对新课标的理解小学学生数学论文

对新课标的理解小学学生数学论文（精选6篇）

对新课标的理解小学学生数学论文 第1篇

谈谈我对新课标的理解

对一个普通教育工作者来说，我认为这是一个比较有挑战性的问题。我们学校的生物老师是在2012年3月20号拿到2011版《生物学课程标准》。到目前为止，对于新课标的学习，也只是自己一遍遍的阅读。很难说有深刻的理解和领会，只是一些肤浅的感觉和认识。

课程标准是由国家教育部分布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准体现了对不同阶段的学生在知识与技能、教程与方法、态度情感与价值观等方面的要求，具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。课程标准是每个中学生物学教师开展工作的依据。因此，每个生物学教师都要理解它的严肃性和规范性。

课程标准主要描述了学生在初中阶段学习后的学习成果。没有规定具体的学习内容。因此，生物学教师可以根据当地的条件、学生情况等因素，自主地选择最合适的学习内容实现标准中的要求，为实现“面向全体学生”提供了选择的空间和弹性。课程标准是国家制定的初中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。课程标准中的要求是知识、能力和情感态度价值观的三维目标。教师要有意识地将此意图切实落实在教学活动中。课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。所以，生物学教师一定要钻研新课标，理解提出的理念、课程目标和每一条内容标准。“老师在教学中要始终考虑如何让学生在课堂中学得快乐、学得主动、学得富有成就感，如何充分地实现课堂良性互动，如何设计教学环节，如何检测学生的学习成效等这些问题”“老师要带给学生更有价值的学习内容，带给学生更多充满活力和生命情怀的学习过程”。

凭实而论，我认为当下对于新课标首先研读并在教学实践中要贯彻和执行。运用新课程标准来指导自己的教学，通过具体的课堂教学逐步更新观念和转变培养方式。要谈新课标在哪些地方需要改进，我自觉无从谈起，还为时尚早。

对新课标的理解小学学生数学论文 第2篇

初中生物《新程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新程的理念和目标能真正落到实处。《全日制义务教育生物程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展;关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，本人在近几年的改实验实践中进行了有益的探索。

教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一好事，备时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。

系统性强，史料丰富，介绍了许多生物科学家和他们的经典实验。如意大利医生弗朗西斯科・雷迪的实验，法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验等(八下)。版块分层，图片清晰。每有这样几个版块：“学习目标”、“知识点”、“思考与练习”、“活动”、“小资料”或“外读”等。根据教材内容所配的插图针对性强，新颖清晰、生动活泼。每个“活动”目的明确，方法清楚，贴近学生实际。

我对新课标的认识和体会 第3篇

一、教学由“教教科书”转向“用教科书教”

美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：如果课程是一个乐谱，那么，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读。教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创新与开发的过程，也就是教学并不只是教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。

二、将语言知识引入英语新课标的教学中

长期的应试教育，使得教师和学生的注意力主要集中在课本上，注重传授语言知识的教学方法，形成了以获取词汇、语法知识为目的的教学方法。而这种方法的后果则是学生机械地背诵词汇和语法，即使考试得心应手，一旦需要用英语交际，也会出现大量语用错误，造成不必要的误会。而新课标注重培养学生运用语言的能力，诸如从单词的讲解、课文的编排、习题的设计都应遵循这个原则，作为新课标的发扬者———教师，应把语言知识和传统教学结合起来，提高学生学习英语的积极性和课堂效益，使学生感到英语学习既是考试的驱动，更是兴趣所在。

1. 语音教学

著名语言学家Searl指出：同样一句话，由于语音和语调的不同，所表达的意思也不尽相同。例如：对于同一个句子：“Mary has eaten the big apple.”教师应该引导学生学会用不同的语调表示出陈述、感叹等含义，使学生意识到句子并非只是单词有序的罗列，更是思想和感情的表达，使学生在实际使用过程中注意语音和语调的变化。

2. 语法教学

语法教学的最终目的是提高学生使用语言的能力。新课标提倡在特定的语言环境下让学生通过读、听、说等手段学习语法，使得语法的学习不再枯燥单一。

在讲解英语时态时，教师如果仅仅告诉学生不同时态表示不同时间关系的行为是不够的，还应该告诉学生在使用这些语法形式时应注意交际问题。如：“to be+inf.”是用来表示将来行为的结构，但是这个结构通常与第二人称主语连用，这时的说话者和听话者一般是上下级的关系，可以用于发出指令，如：“You are to be here by eight.”

