩子入园第一周的哭闹?跟妈妈分离的这种惨烈情况(有时真的是挺惨烈的)，会对孩子的心理成长有影响吗?
澍澍：连续几天的早晨当我走向通往幼儿园舒适的林荫路上都能看见一位家长站在校园的栅栏外探头探脑地看着园里的孩子。说实在话，我的心里很酸，即使在我们这样一个充满“爱和自由”的学校里也会出现这样的问题，我想孩子和家长平时受的罪一定不少。父母们总是在不停地担心着什么，即使没有什么状况出现，莫名的担忧也侵扰着父母，其实这种担忧也悄悄地影响着我们的孩子。
我知道家长们没有安全感，这当然有多方面的原因：
1、由于普遍的幼儿园现状造成孩子们在学校里受到不正常的对待和关注，孩子们对学校有恐惧，而家长们心疼又不知道怎么办?
2、家长们自身对环境缺乏安全感，无法辨别、判断孩子的情绪，而对分离的焦虑不知如何是好，自己也处在焦虑中。
3、缺少理性、客观、顺畅、和谐的家、园沟通。
这些烦恼时常困扰着妈妈们，我们无法一下改变社会中普遍存在的幼儿教育中这种长期遗留下来的教育观念——对孩子缺乏尊重和真正的关爱，但是我们可以改变自己，通过自己的心理调整，去为孩子营造相对好的成长环境。
首先我们要去为孩子选择的幼儿园进行多次深入了解。在我们园里，会给家长提供充分的时间，我相信好的民办幼儿园都会这样做。了解的内容除了费用之外，还要含有以下这些很关键的内容：A.教师的情况(观察教师对待孩子的态度和方式);B. 观察学校是否有比较宽松的自由空间(是否集体喝水、上厕所等);C.与校长做有效的沟通，了解对方的理念，并且确定自己的想法，比如：希望„„，不希望„„;D.没有任何一个幼儿园做到十全十美，包括孙瑞雪教育机构的幼儿园。
客观地说，总会有些不如意的地方，而妈妈们必须确定自己以及孩子需要获得什么?什么是不容忽视的?不要让自己陷入琐碎的事情中去，如：这个杯子不怎么好啊，孩子的毛巾有些旧了啊，园长刚刚是不是对我有什么不满啊，今天老师没有把孩子的鼻涕擦干净啊，等等等等。只要不违背教育本质，不对孩子造成伤害，就不要让那些不愉快缠绕着我们。
当把孩子送进幼儿园后，一定要接受孩子分离的焦虑这个生活现状，在我们学校也会有，但是我们会采用一些方式来缓解直到解决这个问题。比如：父母可以陪伴一周，熟悉环境，但教师并不用多去照顾;和父母分开后的第一周，家长可以提前来接孩子，并确定地把这一点告知孩子;接到孩子后不再过长时间地留在教室里，可以带回家或在园子里一起游戏一会儿，让孩子明白你早接他们的目的。
还有，早晨送孩子的时候温和而明确地告诉孩子“妈妈要工作，下午很早就来接你。”即使孩子哭一会儿，你也可以坦然接受。那告诉孩子之后，是交给老师就离开好，还是再陪一段时间好呢?问题的关键在于：不论我们是交给老师就离开也好还是留下一段时间陪一会儿也好，您只需要确定地传达给孩子一个信息：妈妈是爱她的。妈妈必须要去工作了。妈妈下班会来接他的。他在这里是安全的。不论你选择在什么时候离开，你只要确定地传达了这些信息给他，并且也按照这样的信息去做了，您就可以在您的精力、时间范围内自己安排陪他的时间，因为现实状况就是我们不可能一直地留在孩子身边。 当父母们对一个新环境建构了安全感，接受生活的现实，积极面对一些无法回避的问题后，你会发现生活多了一分轻松，孩子的世界也因此多了一缕阳光。让我们一起加油!
您需要多些时间陪伴孩子，每晚陪伴孩子入睡，与孩子多交流，帮助孩子建立安全感。与孩子交代清楚后告诉孩子妈妈爱你，妈妈也想陪伴你，但妈妈现在要去工作，下午就会来接你回家然后离开，这样是可以的，也是没问题的，但这个行为并不是解决孩子哭闹的根本方法。
问题3：女儿爱说“我还小呢”。2岁8个月的女儿刚上幼儿园。一天晚上，女儿和我一起躺在床上，自言自语地说“我以前小的时候不会走，妈妈抱着我。”还爱说“我还小呢!”上厕所的时候，说：“我还小呢，要蹲盆盆儿(不用坐便，用她自己的小盆盆儿)”;吃饭的时候，偶尔会说：“我还小呢，得妈妈喂”等等。我告诉她：“不管你大还是小，妈妈都是一样爱你。”好像不起什么作用。请教专家我该怎么做?
孙瑞雪：这是大人给孩子造成的一种心理压力，如果儿童获得的爱和他的年龄是同进度的，孩子就不会有压力。显然，你们给了孩子这个年龄不能理解的话或者暗示，这种行为会给孩子带来压力和不安全感，不要讲儿童不能理解的话，比如：你大了，该上学了。你大了以后会上大学，离开妈妈。儿童对上学以及大了，都不明白，所有的感受都是和妈妈分离。这对幼儿来说，是极度不安的。
问题4：我读过一些幼儿教育方面的书籍，对蒙氏教育的观点也很赞同，平时给儿子充分的自由，而且也很尊重他的选择。孩子一直不肯上幼儿园，每天早上起来都要哭闹几次，不肯穿衣服，不肯去幼儿园，不肯带自己的东西到幼儿园„„总是请求能否不上幼儿园。而幼儿园的老师也反映儿子在幼儿园不怎么遵守纪律，也不怎么从众，喜欢自我的游戏，并要求家长要加强对儿子的管教，认为儿子这种性格以后很难在社会上立足。但我并不这样认为，儿子在家里玩得很好，在外面与小朋友也玩，并开始了社交的迹象。当然家里的教育有待提高，但传统幼儿园里的弊病也不少，如果我们这里有孙老师开的这种幼儿园就好了。
在这样一种现实中，如何才能在儿子身上更好地实现蒙氏式的教育，又可对传统的幼儿园扬长避短呢?
