高职医学物理学教材（精选8篇）
高职医学物理学教材 第1篇
关键词：医学专业,五年制高职,物理教材,探索,改革,创新
1 开展调研
1.1 对医学专业五年制高职物理教材的调研
通过对现有医学专业五年制高职物理教材的调研,发现存在以下问题:(1)教材内容太多,理论知识偏深偏难,而学生的起点低、基础差,教学难度较大,学生学习困难。(2)理论联系实际不够,案例太少,针对性不强,实用性差,职教特色不够突出。(3)编写体例陈旧,缺乏创新,平铺直叙,既不生动又缺乏启发性和趣味性,不能激发学生的学习兴趣。
1.2 深入医院进行调研
为了获得医学类专业五年制高职学生的就业岗位对物理知识的需求情况,笔者深入医院进行调研,围绕护理、临床医学、医学检验、药学等工作岗位(群)需要哪些物理学知识,哪些物理知识常用,哪些物理知识不常用,有哪些现代医疗设备以及使用这些现代医疗设备需要哪些物理学知识等方面的问题进行了调研。通过调研明确了护理、临床医学、医学检验、药学等岗位对物理学知识的需求,为教材的编写奠定了基础。
2 确立教材的编写理念
在调研的基础上,确立了本教材的编写理念:以服务为宗旨,以就业为导向,以学生为中心,以能力为本位,以职业岗位需求为根本,紧密联系临床实际,突出高职教育的职教特色。
3 创新教材的编写思路
3.1 围绕医护及相关专业的岗位能力来选择教学内容
以就业为导向,以护理、临床医学、医学检验、药学等专业的岗位能力为标准,理论联系实际,学用结合,使学生将所学的物理知识应用于今后的学习和临床医学工作,从而突出五年制高职教材的职教特色。
3.2 反映新知识、新技术、新方法在医护及相关专业工作中的应用
随着科学技术的飞速发展,使越来越多的新知识、新技术、新方法在医学中得到应用。将超声雾化在临床护理中的应用,多普勒血流显像技术,三维超声心动图技术,低频、中频、高频和超高频电疗技术,磁疗技术,核磁共振技术等编入教材。
3.3 改革教材编写模式
理论知识的编写,采用启发式和探究式。首先提出问题让学生思考,然后从生活及护理的实例入手编写教材,并考虑到初中毕业生基础差、起点低的特点,内容由浅入深,层层深入,知识以护理岗位够用为度,避免多而深、繁而杂,做到少而精,浅而实。
物理实验的编写,重在培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。临床实训理论联系实际,增强学生的感性知识,培养学生的职业能力,为后续课程学习奠定基础。
3.4 灵活设置小栏目,增强教材的启发性、实用性和趣味性
根据教材内容,灵活穿插[实验探究]、[小实验]、[相关链接]、[阅读之窗]、[知识回顾]等栏目,使教材生动活泼、寓教于乐,启迪学生思维,拓宽学生视野,开发学生智力,培养学生动手能力、创新能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,增强教材的启发性、可读性、趣味性、实用性,激发学生学习兴趣。
4 教材立项及编写
在调研的基础上,撰写出教材的立项申请书,包括论证报告、教材的编写理念,教材的编写思路、教材编写提纲等。笔者的立项申请书在与许多老师的竞争中脱颖而出,被高等教育出版社选中,并向教育部提出立项申请,获得了批准。
在教材获得立项批准后,确立了教材的编写体例,组建编写团队,开展编写工作,全书统稿工作完成后,书稿于2005年4 月交高教出版社,得到出版社的好评,于2005年7月出版发行。通过三年的教学使用,得到广大师生的好评。
5 教材的特点
5.1 教材编写模式采用启发式和探究式
教材摒弃了传统的编写模式,采用启发式和探究式,用质疑设问的方法,选用人们熟知的事例,引导学生走进物理世界;用设计的[实验探究]、[小实验]等,开展教学互动,启迪学生思维,激发学生兴趣,加深学生对理论知识的理解。
5.2 将物理知识与临床医学有机结合,体现了教材的实用性,突出了五年制高等职业教育的职教特色
教材中精选了大量的生活及医学工作的实例,使物理知识与生活和临床医学有机结合。例如,在编写力的效果时,举了输液的案例,有的护士能一针见血,有的护士需要多次进针才能扎进血管,这就是不同的护士在进针时,用力的大小、方向、作用点不同,产生的进针效果不同的缘故。由此说明力的效果与力的三要素有关,从而加深了对力的三要素的理解。在编写物体的平衡时,引导学生运用力的平衡、稳度等物理知识,掌握身体的平衡,保持正确的护理姿势,减轻疲劳,提高工作效率。同时注意维持患者的良好姿势,避免肌肉过度紧张,减少并发症,促进患者早日康复。在讲摩擦力和电学知识时,结合神经系统患者康复治疗的案例进行讲解。在讨论气体压强时,结合给重症患者输氧和对神经系统患者进行高压氧治疗的案例进行说明。教材紧密联系临床实际,同时也将新知识、新技术、新方法在临床工作中的应用编入了教材(如心电监护仪、B超、多普勒彩超、内窥镜、CT成像技术、核磁共振成像技术等),体现了教材的实用性,突出了五年制高等职业教育的职教特色。
5.3 从五年制高职学生的实际出发,注重学生能力培养
教材从五年制高职学生的实际出发,考虑到学生起点低、基础差的特点,对教材进行了改革、创新。理论知识“以实用为主,必需、够用为度”,内容由浅入深,层层深入,要求明确,简化理论推导,重点突出,紧密联系临床实际,做到简明扼要,图文并茂,版式新颖,内容丰富,贴近生活,通俗易懂。实践技能“以会做、熟练为准”,实践技能分为物理实验和临床实训两部分。物理实验培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。临床实训要求理论联系实际,增强了学生的感性知识,为后续课程学习做好了准备。
每章的[知识回顾]即本章小结,由学生自己完成,培养了学生获取知识的能力,继续学习的能力,充分调动了学生学习的能动性。
5.4 注重学生素质培养,激励学生奋发向上
教材注重对学生素质的培养,在每一章的开头都有格言警句。例如:第一章就引入了流沙河的,“理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”将人文知识引入物理教材,营造了良好的文化氛围,对学生的人文素养及通识能力的养成起到了潜移默化的作用。
根据教材的需要,灵活设计了[相关链接]、[阅读之窗]等栏目,其中选用的绿色能源、神舟五号宇宙飞船等,将社会热点与学科内容巧妙结合,增强了教材的趣味性、可读性,在开阔学生视野的同时,激发了学生的爱国热情,弘扬了爱国主义和民族精神。
6 教材的创新点
6.1 教材编写理念的创新,突出了医学专业高职教材的职教特色