在讲句式时，教师既要告诉学生英语句子使用的一般规律，又要教会他们说话的语言规律和习惯。比如：英语的祈使句就不一定只用于表示命令。

Be quite.

Have some coffee.

Give us our daily bread.

在这三个句子中实际上只有第一句表示命令，其它两句分别表示邀请和请求。

句子结构不相同不等同于功能也完全不同，比如：

I hope you’ll close the window.

Would you close the window?

It’s cold here.

在特定的语境中上述三个句子可以对听话者产生相同的效果。

3. 词汇教学

词汇教学是语言教学的重头戏，因为词汇是语言的基本单位，学生能否正确地表达自己的思想，在很大程度上取决于能否正确地运用词汇。而词汇往往是学生的一大难题，因为枯燥机械的背诵既费时间收效也不大，很多学生即使记住单词的意思，也不会实际运用到口语表达和写作中去。根据新课标的宗旨，在词汇教学中，教师不应该只是实行定义法教学，一定要着眼于词与词之间的搭配，以及如何用该词在一定的情况下组成完整的句子，即通过一定的上下文对词汇进行讲解。文化知识的渗透也是必要且有效的。如：well一词相当于汉语的“好”，“well done”是“干得好”的意思，但当well作为句首语气词时，定义法就行不通了，这时需要通过对话使学生领悟到well用于说话者自己意识到所说的话不能满足听话者的需求的时候。如：

———Did the weatherman say it was going to be free tomorrow?

———Well, he didn’t say it was going to rain.

再如，教师在讲到apologize这个词时，除了例句之外，还可以给学生讲述中英文关于道歉方面的异同点，以及一些地道的用于表达道歉和回应道歉的英语句子，这样会使学生以轻松的心情真正掌握apologize这个词的用法。

将语言知识用于中学英语教学中，是新课标的宗旨所在，也是英语教学的大势所趋，因为这种教学会让学生真正提高自身的英语能力，从而达到成功交际的目的。

三、灵活运用有效的教学方法和教学手段

对新课标的再认识 第4篇

【关键词】新课标 音乐教学 教育体会

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0234-02

一、师生互为主体，建立平等和谐师生交往互动的关系

新的课程观认为：学生是整个课程的核心。也是学习的主体，关注学生的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，它深刻体现了“以人为本”的教育教学观。新的音乐课程标准在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方面。音乐源于生活，它不能高高在上，成为“高雅”人士的专利，因此，音乐教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活、社会实践紧密结合。音乐教学要树立学生为主体地位的观念，就应充分认识到学校音乐教育是一种面向全体学生，促进学生全面发展的基本素质教育，使学生自觉地把音乐作为个人终身的生活需要，成为有较高素质的音乐爱好者。同时还应该在生活中学习，在实践中学习，在创造中学习，实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃。要充分利用学生资源，使学生成为学习的主体，教师要多扮演“设计师”和“合作伙伴”的角色。教师应努力把自己融入学生之中，和学生一起活动，而不是凌驾于学生之上发号施令，那么绝大部分学生应该是你的“好伙伴”，是音乐课的爱好者，他们就会从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把学习看成是愉快而有意义的事。学生成为音乐学习的真正主人，教师成为学生的学习伙伴，从而使音乐课堂教学焕发无限生机。