孙瑞雪： 如果孩子不依恋你，告诉我他能依恋谁呢?依恋的目的是为了走向独立，所以你要放心地让孩子依恋你。我想孩子一定是在学校里出什么问题了，这个问题使孩子拒绝上幼儿园，宁可抗拒大人一大堆的说教和劝说，这种劝说的压力也是很大的，但是没大过在学校所遇到的问题，如果你要求孩子能把事情说出来，这没有可能性。不是事情本身让孩子有压力，而是事情给孩子带来的心理让孩子有了症结和障碍。所以我建议你站在孩子的立场上，试着帮着孩子说出来，假如在你说的过程中偶而能碰到这个症结，例如：“妈妈知道你根本不想去幼儿园，幼儿园让你害怕了?有谁对你不友善了?你的朋友没有遵守约定?„„”孩子就会释然，或者会把那种痛苦通过倒在你怀抱中的哭释放出来，那个问题就一定会解决。没有意义在去找什么人来寻找原因。对儿童来说，某个很严重的问题但对成人来说却是不经意的，如果他有一个非常好的班主任老师，我想这已经足够了。经过这样的倾听，假如孩子再愿意去幼儿园，我建议你能陪伴他几天，让他顺利渡过。有时候我在想，儿童对环境的心理感受能力是非常强的，如果学校的心理环境低于家里的心理环境，那对于儿童也是苦难的。我不知道具体的原因是什么，假如你能做得都做了，你的孩子还是坚定地不去，我就建议你不要送了。让他在家调整一段时间，然后再重新寻找幼儿园。
王树：幼儿园的教育是应对社会，但很容易迷失自我，而在你选择的理念中，“爱和自由”却是让孩子成为自己，所以孩子会在大环境中显得格格不入。假如父母清晰孩子的需求，并且能够明确、坦然地接纳孩子的独特性。那么孩子就会感到有支持。慢慢地，在这种支持中他开始建构自我，使用自我，并且让自我走进社会而不迷失。假如父母有害怕与患得患失的心态，那么孩子就无法获得支持，很快就会被大环境淹没。所以，首先你需要做一件事情，就是接受蒙氏教育的教育精神，也接受传统教育的缺点可以消解，明确成长的方向。在幼儿园里孩子学习如何面对现实世界，在家里孩子感受心灵成长，只要你接纳现状，并且轻松地运用蒙氏教育舒缓他白天压抑下来的情绪，赞美他白天学回来的技能，给予他心灵成长的关注，那么孩子会在你强有力的支持下完成自我构建，并学会在环境中调适应自己，切记不要在让自己去徘徊、焦虑、有冲突感。这也是父母需要快速成长的原因。
爱和自由的观念与我们的文化甚远，我们能做到的就是改变我们自己，改变我们的孩子，然后感激我们的孩子能够将我们带上这样一条成长之路，当我们能够静静地在这种爱和感激中沉淀自己，那么我们就会有更大的能量不受外界的干扰并且影响和带动着我们生活的环境。
由于孩子起初在幼儿园中感到情绪压抑或紧张等负面感受，你需要观察孩子的情绪变化，《倾听孩子》一书中会有具体的方式来让你帮助孩子的情绪处理，让你自己从成长中获得更成熟的心智，当你学会从高处看待孩子的成长的时候，你就会慢慢轻松起来了。
问题5：我们这里没有蒙氏园，我非常推崇爱和自由的教育。现在我考虑一个人把孩子带到银川的学校去上学，但实际上做起来的时候会遇到许多实际上的困难。能否给我一些建议?
王树：如果在你经济、时间允许的情况下，孩子呆在银川当然是件好事情，过了3岁再去普通园会更好。如果你有更好的条件，再呆久些就更好。如果没有这种条件，我想我们能做的就是将家里营造出这种环境，如果还不行，那么就将您和孩子的心境营造出这份自由，那么，这一切就可以保障他的成长了。所以你最要放下的就是焦虑和担忧，只要自由在你们的心里，一切都会很好。
第三篇： 蒙特梭利教育理论
(一)蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家;也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序)C(专心)C(手眼协调)I(独立)这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。
蒙氏教育的四个发现：
1、儿童具有与生俱来的吸收性心智
孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。
2、儿童成长过程中的敏感期
“敏感期”是什么?
蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。
根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。
3、自发性活动的自然法则
儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。
4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得
儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。
(二)蒙氏教育的特点 5320ce0e
1、让儿童自己做，不“教”的教育
反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，自发学习，自己构建完善的人格。一般父母和家人什么都帮孩子做的好好的，看起来是很爱孩子的表现，其实却抹杀了孩子自我成长的机会，所以要让孩子多锻炼学习自己独立。
2、把握幼儿的敏感期
我们的梦是教师，不是只提供给孩子一个玩耍的地方，是一个独特的学习环境，利用孩子在2.5—6岁的这段敏感的年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性儿设计的，在这样的环境中孩子不会觉得单调、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按个人的兴趣发展，真正做到因材施教，小组化教学，孩子很早就对学习产生热爱，也是自发性学习的关键。
3、丰富的教具提供
孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。每一种蒙特梭利教具都是感官导向的教具;它们均依循同一个设计原则：带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误;因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。
4、教师居于协助引导的地位
通常情况，成人的习惯怕孩子犯错，总是以自己为主体，告诉孩子怎样做，或者当孩子犯错时就大声的提醒，久而久之，孩子变得没自信，体会不到成功的乐趣，只是被迫学习，为了学习而学习。而蒙氏的教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动手动脑，自主的操作教具而获得发展。
“我听到了，
但随后就忘了;
我看到，也就记得了;
我做了，
我就理解了。
(三)五大工作内容
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。就像我们说的要让脑子变得聪明，应该多动手去操作。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、科学文化教育。
日常生活教育：包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子手眼协调能力，小肌肉的发展，为将来书写作进一步的准备，而且形成孩子独立、专心、协调、秩序等习性，为将来的发展奠定良好的基础。
感官教育：包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
数学教育：包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力，他把抽象的数字及加减乘除运算用量的形式表现出来，让孩子理解其含义，有助于孩子今后对数学的学习。所以说它是蒙氏教育的精髓。
语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，