该教材在编写的过程中,始终以就业为导向,以能力为本位,以质量为核心,理论联系实际,以突出医学专业高职教育的特色为教材的编写理念。由于理念的创新,因此教材的选材贴近学生生活,紧密联系临床实际,学用结合,注重专业岗位技能的培养,并吸纳了新科学技术知识在临床工作中的应用,体现了教材的实用性,突出了医学专业高职教材的职教特色。
6.2 教材编写模式的创新,体现了启发式教学改革的思想
兴趣是最好的老师。教材的编写采用启发式和探究式,选用人们熟知的事例,从学生的实际情况出发,内容由浅人深,层层深入,按照学生的认知规律,用质疑设问的方法,开展教学互动,启迪了学生思维,开发了学生智力,加深了对理论知识的理解,培养了学生的动手能力和创新能力,激发了学生学习兴趣,展示了启发式教学改革的思想。
6.3 教材编写体例的创新,凸现了培养学生能力的教育思想
教材编写体例在全国同类教材中属首创,图文并茂,选材新颖,内容丰富,贴近生活,紧密联系临床实际,拓宽了学生视野,增强了教材的启发性、可读性、实用性和趣味性。培养了学生的动手能力、创新能力和职业能力,帮助学生树立实事求是的科学态度,有助于学生养成独立分析问题、解决问题的能力,充分调动学生的主观能动性,凸现了培养学生能力的教育思想。
6.4 教材渗透人文知识的创新,体现了德育为先的教育思想
每一章都以格言警句开头,人文知识融于教材,营造了良好的文化氛围,对学生的人文素养及通识能力的形成起到潜移默化的作用,体现德育为先的教育思想。
高职医学物理学教材 第2篇
[关键词]Delphi法；高职；基础护理学；重构
[中图分类号] G714 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0112-03
《基础护理学》是高职护理教育课程体系中的核心课程，也是高职护理教育的必修课程，其包含了培养护士胜任临床护理工作的核心能力的主要内容[1]，其教学必须紧紧围绕高职护理人才培养目标。当前多数高职院校使用的《基础护理学》教材内容理论与实践分离，在校所学侧重点与临床工作过程有一定的差距，忽视了对学生职业技能和职业能力的培养，造成高职《基础护理学》教学与临床实际有一定的距离，所培养的学生临床适应期延长。本项目拟根据目前医院里的临床工作过程对《基础护理学》的教学内容、学时分配、操作课与理论课的比例等内容进行调研，使《基础护理学》的教学与临床护理岗位需求一致，培养适应护理岗位需求的护理专业高素质技能型专门人才，为我院护理专业人才培养模式和课程体系改革提供一定依据。
一、资料与方法
（一）专家的选择
德尔菲法是一种经验性研究方法，需要所选专家在该领域有丰富的工作经验及较深厚的专业功底，专家的选择是课题研究成败的关键因素。[2]因此，本研究应邀专家对护理教育领域应该具有广博的知识和深刻的了解，能够对本研究提出正确的评价意见和有价值的判断。本研究小组分工协作，每人根据德尔菲法对专家的要求遴选几位专家，共20位专家参与本研究。参与本次研究的专家均符合以下条件：1.专家来自全国的各大医院和高职高专护理学院；2.从事基础护理教学、临床护理教学与医院护理管理工作10年以上；3.具有本科及以上学历；4.自愿参与本研究；5.各位专家就本研究课题互不商讨，并遵守本研究的其他规定。
（二）函询表的制定
在阅读相关文献的基础上，根据本校课程标准及整体教学设计，结合国内护士执业考试大纲形成函询表的雏形。选定10位专家进行预调查，并根据专家意见修正函询表。
（三）函询过程
函询表以E-mail的方式送交给20位专家，并将教材邮寄给每位专家。第一轮函询表内容分三部分[3]：第一部分是对专家一般情况的调查，包括年龄、学历、工作年限、职务、职称、所从事的工作岗位、专业方向、对调查内容的熟悉程度；第二部分简单介绍了本研究的目的、研究方法与研究步骤，并对如何回答问卷做出了说明；第三部分是对课程内容重构的调查，调查表按照本课程实际教学计划制定，征询高职《基础护理学》课程应开设的章节、章节内的教学内容是否符合临床护理的发展及其重要性，并附有备注，供专家写明原因或建议。第二轮将第一轮的专家意见进行汇总整理，形成第二轮函询问卷，主要函询课程教学内容的学时分配、理论课与实践课比例。第三轮将前两轮的专家意见进行汇总整理，作为参考资料再寄发给各位专家，供专家分析判断，提出新的论证意见，最后得到一个比较一致的结果。[4]
（四）统计学方法
采用prism和SPSS 17.0软件对数据进行统计分析，数据统计方法采用t检验，数据用均数±标准差（x±s）表示，P<0.05为差异有统计学意义。
二、 结果
（一）函询专家的一般情况
本课题研究选择的专家涉及护理管理、临床护理、护理教育3个领域，专家范围包括浙江、山东和广州地区医院内外10余家单位。专家知识结构层次较高，工作单位是三级甲等医院的占90%，其余10%中一人为二甲医院，一人为高职护理教育教师，在读护理硕士。本科学历占100%，研究生学历占15%，高级职称占25%，中级职称占75%，专业领域工作时间10年以上的专家比例为100%。经过调查所有参与该研究的专家积极性都非常高，都能及时反馈调查信息。
（二） 函询表的回收情况
（三）《基础护理学》教学内容调查情况
课程内容根据重要性等级进行赋分[3]，“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”分别赋予4分、3分、2分、1分，用统计学方法计算各章节的x±s，将统计值≥3分的内容定为重点讲授；将统计值在2分～3分的内容定为一般讲授；将统计值在1分～2分的内容定为自学，统计值为1分的内容删除，统计结果如表2。
（四） 教材各章节理论课与实践课时
根据本校人才培养计划，本课程总学时实为122学时，调研前理论课时为65学时，学生实践操作为57学时；经过调研理论课时缩减为58学时，实践课时增加为64学时。[4]如图1所示，理论课与实践课课时调研前后的差异分别具有统计学意义（*表示P<0.05）。
三、讨论
（一）教材各章节内容的重要性
从表2中我们可以看出，第一章绪论（0.9±0.22、1.03±0.49）、第四章第一节舒适（1.83±0.72）分值都较低，这说明其在整个教材中的重要性要低。而且第一章绪论里的内容与护理学导论里的内容有交叉，容分值都比较高（≥2），这说明其在教材中占的地位比较重要。其中分值大于3的需重点讲述，比如医院感染这章，专家给的分值都较高，统一为4分，这说明这部分所涉及的内容在临床上非常重要，是需要学生重点掌握的内容；分值小于2的可以自学或以见习的形式学习，比如医院和环境这部分内容，可以安排学生进行医院见习。以往教学过程中学生在课堂上的反应也在一定程度上证实了以上研究的结论。
（二）部分内容过时、滞后于临床护理，需要更新
