电子商务专业大专生自我鉴定

电子商务专业大专生自我鉴定（精选8篇）

电子商务专业大专生自我鉴定 第1篇

本人就读于广东XX学院电子商务专业，将于20XX年6月毕业。我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理。三年来的学习生话磨练出一个自信和上进心强的我。

面对知识经济的到来，计算机技术也得到了广泛的应用。作为一个21世纪的大专生，面对的又是一个新的挑战。不仅要有扎实的专业技能，还需有更多方面的知识。所以大学期间我不断学习，不断拼搏，努力学习各种计算机网络，网页设计，互联网技术，2000Server，微机原理，跟单 信用证，英语 函电，国际贸易 实务等专业知识。除此之外还选修了案例分析，商务代理，photoshop图像处理以及物流知识等以提高自己的综合素质。

不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。

电子商务专业大专生自我鉴定 第2篇

在校的两年学习，得到老师的教导和自身的学习，我完成了各科成绩，经过实践，初步掌握了本专业的操作技能,也养成了认真对待学习和工作的好习惯!作为电子技术专业的学生，我热爱我的专业，并为其投入了很大的精力和热情。两年的刻苦学习，我熟悉了电子技术的原理及其技术，并掌握了中央的设计基础，顺利的通过了电子技术高级工的考证。

学习期间，我态度严谨，成绩优秀，对基础知识扎实。专业课名列前茅，如主干课程《模拟电子技术》曾在校系六个班中获得第一名的好成绩。一次性通过计算机考试二级。我善于和同学们相处，在班级得到了老师和同学的一致好评。但这并不是我的特长，理论与实践相结合，学为所用才是我所追求的。

在思想上,我积极上进,勇于创新,不断地加强自身素养,做好自己的工作,关心时事，思想要求上进，团结同学，能热心为同学服务。并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共产党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产。

在学习上，勤奋刻苦，个人注重综合能力的发展，争取在全面发展的基础上促进专业进步，广泛学习来自各方面的知识，提高自身文化修养，严格要求自己，遵守纪律，并能在同学中起到一定的表率作用。

在工作上，守时守信，认真负责，踏实肯干、吃苦耐劳、严谨细致、勤恳工作，有效完成上级布置的各项工作，敢于不断地尝试，注重执行力，认真负责好工作的每一步。注重团队精神，积极参与各种有益的活动，团队至上，并积极地跟老师及同学沟通交流，不断开阔自己的视野和增加自己的知识，提升自身的能力。

电子商务专业学生的自我培养探讨 第3篇

1电子商务人才培养的关键

我国自2000年就已经把电子商务人才培养纳入高等教育体系。目前全国已有300多所高校开设了电子商务专业, 每年的本科毕业生多达1万人以上。随着电子商务的快速发展, 这些毕业生在进入人才市场时本应很抢手, 但事实却并非如此。在人才需求调查中, 电子商务人才需求始终是排在前列的, 但近年来电子商务专业应届毕业生就业率却不到全国普通高校毕业生就业签约率的一半, 这种状况不容乐观。

从需求和供给之间的矛盾不难看出, 当前高校培养的电子商务专业学生的能力、素质与社会的需求还是有一定差距的。这是什么原因造成的呢?我们承认高等院校人才培养制度存在问题, 在专业定位、课程安排、师资队伍等方面都有欠缺;但不能忽略的是学生自身的原因, 毕竟电子商务人才决不是仅靠学校就能培养出来的。当代大学生的校园生活绝大多数都已离不开网络, 他们大都通过网络聊天、玩游戏、阅读小说、新闻等, 而极少有人真正使用这一便利条件来加深对电子商务专业知识的认识和理解, 他们对自己的定位是被动的“受教育者”, 认为成不成材关键在于学校和老师——责任总是外在的。然而, 他们却忽视了“事物的发展是内外因共同作用的结果, 内因是根据, 外因是条件, 外因通过内因起作用”。因此, 电子商务专业的大学生要成才、要成功, 关键在于自己, 学校和老师都只是起辅助作用的外因。这要求大学生们改变当前被动的定位, 主动了解社会对电子商务人才的需求, 明确了需求也就明确了努力的方向。

2当前社会对电子商务人才的需求

电子商务是网络化的新型经济活动, 正以前所未有的速度迅猛发展, 已经成为主要发达国家增强经济竞争实力, 赢得全球资源配置优势的有效手段。“十一五”是我国发展电子商务的战略机遇期, 在这一背景下, 为适应电子商务的迅猛发展, 社会对电子商务人才的需求主要体现在以下几个方面:

2.1广博的知识结构

广博的知识结构是电子商务人才必备的基本条件, 这是由电子商务的内涵及学科特点所决定的。电子商务的发展需求的是高素质的复合型人才, 他必须是既熟悉经济活动基本规律, 又精通计算机与网络技术;既掌握先进的营销管理理念, 又懂得现代商务运作流程;同时还要了解人文社科知识, 以增强多学科间的关联知识、法律法规知识等。电子商务人才也只有拥有广博、合理的知识结构, 才能适应市场经济条件下电子商务发展迅速、多变的特点。