科学文化教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
"多层次""全方位""重个性"重和谐""重实践"的教育活动
(四)父母才是真正的关键
孩子的教育，并不只限于学校，而且还有整个社会环境的影响，而重要的是家庭，从出生到三岁，孩子已经形成了一些习惯，孩子模仿力强最多的还是从父母的身上习得，幼儿家长认为到了学校或幼儿园，有老师教育，自己就撒手不管了，这种想法不太正确，而家长在家中的教育才更加重要，所以，我建议家与园应更好的合作，有一些问题及时的提出，家长应该与教师更好的配合。
◎父母应该要了解蒙特梭利的教学理念。蒙特梭利说：「请帮助我让我自己做」。爱孩子就是放手让孩子动手做其能力所及的事。
◎尊重孩子而不是伺候孩子，例如：来子可以自己喂食，就让他自己动手吃;在家里可以让孩子自己穿着及整理衣物、收拾玩具放回固定位置。
◎耐心接受及爱心的等待孩子学习的时间与方法。如：孩子的手眼协调尚未发展完全，不要急于让孩子用笔练习写字。
◎用心感受孩子的成长，欣赏孩子的优缺点。每个孩子都有自己优缺点，不要用自己孩子的短处也他人孩子的长处比较，应多鼓励孩子!《赏识教育》
◎落实亲子活动。带孩子出去玩，欣赏风景，观察动植物，并陪孩子做运动，爬山、游泳、走路，陪孩子阅读、聊天、分享心得。
◎不要过分注重结果，应更多的关注过程。在蒙氏的教学中孩子的教学效果是以螺旋状的爆发教学效果展现，所以孩子不可能立刻表现出来让家长看到，儿在今后上学后才能更好的看到。孩子在操作的过程中会反复摆弄，我们家长或许不理解，但孩子是以自己的心智和感觉去享受工作的过程，会比最后呈现出的作品更加重要。
展示教具的操作
感官：粉红塔构成三角形
数学：二项式三项式
第四篇：蒙特梭利教育法
玛利亚·蒙特梭利博士
是饮誉全球的，曾三次获得诺贝尔奖提名的意大利教育家。蒙特梭利教育法在20世纪影响了整个世界，在不同的国家中受到普遍的欢迎和推崇。在人类社会进入二十一世纪之时，蒙特梭利教育仍极具活力，它不仅在一百多个国家依然存在，而且在更广泛的教育领域中得到发展，它的传播给整个教育界带来新的提升。
蒙氏教育理论根植于西方的人文环境，强调平等、自由、秩序和以儿童为中心的教育。其基本原理有：(1)环境适应论;(2)独立成长论;(3)生命自然发展论;(4)吸收心智论;(5)工作人性论;(6)奖罚无用论。
蒙特梭利科学教育法建立在发现儿童成长的自然法则基础上，以反传统的观念及全新的态度对待幼儿。创造了儿童自主学习完美成长的独特教育法。它与传统幼儿相比较，其特点是：以儿童为中心，不"教"的教育;尊重儿童成长的步调;把握儿童的敏感期;教师是辅助者，启导员;混龄编班教学;丰富的教具，排除奖罚制度，教学的成果长以爆发式表现。
蒙氏教育的主要内容有：日常生活教育、感官教育、语文教育、数学教育和文化艺术教育等。根据不同的教育内容，亦相应制作了多达三百多种的蒙氏教具供幼儿学习之用。
蒙氏教育体系之所以受到世界上越来越多教育工作者和幼儿的欢迎，在于蒙氏是在长期深入观察儿童的基础上，总结出儿童成长规律，并据此制订出一整套科学的幼教方法，取得了令世人瞩目的教学成果。
蒙特梭利教育法
蒙台梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙台梭利创立。该教育法自二十世纪产生以来直至今日,在世界范围内产生了广泛的影响。中国引进蒙台梭利教育法的时间虽然较短,但是国人对于蒙氏教法推广的热情极高,已有众多蒙氏幼儿园或蒙氏班。因此无论从理论层面还是实践层面,均有必要对蒙氏教法进行深入研究,以推进我国蒙氏教育的健康发展。 蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标,主张让儿童处在“有准备的环境”之中,通过“工作”的方式,自由、自主地发展。儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素,这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。 诞生于上世纪初的蒙氏教法,进步性与局限性俱存,但是其进步性是主要的。蒙氏教法的进步性可以概括为:给儿童以自由,有自由才有选择;给儿童以兴趣,有兴趣才有专注;给儿童以合作,有合作才有建构;给儿童以活动,有活动才有经验。蒙氏教法也有其局限性,如感官训练过于机械;忽视对儿童创造力的培养;对游戏在儿童发展中的重要性认识不足;忽视了社会文化在儿童发展中的作用等。 当前我国的蒙氏教育实践中存在着诸多问题,具体表现在:教师把蒙氏教法片面地理解为仅仅是教具操作,儿童自由、自主。
第五篇：蒙特梭利幼儿感官教育
一、蒙氏幼儿感官的意义
1含义：感官教育即采用能个别刺激感觉器官的感觉教具为媒介，从不断训练强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念。
2.意义：①从智力的角度：智力是人心理发展的阶段，感觉又是基本初步的智力活动，因此智力的培养首先要靠感觉。
②从美学的角度：有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术; 有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术; 有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西;
有了味觉，食物才变为一门真正的艺术—烹饪的艺术; 触觉，归根到底是所有艺术的基础。
③从个体心理发展角度：感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。
④从完善人格的角度：从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性的等级，就可以明晰周围的环境。
二、蒙特梭利幼儿感官教育的原则
1.循序渐进原则 2.因人施教原则 3.自我教育原则
活动名称：插座圆柱体组
教具构成: 带座体的圆柱体4组,每组各有10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组的圆柱高度和直径都符合相应的等差变化：A组：直径不变、高度的0.5cm等差递减。B组：高度不变、直径的0.5cm等差递减。C组：直径和高度同时等差递减。D组：直径和高度同时等差递减。
适用年龄:2.5～4岁。 教育目的: 直接目的：培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力。
间接目的：1.培养逻辑思考能力。2.培养注意力及敏锐的观察力。3.为书写前的握笔做准备。4.为数学学习做准备。
操作方法: 1.准备①与幼儿一同取工作毯，将毯铺好。
②引导幼儿到教具柜前，将工作毯铺好，介绍教具名称。
③向幼儿介绍示范拿取插座圆柱体的方法：双手持住座体两端，慢慢走到毯前，轻轻放下。④教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作①配对练习—以圆柱找圆穴(以B组为例)
1)取插座圆柱体B组置于毯上，示范抽圆柱的方法：用惯用手的拇指、中指、食指、合起来轻轻握住圆柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、将圆柱随意散放。
1 2)进行的圆柱找圆穴的配对练习：随意拿起一个圆柱，倒转过来底面朝上，和座体上的圆穴对比，找相合的圆穴，，用左手食指中指抚摸圆柱、圆穴，找相同嵌入。
3)引导幼儿尝试。4)取粗细对比强烈的两个柱体，用三段式教学法进行普通名称练习。 ②序列练习-按粗细顺序排列
3.操作完毕将教具放回教具柜原处。
变化与延伸:1.指示棒的延伸(配对练习)
2.组合练习(配对练习)A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D„„ 3.戴眼罩的练习(配对练习) 4.归位练习(序列练习)