经济的快速发展要求我们护理教育紧跟时代发展的步伐。目前《基础护理学》教材里部分内容还延续十几年前的技术和观点，这些内容在临床护理中已经淘汰甚至被禁用，比如“清洁、消毒、灭菌”这部分内容里还有煮沸消毒法和阳光曝晒法。经过专家调研，需要果断将这些内容更新，具体更新内容见表4。
（三）有些章节可以考虑删除
高职护理教育目前多采用“2+1”模式，即在校学习相关理论和技能两年时间，一年临床实践学习。在校学习时间短，要在有限的学习时间内掌握必要的技能，必须将课程之间的交叉内容和临床上已淘汰的知识删除，所用教材不必面面俱到，有些浅显易懂的知识在以后的实习和工作中自然会有渗透，所以不必赘述。这样可以让学生在校期间有更多的时间去学习精华内容和必备的技能。
（四）根据工作情境序化教学内容
将更新精简之后的教材内容按照临床护理工作的情境进行序化，形成一个有逻辑联系的整体，以增加教学内容的岗位适应性。这样既有利于教师开展课堂教学，也有利于学生发挥自我学习的主动性。有研究[5]认为，临床护理工作情境可以分为4个，然后根据工作情境将教材内容分为门急诊护理、入院护理、生活护理、治疗护理、出院和临终护理5个学习情境，将每个学习情境细化为若干个工作任务，最后根据临床护士工作过程中所要求的必备技能，确定工作项目，将工作项目贯穿在工作任务中。根据该思路将教材内容进行整合、重组、序化，形成一本教学内容逻辑化和符合护生认知特点的教材。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 余晓云，张建欣.高职高专《护理学基础》教学的改革[J].护士进修杂志，2007（18）：1666-1667.
[2] 杨小平，秦柳花，王惠珍，等.Delphi法确立临床护理专家
的资格认证方法[J].现代护理，2005（6）：411-417.
[3] 董丽芳，董燕艳，周亚红.应用Delphi法重构高职《精神科护理》课程的研究[J].护理研究，2013（5）：1257-1259.
[4] 徐志晶，夏海鸥.德尔菲法在护理研究中的应用现状[J].护理学杂志，2008（6）：78-80.
[4] 何利，王秀红，肖霓，曾丹.基础护理学课程建设与实践[J].卫生职业教育，2011（18）：132-133.
[5] 柳丰萍，邹叶青，徐志平，等.全程工学结合式《基础护理学》精品课程的建设[J].护士进修杂志，2012（11）：994-996.
[6] 邓辉胜，何英，李璐畅.多层次临床实习学生临床实习教学方法探索[J].大学教育，2013（2）：86.
高职医学物理学教材 第3篇
Il l l第想?医大学出殷甲•土Fourth Military Medical University Press高职高专医学影像技术专业教材编写人员为适应我国医学高等职业教育改革和发展的需要, 贯彻《国家中长期教育改革和I发展规划纲要》等文件精神, 编写一套专业性、实用性更强的医学影像技术专业教材, 第四军医大学出版社经广泛调研与专家论证, 拟启动“全国医药类高职高专医学影像技术专业教材”的编写工作。现面向全国各相关院校广泛遴选主编、副主编及参编人员。主编、副主编要求具有副高及以上职称, 讲授该项目课程5年以上。担任主编须熟悉本专业教材情况;近5年内有教材主编经验、较好的文字水平、计教材内容结构、协调分工和进度、检查和控制编写质量、按时完成编写工作, 并且能够对书稿进行统稿和提升;副主编应能够很好地配合主编完成稿件的编写和审读工作。编者应具有中级及以上职称, 为教学一线学科带头人或骨千教师, 有3年以上的教学经验。有意参与此项目的教师需填写申请表, 申报主编者, 请一并提供教材编写思路、编写大纲 (三级目录) 、计划编写字数等。电子表格可在第四军医大学出版社官网下载。请以学校为单位申报, 截止时间为2014年10月30曰, L雯张永利C 029-84776768029-84776764press.fmmu.edu.cnfmmup04@l63.com西安市长乐西路17"1四军医大学出版社710032放射物理与防护医学影像诊断技术放射治疗技术介入放射学基础医学影像设备学核医学超声诊断技术影像电子学基础医学影像检查技术医学影像成像原理拟编写科目 (暂定名) 其他要求详PD“第四军医大学出版社官网” (http://press.fmmu.edu.cn) 申报教材编写人员资格要求遊选材报料教串材
高职医学物理学教材 第4篇
1 课程内容及章节应统一规划, 合理设置
由于多种原因, 近年来, 高职高专西医院校的《中医学》教材层出不穷, 各院校使用的版本五花八门。笔者以为, 对于高职高专医学类学生而言, 国家对其培养目标的要求是:以培养面向农村、社区医院的助理执业医师为主要目标, 即“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。因此, 在这一总体目标的指导下, 针对高职高专的教材应多方讨论, 尽量统一教学内容, 章节安排应趋于合理, 不应各自标新立异, 使各院校的教学内容各不相同, 深浅不一, 导致培养出的学生在知识水平上参差不齐。我校近年来对三年制临床医学专业《中医学》教材, 先使用了卫生部规划的第3版教材, 属临床医学专科第5轮教材。教材分为上篇和下篇, 上篇属中医基础, 共8部分内容, 分别为绪论、阴阳五行学说、藏象、经络、病因、四诊八纲、防治原则、方药治法与常用中药;下篇为常见证、病及针灸, 共7部分内容, 分别为表证、热证、寒证、虚证、实证、针灸、常见病。教材总体上包含了中医基础和中医临床两大方面, 内容尽齐。后又使用了卫生部规划的全国高职高专第4版教材, 属临床医学专科第6轮教材。教材总列14章, 分别为中医学发展史、中医学的基本特点、阴阳五行学说、正常人体生命观、病因发病与病机、养生预防与治则、诊法与辨证、中药与方剂基本知识、常用中药与方剂、针灸、推拿、内科常见病症的中医治疗、其他常见病症的中医治疗。第3版教材修订时以《中国医学教育改革和发展纲要》为指导思想, 强调“三基”、“五性”、“三特定”原则, 注重体现《面向21世纪教育振兴行动计划》培养高素质人才的要求[1]。而第4版教材贯彻了“培养农村、基层、社区助理执业医师 (西医) ”的目标定位[2]。由此可见, 2版教材均为中医专家巨匠的智慧结晶, 但在编写上遵循的方针略有不同, 侧重有别。笔者以为, 教材有先后, 但学习的主体应不分先后, 同一层次、专业学生的所学内容、所定目标应是相同的, 都应紧紧围绕中医基本理论与技能而立著。因此, 首先应根据学制、类别严格界定专科层次学生的中医学教学目标, 确定应掌握中医的哪些基本知识与技能, 形成统一的教材内容, 最好将这些内容、章节固定下来, 如此形成的教材便于教师在具体教学中统一内容, 把握目标。其次应根据教学大纲要求的学时, 调查目前高职高专院校开设中医学的学时情况, 合理确定教材的章节与内容, 形成教材与教学的紧密对接, 达到教与学的统一。否则, 教材在一定意义上只能成为书籍, 而不能真正发挥其指导教学的纲领性作用。
