下面是小编精心推荐的《自闭症儿童毕业论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：自闭症儿童美术教育作为一个特殊的美术教育群体与普通美术教育不仅存在着一致的目的性，同时又具有其特殊性，这种特殊性对自闭症儿童的审美兴趣与实践能力的提高有着不可低估的作用。通过对美术教育在自闭症儿童群体中的价值分析探寻适合自闭症儿童美术教育的有效策略，旨在为自闭症儿童的治疗做出理论与实践的补充。
第一篇：自闭症儿童毕业论文
自闭症儿童教育训练探究
摘 要：自闭症儿童教育属于特殊教育的范畴。自闭症儿童要想在自我照顾和个人生存能力有所变化，必须通过特殊的教育方式和积极的训练手段，才能有效培养和改善自闭症学生的认知水平和生存技能。
关键词：自闭症行为表现 教育训练目标原则 教育训练方法
自闭症儿童教育属于特殊教育范畴。特殊教育不仅是发展缺陷补偿训练，还要使学生学会独立、自主支配与控制自身的权利成为可能，从而获得一生中可持续的发展。笔者认为，提高自闭症儿童自我照顾和个人生存能力，必须通过特殊的教育方式和积极的训练手段，才能有效培养和改善自闭症学生的认知水平和生存技能。
1 自闭症儿童的行为表现
(1)交往障碍。缺乏交往和缺乏感情交流是自闭症儿童的具体表现。有些较为聪明的自闭症儿童有建立情感的意识，但因其它因素影响而受到限制，不能正确理解对方的感情反应和对别人的关心。同时，对方非语言性表达，比如微笑和打手势也都不能正确理解，这些缺陷甚至会持续终生。
(2)语言障碍。大部分自闭症儿童言语刻板、说话重复，缺乏一问一答式的交往性交流，象你、我这样的称谓也经常被错用，并经常会按照脑子里形成固有的思维和想法反复向别人提出问题。有时言语速度、节奏和声调、重音也都非常平淡和生硬，缺乏情感表达。
(3)知觉障碍。在对外界刺激缺乏反应或反应过强。如在课堂上对老师问话置之不理，生活中父母对他的吩咐没有反应，在课堂上经常有摩擦、拍打、摇晃、摆动身体或转动头部等过度的动作，有时甚至会作出意想不到的动作或姿态，希望引起对他的关注。
(4)兴趣狭窄。自闭症儿童只对某些东西感兴趣，对喜欢的东西不離手，如果将其拿开或换掉，他们就会有强烈的反应，甚至出现严重的焦虑情绪。
2 自闭症儿童教育训练的目标和原则
自闭症儿童教育训练的目标是：一是通过对其中枢神经系统基本障碍的解读、代偿，改善自闭症儿童的认知机能，促进发育。二是促进孩子个别适应行为领域的发育，改善自闭症儿童的症状。三是预防自闭症儿童的行为异常和偏差。
对自闭症儿童教育训练的原则是：一是培养生活自理能力。针对自闭症儿童的不同情况，从最简单的上厕所开始，逐步到穿脱衣服训练、饮食习惯训练、物品归位训练、打扫卫生训练等。二是加强语言交流训练。不仅要强调孩子是不是能够听从指令，更重要的是观察他们有没有认知能力，能不能够对语言理解。如果能理解，看能不能够听从指令进行必要的语言表达。三是加强简单规则训练。规则对常人来说再简单不过，但对自闭症儿童来说却是难上加难。所以，必须从了解简单的禁止指令开始训练，使之知道与他人做游戏时轮流、顺序、等候和分享，从而形成遵守规则的本能意识和惯性思维。
3 自闭症儿童教育训练的具体方法