错误订正:1.用视觉订正，一个插座圆柱体，只放入一个相应的圆穴中
2.用触觉订正，用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面吻合
兴趣点: 粗细、高矮、不同的圆柱体、及和它们相匹配的圆穴 注意事项: 1.圆柱从圆穴中取放时的手指姿式。
2.感官基本操作法时触摸圆柱体方法
观察记录:
活动名称：粉红塔
教具构成： 粉红塔(10个粉红色立方体，边长的1cm的等差从10cm减小到1cm)，字卡“大小”各一张，图卡一套。
适用年龄:2.5～3岁(有插座圆柱体C组练习经验) 教育目的
:1.直接目的：初步感知三维物体体积的变化 2.间接目的：
1)培养专注的观察力。
2)培养手眼协调及手指抓、捏的动作控制能力。 3)培养逻辑思维能力。 4)为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)与幼儿一同取工作毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，介绍教具名称。
3)示范教导幼儿取立方体的方法：用右手取大块的立体需用左手托住底部，右手抓住塔上。 4)指导幼儿从小到大将塔块取出，散放在毯上。 5)教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：
1)序列练习垂直垒塔
①取对比强烈的两块一大一小粉红塔，配合字卡，进行三段式普通名称练习。 ②将粉红塔按从小到大的顺序垒高。
③垒塔时动作要慢，用目测和比较的方式找出大的。
④垒完后，引导幼儿感知协调的塔身，和幼儿一起用双手从上至下，轻轻抚摸塔身，建立对粉红塔的触觉记忆， ⑤鼓励幼儿尝试。
⑥请幼儿将塔块一一取下，散放，再由大到小顺序一边对齐，重新垒起。
2 ⑦序列名称练习：取3个粉红塔块，最2端和中间一个进行比较， ⑧操作完毕，教具归位。
变化与延伸:1.粉红塔与图卡的配对。
2.变化方式的序列操作。 3.戴眼罩的练习(垂直积高) 4.归位练习(眼罩)
错误订正:1按从小到大的顺序取塔块
2.边与角的对齐用视觉订正
兴趣点:
1.粉红塔的颜色
2.大小变化
注意事项:取塔时的方法 观察记录:
活动名称：棕色梯
教具构成：由10块长度为10cm的棕色长方体构成，横断面积从10cm×10cm到1cm×1cm渐次递减，图卡一套，卷毯“粗、细”字卡各一张 适用年龄:2.5～4岁 教育目的
:.直接目的：1.认识棕色梯。 2.会依次摆放棕色梯。
3.初步感知三维面积的差异
.间接目的：1. 正确辨别粗、细。 2.训练幼儿抓、握的能力。 3.培养逻辑思维能力。 4.为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)与幼儿一同取工作毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
3)示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，细的棕色梯用右手握住。 4)指导幼儿从小到大，一一将木块取出散放在毯上 5)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)序列练习-按粗细排梯，
①普通名称练习：取一大一小两块梯进行三段式教学法。 ②将梯块按从大到大的顺序摆好。 ③动作要慢，两梯之间靠紧。
④摆好后，请幼儿用双手从左到右，抚摸梯面。 ⑤用最细的一块沿每个梯块的边缘比较差距。
⑥询问幼儿愿不愿 尝试，请感兴趣的幼儿操作，给幼儿反复练习的机会。
⑦熟练后，可进行序列的名称练习：取3个梯块-最两端的2个和中间1个，以三段式名称教学。
⑧操作完毕，请幼儿按取时的方法将梯块逐一放回教具柜原处。 变化与延伸:1.序列延伸-变换方式的序列操作(可与粉红塔配合)
3 2.序列延伸-戴眼罩练习 3.序列延伸-归位练习
错误订正:1.按从小到大的顺序取塔块用视觉订正
2.边与角的对齐用视觉订正，
兴趣点: 变换方式的序列操作
注意事项
:1.取大块棕色梯时，注意拿的方法。
2.变化方式的序列操作时要注意安全。
活动名称：长棒
教具构成：10根粗细相等的红色木制长棒，横截面积相等(2.5cm×2.5cm),长度的等差10cm，从10cm递增到100cm 适用年龄:2.5～4岁 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿视觉的辨别能力。2.通过触摸比较感知长度的差异
间接目的：1.发展手、眼与肌肉的协调性。2.做好数量及基本运算等数学教育的预备工作 操作方法:1.准备
1)请幼儿取来卷毯并铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
3)示范取长棒的方法：两手握住捧的两端，轻放毯上，当取稍长的长棒时，两手可适当调整，握住棒端内侧。
4)每次限拿一根，由短到长将10根长棒随意散放。 5)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)序列练习-按长短顺序排列 ①普通名称练习：三段式，参看“棕色梯” ②示范长棒的排列方法：先将最长的长棒置于毯上方，用右手食指和中指从右到左触摸棒体、感受长棒的长度，再找出次长棒挨着前一根左端对齐，以同样方法感知长度。如此法，将10根长棒依次排完。
③将最短的长棒逐次放于其他长棒的右侧，丈量相邻差数。 ④询问幼儿“你愿不愿试一试”。
⑤将长棒散放，请感兴趣的幼儿操作，反复练习。 ⑥序列名称练习：参看“棕色梯”
⑦请幼儿协助，从长至短，将长棒依次放回教具柜。 变化与延伸: 1.序列的延伸-变换方式的序列操作
2. 序列的延伸-归位练习，伴随记忆的练习(眼罩) 3. 特别练习-合十练习，方法
①请幼儿取来长棒，在一张卷毯上将长棒依序排列好。 ②将最长棒放在另外一张卷毯上。 ③再取次长棒左对齐。 ④比较两棒长短，从剩余长棒中选出一根将其置于次长棒右侧时，排出的长度和条一根相同。⑤依次将剩余长棒两两组合，使合并后长度和第一根相同。
⑥最后剩下的单个长棒的一半，可指导幼儿将其以右侧端点为基点立起后，再向右侧放倒。 错误订正:
4 1.摆放按从短到长的顺序，用最短的长棒，量出长棒的差数，相邻1根的差数相同。 2.感觉长度时要从左至右。
3.每摆1根都要与前1根长棒比较长短。 兴趣点:变换方式的序列操作。 注意事项: 观察记录:
活动名称：彩色圆柱
教具构成：彩色圆柱四组，颜色分别为蓝、红、黄、绿，置于同色的箱子中，其结构与对应的四组插座圆柱体，完全相同。
适用年龄:3～5岁(有插座圆柱体练习经验) 教育目的: 1.直接目的：1.培养幼儿通过视觉正确的辨别大小的能力具有不同颜色和立体空洞感受。 2.通过观察能确定相同的面积及高度。 3.学习正确的比较方法。 间接目的：
1.煅练手眼协调能力及手臂肌肉的控制力。 2.培养幼儿敏锐的观察力及注意力。 3.为教学学习做准备。 操作方法:1.准备
1)请幼儿准备卷毯。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)双手端盒子，轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：
1)序列练习-垂直积高与水平横排 ①教师顺序依次为红-蓝-黄-绿。
②分别将四盒彩色圆柱按顺序放在卷毯上
③将红色圆柱一一取出，散放毯上盒子盖好，放在右上角。
④询问幼儿“比一比，哪个是最粗的”把最粗的圆柱摆在这里，再找剩下圆柱中最粗的，依序排好。
⑤请幼儿回忆插座圆柱体的操作方法启发幼儿想一想，还有哪些排列方法。 ⑥观察幼儿的操作过程，如有操作不当之外，教师可再操作一遍 ⑦序列名称练习：参看“棕色梯”粗的、细的。 ⑧请幼儿协助将教具送回。
变化与延伸:1.配对的延伸-同粗细、同大小的圆柱配对
2. 配对的延伸-特殊配对(和插座圆柱体、配对) 3. 序列的延伸-变换方式的序列操作