2 根据不同需要设置必修与自学内容, 统筹兼顾
2.1 教学时数的需要
按照我国高职高专医学教育改革和基层医疗卫生发展的需要, 专科层次中医学强调“三基”、“五性”、“三特定”、“必需、够用”原则, 西医各专业学生学习中医学, 尤其是在临床医学专业教学中, 应安排72个教学时数 (理论54学时, 实践18学时) 来完成整个教学内容, 方能达到培养目标。但近年来, 随着各院校教改工作的不断深入, 专业教学计划不断修改, 选修课随之增多, 加之学制所限, 客观上对《中医学》的课时安排越来越少。而中医学内容多———集中医基础、中药、方剂、中医诊断、针灸等多门课程于一体, 如能将教材的每个章节按必修内容和自学内容分开编排, 则教师授课指导明确, 有据可循, 尤其是对年轻教师把握课程内容有极大的帮助, 更利于其在有限的学时内更好地完成教学任务和目标。这样一来, 既解决了教学时数不够的问题, 又完成了重点内容的讲解。
2.2 教师教学的需要
各院校担任中医学的教师基本由老中青3个梯队组成。由于从教时间、教学经验及职称、学历有所不同, 教师在开展教学活动时, 对教材的着眼点和把握能力存在差异, 对整个教材内容取舍有别, 由此产生了教学内容的不一致, 不同步。尤其是青年教师教学经验不足, 教法欠佳, 使得教学效果不理想。如能将各章节内容明确划分为必修与自学2部分, 则教学过程中的重点、难点内容把握不一致的问题可解决, 又有利于锻炼和培养年轻教师早日成为教学骨干。
2.3 学生学习的需要
西医院校各专业学生学习中医学, 有些院校将该门课程安排在西医基础理论和内、外科学习之后, 学生已具有较系统的西医理论知识, 习惯于用人体形态结构的改变和生物物理、生物化学的变化规律来解释中医学的人体生理病理变化问题。同时, 也习惯于用西医学的逻辑思维方式来思考中医学的辩证理论体系, 容易造成学习上的偏差和误解。有些院校是在西医基础理论刚开设或临床课程开设之前安排学生学习中医学, 尽管受现代医学思维模式的干扰较少, 但对医学基本知识认识不深, 学生亦难以理解抽象的“阴阳五行、中医诊法、脏腑辨证”等理论。此外, 由于西医类高职高专院校学制短、课程门类多、学时少、课程分量重, 使得学生对西医课程的学习投入了很大一部分时间, 从而挤占了中医课程学习时间。再者, 大部分高职高专院校将中医学作为考查课或选修课来安排, 一方面, 学生主观上对该门课程重视不够, 缺乏认同感, 造成对中医学的学习兴趣不浓厚;另一方面, 有些教师认为西医院校学生应该好好学习西医有关课程, 而中医学用处不大。基于此, 教师对中医学重视程度不够, 教学方法陈旧、单一, 多应付教学, 导致中医学教学质量不高, 学生的学习效果不理想。所以, 采取每个章节划分必修与自学部分的做法, 既能加强和督促教师完成课堂教学内容和教学目标, 又能让学生在有限的学时内, 最大限度地从课堂教学中理解和掌握中医基本理论知识和诊疗技能, 这既是西医院校开展中医学教学的目的, 也是西医院校中医教学改革的重点内容之一。
2.4 不同专业的需要
目前, 西医院校的大部分专业均开设了中医学课程, 有作为必修课的, 也有作为选修课的, 有的是考试课, 有的是考查课, 教学安排不尽相同。我校是西医院校, 原来开设中医学的专业有临床医学、中西医结合、护理、助产、中药等专业。随着教学改革和专业教学计划的调整, 目前开设中医学的仅有临床医学、中药、康复治疗技术3个专业。从教学过程和结果看, 一部分学生对中医学是非常感兴趣的, 学习积极性很高, 但一部分学生对中医学的学习兴趣不浓。究其原因, 关键在于中医理论深奥、知识抽象, 而学生的学习功底差、思辨能力弱等制约了学生对中医学的深入学习。为了使专科学生更好地学习中医知识及诊疗技术, 将来更好地为乡镇、社区和农村基层广大患者服务, 就很有必要依照各专业的培养计划与目标、服务对象、服务内容, 将中医学各章节选择性地设为必修与自学内容。如临床医学专业可将阴阳五行、藏象、病因、诊法、治则、辨证、方药及针灸作为重点内容, 多安排为必修;将预防等其他内容多安排为自学内容。护理专业应开设中医学, 将藏象、病因、预防、推拿作为重点内容, 安排为必修;将阴阳五行、诊法、治则、辨证、方药、临床病症安排为自学内容, 为更好地开展中西医临床护理服务。中药专业将藏象、常用中药、方剂、治则治法安排为必修, 其他内容作为自学。如此, 临床医学专业可多掌握中医的诊疗方法和技术, 为下一步学习诊治疾病打下基础。护理专业则可以掌握好中医基本理论和与护理相关的知识, 为全面学习护理技术夯实基础。
2.5 不同学制的需要
高职高专学制年限有所不同, 有三年制专科、高职 (高考录取入学) , 有五年制高职 (初中起点3+2转段、五年一贯制) , 安排的中医学教学时数也不尽相同, 三年制专科、高职中医学时数一般为64学时, 五年制高职为72学时。故而在设置各章节内容时, 应充分考虑学制因素, 在必修与自学内容的多少、知识点的深度与广度上区别对待, 学时少的必修内容应少而精, 学时多的可适当增加必修内容。如此一来, 教师教学方向更加明确, 学生学习也重点清晰。
3 概念涵义应明确, 教材内容应统一
目前, 各高职高专院校使用的《中医学》教材不一致。在具体教学中, 教师除了讲授教学内容外, 还时常要给学生讲解因教材编写不同而出现的知识点的异同, 这无疑耗费了有限的授课时间, 影响了教学。如卫生部规划的第3、第4版《中医学》教材中, 中医学的基本特点确定为“整体观念”和“辨证论治”2点[1~2], 而全国医学高等专科学校规划教材中, 中医学的基本特点确定为“整体观念”、“辨证论治”和“恒动观念”3点[3]。此外, 前者对肺的生理功能概括为4个方面:主气、司呼吸;主宣发肃降;通调水道;朝百脉、主治节。而后者则概括为3个方面:主气、司呼吸;朝百脉、助心行血;主宣发肃降、通调水道。再者, 前者对藏象理论中肝的疏泄功能的涵义概括为5个方面:调畅气机、调节情志、促进脾胃运化功能、疏通水道、调理冲任与促进排精。而后者则概括为3个方面:调畅人体全身气机、促进消化吸收、调畅情志。在涵义的表述和功能先后次序上显然不同, 中医学中内容次序的先后代表着脏腑功能的主次关系, 概括不同, 意义有别, 因此应严格界定, 统一内容, 使其表述一致, 便于学生理解和掌握。否则, 易造成概念不清、医理不严, 使学生对中医理论的认识产生误解。
参考文献
[1]陈友香, 王道瑞.中医学 (第3版) [M].北京:人民卫生出版社, 2004.