2.2过硬的业务技能

电子商务作为新生事物, 许多特征还没有显现出来, 也没有成熟的经验可以借鉴, 甚至包括电子商务本身的内涵也随着人们的认识深入在不断扩充。这决定了电子商务活动的实务性, 因而对人才的业务技能的要求也较高。过硬的业务技能是电子商务人才为社会、为企业创造价值的根本。

2.3突出的创新能力

电子商务的发展所需的是拥有不断学习电子商务新知识的意识, 敢于破除旧观念, 不断提出新问题、研究新方法、走出新路子, 在工作岗位上能够勇于开创工作新局面的人才。事实证明, 创新是电子商务发展的源泉, 没有创新, 电子商务发展也就成了无源之水, 无本之木。具备开拓创新能力的电子商务人才才能对周围事物拥有较强的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力, 才能适应电子商务企业的需要。

2.4良好的职业道德

良好职业道德是诚信、敬业的高素质人才的前提和基础, 因此这也成了社会对电子商务人才要求的不可或缺的一个要素。没有品行的人不能用, 也不值得培养。电子商务企业希望并要求人才要有事业心、责任感, 要爱岗敬业、诚实守信, 不窥探企业机密、不干涉或泄漏他人隐私……要能与企业同甘苦、共患难、荣辱与共。

2.5健康的身心素质

电子商务还在迅速发展之中, 其领域具有典型的发展性、创新性和不确定性。面对这样一个每天都需要不断更新自己的行业, 电子商务人才必须具备充沛的体力、精力和良好的心理承受能力, 才能使自己乃至整个企业在瞬息万变的市场环境中取得长足发展。一个身心健康的电子商务人才, 能够在积极的心理状态下, 勇于挑战, 协调自己的知、情、意、行, 较好地适应外部环境, 精力旺盛地学习和工作, 保持乐观, 蓬勃向上的精神状态, 并具有较强的应变能力。

3电子商务专业学生加强自我素质培养的途径

明确社会需求后, 电子商务专业学生应按照这一方向指引, 积极去探索和学习, 加强自我素质培养, 以成长为专业的电子商务人才。具体来说, 可从以下几个方面着手:

3.1明确职业目标

从课程设计上来说, 电子商务专业课程体系横跨经济、管理、技术三大领域。三大领域, 总有一个是自己较为感兴趣的方向。那么, 学生从入学开始, 就应该对自己有一个明确的定位。一年级了解自我, 同时要时刻关注电子商务发展的动态及趋势;二年级锁定感兴趣的职业, 以自主学习该方向知识为主, 其他领域知识为辅进行系统的学习;三年级有目的的提升职业修养, 积极参与社会实践;四年级初步完成学生到职业者的角色转换。只有按照这样的一个流程运作, 并在在校期间进行不间断的完善和补充, 进而使自己与社会发展, 所学知识与专业进步, 自身潜力与将来职业发展能够同频共振, 才能成长为一名优秀的电子商务人才。

3.2优化知识结构

电子商务需要的是跨学科的复合型人才, 因此, 电子商务专业学生的知识储备架构应该是倒“T”字型。横杠代表“博学”, 主要是指学校所设置的计算机、商贸、管理三方面交叉搭配的专业基础课程, 给学生一个有发展空间的专业知识平台。但仅注重知识面广博是不够的, 到头来“复合”不成, “专业”不精, 就成了泛泛之辈的“庸才”。如:做管理, 竞争不过工商管理专业的学生;做营销, 竞争不过市场营销专业的学生;做机房服务器管理、做网站建设, 竞争不过计算机、通信类专业的学生。竖杠代表“专攻”——也就是竞争优势, 这一方面主要看个人的兴趣所在, 可侧重管理, 也可偏重技术。重要的是利用对电子商务行业的深刻认识, 做管理或营销的同时了解全球电子商务技术的发展动态, 为公司管理和市场开拓提供更合理的建议;做技术的同时了解互联网民的消费行为和消费心理, 能从管理者的高度来从事技术工作。而这些, 是计算机类、工商管理类、市场营销类等专门专业的学生所不具备的。在承担其他专业学生能提供的工作的同时, 又能比别人多提供一些价值, 形成专业核心能力和个人核心竞争力, 这才是企业青睐的人才, 也是电子商务专业学生努力的方向。

3.3提升业务技能

电子商务活动是一种基于电子信息技术和网络技术开展商务贸易的新型商务形式, 为不让理论脱离实际, 在电子商务专业学生学习的过程中, 必须注重实践训练, 将理论知识积极应用于实际商务活动中。提升业务技能, 首先要注重教学计划中安排的实验环节, 充分利用电子商务模拟系统, 学会在实验中运用书本知识。要更好地培养自己解决实际问题的能力, 还必须发挥主观能动性, 利用假期去参与更多社会实践。只有在真正的“战场”上, 才能学到认识新事物和解决新问题的方法、学到处理人际关系的技巧、学到自我管理与控制等, 从而实现未来进入工作岗位时的“零适应期”, 成为能迅速切入具体实务的“楔型人才”。