4.带眼罩练习 5.与彩色图等配对
错误订正:1.圆柱的高度，直径的渐次性
2.用视角和触觉去订正
5 兴趣点:圆柱的颜色 注意事项:
活动名称：色板Ⅰ
教具构成：1.色板I：红、黄、蓝3色色板各2枚
2.教师自制字卡若干
适用年龄:3～6岁 教育目的
直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做准备 操作方法:1.准备
1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)引导幼儿取色板I轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：1)配对练习(按颜色配对)
①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一头或拿两端以免褪色。 ②色板配对：教师先取红色色板置于地毯左上方，让幼儿从色板盒里将和红板一样颜色的取出来，放在红板旁边。
③序列名称练习：参照粉红塔、棕色梯，关键字“红色”“蓝色”“黄色” ④引导幼儿周围环境中找出和色板颜色的物品。
变化与延伸:变换方式排列 错误订正:依视觉进行订正 兴趣点:鲜艳的颜色 注意事项: 观察记录:
活动名称：色板Ⅱ
教具构成：色板Ⅱ：红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 适用年龄:3～6岁 教育目的: 直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:1.准备
1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。 3)引导幼儿取第二盒色板轻轻放在毯上。 4)教师坐在幼儿右侧
2.基本操作：配对练习(按颜色配对) 1)取来第二盒板置于毯上。
2)取红、黄、蓝三种色板，请幼儿说出名称。
6 3)请幼儿独立为三种颜色进行配对：色板配对，色板字卡配对。
4)取橙色、紫色、绿色色板各1枚，请幼儿配对，提示方法同色板I。 5)再依次取出粉红色、棕色、灰色、黑色、白色一一配对。
6)取字卡：红色、黄色、蓝色、粉红色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配对。 7)也可将色板与周围教具进行配对。
变化与延伸:1.配对的延伸—涂色练习(画一些圆形、正方形、三角形等圆等图形，让幼儿用指定的颜色涂色) 2.变换方式排列
错误订正:用视觉辨别进行订正
兴趣点:色板鲜艳的颜色和变换方式的排列
注意事项:教学中配对的排放方式必须是纵向的，即从上往下摆。 观察记录:
活动名称：色板Ⅲ
教具构成：色板Ⅲ(红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰9个色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚) 适用年龄:3～6岁 教育目的
直接目的：培养分辨颜色的能力
间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法
1.准备1)请幼儿将卷毯铺好。
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。
2.基本操作：
1)将色板Ⅲ取出轻轻放在毯上。
2)让幼儿把自己喜欢的颜色从盒子中取出(每色只能选一种)教师引导幼儿把取出的色板按从明到暗的顺序排列。
3)取出最明最暗两种颜色进行普通名称练习：三阶段教学法。 4)鼓幼儿自己再操作一组。
变化与延伸:1)序列的延伸—变换方式的序列延伸
2) 序列的延伸—伴随记忆的归位练习(教师偷偷从同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的几枚，再让幼儿把拿出来的一枚色板归位)
3)特殊练习—调色(将红、黄、蓝、颜料调色)
错误订正:依视觉辨别能力来订正 兴趣点:变换方式的序列操作 注意事项: 观察记录:
7 活动名称：几何嵌板橱
教具构成：
1.操作展：附有木框，柜内放有带圆柄的圆形、正方形、正三角形3个基本图形嵌板 2. 6个同样大小的抽屉： 1)6个图形 2)6个四边形
3)6个三角形：边长和角度都不同。 4)6个多边形：正五边形至正十边形 5)4个四边形：
6)4个曲线图形：卵形、四叶形、曲线三角形、椭圆形。 适用年龄:3～5岁 教育目的：
直接目的：1.通过视觉和触觉的共同作用，帮助幼儿认识平面几何图形。 2.培养幼儿对几何图形从具体到抽象。 间接目的：
1.煅练手部肌内的控制力。 2.为读书写字做好准备。
3.发展幼儿手眼协调能力及注意力 4.为学习平面几何做预备工作。 5.培养幼儿逻辑推理能力 操作方法:操作展的练习：
1.配对练习—交嵌板嵌入柜中：
1)请幼儿将工作毯铺好。
2)双手抓住操作屉两端轻轻放在毯上 3)教师坐幼儿右侧。
4)示范嵌板拿法：右手3只手指(拇指、食指、中指)抓住圆柄，轻轻拿起操作屉中的圆形正方形三角形三个嵌板放在 毯上。
5)用左手三个 手指拿起圆形嵌板翻转后使底部朝上，用右手食指，中指顺周围轻轻抚摸，动作缓慢注意左手不动，右手不离开圆周，这个练习可以通过触觉帮助幼儿形成圆形记忆。 6)边操作边提示名称， 7)教师：“你能从柜中找出和这个圆相同的图形吗?” 8)引导幼儿再抚摸一遍。 9)找相同圆穴嵌入。 10)鼓励幼儿尝试。
11)可用同法进行正方形和三角形操作。
12)名称练习：用三段式教法认识圆形、三角形、四边形。 13)活动结束后，请幼儿协助将操作屉放回教具柜原处。 变化与延伸
配对延伸—戴眼罩练习
错误订正:
图形嵌板正确的嵌入图形柜中。 兴趣点:
不同的图形 注意事项: 观察记录:
8 活动名称：几何嵌板橱
教具构成：
1、
.6个同样大小的抽屉
2.、几何图形卡：由3种几何图表卡构成，总计96+3张，每张卡片中的图形，其形状对应于橱中的某一嵌板。每个嵌板有实心、粗线和细线3种卡片与之对应。 适用年龄:3～5岁
教育目的：目前“几何嵌橱” 操作方法:橱内大层抽屉的练习： 1.配对练习—将图形嵌板嵌入柜中：
1)将第一层抽屉稍稍拉出，手握住两端，慢慢把抽屉拿出放在毯上。 2)教师坐在幼儿右侧。
3)将6个圆形嵌板一一取散放告诉幼儿：“这些都是圆形”。
4)左拿出一个图形嵌板翻转过来抚摸，再将嵌板嵌入大小相同的图形柜内， 5)同法，将6个图形嵌板慢慢嵌回图形柜内。 6)鼓励幼儿尝试。
7)进行三段式名称练习。 8)将图形屉放回原处。
2.嵌板卡片配对：1)教师将第一系列的图形卡片(实心片)按大小顺序排在毯上。
2)拿起一个图形嵌板，放在卡片上逐次比对，找大小相等卡片后正放在卡片上。
4)鼓励幼儿尝试。5)第二系列(粗浅卡)，第3系列(细线卡)可同去进行。
3.卡片与卡片的配对：操作方法。略 变化与延伸: 1.配对延伸—眼罩练习
2.配对延伸—多层嵌板嵌合。(把几层嵌板取出散放和嵌板柜配对) 错误订正
:1.图形嵌板正确的嵌入嵌板柜中。 2.卡片和图形嵌板能正吻合。 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：几何学立体组
教具构成：1.几何学立体组：球体、立方体、圆柱体、椭圆体、三角锥、四角锥、三角柱、长方体、圆锥、蛋形体。 2.投影板一套
3.各种几何形体字卡一套 适用年龄:3～5岁。 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿对实体的感觉。2.通过视觉及触觉的共同作用从而掌握立体形状。 间接目的：1.为将来学习几何做准备。
9 2.培养敏锐的观察能力。 操作方法:1.准备： 1)请幼儿准备毯。
2)向幼儿介绍教具的名称。
3)引导幼儿至柜前，用托盘将立体一一取来置于毯上。 2.基本操作：1)配对练习---立体的相互 组合 ①请幼儿观察每个立体，用双手摸抚几何表面。 ②示范拉接立体，可以上下重叠，或左右组合 ③鼓励幼儿尝试。