[2]潘年松, 陈平.中医学 (第4版) [M].北京:人民卫生出版社, 2009.
关于高职《中医护理学》教材的探讨 第5篇
以中医理论为基础, 掌握中医学的特点
中医护理教材首先要以中医理论为基础, 突出中医学的特点。中医护理学是以中医理论为指导思想, 用中医护理技术对病人及健康人实施调护, 以促进健康、预防疾病、减轻病痛为目的。可以参照现代医学理论, 但绝不能强搬硬套。中医概念要清晰、条理要分明。中医护理是以朴素的唯物辩证法的思维, 分析人体的生理、病理, 以藏象理论为中心, 以功能现象为特征, 辨证研究人体的功能现象。
真正让高职学生了解传统中医护理, 就必须学习中医的基础理论, 还要认真了解中医学几千年的发展史, 体会到岐黄之术是我们祖先千百年来的经验积累和智慧结晶。当然, 在临床上实施中医护理术也是对现代护理的补充。
以整体护理为纲要, 以点带面分解实施
中医护理学应该体现出整体观念理论, 要以整体护理为纲要, 结合自然界变化规律, 建立人体脏腑有机一体的理念, 杜绝“一症一护”的狭窄思维。脱离整体施护的单一护理不是中医护理学的精髓。
整体护理是在中医整体观念基础上发展而来的, 它孕育着阴阳五行学说、藏象学说、经络学说的理念。整体护理体现在临床医疗、预防、保健、康复等多方面。
整体护理, 既重视人体内在生理、病理的特点, 又重视邪气与正气的关系;既重视疾病在临床征候表现中的辨证施护, 又重视针对疾病本身特有的病因辨证地求因施护的特点。不仅注重局部病变, 更强调从心理、情志、饮食、起居等方面调护。
以基础护理为准则, 完善急救手法措施
高职护理课程都是以基础护理课程为奠基, 延伸到临床各专科护理。然而, 医学护理学种类繁多, 临床分科护理则有各自的特点, 但都建立在基础护理之上, 以基础护理为准则, 把基础护理的原理、方法贯穿于临床各科护理之中。像护理职业道德、护理原则、护理规范等。中医护理学是在基础护理学的基础上, 完善护理中的应急手法、护理手段, 采取像针灸、推拿、拔罐、刮痧等特色治疗护理措施, 弥补现代医学护理的缺遗, 使几千年传统护理方法得到充分的发挥运用。
在急诊中, 运用针灸、推拿等措施, 能收到立竿见影的奇效。如针刺开窍醒神、针麻手术、手法捋筋整骨、刮痧放血泻火解毒等。再如康复过程中惯用的推拿手法, 帮助病人调整气息、平衡气血阴阳、缓解病痛、恢复体力, 都是一种不可替代的护理方法。通过运用有特色的中医护理方法, 既弘扬了中医古老的岐黄之术, 使之造福于人类, 又弥补了现代医学护理的不足, 古为今用, 中西合璧。
以传统护理为特色, 实施传统护理手法
中医护理学的特点是辨证施护, 以中医天人合一的整体观念为理论指导, 关注因人、因地、因时的护理准则, 根据临床各科的特殊病人, 实施传统护理手法。
中医护理学不同于现代医学护理, 但并不冲突。二者相互为用、相互补充、取长补短、各尽其能。如骨伤科的康复推拿护理;中风病人后期的针灸康复;中药保留灌肠缓解腹胀、腹痛以及毒素的排泄代谢;妇科常用的中药离子导入。再如传统的刮痧法、放血法、熏洗法、拔罐法、冷敷法等, 广泛应用于临床护理中, 方便、实用、有奇效, 可达到事半功倍之效果。
中医护理学重点在于技能操作。只有具有熟练的技巧, 临床应用时才能得心应手。因此, 理论与技能操作学时以1∶1为合适, 只有多动手才能熟中生巧, 尤其是针灸、推拿等, 应经常训练、反复钻研、不断探索操作规律。
以强化技能培训为重点, 修正教材编写思路
高职护理人才培养除了掌握基础常识外, 主要是对中医专科护理技能的培训。中医护理技术像针灸、刮痧、拔罐、推拿、药熏等种类繁多。多年来, 这些技能只有中医师掌握, 护理人员仅做配合。古往今来, 中医临床医护是不分开的, 因此, 医护分家的体制不适合中医临床的需要。
高职中医临床护理学员必须掌握、应用传统的护理治疗技能技术, 发挥传统中医的特色, 更有效地完成护理工作。所以, 培训高职中医护理学员的传统技能, 必须打破医护分家的西方医学模式, 真正让中医护理人员配合中医临床医生, 共同解决治疗、康复、保健及愈后的问题。
学习中医护理技能, 要以实际操作为主, 手法练习应贯穿在学习过程始终。像针刺手法练习、推拿手法练习、刮痧拔罐工具的选择应用、中药透入操作、中药熏洗方法等等。教材中除了理论讲述外还要配合课件的应用, 以增强直观印象。教师的演示操作与学生的操作练习相结合, 这样才能达到贴近临床、贴近岗位、贴近实际, 使高职护理学员缩短学习与实践的距离, 有针对性地培养实用人员。
《中医护理学》教材具体应分为两大模块:一为中医常识, 包括传统医学的发展及基础理论知识, 让学生了解传统医学的精髓, 增加学生的学习兴趣和炎黄子孙的荣誉感。只有了解掌握了中医理论基础, 才能应用和指导临床实践。二为技能培训练习。以演示、观摩、操作练习为主, 让高职中医护理学员真正掌握中医传统的技能技巧, 服务于临床应用。
课程的开发必须围绕职业能力这个核心, 以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线, 对课程进行优化衔接、有机整合和合理排序。课程整合要打破学科界限, 本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重规律、缩减课时的原则进行。