3.4培养创新能力

大众化的学校很难培养出创新型的电子商务人才。电子商务专业的学生必须发挥主观能动性, 自我强化创新意识、训练创新思维、培养创新能力。首先, 强化问题意识。创新就是要求脑子里多一些“为什么?”“能不能这样?”“那样做是不是更好些?”等等观念, 时时处处有着创新的想法。其次, 训练求异思维。即善于把思维的重点放在求同思维的对面, 敢于异想天开, 另辟蹊径, 大胆提出自己的独特见解。第三, 注重创新实践。只有提高实践能力, 才能不断地解决来自实践的课题, 才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。因此, 要积极参加社会实践活动和课外学术科技创新活动, 激发求知欲、探索欲、成功欲, 有目的、有计划地在所学领域里选择自己所能及的项目, 独立查阅文献资料, 制定研究方案, 进行调查研究、分析统计等, 进行初步的科学研究。在这些动手动脑的实践活动中, 逐步减少和摆脱对指导老师的依赖, 在提高实践能力的同时培养开拓创新精神。

3.5加强道德修养、提高身心素质

电子商务专业的大学生要充分发挥课堂教学这一思想政治教育主导作用, 将“两课”教育入脑入心;还可根据自己的特点和需要, 听取“形势教育”讲座, 开阔视野, 启迪思维, 激发激情, 接受爱国主义和人文素质教育;自发开展“诚信教育”、“立志、修身、博学、报国”等主题教育活动;通过心理健康课认识自我、理解自我、发展自我, 克服学习过度焦虑, 正确认识和评价自已的能力, 调整抱负水平和期望目标, 使之切合自身和客观现实;加强心理调节, 保持情绪的愉悦和稳定;注意劳逸结合, 经常参加一些文体活动, 使身心都得到放松和调节;保证充足的睡眠时间;培养广泛的兴趣、爱好, 使生活内容丰富多彩。

参考文献

[1]潘郁, 潘芳.“电子商务”本科专业学生核心能力的创新培养[J].安徽农业科学, 2007, 35 (7) .

[2]归伟夏, 苏一丹.电子商务专业人才培养问题研究[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, 27.

[3]陈远, 陈子夏.解析电子商务的职业定位与人才培养[J].图书.情报.知识, 2006, (2) .

[4]曹树国.新形势下的电子商务人才培养[J].中国管理信息化, 2007, 10 (2) .

电子商务专业大专生自我鉴定 第4篇

一研究方法

1被试

采用整群抽样的方法对贵州师范学院2010年级三年制实习生，2个不同专业（初等教育、数学）的390名大学生进行问卷调查。共发放390份问卷，收回有效问卷362份，有效率92.8﹪。其中男100人（ 27.6%） ，女262人（ 72.4%）；汉族234人（64.6%），少数民族128人（35.4%）；承担以语文为主的有202人（55.8%），以数学为主的有158人（43.6%），单纯担任其他学科2人（0.6%）；大学期间恋爱的有164人（45.3%），没有恋爱有198人（54.7%）；承担一、二年级课程有114人（31.7%），三、四年级有118人（32.8%），五、六年级有114人（31.7%），七年级有16人（4.5%）。

2研究工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

该量表由Schwarzer等编制，由王才康引入我国，中文版GSES的内部一致性信度系数为0.87，重测信度系数为0.83，折半信度系数为0.82。本次测量中内部一致性信度系数为0.78，GSES只有一个维度，共10个条目[4]。采用4级评分，由“完全不正确”到“完全正确”不同等级，得分越高表示自我效能感越高。

（2）自尊量表（SES）[5]

该量表由Rosenberg于1965年编制，后被引入我国，被广泛用于测量大学生的自尊，其重测信度系数为0.82。本次测验的内部一致性信度系数为0.76，量表由10个条目组成，采用4级评分，其中条目3、5、9、10为反向计分，分值越高表示自尊程度越高。

（3）总体幸福感量表（GWB）[5]

该量表是美国国立卫生统计中心开发，中文版由段建华修订，用于评价受试者对幸福的感受。量表在男性中应用的内部一致性信度系数为0.91，女性为0.95，共33个条目，其中条目1、3、6、7、9、11、13、15、1 6为反向计分，得分越高，幸福度越高。本次测验的内部一致性信度系数为0.75，前18项（满分120分）的男性平均得分为75分，女性为71分。

3施测程序与统计

由研究者本人按照统一的指导语进行团体测试，当场发放、回收问卷。应用SPSS17.0软件进行统计学分析。采用统计描述、t检验、Pearson相关分析和方差分析。

二结果与分析

1实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感性别差异

表1实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感性别差异t检验分析

表1表明，实习师范生的自我效能感的性别差异显著，自尊与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：男生自我效能感显著高于女生。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