(1)萌芽反应训练。部分自闭症儿童对学习内容能在某种程度上大致理解，但不能全部完成，这种现象在医学治疗中被称为“萌芽反应”。为此，我们可以根据他们对问题的理解程度，判断他们的基本认知水平，预测他们今后的发展方向。自闭症儿童最大特点就是缺乏一贯性，昨天能完成的，今天不一定能完成。因此，教育中先要了解哪些内容对他们“不行”，哪些“不理解”。对“不行”的就不要浪费时间了。这里的“不行”是指行为层面的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以，在平时的教育训练中，对有“萌芽反应”的，多鼓励，多表扬，常此以往，就有可能达到预期目标。
(2)注意力训练。自闭症儿童的注意力比较差，需要反复培养。一是“唱”。自闭症儿童普遍喜欢儿歌，我们可以借助歌曲来进行教学活动，使他们掌握和理解歌曲的内容。二是“逗”。以往教学以指令或通过声音来引起他们的注意，忽视了以身体接触，如拥抱等“逗”这种形式。虽然有的儿童会害怕，有的会喜欢，但不管是害怕还是喜欢，都会引起他们的注意。三是“藏”。大部分自闭症儿童都有喜欢的东西，这时候就可以在“藏”的过程中进行教学。但是，这个“藏”是不离开儿童视线范围内的“藏”。四是“抢”。你拿一架他们喜欢的小飞机，一边教他们教“飞机”这个名词，一边将飞机交给他们，当他们全身心关注它时，你再把“飞机”抢回来，再次强调“飞机”这个名词，这样反复强化他们的注意力。
(3)基本能力训练。对自闭症儿童共性的基本生活能力训练大体有五个方面：一是语言能力。如简单的对话和传达表情。二是户外活动。如何看红绿灯过马路、超市买东西等，这些行为是在生活中所必需的，因而要反复训练。三是自助能力。要让自闭症儿童知道很多事情要自己完成，懂得应当承担的责任和义务。四是认知能力。如分辨事物颜色、大小、序列以及知道钱的多少等。五是生活能力。包括学会吃饭、穿衣服、上厕所等。
(4)学习和交流训练。对自闭症儿童与正常人之间的语言训练，不是让自闭症儿童去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解自闭症儿童发出的信号，并积极与他们沟通。一是要求他人帮助时，不必要求自闭症儿童表达的语法和词汇正确，但要使他们的语气、眼神、表情和动作关乎对方。二是想获得想得到的信息时，不用在乎时间的长短，必须强化他们有认知周围环境和周围事物的意识。三是与人接触时，不必要求他们的声调和韵律，但必须强化他们在别人眼里的状态。事实证明，要求自闭症儿童掌握这些基本人际交流能力是非常困难的，无论采用哪种方式，最终结果都要放在相互理解的程度上。
(5)统分结合训练。一是集体活动。要想使自闭症儿童相处融洽，就要营造一个互动合作的氛围。在活动时，可以让他们依次按指定方向及圈数作环绕行走，边走边数圈数，经过长期引导训练，他们就会慢慢适应这种有序的活动，逐渐养成有序和合作的习惯。二是分组训练。偏于“静”的学生，由静态训练逐步向动态方面训练，可以进行跳床，跳床等训练;偏于“动”的学生，反之操作，可以进行立定投篮、趴地推球、触觉等训练。这些“动、静”游戏，有助于自闭症儿童空间距离感及判断力的发展。三是动静结合。动静结合训练可分成若干个小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作、静态训练到动态训练、小组合到大组合，使自闭症儿童的认知能力、模仿能力和生活自理等能力有所提高。
参考文献
[1] 赵娟.重度自闭症儿童康复训练的个案研究[J].基础教育参考，2013(19)：58-62.
[2] 董俊秀.浅谈自闭症儿童教育[J].新作文(教育教学研究)，2011(9)：192.