例如：在《剪羊毛》一课的教学前，教师先将学生分成若干小组，每个小组由组长负责，教师提供有关信息，各组分别查找和搜集有关草原生活的图片、文字材料及歌曲。学生们自主参与的热情得到发挥。然后，上课时再由各组同学汇报所查找和搜集的结果，反馈给教师。从心理角度讲，学生渴望自己的劳动成果得到认可，而教师则提供了他们施展才华的大舞台。在课结束的拓展延伸内容中，我设计了一个问题：“除了本课已了解的知识和歌曲外，你还渴望了解什么？”学生争先恐后地回答，有草原的风俗习惯、服饰、人物、牧群……他们渴望知道的更多，获取更多的信息知识。

二、加强教师间的相互合作与交流，实现教学方法的共同提高

首先，新课程音乐课的教育教学已经不再仅限于学校、教室、课堂和课本的严格范围之中，教师也不再仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，还要贴近现实生活，这就需要教师间相互交流与合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在音乐教学中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，能不能讲？给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们教师去实践、探讨、交流和合作。一名教师专业发展与提高的过程，实际上就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的专业理论学习的过程。在这个过程中，需要教师间相互进行交流、学习、探讨、研究，才能真正达到实现教师自身专业的提高。

其次，新课程音乐课程标准对学生知识掌握的要求虽然没有过去教学大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、创造性、发展性的要求。特别是创造性和发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作交流，因为新教材注重的不是教参，而是学生学习的实际需要。而这种实际需要的获得要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作交流的意义尤为重要。

例如：在我们教学的过程中常常会遇到学生提出一些超出课本以外的问题，甚至是一些我们感觉到非常奇怪的，你要不要回答？如何回答？回答不上又怎么办？还有一些顽皮的学生在课堂中突然给你制造一个恶作剧、发一声怪叫，你又如何处理？男学生给女学生书包、文具盒中放虫子或其它足以让女学生发出叫声的事件等等。……以上这些课堂中发生的事情需要教师之间进行交流和探讨，共同研究出处理问题的最佳方法。同样，也是教师相互提高的过程。

三、教学方法要尽可能结合学生的生活，贴近学生的生活

1.音乐教学要拓宽学生学习的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为开阔、开放式的学习，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。学生在音乐学习中，只有真正体会到了为什么要学习和怎样学习时，才能形成理解、欣赏的能力，才能在生活中真正发挥作用。要培养学生的审美情趣和审美意识，首先应引导学生欣赏更多的优秀作品，其次，应教会学生欣赏的正确方法，使学生在欣赏的同时辨别真、善、美。再次，要了解学生课外学习和生活的状况，引导学生理论联系实际，用课堂上所学的知识指导课外欣赏活动。

2.音乐教学要培养学生的生活情趣，树立正确的审美观。生活中处处有音乐。正像著名钢琴艺术家帕德莱斯基说过：“音乐是唯一真正生存的艺术，它的振动、律动，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然也有音乐。”音乐课堂教学要贴近生活，参与生活。要将学生带进广阔时空，不只是课堂；探索神奇的音乐世界，不只是课本；注重学生全面发展，不只是成绩。教育生活化，必然充满活力，以情感人，以美育人；学生生活必然充满成功和快乐。

总之，通过自己长期的教学体会和实践积累，使我更进一步地认识到教师的教学策略、教学方法的创新、个性的自我完善、新的教育教学观念的转变，都是一名音乐教师必须具备的、不可缺少的。作为音乐教师，在教学中要不断钻研、学习新课程的教学理念和课程标准，创新教学，教会学生学习的方法，努力挖掘教材，激发学生的学习热情，圆满完成音乐教学的任务，提高音乐教学的质量。

参考文献：

对新课标的认识 第5篇

新课程的实施已经有几年的历史了。随着时间的推移，新课改的理念已经日益深入人心，成为广

大教师从事教育教学工作的行动指南。

在平时的教学过程中，我们都在努力的去体现新的理念，都在把培养学生的创新思维和实践能力

摆在首位，可是，学生学习积极性之低和学生学科基础状况之差还是常常令我们感到吃惊。以至于

我常常这样想，即使是处于同一个地区，城市里的学生和农村的学生学习同一种教材学生是否合适。最起码的，我认为采用一样的教学法会有许多困难。那么怎样才能够解决这些问题呢？我以