表2实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感民族差异t检验分析

表2表明，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感汉族和少数民族均未出现显著差异。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

表3师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感实习学科差异t检验分析

表3表明，实习师范生的自我效能感与自尊的实习学科差异显著，主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任数学的实习生自我效能感均值显著高于担任语文的，担任语文的实习生自尊均值显著高于担任数学的。

4是否恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

表4是否恋爱实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感差异t检验分析项目

表4表明，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的均值皆无显著差异。

5实习年级不同的师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感实习年级LSD事后检验

表5表明，实习不同年级师范生的自尊均值差异显著，自我效能感与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析endprint

表6实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感相关分析

注：*表示p <0.05，**表示p <0.01，***表示p <0.001

表6显示：实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关，且自尊与主观幸福感相关最高。自我效能感、自尊与主观幸福感相关系数分别为0.442和0.475，且达到中等相关，单侧p值为0.01<0.05，说明两变量皆与主观幸福感有直线相关关系。

为了探讨自我效能感、自尊对实习生主观幸福感的影响，我们采用多元逐步回归分析法分析它们之间的关系。其回归分析结果见表7。二者可解释因变量总变异的31.9%。自我效能感、自尊对实习生主观幸福感呈正相关，其预测性分别是茁=0.334、茁=0.374；预测方程为：y=0.33x1+0.37x2。

表7自我效能感尧自尊对实习生主观幸福感的回归分析

三讨论

1实习师范生自我效能感性别差异

自我效能感是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断[6]。在这里我们采用的是一般自我效能感，换言之，个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。实习师范生的一般自我效能感在性别上存在差异具有统计学意义，且男生自我效能感显著高于女生。这与有关的研究[1，7，10]结果相一致。这是因为性别角色社会化文化教育所致，家庭和学校从小就向男生灌输“你必须要勇敢、自立，是今后家庭和社会的支柱”思想，这样就强化了其自信心。而女孩则很少接受这样的教育，而是文静、顺从为主。故在实习阶段，男生表现出比女生有更大的自信和能力，能更出色完成实习工作。因为它的应用范围很广泛，迁移性很强，有研究表明：具有低的教师效能的教师，教学革新意愿消极，人际紧张度高，不喜欢教师职业。同时，低教师效能会影响到教学态度、教学策略、教学方法等，自然会影响学生的学习，制约学生获得学业成就[1]。因此我们必须加强女师范生的自我效能感的教育。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

三年制实习师范生的一般自我效能感在民族上不存在差异具有统计学意义，这与白鲁根[8]等人的研究结果不同。贵州虽然是一个多民族集中的地区，但它以苗族、侗族和布依族为主，并且它们不像宁夏回族有自己的独特信仰，也和汉族大学生一样价值观呈现多元化趋势，相对不确定的因素多一些，进而情绪相对不稳定所致。实习师范生的自尊与主观幸福感在民族上不存在差异具有统计学意义，这说明实习师范生自尊和主观幸福感受民族因素的影响不大。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

为什么担任数学的实习生自我效能感显著高于担任语文的，数学实习生可能认为数学更具有挑战性和成就感，更能发挥自己的聪明才智。并且数学成绩往往比语文成绩提升的快，这是由学科性质决定的，但他们却往往归因于自己的教学能力，这样必然促进了自我效能感的提高。不过，这与朱妙仙[9]等人研究的小学青年教师自我效能感在学科性质上无显著差异相悖，这可能和研究对象不同有关。

自尊即自我价值感，是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，以及对自己的价值、长处、重要性在情感上的总评价[10]。研究结果显示：担任语文的实习生自尊显著高于担任数学的。一般来讲，语文是语言学科，它不仅具有工具性，还具有综合性和鉴赏性。相对而言，它的传授技能比数学要求更高，这样在实习过程中，语文实习生更加认可和接纳自己，从而也进一步增强了自尊心。一个具有高自尊的教师，他往往更愿意在教学上付出更多的努力，积极改革教学方法，注意运用灵活多样的教学策略；同时，他往往表现出积极的教学态度和积极的情感，表现出热爱教育教学工作、对学生宽容、接纳学生、公平处事、民主、很少批评学生和很强的管理能力的一面。

4是否恋爱实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

研究显示，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感不存在统计学意义的差异。Dierner对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体的评价[11]。”这说明，是否恋爱与实习生幸福程度无关，他们可能更关注的是目前的就业，因为近几年大专生就业形势更加严峻。这与刘维维的研究处于恋爱期实习护生的幸福感水平低于非恋爱期实习护生的幸福感水平不符合。可能和设置的题目不同有关，笔者着眼点是否在大学期间谈过恋爱，而前者是实习时你是否还在恋爱。故得出的结论也大相径庭。