④将教具整理放回原来位置。
2)配对练习—立体与投影板的配合：
①请幼儿将几何立体和投影板盒取来置于毯上。 ②向幼儿介绍投影板。
③将投影板散放在卷毯上，请幼儿说出各种图形的名称。
④找出和投影板的形状，将对应的相合的所有立体叠放在投影板上。
⑤分别找出与正方形、长方形、圆形的投影板相合的所有立体，叠放在投影板上。⑥以立体找投影板。
⑦球体、椭圆形、蛋形体与投影板的配对。
⑧名称练习：配对字卡用三段式教学法引导幼儿认识各种形体名称。 ⑨将教具整理好放回原处。 变化与延伸: 1.配对延伸—听名辨物(教师说出几何体名称，幼儿能找到相应的几何体) 2.配对的延伸—眼罩练习(托几何放进神秘集，让幼儿伸手摸，并说出名称) 错误订正
:依据视觉别断
用触觉订正，
兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三形、之四边形
(一)
教具构成：构成三角形：1.四边形(1)：黄色三角形(6个)、绿色三角形(4个)灰色、红色三角形各2个。 2.四边形(2)：蓝色三角形(8个)
3.大三角形：灰色三角形1个，绿色三角形2个、黄色3个，红色三角形4个。 4.大六边形：黄色三角形7个，红色、灰色三角形各2个。 5.小六边形：红色三角形(8个)，灰色三角形6个，黄色三角形1个。 适用年龄:3～5岁。
教育目的:直接目的：认识几何图形的构成。 间接目的：
1.为平面几的学习做准备
2.培养注意力及腕部肌肉的控制力，做好书写前准备。
10 操作方法:1.准备： 1)请幼儿取卷毯铺好
2)引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称“构成三角形之四边形(1)” 3)取出轻轻放在卷毯上面)教师坐幼儿右侧。 2.基本操作：1)配对练习—依黑线引导组合四边形
①将盒中三角形全部取出，按颜色分类摆放，将盒子盖好后放在毯的右上角。 ②请幼儿在相同颜色的三角形中找出形状，大小完全一致的三角形摆在一起。 ③对幼儿说：“拼拼看，将黑线对合在一起后，会拼出什么图形?”示范将2个三角形有引导线的边靠拢，以两指描绘黑线再将黑线对合，如2个黄色的三角形，构成一个菱形。 ④如此法，将所有成对的三角形组合。
⑤盒中剩下1个红色直角三角形和一个钝角三角形组合构成梯形。 ⑥将所有图按从左至右的顺序摆放好，一一说名称。
⑦教师随意指一个图形问幼儿“这是什么形?”请幼儿回答。 ⑧鼓励幼儿尝试。⑨将三角形放回盒盖，请幼儿将教具送回原处。 变化与延伸:配对延伸—剪图形 错误订正:1以黑色指引线来订正 2.以视觉来订正。
兴趣点:组合不同的图形 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之四边形
(二)
教具构成：四边形
(二)：蓝色三角形8个：2个等腰直角三角形，3个直角不等边三角形。
2个正三角形，1个钝角等腰三角形。
适用年龄:3～5岁。
教育目的:同构成三角形之四边形
(一) 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
2)引导幼儿到教具柜前向幼儿介绍教具名称。 3)教师坐幼儿右侧
2.基本操作：1)配对练习—找相合的三角形组成四边形。 ①打开盒盖，将盒内蓝色三角形一一取出。
②告诉幼儿这是蓝色三角形请幼儿将相同形状、大小的三角形配对。
③启发幼儿结合学过的四边形
(一)的经验，找出大小、同形状的三角形构成四边形。 ④鼓励幼儿尝试。
⑤没有黑引导线，注意观察幼儿是否完全明白构成四边形的操作方式。
⑥教师示范将2个直角不等边三角形通过将不同的边相结合，组成长方形和两种平行四边形，同样，2个等腰三角形可以组合成正方形，和平行四边形，如此，用第2盒所有蓝色三角形(8个)组出和第一盒相同的7个四边形，
⑦请幼儿反复练习，鼓励幼儿进行自由构图操作，熟练后将四边形
(一)取来，将两盒四边形组合好后，进行重叠比对。
⑧将蓝色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原处。
11 变化与延伸:配对的延伸—剪图形 错误订正:视觉订正
兴趣点:三角形组合成不同的图形。 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之大三角形
教具构成：大三角形：灰色大的正三角形一个，绿色直角不等边三角形两个，黄色钝角等腰三角形3个，红色小正三角形四个 适用年龄:3～5岁。
教育目的:同“构成三角形四边形
(一)” 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
2)引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大三角形，将大三角形取取出置于毯上) 教师坐在幼儿右侧。
1. 基本操作：1)配对练习—组成三角形。
2. ①将盖打开，拿出所有三角形，按颜色分类，并依灰、绿、黄红的顺序从左至右排列。 ②教师指着灰色三角形说：“现在我们要做出和它相同的三角形。”
③取出2个绿色的直角不等边三角形，将黑色引导线靠边拢，用食指和中指抚过黑线，将其对合。
④再取灰色三角形叠放在上方做比对动作，然后将2个三角形归位。 ⑤用同法完成3个黄色钝角三角形和4个红色小正三角形的组合工作。 ⑥请幼儿操作。
⑦将拼好后的4个正三角开组合成1个大三角形。 ⑧鼓励幼儿创造更好的构图方法。
⑨按顺序将各种三角形放入盒中，盖上盒盖，送回原处。 变化与延伸: 配对的延伸—剪图形 错误订正: 以黑色控制线来订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
`活动名称：构成三角形之小六边形
教具构成：小六边形：红色三角形(8个)，6个钝交三角形，2个小正三角形。 灰色三角形(6个)，6个小正三角形。 黄色三角形(1个)，1个小正三角形 适用年龄:3～5岁。
教育目的:同“构成三角形四边形
(一)” 操作方法:1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。
12 2)引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍小六边形，将小六边形盒放在毯上。 3)教师坐幼儿右侧。
2.基本操作：1)配对练习—组成六边形， ①取出盒内三角形，依颜色分类放好。
②先取出6个灰色正三角形依指引线组合成3个平行四边形，再将3个平行四边形组合成六边形。
③将3个绿色正三角形拼成一个梯形，可与灰色六边形上3个或下3个三角形替换使用。 ④将6个红色等腰钝角三角形，拼成3个菱形再拼成六边形，与灰色六边形比对。 ⑤再将黄色正三角形放在红色大六边形中央进行比对。
⑥将剩下的两个红色三角形，拼成菱形，可与灰色及红色六边形中菱形替换使用。 ⑦每拼好一个图形都要在地毯上以从左至右的的顺序排放好。 ⑧鼓励幼儿尝试。
⑨工作完毕，按顺序将各种三角菜放回盒内，盖好盒盖，请幼儿送回原处。 变化与延伸 :配对的延伸—剪图形 错误订正: 1.以黑色控制线来订正。
2.以视觉来订正。
兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：构成三角形之大六边形
教具构成：大六边形：黄色三角形7个，6个钝角等腰三角形，1个正三角形，红色三角形2个，2个钝角等腰三角形，灰色三角形2个，2个钝角等腰三角形。 适应年龄;3-5岁
教育目的：同构成三角形之四边形
(一) 操作方法：1，准备：
1) 请幼儿取来工作毯铺好。
2) 引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大六边形盒，将大六边形盒取放在工作毯上。 3) 教师坐在幼儿的右边。