作者：张敬华
第二篇：自闭症儿童美术教育策略刍议
摘 要：自闭症儿童美术教育作为一个特殊的美术教育群体与普通美术教育不仅存在着一致的目的性，同时又具有其特殊性，这种特殊性对自闭症儿童的审美兴趣与实践能力的提高有着不可低估的作用。通过对美术教育在自闭症儿童群体中的价值分析探寻适合自闭症儿童美术教育的有效策略，旨在为自闭症儿童的治疗做出理论与实践的补充。
关键词：自闭症儿童;美术教育;教育价值;教育策略
[基金项目：2015年湖南省哲学社会科学基金一般项目“美术活动对自闭症儿童干预策略研究”(项目编号：15YBA055);湖南省普通高校“十三五”美术学专业综合改革试点项目(项目编号：62)结题成果。]
儿童自闭症是一种涉及儿童情感知觉、语言思维和行为动作等方面的发育性障碍，在儿童早期发育障碍中最为常见且较为典型。作为一个特殊群体，自闭症儿童教育的问题备受关注，我国已将儿童自闭症患者明确划归为残疾人范畴，并从政策层面上推动了我国特殊教育的发展，自闭症儿童美术教育已成为我国教育不可忽视的一部分。本文通过美术教育对自闭症儿童的价值分析，进一步探寻自闭症儿童美术教育的有效策略。
一、自闭症儿童的界定及其特征
儿童自闭症，又称孤独症(autism)或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。不论是生理还是心理，亦或是对社会的适应上，自闭症儿童都与正常儿童有很大不同。作为一个特殊的群体，自闭症儿童主要的特征表现为语言障碍突出，语言障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍，甚至终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言;其次是社会交往障碍，主要表现在患者不能与他人建立正常的人际关系，不仅不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间也难以建立正常的伙伴关系;第三，兴趣范围狭窄、行为模式刻板，患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品;第四，存在智能障碍，在自闭症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。
二、美术教育对自闭症儿童的价值体现
(一)对自闭症儿童心理教育的补偿
作为抒发与表达情感重要方式之一的美术活动，是将潜意识的内容视觉化的过程。在19世纪中期，欧美地区就已经开始探索美术教育在自闭症儿童治疗中的有效性，“美术治疗”开始在欧美地区兴起并运用于临床医学中。作为精神医学的新兴领域，“美术治疗”弥补了长期以来以言语为媒介实施心理治疗的传统模式。“用美术治疗帮助学生学习理解，经验表达，从而更好的认识自我，有效地与别人沟通，促进心理康复”，这使得美术教育成为了一门特殊的学科。在美术教育的世界里，没有绝对的对与错，学生们可以根据自我的感知和想象自由描绘自己认为对的或是有意味的事物，充分表达自己的想法和感受，这种极大的主观性和自由性可以充分发挥自闭症儿童的心理诉求，在对事物的思考认识中获得自信。
(二)非智力因素的促进和发展
智力因素是人们学习能力的基础组成部分，也是不可缺少的因素，它包括对事物的记忆力，对语言的使用能力和推理能力等，不同人的智力因素也有不同。而与智力因素有本质的区别的非智力因素，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。在自闭症儿童群体中主要表现在情绪波动起伏、兴趣缺乏，对很多事情没有向往等方面，这些结果都是非智力因素贫乏的后果所致。美术教育作为一门具有启蒙审美教育和兴趣教育的学科，在营造轻松愉悦的教育氛围中，使自闭症儿童能自然进入学习的状态，激发他们对学习的兴趣，促进他们心理和生理的发展，弥补因为智力因素导致的缺陷和增强非智力因素的发展。非智力因素的提高使得自闭症儿童出于兴趣爱好选择主动学习，从而促进非智力因素的发展，加强自身主体价值的发展。
(三)社会适应能力的增强与提升