为，对农村学校的学生要求不妨低一些，在教学法上妨灵活一些。所谓的因材施教或者叫因地制宜

说的都是这一道理。我们不能一味的责怪学生的学科基础差，也不便于一味的责怪学生的学习积极

性低，因为这能找到许多社会方面的因素。解决这些问题，我们肯定是有责任的。但是限于自身的能力，我们能改变多少呢？这实在是一个难以做出确切回答的问题，我们只能承诺尽力而为。这

样，在教学中，我们将迈着沉重的双脚，跋涉在数学教学的园地里。尽最大努力让新的理念在工作

中闪耀着光芒。教材的要求能否为农村孩子而低些，教学法的确定能否让教师有更多的选择自由而

不千人一面。这是新课改过程中每个数学教师都必须面对的问题，要思考，更要去行动。因为传授

数学知识，培养数学技能的任务不容推卸地压在我们的肩上。

让我们更多地了解学生吧，了解学生的困惑，了解学生的艰难，从而能更好地去理解他们，走进

他们的心灵深处，在实现了真正的沟通之后，我们的数学新课改或许会走出一条成功只路。

每一个数学教师，在这些方面都要达成共识，为完成我们共同的任务而共同奋斗吧！

新课改 我的思索

新课改 我的思索

随着新课程改革的不断深入，我的教育教学理念、教学的方法、策略等都有了较大程度的改变。

一、走进学生-----让学生感悟数学学习的意义和价值

在课堂教学中我们要努力做到从生活情景入手，在生活中学习，到生活中运用。注意引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题。教师要善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，激起学生探索的兴趣和创新的能力。

二、转变角色-----改善学生学习方式，提升学生学习水平

课堂教学中老师们不仅要关注学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。让学生在“尝试成功”中实现自主探究，让学生“跳一跳摘到桃子”这是新课标中学生学习方式转变的重要目标。怎样实现这样的目标，在教学中该如何操作呢。如：求圆柱的表面积的教学，教师可根据学生已有的经验举一些是圆柱的物品，学生举出的物体中也有错的。如：粉笔、腰鼓等。这是教师可以不急着去否定，而出示一个硬纸板制作的物体，肯定的告诉学生这是圆柱体，让学生猜想有什么特点。学生开始猜出上下两个底是一个样的，教师就把两个底重合，果然一样大小。然后教师给出半径，学生很快算出一个底面积，再乘2，求出上、下底的面积，最后引导学生讨论如何求圆柱部分的表面积。这个问题较难一点，教师没必要要求学生马上去尝试这个问题，而可以每个学生发三张纸，梯形、长方形、平行四边形，让学生尝试将对应的边对粘起来，看能不能拼成圆柱体的圆柱部分。学生会发现长方形和平行四边形都能拼出来，这时再让学生尝试如何求圆柱部分的表面积。学生可能有把圆柱剪开的，教师有意弯弯曲曲的剪。教师也提

醒学生作一垂线再剪开，这部分展开很明显形成一个长方形，求这个长方形面积就是求这个圆柱部分表面积。如果确定出圆柱的高就能求出圆柱部分的面积，再加上上、下底的面积，整个圆柱体的表面积就可以求得。整个过程教师都是在组织问题情境让学生尝试，新知识的发生过程就在学生的尝试探索中完成。教师到此教学不能停止，而应拿出圆台体和圆锥体让学生猜想如何求出它们的表面积。学生没剪开，当然剪开后的两个图形的面积教材没有要求学生了解，但显然学生把解决圆柱体表面积知识和思维方法迁移到类似的图形中去了。这样的教学设计，不仅让学生学会了知识，还让学生参与了探究过程，培养了学生的学习能力。

三、关注学生需要-----注重培养学生的情感、态度和方法

教师要从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面，注意结合学生生活实际创设富有挑战性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又要巧妙地运用“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和方法。

总之，随着新课程改革的进行，教师的教学方式和学生的学习方式都在逐渐发生变化，并且实践证明，这些新的方式方法确实能提高课堂效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，很值得我们去研究、探讨