5实习年级不同师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5表明：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。这应该是五、六年级属于小学高级阶段，知识系统相对比较复杂，备课所占时间较长，不免加班加点，每天上课较多，还常带有一些如英语、体育等科目，除此，还要开会、听课及带班主任等事务，对一个实习生的确是一个挑战；更为关键的是六年级面临毕业，这无形中给实习生很大的升学压力，再加之在这么短时间内尽快得到他们的认可，这些对一个实习生确实压力不小，甚至可能带来种种困惑。而一、二年级上述问题就没那么集中，实习生心理往往比较轻松。所以，压力过大可能会导致人的自尊感下降。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析

通过对于实习大学生一般自我效能感、自尊与主观幸福感的相关关系研究发现，一般自我效能感和自尊之间存在着显著的正相关，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关。这与以往的研究[1，2]是吻合的。通过回归分析，自我效能感与自尊对主观幸福感存在一定的预测力，其中，自尊对幸福感的预测力更强（0.37﹥0.33）。这与刘维维[3]的自我效能感对幸福感的预测力更大有出入，有待于进一步研究论证。回归方程可解析为：其一，实习师范生的自我效能感越高，个体的主观幸福感就越强。即个体对自己能力愈自信，就会增强其满意度和快乐感。其二，提高个体自尊感其幸福感也会相应的得到提高。因为一个高自尊的个体，他往往对自己持肯定的态度，心态积极乐观，采用积极的应对方式，能较好地应对各类问题，就会体验更加强烈的幸福感。endprint

四建议

引导学生进行客观全面地自我评价。每个人既有优点，也有不足。只有认识到自己的长处和潜力，才能接纳自我，进而悦纳自我。这样自我效能感和自尊感自然才会提高。

及时鼓励和反馈，增强其成功体验。实习生在实习过程中，指导教师应善于发现其闪光点，及时鼓励和表扬，对于不足之处，应及时反馈并耐心给予指导和帮助。

加强岗前培训，切实提高自身的教学能力。充分有效利用微格教学；指导教师应增强其针对性，针对存在的具体问题，提出可行的应对措施；多加训练等。同时，降低自己的期望值或者符合实际的目标。

建立良好的人际关系，得到家人支持。只有同学之间相互帮助，通力合作，取长补短，才能共同进步和发展。同时，实习生应谦虚谨慎，敢于向老教师请教。尤其值得一提的是，实习生应加强锻炼，注重劳逸结合。拥有健康的身心，工作才会得心应手。

增强实习生对职业的荣誉感和自豪感。众所周知，教书育人是一个无尚光荣的职业，关系到千家万户，关系到孩子的幸福和未来，关系到民族和国家的振兴与前途，我们必须教育其树立责任意识，使其拥有一种荣誉感和自豪感。同时，大专师范生往往是针对农村小学教育培养的专业人才，必须帮助其树立不怕吃苦、敢于奉献的精神。

参考文献

[1]魏祝颖.大学生自我效能感、自尊与主观幸福感的研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]谭雪晴，贾莹莹.高师贫困生自尊、自我效能感与主观幸福感关系的研究[J].神经疾病与精神卫生，2008，8（2）：106-108.

[3]刘维维.实习护生自我效能、自尊与主观幸福感的相关性研究[J].护理研究，2010，5（24）：1236-1238.

[4]王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学， 2001，7（1）：37-40.

[5]汪向东，王希林，马弘，等.心理评定量表手册[J].中国心理卫生杂志， 1999，13（增）：122-124；84-86.

[6]彭聃聆.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2001：304.

[7]王才康.中学生一般自我效能感与应付方式的关系研究[J].中国行为医学科学， 2002，11（1）：70-71.

[8]白鲁根，哈丽娜，贺小霞，等.实习生一般自我效能感、应付方式及其相关性研究[J].检验医学教育，2012，19（2）：10-13.

[9]朱妙仙.小学青年教师自我效能感与人格特质的关系研究[J].淄博师专学报，2010（3）：9-12.

[10]尼春萍，刘喜文，化前珍.不同层次护理学生自尊水平及其影响因素分析[J].解放军护理杂志，2007，24（3）：16-17.

护理专业大专生自我鉴定 第5篇

护理专业大专生自我鉴定1

我是一名即将毕业的护理专业毕业生。在医院的半年实习过程中，我严格遵守医院规章制度，认真履行实习护士职责，严格要求自己，努力向带教老师学习，关心病人。实习期间不迟到，不早退，踏实工作，努力做到护理工作规范化，技能服务优质化，基础护理灵活化，爱心活动经常化。

在各科室轮转的实习工作中，我严格遵守科室制度，按时参加护理查房，熟悉病人病情，能正确回答带教老师提问，规范熟练进行各项护理操作及专科护理操作，正确执行医嘱，严格执行三查七对，能规范书写各类护理文书。

通过半年多的实习，我的理论水平和实践水平都有所提高，在今后的工作中，本人将继续努力，牢记护士职责，不断加强思想学习与业务学习，全面提高自身综合水平，为患者提供优质服务，做一名合格的护理人员。