社会适应能力是人们融入社会并进行正常生活的一种包括语言能力、观察能力及模仿能力所组成的综合能力。美术活动对物体识别与定位等相关的大脑区域的有效激活，启发了我们可以在美术教育中运用美术活动这一干预方式，培养病患儿童的社会适应能力。引导病患儿童在美术活动中将关注点从自我向他人或集体逐渐转变，增强对集体凝聚力和协作能力感受，逐步培养社会意识的形成，从而提高社会适应能力。同时，在美术教育中通过促进病患儿童之间的互动，培养他们之间的人际交往能力也同样显得非常重要，这不仅有助于形成和发展健康的心理品质，更有利于建立起健康人所应具备的社会意识和社会的责任感。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“儿童的智慧在他的手指尖上”指出实践对儿童脑力的有力作用。通过手间的运动，有利于儿童智力发展的同时，他们的社会适应能力也在学习的过程中得到潜移默化的提高。又如美国哲学家教育家杜威提出的“从做中学”的教育方法中，可以清楚得出美术教育中的动手能力具有对社会适应能力增强的作用。
三、自闭症儿童美术教育的有效策略
(一)基于实践训练的美术教育策略
智力因素和非智力因素的双重影响产生的问题，使得自闭症儿童的注意力较弱，记忆力的持续性很短。经过研究得出：“感觉的记忆对他们来说是临时而短促的，在他们的大脑中对事物的记忆会在一小時上下遗忘率接近60%，两小时后靠近75%左右的遗忘率，而在一天后遗忘率则达到了90%”。他们对学习的动力更多来自于对具体事物的兴趣、情感或某种动机等。罗恩菲德提倡“鼓励学生参与创作活动，接触各种媒体。”他认为美术活动不是一种孤立的现象，而是儿童心智成长的反映。因此，美术教育中的实践训练对智力特殊群体而言极为重要。对于自闭症儿童而言，生活中的具象事物更能引起他们的重视。绘画作为传达信息的手段，要比语言文字更为直接有效，绘画中的色彩和线条能够使自闭症儿童以一种非语言的手段表达信息，并且使他们学会观察事物，提高注意力，关注点从自我转移到对象，从而形成对事物的认识，最终学会表现生活。
(二)基于儿童心理感知的美术教育策略
自闭症儿童与正常儿童相比，情感较不稳定，智力发育落后且极不平衡，感知觉与运动能力落后。整个美术教育活动的过程都渗透着丰富的感知觉活动，这种活动将自闭症儿童心里的感受以具象的符号呈现在画面上，有助于患者的治疗。自闭症儿童以符号的方式传达信息，以一种非语言的形式与他人交流，恰好弥补了自闭症儿童语言沟通障碍这一缺陷。在美术教育过程中，自闭症儿童通过接触不同的创作材料获取丰富的感知觉信息，变被动认识为主动认识，并获得乐趣。例如，在各种各样的美术活动中，泥塑活动对培养自闭症儿童的感知觉尤为有效。泥塑活动相对于绘画而言，更多的运用手指操作，需要五指与双手配合，能够很好地促进儿童手部的灵活性和协调性，使儿童肌肉得到最佳发育，加上视觉和触觉的配合使得自闭症儿童的脑部得到积极发展。
(三)基于信息传递的美术教育策略
美术活动是一种无功利、非语言的表达方式，与其他学科相比，它对自闭症儿童的影响远远超过教育和惩罚等僵化的说教。视觉图像作为信息传达的符号，在当今社会扮演着越来越重要的角色，对于自闭症儿童来说，美术是表达和传递信息的最好的方式之一，利用美术传递信息的教育功能，恰好弥补了自闭症儿童语言沟通障碍这一缺陷。基于信息传递的美术教育一方面能够促进自闭症儿童人格的全面发展，另一方面有利于推进社会的不断进步。针对自闭儿儿童的美术教育策略必须结合当今数字网络环境的发展，在新形势下，美术教育策略需要紧密结合科学技术的发展，不断地呈现出巨大的魅力和强大的生命力。
四、结语
儿童内心无形的压力与情绪转化为视觉符号，是一种情感的轉移和外化，这种间接的表达方式有利于自闭症儿童与外界的交流与沟通，与传统的自闭症儿童治疗方法相比，其阻力更小且易于接受，加上美术活动的灵活性较强，不仅能够促进自闭症儿童对心理进行自我完善，也能够帮助治疗师进一步了解自闭症儿童的内心世界。通过美术教育活动对患者进行有效干预，为儿童自闭症患者的疗愈无疑开辟了一条新的路径。
参考文献：
[1]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育学报(教育科学版)，2007，(05)：69-73.