新课改的心得体会

带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进

我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

二、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

语文教师对新课标的认识 第6篇

一、语文课程标准的主要特点集中体现为：语文教育具有丰富的内涵，注意提高学生的人文素养，以适应时代的发展需要；遵循教育规律，突出学生的语言实践活动；结合学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。

二、提高学生的语文素养、遵循语文教育的客观规律。

在教学中，做到面向全体学生，即：备课要面向全体学生、课堂教学要面向全体学生，分层次教学，使每个学生都能得到最快的发展。

三、正确把握语文教育的特点，运用于教育教学。

生活处处有语文。语文是最重要的交通工具，它是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是语文课程的基本特点。

在教学过程中，教师首先树立“教”为“学”服务的思想，确立学生的主体地位。从学生的“学”出发，对课堂教学进行调控。同时也要注重教师的主导作用。在学习中，给学生有利的指导和引导，精讲精练，给学生自主学习的权利，把课堂真的还给学生，使学生主动学习，自读自悟，成为获取知识的主人，而不是消极的知识的接受者。

通过学习<<语文课程标准>>指要，使自己有很大的收获，思想观念上有了转变。在新的教育思想和教育理念的指导下，在今后的语文教学中努力做到：

1、转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素质，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2、充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。

3、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

4、在注意培养语文基本功的基础上，自觉恰当地进行创新教育，指导学生独立探索、求异思维、发现新知识、创造新方法。

5、在阅读教学方面，指导学生探究性地自主读书学习，而不是单纯地讲“书”，还给学生与文本直接和多次对话的权利，让学生学会搜集、处理信息、认识世界、发展思维、体验美感。

6、在写作与口语交际方面，培养学生写作兴趣和自信心，让他们自由想象、自由表达，讲真话、讲心里话，内容贴近生活实际。

总之，在学生语文学习的过程中，教师应尊重信任学生，给学生恰当的指导和点拨，使学生进行高效率的学习，为学生提供交互式的学习的平台，提供学习的时间、空间和展示自我的机会，促进每个学生主动参与，每个学生健康发展。

一、语文教师必须加强学习，改善知识结构。

《课程标准》中提出“教师和语文课程同步发展”的要求，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。教师应根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。”

二、全面提高学生的语文素养

在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。在这个“素养”中包含着我们早已习惯了的说法——语文能力，因为“语文能力”只是指读写听说的能力，而语文素养则包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。这种语文素养应该是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。我们现代社会的学习讲究的是终身学习，只有具备了这些素养，才能使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，才能主动求知，才能终身求知。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习，其目的是提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，要实现这个目的，就需要教师研究学生身心发展和学习语文 的特点；激发学生学习的兴趣、好奇心、求知欲和进取精神等。由此可见，面对新课标，语文教师要有扎实的心理学功底，以便在教学中把更多的权力交给学生，给学生创造一个自主学习的空间。

合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。当今社会讲究的团队精神、合作精神：人与人的合作，人与自然的合作。群体与群体的合作。为了培养学生的合作精神，语文课堂将是一个广阔的训练平台。

但要注意，开展合作学习，要给学生群体一个共同明确的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担起个人的责任，并寻求学生的相互支持和相互配合，在解决问题的过程中学会协商、学会沟通、学会交流、学会尊重、学会表现自我……通过合作，提高学习兴趣和学习效率，增强合作精神。

探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。这种主动、合作、探究的学习方式，实质上就要求我们教师要做好引导者，真正发挥教师的主导作用，还给学生一片自由思考的空间。现在的学生大都是独生子女，缺乏与人沟通交流的良好氛围，那么，语文的课堂会给学生们提供这样一个有效的环境，进行合作，进行探究。

四、新课标的要求不应抛弃传统

传统语文教学方法是语文教学教学的一笔宝贵财富，在很多方面有着不可替代的优越性，如注重熟读、背诵，注重积累和感悟等。如果能取其精华，摒弃其中的不足，融进现代教学方法和教学手段，便既可做到继承传统教法的先进成分，又能实现语文课堂教学的创新，让传统的教育教学方法在新时代焕发出新的光彩。