护理专业大专生自我鉴定2

毕业之即，对过往生活感慨万千，故对校园生涯作一个自我鉴定。

一、学习方面

能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。在学习期间，我能自觉将所学知识用于实践当中，以”独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

二、思想政治方面

我注重政治理论学习，能在工作和学习中，尊重领导，团结同志，作风严谨，为人正派。

三、生活上

勤俭朴素，热爱集体，以诚待人，关心同学，乐于助人，有较强的时间观念。性格乐观开朗，并始终保持良好的心态。

我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，争取做一名优秀的护理工作者。

护理专业大专生自我鉴定3

从踏入大学门槛的那天起，在良师的精心指导下，我奋力拚搏不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

工欲善其事，必先利其器。在无涯的`学海里，我不断地挑战自我、充实自我。在师友的严格教导及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了临床医学专业课程。在学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。

我努力学习，刻苦钻研、勇于进取、将自己培养成为具有综合素质的医学毕业生。我尊敬老师，团结同学，以“热情、求实、尽职”的作风，积极完成学校和年级的各项任务，在临床实习期间，持着主动求学的态度，积极向临床上级医生学习，秉着“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收医学知识

我热爱医学事业，并立志献身于医学事业！我牢记着医学生的誓词：我自愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。

护理专业大专生自我鉴定4

我是一名即将毕业的护理专业毕业生。在医院的半年实习过程中，我严格遵守医院规章制度，认真履行实习护士职责，严格要求自己，努力向带教老师学习，关心病人。

通过半年多的护理工作实习，在带教老师的悉心指导与耐心带教下，认真学习《医疗事故处理条例》及其法律法规，并积极参加医院组织的医疗事故护理条例培训，多次参加护理人员学习，通过学习使我意识到丰富法律知识，增强安全保护意识，护理人员懂法、用法、依法能减少医疗事故的发生。

通过半年多的实习，我的理论水平和实践水平都有所提高，在今后的工作中，本人将继续努力，牢记护士职责，不断加强思想学习与业务学习，全面提高自身综合水平，为患者提供优质服务，做一名合格的护理人员。

护理专业大专生自我鉴定5

光阴荏苒，转眼间，两年半的护理本科函授学习即将结束，我要感谢三峡大学医学院给了我这次再学习和提高的机会，回首这两年，是我一生的重要阶段，因为通过再次系统全面的学习护理学专业知识，我的专业技能得到了全面地提高，为实现人生的价值打下了坚实的基础，本人主要从思想品德和学习情况专业技能方面总结如下：

在思想品德上，在两年多的学习过程中，我进一步端正学习态度，养成了严谨的学风和自觉学习的良好习惯，这些无形的财富将对我以后的工作和生活产生重要影响，在这个学习过程中，我牢记医学生的誓词，努力为祖国卫生医药事业奉献自己的微薄之力。

在学习上，我不断地充实自己，挑战自我，圆满地完成了《生理学》、《医学免疫学》、《组织胚胎学》、《基础护理学》等17门课程的学习，在系统地掌握了护理学专业课程的同时，也充实了相关医学知识。

护理专业大专生自我鉴定6

大学时光犹如白驹过隙，三年卫校学习生活很快就要画上句号。毕业之即，对过往生活感慨万千，故对校园生涯作一个自我鉴定。

一、学习方面，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。在学习期间，我能自觉将所学知识用于实践当中，以”独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

二、思想政治方面，我注重政治理论学习，能在工作和学习中，尊重领导，团结同志，作风严谨，为人正派。

三、生活上勤俭朴素，热爱集体，以诚待人，关心同学，乐于助人，有较强的时间观念。性格乐观开朗，并始终保持良好的心态。

在卫校的第三年是我到医院实习的时间，基本上一年都是呆在医院里学习。在医院里我熟练我的护理操作技术，把理论和实践结合在一起，在带教老师的指导下用我全部的耐心和爱心护理病人，使病人得到良好的照顾，早日康复。到医院实习认识到许多也是学习护理的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。

医学专业大专生自我鉴定 第6篇

我有良好的道德修养，并有坚定的政治方向，关注国家的时势要闻，积极向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识。并用真诚的热心，经常参加学校组织的志愿者活动，去关心和帮助他人。

本人在校学习期间，遵规守纪，学习认真，能活跃于老师与同学之间，三年来，我不断地挑战自己，充实自己，在师友的帮助下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了医学专业课程。

汽车专业大专生毕业自我鉴定 第7篇

四年的`大学生活让从一个对汽车一窍不通的愣头青成为了精通汽车专业的社会人，在校期间我有很多的实践的机会，让我的专业技术能够更上一层楼，很感谢学校和老师栽培了我。

一、通过系统完善的汽车专业知识的学习，掌握了扎实的专业基础知识，并且有一定的汽车管理能力。课外大量猎阅图书馆中汽车类书刊资料，了解中国汽车产业发展动态方向，特别是汽车后市场服务领域。知道汽车维修行业发展现状及趋势。善于学习新的知识方法工艺，分析和解决问题的能力强，能够熟练的利用互联网查询汽车维修资料，收集本行业最新信息。