2，基本操作：1)配对练习---找出相同三角形构成六边形 (1) 打开盒盖，将相同颜色三角形 (2)
活动名称：二项式
教具构成：二项式：一个木盒内装有8个几何学立本所组成的立方体—红色大的立方体1个，蓝色小的立方体1个，漆有红、黑两色的长方体3个，漆有蓝、黑两色的长方体3个。盒盖上表面以及侧面所漆颜色和盒内立体相应的表面颜色相同。 可用做二项式(a+b)3的代数教具。 适用年龄:3～5岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿识别三维空间的能力
间接目的：1.培养幼儿数学思维能力 ，为数学学习做准备。
13 2.培养幼儿的动手能力。 3.培养幼儿的观察能力。
操作方法：1.准备1)请幼儿准备好卷毯
2)引导幼儿至教柜前，向幼儿介绍教具名称，
3)示范盒子拿法：一手扣住盒盖，另一手托住盒底，轻轻放在毯上，盒盖上的红色四边形朝向左上角度)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1—)配对练习—与盒盖配对后组合成立体
①老师取下盒盖放在毯上,引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同。 ②依次取出上层立体，分开放置在毯上，请幼儿说出每块的颜色及形状。
③依照盒盖的提示组合立体，先摆下层再摆上层，摆放的时候，注意使两块立体相连接面的颜色，大小一致。
④用同样的方法放回上层立体。
⑤比对盒盖图案，检验方法是否正确。 ⑥盖上盒盖，请幼儿教具送回原处。
变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色、大小的立体。 配对的延伸—无盒盖提示的归位。 错误订正：依据盒盖的提示图案订正。 兴趣点:两个立体相接面颜色一致。 注意事项: 观察记录: 错误订正:
活动名称：三项式
教具构成：三项式：一个木盒内装有27个几何立体，所组成的立方体，表面漆有红色、蓝色、黄色、黑色的长方体24个，红、蓝、黄立方体3个。盒盖上表面及侧面所漆颜色和盒内立方体相应表面颜色相同，(可用做三项式(a+b+c)3的代数教具) 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿正确识别三维立体的能力。 间接目的：1.为学习几何做好准备
2.培养手眼协调能力 3.培养数学思维能力
操作方法：1.准备：
1)请幼儿取来卷毯铺好。 2)向幼儿介绍教具名称。
3)请幼儿将教具盒取出放在毯上。使盒盖上红色四边形朝向左上角 4)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1)配对练习—与盒盖配对后组成立体。
①取下盒盖放在毯上(使盒盖正面朝上)引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同，可做纵切、横切面给幼儿看，每一面的排列方式相同 ②三项式共有3层，一层层取下，分别放在毯上
③第一层放在最远处，第二层稍近，第三层放在最近处，
④与二项式的摆放方式相同，由最下层开始，与盒盖核对后送回盒中。
14 ⑤将教具送回原处。
变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色，大小立体。 错误订正：依盒盖案订正
兴趣点:两个立体相接面颜色相同 注意事项: 观察记录: 错误订正:
活动名称：触觉板(第一组)
教具构成：第一组：A：长条形木板。左半侧为粗糙的砂纸面，右半侧为木质的光滑面。 B：将相同粗糙程度的砂纸剪成条状，从左到右间隔排列。
C：分别将5个不粗细程度的砂纸截成条状，从左到右间隔排列。
第二组，木盒2个，分别是有5对不同粗细程度的砂纸板，教师自制字卡：光滑、粗糙 适用年龄:2.5～4岁。
教育目的：直接目的：培养幼儿通过触摸来辨别光滑与粗糙的能力。 间接目的：1.锻炼手部肌肉的控制能力。
2.为学习书写做间接准备。 3.语言词汇的掌握
操作方法：1.准备1)请幼儿协助准备卷毯
2)告诉幼儿今天的工作是用手来感觉光滑与粗糙，为增加手指的敏感性，请老师一起用湿水洗干将手并用毛巾擦干。
3)引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍教具的名称 4)取来触觉板轻轻的放在毯上， 5)教师坐在幼儿右侧。
2.基本操作：1)辨别光滑与粗糙①取出第一组触觉板A放在卷毯上，粗糙的一边靠近幼儿。 ②示范触摸的方法：左手压住触觉板，右手轻轻抚过粗糙面，来回抚摸数次，说出触摸的感觉：“粗糙的”
③请幼儿尝试操作练习时老师可在一旁提醒“这是粗糙的”同法进行光滑的练习。 ④取字卡“粗糙”“光滑”进行三段式名称教学的练习。 ⑤触觉B、C同法进行 变化与延伸：
错误订正：触觉订正
兴趣点：对新材料砂纸的认识 注意事项: 观察记录
活动名称：触觉板(第二组)
教具构成：触觉板第二组：木盒两个分别装有5对粗细程度不同的砂纸木板 适用年龄:2.5～4岁。
教育目的：同“触觉板第一组”
15 操作方法：1.准备：同“触觉板第一组” 2.基本操作：1)配对练习：触觉板的配对 ①将第二组触觉板连同木盒一同放在毯上。
②分别将盒中最粗最细的两砂纸木板取出来，放到毯上。
③先取一块最粗的砂纸木板，教师先示范触摸方法。在感受粗细的同时说：“粗糙的、光滑的”请幼儿亲手操作。
④同样，在触摸另一块板时说出感觉：“这块板有点粗” ⑤询问幼儿两块板一样吗?
⑥再取另一块最粗的木板请幼儿找和它相同的粗糙的木板排在一起。 ⑦同法进行有点粗的木板配对。
⑧从两盒中分别再找出相同的粗细的木板一块，方法同⑦连同上两对木板一起进行三对木板配对操作。⑨逐次增加木板的数目，最终完成所有触觉板的配对。
2)序列练习：按粗细顺序排列(操作方法)将5块木板中最粗的拿出来，再找剩下木板中最粗的排在第一块后面，依次完成全部排列，说出哪些是最粗，哪个是最细的。 变化与延伸：配对的延伸—序列的基础上配对 错误订正：由触觉来订正
兴趣点:：新材料认识(砂纸板) 注意事项: 观察记录:
活动名称：重量板
教具构成：1.将木箱分成三等份或用3个小木盒，分别放入质量不同，尺寸相同的木块各10块，合计30块，轻的---松木板12g，中等的----桃木板18g重的---柳木板25g。 2.教师自制字卡：轻、重、中等 适用年龄:3.5～5岁。 教育目的：
直接目的：1.培养幼儿分辨轻重的感觉能力。
2培养幼儿的判断能力。. 间接目的：培养幼儿的判断能力。
操作方法：1.准备：1)请幼儿协助准备好卷毯。
2)引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍名称。3)请幼儿将重量板拿到毯上。 4)教师坐在孩子右侧
2.基本操作：1)配对练习：分辨轻重并加以配对
①从取出“轻的、重的”两块木板随意放在毯上，其余木板连同木盒放在地毯右上角。 ②教师拿一块放在手上轻轻掂，说“这是轻的”再拿来一块掂说“这是重的”。 ③请幼儿双手张开，手掌朝上，手指尽量伸直。 ④教师分别拿出轻重两块木板让幼儿感觉。
⑤将重的木板拿掉，换一块轻的，再请幼儿感觉。
⑥配字卡进行三段式名称练习，加深幼儿对“轻、重”的认识。 ⑦配对练习：相同重量配对。
2)分类练习：①取轻重两组重量板置于毯上。
②从两组中各取3块散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。
16 ③闭上眼睛任取2块木板放在手上感知，将轻的，重的分别放在两边。 ④同法将剩余4块木板分类摆放。 ⑤请幼儿尝试练习
⑥熟练后，可取差距较小的两组，做上述操作。 ⑦三盒混合操作
⑧进行三段式名称练习帮助幼儿加深对“轻的、重的”比较轻，比较重的认识，也可以用“中等的” 代替比较级，如“比这个轻、比这个重”。 ⑨请幼儿将教具整理送回。
变化与延伸：配对的延伸-----增加重量板的数量。教师也可以用动物为兴趣点，进行轻、重的认知。