笔者在《中医护理学》课程教学过程中先后研读读了几个版本的《中医护理学》教材, 感觉在讲授时都很不适应, 为什么不适应呢?笔者认为, 首先, 教材的格局较乱, 既有中医印象, 又有西医痕迹;既有基础护理内容, 有掺杂着临床护理知识;只有个别病案的护理, 缺少整体护理的常识;基础护理理论要求太多 (像护理道德、护理准则、护理规范等) , 技能护理操作太少 (像针灸、推拿、拔罐、刮痧等具体练习) 。其次, 教材与《大纲》相脱节, 高职护理学员将面临着国家“执业护士考试”, 而考试大纲内容是其重点。再次, 课时分配缺少实用性, 理论知识与实践练习的学时比例失调, 还是安排为1∶1为佳。基础护理课内容也不应出现在专科护理学中, 要减少不必要的重复。
《中医护理学》是技能型紧缺人才培养培训工程教材, 培养高职学生中医护理的技能技巧。以实际、实用出发, 按照中医的基本特点和原则, 传承传统医学的精华, 使中医护理更加贴近生活、贴近社会、贴近岗位, 为护理工作拓宽思路, 充实临床护理业务。
摘要：弘扬中医护理学的精髓, 必须抓住中医护理学的特点及优势, 掌握临床护理技能、技巧。因此, 《中医护理学》教材必须拓宽护理学思路, 以保证临床护理效果, 重点要以实践操作为主。
关键词：高职,中医护理学,教材探讨
参考文献
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高职医学物理学教材 第6篇
1 当前医学高职高专计算机教材建设现状
1.1 以本科教材为蓝本,缺乏专业特色
笔者曾多次参加出版社组织的教材编写会议,出版社对编写该类教材的指导思想均以本科教材为蓝本。正因为如此,从目前市场上的《计算机应用基础》教材来看,高职高专教材只是在本科教材的基础上进行某些删减后形成的,他们往往忽略了高职高专的应用型人才培养目标,忽视了相应专业岗位所需要的计算机应用技能,取而代之的是数制转换、原码补码等抽象不实用的知识,无任何针对性和专业特色,出现了“一本书打天下”的“万能”教材。
1.2 缺乏行业监管,重复出版
计算机基础教育面向众多的非计算机专业的学生,据资料显示,这部分学生占到了全体大学生的90%。以笔者所在学校为例,所有学生均需学习这门课程,可见计算机基础教材需求量大,这无疑给出版社创造了更多利润的空间。然而目前随着大学出版社和学校关系的脱离,众多出版社面临生存的危机,各出版社通过各种渠道疯抢教材市场,尤其计算机教材市场,由于缺乏出版行业的监管,他们各自为政,部分编者将该出版社原有教材进行稍微修改就进行重新出版,导致计算机教材种类繁多,但是仔细比对后发现,这些教材的目录编排顺序、教材内容、形式都大同小异,以这种营利为目的的出版方式,使教材内容无创新、梯度、质量可言,严重阻碍了教材建设的健康发展。
1.3 缺乏统一编写指导思想,内容脱节
原则上,应根据用户层次和类型的不同开发相应的计算机教材,而目前市场上出现的教材大多雷同或重复。由于他们缺乏统一的编写指导思想,在中小学、中职、高职高专,以及本科、研究生各层次教材的衔接上,各层次的计算机教材既重复又脱节的现象非常严重,出版社应对各学历层次通盘考虑,理顺其知识层次关系,才能形成系列有梯度的特色教材。
1.4 重知识点的罗列,轻教学方法的应用
教材好比剧本,没有好的剧本,自然出不了好的影视作品。所以上好一堂课,应该有好的教材支撑,好的教材不但要有好的内容框架,还应有教学方法的体现。而目前高职高专类计算机教材的体例大都单纯地阐述操作步骤,只是简单地罗列出计算机的各知识点,而忽略了具体教学方法的贯穿和对学法的指导。
2 以职业能力培养为核心的计算机教材开发设计思路
鉴于以上问题,我们在申请了2009年湖南省教育厅课题的基础上,对我校所在学校近3年的毕业生采用问卷调查的方式,涉及医院、药店、药厂等单位,调查医学专科学校毕业生主要就业单位信息需求的情况,在此研究的基础上,提出以职业能力培养为核心的高职高专医学类专业《计算机应用基础》教材的建设方案。
2.1 通过调查研究,确定所需岗位技能
课题组按医院、药厂及其它、药店3个主要就业部门,回收有效问卷90份。并对计算机知识模块的需求情况进行了排名。本调查共设计21个问题,从调查结果分析,主要集中在其中的15项,而其余6项:Photoshop、Flash、Dreamweaver、音频视频处理软件、程序设计语言、实验室信息系统等项目很少有人选择,故未列入其中。结果见表1,即医疗卫生单位可能用到的计算机知识模块。
从表1分析得知,专业不同、单位不同则所要求掌握的信息技术内容也会有很大差别。目前笔者所在学校开设有护理、助产、中医学、中医骨伤、针灸推拿、康复治疗技术、医疗美容技术、中药、中药制药技术、药品质量检测技术、药品营销等11个专业。通过以上调查,了解到医疗卫生行业工作岗位对计算机技能的实际需要,并结合湖南省高教处对计算机基础课程教学的基本要求,建立了以职业能力需求为主线的《计算机应用基础》知识模块,见表2。