二、“老老实实为人，本本分做事”是一个立足社会的根本，也是我时刻铭记的一句话。拥有良好的职业素质和职业操守，能够忠于自己的企业，将个人的职业生涯规划与企业的发展紧密的结合。勇于创新，善于开创，能承受较高的工作压力;吃苦耐劳，注重合作，具有年轻人火一样的工作热情和活力。

电子商务专业大专生自我鉴定 第8篇

1. 方法

1.1 对象

被试随机选取某一高校五年制在校大专生的190名学生,收回有效问卷180份,回收率94.7%。其中,男59人,女121人;大一53人,大二55人,大三27人,大四45人;汉族82人,景颇族38人,傣族47人,其他13人。

1.2 工具

本研究采用自编《学习问卷》,共有六个项目,每个题目有五个维度,采用1-5级计分,分别是完全没有、比较没有、不知道、比较有和完全有。

1.3 数据分析

数据采用SPSS17.0 for windows进行统计分析和处理。

2. 结果与分析

2.1 五年制大专生学习自我效能感的基本现状

表1显示,完全有学习自我效能感的人数占0%,49.4%的学生属于学习自我效能感不知道,30.6%的学生属于比较有学习自我效能感,19.4%的学生属于比较没有学习自我效能高。结果表明,五年制大专生学习自我效能感总体为不知道,完全有和完全没有的所占比例较少,有自我效能感的学生仅占30.6%。说明大多数五年制大专生自我效能感一般,在具体的学习活动中,个体对自己有能力完成某项学习任务或达到某种学习目标的期望和判断没有信心。

2.2 不同性别五年制大专生的学习自我效能感现状

表2显示,男生和女生的学习自我效能感得分分别是3.27分和3.13分,男生的分数高于女生,但这种差异并不显著,P=0.472>0.05,说明不同性别之间的五年制大专生学习自我效能感并不存在显著差异。

2.3 不同年级五年制大专生的学习自我效能感现状

由表3可知,大一学生的学习自我效能感的得分为3.39分;大二学生的学习自我效能感的得分为3.03分;大三学生的学习自我效能感的得分为3.11分;大四学生自我效能感的得分为3.11分,表明不同年级之间学习自我效能感并不存在显著差异。

2.4 不同民族五年制大专生的学习自我效能感现状

表4显示,傣族学生的学习自我效能感的得分为3.22分;景颇族学生的学习自我效能感的得分为3.12分;汉族学生的学习自我效能感的得分为3.18分;其他民族学生自我效能感的得分为3.05分。结果显示不同民族之间学习自我效能感的分数均值相差不大,P=0.84>0.05,说明五年制大专生学习自我效能感在不同民族之间不存在显著差异。

2.5 不同成绩水平五年制大专生的学习自我效能感现状

表5显示,前面学生的学习自我效能感的得分为3.15分;中间学生的学习自我效能感的得分为3.28分;后面学生的学习自我效能感的得分为3.03分;不清楚学生自我效能感的得分为3.03分,且不同成绩水平的学生学习自我效能感分数均值相差不大,P=0.84>0.05,并不存在显著差异。但经事后检验(LSD)发现,中间水平学生的学习自我效能感分数显著高于不清楚学生。

3. 讨论

3.1 五年制大专生学习自我效能感的总体现状

研究表明,五年制在校大专生的学习自我效能感一般。出现这样的现状,原因来自多方面。首先,学校原因。学校的学习氛围不紧张,没有让同学们产生紧迫感,五年制学生普遍不重视学习,缺乏明确的学习目标,养成了不好的学习习惯;其次,家庭原因。家人对孩子的大学成绩没有以往的重视,同学们便放松了,没有了学业上的成就感;再次,学生自身原因。五年制大专生年龄还处于14、15岁左右,还处于心理发展的变化时期,其自我同一性还没有完成形成,不能很好地认识自己。

3.2 不同性别五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,男生和女生在学习自我效能感不存在显著差异,没有达到统计学上的意义。胡桂英和许百华(2003)的研究数据结果表明我国学生的自我效能感在性别上不存在差异[2]。出现这样的现状,原因是无论是男生还是女生,在进入大学之前,绝大多数学生因为文化基础薄弱,没有顺利考取高中,从而选择就读五年制大专学校,其自我效能感都相对较低;进入大学后,学习内容较中学更加复杂、深奥,更难取得学习成就感,所以在自我效能感普遍表现不理想。