错误订正：依照木板的颜色来进行订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:
活动名称：温觉板
教具构成：1.大理石、钢板、木板、毛毡各一对置于一个木盒里
2.自制字卡：毛毡、木板、钢板、大理石
适用年龄:3.5～4.5岁。
教育目的：直接目的：进一步辨别温度的差异 间接目的：1.认识生活中的各种材料
2.能将所学知识运用于生活之中
操作方法：1.准备：1)请幼儿取来卷毯铺好„„略(同其它)
2.基本操作：
1)配对练习：感知物体表面温度及配对
①取一片毛毡，以整个手掌触摸后说：“这是毛毡、暖暖的”。 ②将毛毡放到毯上，再取来钢板说：“这是钢板，摸起来凉凉的 ”。
③拿起木板触摸说：“这是木板，摸起来较暖”。再拿大理石触摸后说：“这是大理石，摸起来较凉”。
④询问幼儿：“要不要试一试”请幼儿来操作，操作时注意语言指导如“这是钢板，摸起来感觉比较凉”。
⑤请幼儿先触摸差别大的两种如“毛毡、钢板”，再触摸差别比较大的“木板、大理石”。
⑥配字卡进行三段式名称练习。 ⑦配对练习。
2)序列练习—按温差顺序排列①先分组：每对相同的板块分属于两组，一组为控制组，一组当操作组。
②在初步感知物体表面温度的基础上，按“暖、比较暖、比较凉、凉”的顺序控制组板块进行序列练习。
③操作结束后，将温觉板放回盒内，请幼儿送回原处。
变化与延伸：教师可随时收集木板、钢板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡纸等触摸材料，放于活动区(准备的物品周边一定处理好，保证幼儿操作安全)鼓励幼儿大胆说出触摸感觉。
17 错误订正：由触觉和视觉订正 兴趣点:不同材料的物品 注意事项: 观察记录:
活动名称：音筒
教具构成：1.红、绿两个木箱中各装6个圆筒、圆筒内分别装有不同的容物。圆筒盖的颜色和所在箱盖的颜色一致。
1. 红、绿音筒内所放的材料是对应的。
2. 3材料：玻璃球、铁钉、四形针、塑料棒、大米、面粉 适用年龄:3～4岁。 教育目的
直接目的：1.培养幼儿辨别声音强弱的能力，让听觉更灵敏
2.丰富幼儿词汇
间接目的：1.培养专注力。
2.丰富幼儿的生活经验。
3.发展幼儿腕部肌肉的控制柔韧性，做好书写的准备。
操作方法：1.准备：同其它(略)
2.基本操作：1)配对练习：找出强度相同的声音配对 ①请幼儿协助取来红、绿两盒音筒，放到毯上。 老师先拿出红盒中的强弱两个音筒放在幼儿前面。
③拿声音较强的音筒来摇，请幼儿注意听，请幼儿做同样的动作。 ④再拿较弱的音筒摇给孩子听，请幼儿亲手操作。 ⑤请幼儿再听一次强音，并问幼儿能不能从绿色的音筒中找同与这个声音一样的音筒，能找到的话，就把它们放到一起。
⑥同法，将6种不同的音筒配对成双。 ⑦请幼儿练习：依其兴趣，可反复进行。 ⑧工作结束后，将音筒逐放回盒中，送回原处 2)序列练习：依声音强弱的顺序排列 ①教师拿红色音筒盒放在地毯中央。
②教师拿起一个音筒做示范：手持圆筒置于耳边，手腕用力上下摇动，请幼儿练习。先拿两个强弱不同的音筒分别听音，比较两音，将较强放在左边，较弱放在右边，如此法继续，将6个音筒排列好。 ③教师问幼儿：“想不想试试看”将顺序打乱，请感兴趣的幼儿亲手操作。 ④序列名称练习，三阶段教学法，参见“粉红塔”关键词“强的”“弱的” ⑤按声音大小与字卡对。
变化与延伸：1.配对的延伸：戴眼罩练习与伴随记忆练习，参看“粉红塔”
2.特殊练习：声音游戏(教师用录音机事先录下各种声音，让幼儿猜都是什么声音) 错误订正：1.由听觉来判断 2.由红、绿筒底的标记来判断 兴趣点:音筒内不同的材料的认识 注意事项:
18 活动名称：味觉瓶
教具构成：1.胡、咸、苦、酸四种味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同样味道的溶液各2瓶，将不同味道的溶液归为一组，8瓶溶液可分为2组。一组瓶子底部为红色圆点标记，另一组为蓝色圆点。
2.教师自制字卡：甜、咸、苦、酸 3.水杯、水瓶、收口有小盆 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：1.发展幼儿的味觉功能。2.让幼儿了解舌头有品尝味道的能力 3.初步了解嗅觉和味觉的关系 间接目的：
1.了解各式各样的味道
2.语言发展：甜、咸、酸、苦 操作方法：1.准备：同其它(略)
基本操作：配对练习—各种味道的品尝配对 ①请幼儿洗耳恭听手漱口以后，在毯上坐好。
②将味觉瓶放在幼儿面前，告诉幼儿味瓶有两组，一组底部有红色圆点标记，另一组底部有蓝色圆点标记。
③老师从红色标记的一组中拿起一个味觉瓶放在面前，用右手拿着滴管，从瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌头品尝。
④教师品尝后，告诉孩子味道的名称，如“甜的”，请幼儿品尝。 ⑤请幼儿漱口。
⑥再尝另一种味道，说出名称。
⑦味觉瓶与字卡配对。⑧三段式教学法关键字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，将所有物品放回原处 变化与延伸：生活活动：水果拼盘
错误订正：1.幼儿自身味觉的辨能力
2.瓶底的记号。
兴趣点: 注意事项:教师在组织上述活动时，鼓励孩子闭上眼睛尽量用舌头品尝，因为味觉的主要器官是舌头：甜—舌尖;酸—舌两侧;苦—舌根;咸—舌尖 观察记录:
活动名称：嗅觉筒
教具构成：1嗅觉筒两组，每组各瓶 2.内容物由老师事先准备
3.一组筒底为红色圆点标记，另一组为蓝色标记 适用年龄:3.5～5岁。
教育目的：直接目的：辨别各种气味，促进其嗅觉更加灵敏 间接目的：丰富生活经验，知道生活当中存在着各种气味
操作方法：1.准备：同其它(参看粉红塔，关键字“嗅觉筒”) 1. 基本操作：配对练习—依气味配对
19 ①教师先拿出红色标记组中的一瓶嗅觉筒，另一手以轻扇动。 ②请幼儿也闻闻看。
③闻好后马上盖好盖子，记住气味，放到左边。 ④找相同的味道和另一组配对。 ⑤依此法将其它嗅觉筒气味配对。 ⑥名称练习(如装有玫瑰的嗅觉筒为例)“闻闻看什么气味?”“把装有玫瑰的瓶子送给教师”，“这个瓶里装的是什么?”
⑦依幼儿兴趣，可反复进行，练习时可选用戴罩和伴随记忆的练习。 ⑧工作起来之后，收拾教具，放回原处 变化与延伸：1.闻不同牌的香水
2.吃饭时间—闻饭菜的气味并说出来，再尝一尝，比较与闻的味道是否有差异 3.闻花店里各种花的气味
4.闭上眼睛，通过闻到的气味说出实物名称，再睁开眼睛看，判断与实物是否对应
错误订正：1.依据儿童的味觉来辨别
2.瓶底的红蓝记号
兴趣点:各种不同的味道 注意事项: 观察记录:
书写能力的感官准备
教具构成：砂纸字母板，几何图形嵌板橱，彩色铅笔，白纸若干 适用年龄:4～6岁。
教育目的：直接目的：1)感知字母形状及相对应的声音
2)通过砂纸字母来学习注意符号
间接目的：1)通过触摸培养幼儿的书写能力
2)经由操作活动使幼儿自然面愉快的学习书写 3)发展肌肉控制能力和抓握能力
操作方法：
1.准备：同其它(略)
2.基本操作：配对练习—指画砂纸字母板 ①拿出一张砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描画的准备工作。 ②教师示范：用右手拿食指和中指沿着字母的笔划将其指出来。 ③一边描画一边念“E”(音如“义”)。 ④用三段式教学法进行名称练习。 ⑤教师：“请你来试试好吗?”请幼儿亲自触摸，边描边说：“E” ⑥依幼儿兴趣，可如法进行其他字母板的练习，
⑦做完后，指导幼儿将砂字母板收起，放回教具归原处
变化与延伸：配对延伸—几何图形嵌板练习(指画嵌板和嵌板柜的轮廓) 错误订正：用触觉订正 兴趣点: 注意事项:要想能正确的书写“脑”和“手”必须同时做好准备，一方面，手要能在脑的控制下确实地朝向某个目标移动，另一方面，手必须具有肌肉的控制能力。
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