表2中所列的“专业方向主要知识模块”,每个专业都需掌握的“公共知识模块”,继而总结出的医学专业“对计算机能力的总体要求”三个项目,均是由表1中根据知识模块排名情况确定的。
2.2 分析高职教育的特点,确定教材所用教学法
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系,采用以教师为主导,学生为中心的教学模式[2]。目前,随着项目教学法、任务驱动法等在高职高专计算机教学中的广泛应用,该模式已经趋于成熟,并取得了较好的教学效果。所以以任务驱动教学法作为编写教材的主线,按照“目标→任务→任务提示→总结”的步骤,即以“提出问题-解决问题-归纳分析”的三部曲组织素材,培养学生分析问题,探索问题和解决问题的意识,增强学生的职业能力。
2.3 以职业教育目标为导向,精心设计
高职教育应以市场需求为目标,以服务为宗旨,以就业为导向[2]。高职教育的目的是培养各职业所需要的应用型人才,基于上述特点,结合任务驱动教学法,笔者通过精心设计,明确医学类专业《计算机应用基础》的编写方案。
2.3.1 编写思路
本教材本着“以就业为导向,以学生为主体,以职业信息能力为中心”的基本思路[3],以“够用”为度,走“校企合作”的道路。特邀请我校附属医院有HIS(Hospital Information System:医院信息系统)开发经验的人员编写“医学信息系统”章节,与其共同开发出以培养学生职业能力为目标的实用性教材。通过对该教材的学习,使学生初步掌握信息技术基础知识;熟练掌握Internet的基本应用;能熟练运用Windows操作系统、Office应用软件、电子病历等解决实际问题,为后继课程的学习和工作奠定基础,满足当今社会对医学专业人才信息技术应用技能的基本要求。
2.3.2 教材特点
(1)注重创新、实用:以现代医学对计算机知识需求为目标,注重计算机知识在临床的实践应用。在传统计算机基础教材内容的基础上,增加了医学生在临床实习和就业过程中需要用到的计算机知识。如利用Excel进行医学统计、Word中样式的使用和目录的生成、医学信息检索等,并以表2为依据,根据专业不同,在“医学信息系统”章节,重点介绍对口专业的医学软件,改变本科教材的纯理论编写模式,加入相应软件的操作界面和操作方法描述,以缩短学生的临床适应期。同时,去掉传统教材中理论性强、抽象不适用的知识,如数制的转换、计算机硬件部分的专业性描述、IP地址等深层次的介绍等。另外,各章节知识点的顺序也在传统计算机教材的基础上进行了适当的调整。
(2)避免重复、提高起点:本教材对可能重复的内容作了较周密的规划和细致的推敲,每章节自成体系,但相关章节间注意内容的衔接,避免简单的重复。如对Office各软件具有共性的操作在Word中进行了描述后,尽量避免在Excel、PPT的各章节中重复介绍。同时,提高课程知识起点,对于软件中的简单操作则省略。
2.3.3 编写形式
(1)任务案例贴近生产实际、贴近生活。根据知识点的不同,合理安排几个知识点融合到一个任务中进行编写。为了在授课过程中真正达到分层教学,在编写案例的过程中应体现难易的梯度,学生可以根据任务的难易程度、能力的差别等情况进行任务的选择或分工。
(2)任务案例的编写格式,可按以下先后顺序组织:a.知识目标。即介绍本案例涉及的主要知识点;b.任务。也就是布置的具体要求;c.操作效果图。操作成功后的效果图;d.任务提示。介绍具体操作步骤,不同的操作按不同序号依次编排,做到条理清晰;e.操作总结。总结出本案例中,比较重要的几个操作的具体实现方法。
(3)任务案例体现一致性,即一款软件最好以一个原始操作文件为对象来介绍,这样能更好地体现整个知识的完整性和连贯性。
(4)每章前有“学习目标”、后附有“习题”,使学生在学习本章之前对该章内容有整体的认识,并在学完相应内容后,通过练习进一步巩固所学知识。
(5)书中如有内容不适宜放在正文中叙述讲解,如最新进展等,可使用“资料链接”的方式进行编排,真正做到书本知识与时俱进。
3 结束语
只有本着以医学行业为依托,以职业需求为导向,以任务驱动为主线,以“够用”为度,走“校企合作”的道路,才能开发出有特色的实用型医学类高职高专计算机基础教材。同时教材的建设是一项复杂繁琐的工程,应在主教材的基础上,逐步实现教材的立体化建设,包括电子教案、实训教材、素材库、试题库、网络辅助学习平台等的开发,并采用以实践为中心的教学方法,才能培养出适应医学岗位需求的应用型人才。
摘要：在分析了高职高专计算机教材存在问题的基础上,提出了以医学行业为依托,以职业需求为导向,以任务驱动为主线,以“够用”为度的高职高专《计算机应用基础》教材编写原则。通过更新现行计算机教材编写模式,改进传统计算机教学方法,增强医学生的职业能力,培养出切合职业需求的人才。
关键词：职业能力,任务驱动,职业需求,应用型人才
参考文献
[1]周爱民,郭争鸣,刘艳松,等.医学专科学校毕业生主要就业单位信息需求情况调查与分析[J].中医药导报,2010(16):129-131.
[2]中国高等院校计算机基础教育改革课题组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版社,2006:236-239.