[2]龚月圆.艺术心理治疗的作用机制[J].西南大学学报(社会科学版)，2010，(05)：266-273.
[3]风帆.对自闭倾向儿童进行干预的尝试[J].现代特殊教育(教育科学版)，2012，(05)：57-59.
[4]叶其琼.美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[M].重庆：科学咨询报(艺术教育版)，2015：55.
作者单位：
衡阳师范学院美术学院
作者：周远屹
第三篇：浅谈自闭症儿童的融合教育
摘要：儿童自闭症对儿童的成长造成了严重的影响，而融合教育为治疗儿童自闭症起到了关键性的作用。伴随着特殊教育事业的不断运行，很多国家都在进行融合教育。本文以融合教育的理论知识为基础，对自闭儿童进行融合教育的重要性进行深入的研究，深入研究我国自闭儿童在融合教育方面的实际情况，并且根据融合教育的实际情况提出相关的解决措施。
关键词：自闭症;融合教育;现状;解决措施;
中图分類号：G769.7
融合教育是在20世纪90年代中出现的教育思潮，来源于20世纪70年代特殊教育范围中的“回归主流”运动，就是尽量把特殊儿童和正常儿童融合在一起，以便更好的帮助特殊进行常规化的学习和生活。主张融合教育主要是在以人为本的基础上，对特殊儿童进行的一种融合式教育，现在融合教育已经成为治疗儿童自闭症的主要方式，那么在我国是否适用这种理念呢?还需要我们进一步的进行研究和分析。
一、自闭症儿童融合教育的实际情况
2.1融合教育现状
现在加拿大，美国等国家都在使用融合式的教育方法，进行普通班级的融合，不但包含了轻度的自闭儿童，还有很多重度障碍儿童也被纳入进来。很多障碍儿童尤其是自闭症儿童一般都会有一位助教老师进行帮助，给自闭儿童构建专业的培训机构，让自闭儿童积极参与进行来。在台湾，一些融合了障碍儿童的学校都建立了普通班，资源班和特殊班，很多不同程度的自闭儿童都被安置在这些班级中，一些主要的课程在资源班中进行。融合教育的观念是治疗自闭儿童的关键，对于治疗自闭儿童具有很大的作用。但在我国进行美国式的融合教育也有一定的问题。美国进行“融合”教育的时间比较长，在训练自闭儿童方面已经具有了一定的经验，并且得到了自闭症研究专业机构的认可。但是我国现在进行全融合还有很多的问题。第一，有关的配套设备，教育方法还不健全。第二，现在我国关于自闭症的研究成果比较少，发展时间较短，对于治疗的支持力度也比较薄弱。第三，融合要根据不同的类型，差别对待，教育公平等理念是进行良好学习的最佳环境，但并不是一定要一起上课才能归位平等。对于自闭儿童的融合要充分的考虑到其人群的特殊性，争取为他们提供最合适的教育和治疗方法。所以，强化老师的专业素养，是在融合教育的背景中治疗自闭儿童的关键。
2.2在我国实行融合教育的主要问题
融合式教育的观念充满理想化，落实到实际却没有那么简单，尤其是一些患有自闭症的儿童，在实行起来更是困难重重，因为实施的关键需要多种因素的共同配合。在我国实行融合教育存在许多的问题，其中有缺少整体的行政帮助和教育资金;专业技能不足;自闭症儿童研究的专业人员数量缺乏，学校中对相关专业的支持力度也比较薄弱等等。除了上述原因，实行融合教育最大的困难还是来源于老师，学校和有关行政人员的认识，因为人们对于融合教育观念没有深入的理解和认同，所以在进行融合教育的时候，建立融合班级的时候，要对实际的资源，费用和认识等因素进行审查，在相关的条件下进行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]
二、如何大力开展融合教育
2.1自闭症儿童的融合需要和自闭儿童的心理特点相吻合