3.3 不同年级五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,不同年级的五年制大专生在学习自我效能感方面并没有显著差异,因为每个年级的学生都在忙碌着各自的事情,且都不是在学习方面。大一学生刚进校,还怀着中学的朝气,但因为到了一个新的环境,所以关注更多的是适应新环境。大二是一个过渡时期,这一阶级,因为整个学校学习氛围的影响,学生们感到学习没有那么紧张,并开始放松。大三这一阶段是学生们大学生活最惬意的时候,同学们会开始忙着自己感兴趣的事,渐渐地越来越忽略学习。大四的五年制学生基本过了成人礼,渐渐关注自己的人际关系,社交范围逐渐扩大,社交活动随之增加。同时,对爱情越来越向往,渐渐地开始谈恋爱。就这样,不同年级的学生在学习自我效能感表现都不太强烈,因为生活的重心不在学习方面,缺乏学习动机,学习的效果自然也不理想。

3.4 不同民族五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,不同民族的五年制大专生在学习自我效能感方面并不存在显著差异。出现这样的现状,原因可能是因为本研究调查对象绝大多数来自德宏本地,德宏地处边疆少数民族地区,受本地风俗习惯的影响,家长对孩子的教育问题并不重视,导致学习态度并不积极,成绩也并不理想,所以自我效能感并不乐观。

3.5 不同成绩水平五年制大专生学习自我效能感的现状

研究表明,不同成绩水平的五年制大专生学习自我效能感方面并不存在显著差异。经事后检验(LSD)发现,中间水平学生的学习自我效能感分数高于不清楚阶段的学生,说明中间水平的学生在具体的学习活动中个体对自己有能力完成学习任务或达到学习目标更有信心。人们普遍认为成绩越靠前,其学习自我效能感会更好,然而本研究并没有得到这样的结论,成绩在前面的学生自我效能感并没有显著高于其它学生,原因是成绩好的学生,一般对自己的要求也高,当理想与现实之间存在差距的时候,对自身的状况会感到不满意,从而降低了自我效能感。其次,成绩落后的同学以及不清楚成绩排名的同学一方面是因为自己并不太在乎自身的学习状况,对学习关注度较低,或者学习努力了,但成绩却屡屡提不高,产生懈怠,从而使学习自我效能感降低。最后,成绩处于中间水平的学生,自我效能感显著高于不清楚学生,因为他们很庆幸自己不是班级成绩靠后的学生,对自己的学习要求也不高,于是自我效能感相对较高。

4. 建议

研究表明,学习自我效能感在五年制大专生身上普遍表现较低。结合学生实际,本文从学校、家庭和学生自身三个方面提出以下建议:

4.1 学校层面:根据学生特点,实施差异化教学

作为少数民族聚集地,民族气息浓厚。学校应该因地制宜,制定与本土文化相融合的教学模式,给学生们创设良好、舒适的校园环境及学习环境。如:多开设特色民族课程,激起学生兴趣,把注意力转向学习,体验到学习的成就感,从而提高自我效能感。此外,五年制大专生是一个较特殊的大学生群体,他们没有经历过高中生活的激情与苦累,学习生活比较散漫。所以,教师应对五年制大专生加强管理,让他们意识到学校制度的严格,养成良好的学习习惯,以此提高他们的学习自我效能感。最后,五年制大专生绝大部分是民族地区学生,多为少数民族,他们对于高等教育了解不够,学习生活没有进行转变。教师应因材施教,制定与少数民族学生相符合的教学。如:开设地方课程,进行双语教学。从而引导学生主动学习,激发学生学习兴趣,增强学习动机,以此来提高学生的学习自我效能感,让学生的各个方面更上一层楼。

4.2 家庭层面:父母应正确看待孩子的行为

五年制的大专生正处于青春期,这一时期的他们主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这时候的青少年一方面会因本能冲动的高涨带来问题,另一方面是他们会因面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。这两方面会造成角色混乱,使他们的言行发生变化。作为家长,应该理解孩子的变化,多与孩子交流,理解孩子的行为,关注孩子的学习状态,提高孩子的自我效能感。

4.3 个人层面:正确认识自己,树立正确的目标取向,不断提升自己

首先,学生个人应正确认识自己,对自我有客观的认识与评价。正视自己,敢于面对自身的不足之处,且慢慢完善自己,让自己越来越优秀,进而提高自身的学习自我效能感;其次,学生个人可根据实际情况改进自己的学习方法,使自己在成绩方面有所提高,进而提高自身的学习自我效能感;再次,学生个人还要学会争取成功,享受成功的喜悦,进而提高自身的学习自我效能感。

总而言之,影响五年制大专生学习自我效能感的因素是多方面的,多种因素交叉影响,从不同的程度影响了五年制大专生学习自我效能感。学校、家庭都要以学生为中心,提高其学习自我效能感,学生个人需正确认识自己,在学校遵守相关规定,做好份内的事情,认真学习,努力提高学习成绩,形成良好的自我形象,增强自我效能感。

参考文献

[1]岑萃.中学生学业自我效能感的发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究[D].西南师范大学,2005.

[2]胡桂英,许百华.中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系[J].浙江大学学报(理学版),2003(04).