自闭症儿童和很多正常儿童一样，在内心也有多方面的需求，需要在一个安稳，友爱的环境中成长，融合要根据自闭儿童的实际心理状况和心理需求，进行有关的帮助。
2.2站在自闭症儿童的角度进行思考
自闭症儿童在融合班级中，老师要考虑到自闭儿童在自闭方面的影响因素，从而更好的帮助自闭儿童实现融合。功能性较低的自闭儿童，不能提早进行融合，要注重对他们进行早期的干预训练。
2.3完善相关的法律发挥，给与政策方面的帮助
完善相关的法律发规，给与政策方面的帮助是进行融合教育的关键力量，完善的法律法规能够划分出各自的责任，义务和权利，优化使用资源，推进融合教育，使得教育的发展能够给更多的自闭儿童带来欢乐。
2.4提升教学和生活水准提供相关的物资条件
最近几年，人们越来越多的使用计算机。构建无障碍设施，建立相关的资源储备，提升融合教育中学生进行学习的环境水平是十分重要的内容。老师，制定个人训练的专业人员，家长之间的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之间保持良好的交流和互动，才可以更好的之间自闭儿童的心理问题。[2]
2.5加强融合教育的支持力度
根据相关专家或特教老师对自闭儿童制定的特殊化的教育方案，并且通过老师和家长的反映及观察，建立更加完善的教育治疗方案。班主任老师主要是对教室环境进行合理的布置，例如：位置，给学生选择适当的友伴，建立规范化的班级，能动性的和其他任课老师传播学生的相关知识。并且，还要及时向特教老师汇报学生在团体活动中的实际情况。根据自闭儿童中的问题进行及时的处理，这样就可以根据实际情况来对儿童的实际特点进行相关的设计，因此在设计方法上可以不局限于某种形式，例如以游戏的方法进行治疗，进行应用性行为训练，对学生进行正面的引导和治疗。融合教育中的治疗也要考虑到家长的作用，家庭教育需要和学校教育，社会教育相融合。
2.6有效发挥专业人员在融合教育中的引导作用，提供相关的技术指导
融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身体状况相融合。对特殊儿童来说，特别是自闭症儿童，如果只是把他们和正常的儿童安排在同一个教室，并不是真正意义上的融合。所以，进行融合教育还需要具有专业技术能力的人员提供技术方面的帮助，特别是把特殊教育和普通教育有效的融合起来，通过这样的方式，他们才能在融合教育中发挥自己的价值，使用专业的技能促进教育的顺利进行，而且也大大的减轻了普通老师的心理压力。
2.7对教的训练
现在我国全融合教育和半融合教育都是自闭儿童教育发展的主要潮流，需要对老师在特殊教育方面的能力进行加强。并且，不论是普通幼儿园的老师还是与之相关的专业人员，都要学习融合理念，从而真正的实现融合教育。[3]
2.8体现家长在融合教育中的价值
融合教育不但是治疗特殊儿童的过程，还是改变家长教育观念的重要途径。通过正常儿童和双方家长的大力支持才可以实现真正意义上的融合。
三、总结：融合教育是特殊教育发展的主要方式，社会要不断的加强对于自闭症的关注力度，为融合教育提供更多的支持和帮助。
参考文献：
[1] 徐静，刘肖.民办自闭症教育机构生存现状及发展策略探析——以北京星星雨教育研究所为例[J].现代特殊教育，2010，(7)：4-7.
[2] 黄可，肖非.自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析[J].中国特殊教育，2013，(5)：52-56.
[3] 天津：自闭症患儿教育存短板[J].中国残疾人，2011，(11)：4-4.
作者：熊金飞