医学高职生理学网络课程设计与开发 第7篇
1 网络课程设计理念
生理学网络课程建设理念应追求创设支持自主学习的良好环境, 即强调学习者的认知主体作用。教师是帮助者、促进者, 而不是单纯的灌输者;学生是信息加工的主体, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。建立生理学网络课件后, 教师不仅可以在课堂上进行多媒体教学, 也可以在网络上进行教学、讨论、答疑、批改作业等教学活动, 更重要的是学生可以在网上进行自主学习。应用强大的多媒体技术集文字、图像、视频、动画和声音于一体, 克服传统教学的枯燥、呆板, 使抽象知识直观生动, 可极大提高学生学习生理学课程的兴趣。发挥网络的大容量特点, 提供丰富多样的学习资源, 加大本学科其他学科和实践应用的横向和纵向联系, 解决课堂上时间有限的问题, 提高学生的实践应用能力。还可利用多媒体回放功能, 学生在课后进行有效的复习, 通过网上自学和自我测试, 培养学生自己发现、解决问题的能力。
2 网络课程中的主要模块
为适应学生主体性学习的需求, 构建理论知识掌握与能力训练相结合的网络学习平台, 根据医学高职生的特点, 在充分了解学生需求分析的基础上, 设计了课程网络平台模块, 其结构如图1所示。
2.1 学习导航模块
网络课程由于信息量大、开发性强等特点, 使得学习者在学习过程中容易产生测试迷航现象。在学习导航模块中主要是生理学课程总体状况的描述, 设置了课程简介、教学大纲、教学进度、学习指导和操作说明栏目。介绍生理学课程的任务、主要教学内容、教学大纲、教学进度、课程安排和师资队伍等相关内容, 并提供教师对学员的学习建议以及网络课程平台的操作说明等。
2.2 教学内容模块
教学内容模块包括理论课堂、实验课堂、能力训练和测试练习四个栏目。针对高职培养技能型人才的要求, 设置了“能力训练”栏目, 通过平台提供一系列学习性工作任务和综合性实践项目, 使学生在完成任务和项目的同时能力得到锻炼和提高;针对学习效果检测, 设置“测试练习”栏目, 对课程的学习掌握情况进行分析, 同时也达到复习巩固的目的。
2.3 教学互动模块
通过该模块提供灵活多样的交互方式, 如在线讨论、共享白板、视频对话、电子邮件等, 保证教师与学生以及学生与学生之间的实时和非实时交流。
2.4 资源库模块
根据高职学生的特点, 平台在资源库模块中提供与生理学有关的电子课件、医学图片、视频和动画等多媒体资料, 图、文、声、像并茂, 综合刺激人的多种感觉器官, 有利于提高学生的学习兴趣;同时, 平台提供丰富的信息资源和网络链接, 为学生的发现和探索提供便捷的条件, 有利于学生开拓视野和自主学习能力的培养
3 网络课程的特点和建设体会
3.1 注重基于网络教学策略的教学设计
由于大多数网络课程开发人员是由学科专家和主讲教师组成的, 很少有教育技术专业人员的参与, 网络课程中的教学策略大多是教师以往面授教学经验的积累, 所以往往只注重教学内容呈现, 忽略教学设计。本研究组人员中加入教育技术专业人员, 对参与人员进行有关教学设计方面的培训, 强调以学生为中心, 注重自主学习策略设计。按照建构主义教学理念, 遵循“提出问题、情景创设、学生自学、协商讨论、评价总结、练习巩固”的模式, 每一章节都设计自学提纲与学习要求, 并联系生活实际提出一些与本章节学习内容相关的问题。
3.2 加强教学对象分析, 注重多媒体功能
高职学生抽象思维能力较弱, 对学生的调查显示, 过多的理论讲授会降低学生的学习兴趣, 继而导致学生对实践内容掌握的缺少。课程采用多媒体元素展现教学内容, 把文字、图片、动画以及视音频资料有机结合起来, 打破内容呈现的单一性, 形成一个生动形象的多媒体课程, 激发学生的学习兴趣和诱发形象思维。
3.3 强调课程网络环境的情景创设, 突出技能型人才培养
建构主义理论是网络教学的基本理论, 它强调学习者要在真实的情景下学习才能有效促进知识的迁移。高职教育主要培养的是技能型的人才, 技能型人才不一定要掌握完整的知识体系, 所以不必过分注重知识体系的完整性和系统性, 而更应该强调围绕实践环节的内容讲授。通过平台提供一系列学习性工作任务和综合性实践项目, 依据职业岗位工作要求和个人发展需要, 创设开发性的学习情景, 以便学习者根据自己的兴趣去主动学习。通过网络平台将训练项目、学习任务和真实的学习情景相融合, 使课堂上行动导向学习、课内外学习性工作任务和项目实践活动相结合, 成为课堂教学、项目实践、自主学习相结合的以学生为主体、教师为主导的教学模式重要支撑, 使学习者在真实情景的网络再现中达到技能的掌握。
3.4 改革教学模式, 注重网络学习与传统学习的有机结合
网络课程平台的建设使学习者的学习模式发生了巨大的变化, 是学习理念的一种时代性提升, 但也给高校的教学模式提出了新的挑战, 网络平台使学习者往往过高估计自己的学习自主性, 过分强调学习的自由性而漠视传统教学的优势, 表现为过度或单纯依靠网络而随意旷课。因此, 应充分重视网络平台建设给教学带来的综合影响, 引导学习者将传统课堂学习和网络化优势结合起来, 形成当代的混合式学习。不仅要继续发挥传统课堂教学的优势, 而且要充分利用在线教学, 将教学模式由针对集团为主转变为针对小组甚至个人为主, 引导学习者充分、合理利用网络平台。
生理学是一门重要的医学基础课程, 在当前医学高职课堂教学时间不断压缩、技能要求不断提高的背景下, 网络课程建设成为时代的要求。医学高职生理学网络课程建设应根据高职教育要求和高职学生的特点, 注重自主学习策略的教学设计、强化多媒体功能、突出技能型人才培养以及引导传统学习与网络学习的有机结合, 才能使网络课程发挥更大的作用。
摘要：网络课程是基于网络平台的一种教学模式, 具有开放性、时空性和互动性等优点, 可实现学习者的自主学习, 对精品课程建设具有重要意义。本研究以生理学课程建设为例, 结合高职高专教育实际, 设计和开发医学高职生适用的生理学网络课程平台, 探索生理学教学改革和课程建设的措施和思路。
关键词：医学高职,生理学,网络课程
参考文献
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[3]张琳.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养〔J〕.职业技术教育, 2009, 30 (14) :43.
浅谈高职医学类专业病理学教学方法 第8篇
病理学是一门研究疾病形态结构、功能代谢变化, 探索疾病病因病机、发展转归的医学基础学科, 在医学基础课程和临床专业课程之间起着桥梁作用。学好病理学, 对今后学习临床疾病诊断、用药、护理、判断预后等具有重要作用。当今医学发展日新月异, 每位病理学教学工作者都应认真思考如何使学生更爱学习这门课, 使知识更容易被理解记忆, 尤其是其中的重点和难点。下面就病理学教学方法浅谈几点个人看法。
1 改革传统教学方法
传统教学方法一般以讲授为主。随着科技发展, 现代工具被引入教学, 大部分教师开始应用多媒体技术, 通过PPT展示相关理论知识及形态学图像。但这只是从一种教学载体转变成另一种教学载体, 很多人将教科书上的内容直接搬到PPT上, 从背着讲课变成念着讲课。对很多学生来讲, 病理学内容繁杂, 学习枯燥而又难以理解记忆, 但教师为了配合教学进度常常会忽略这个问题, 使学生从一点不懂发展成一章甚至几章内容的不理解, 久而久之, 学生会产生厌学情绪, 增加教学难度。因此, 教学不能单纯以多媒体为工具讲授教学内容, 可以结合知识点, 配合启发式教学、视频演示教学、学生操作体验等。
1.1 启发式教学
教学中, 教师根据内容在讲解病理状态下人体组织器官形态结构、功能代谢变化时, 以生活中较常见的游戏、自然现象为例, 通过准确生动的描述、形象的比喻, 使原本枯燥无味、难以理解的内容变得容易记忆, 学生就能很快理解病理状态下的这种变化。如在讲授细胞水肿时, 可以让学生想象或者直接动手操作, 一边给气球内注水, 一边叮嘱学生观察气球、气球壁的变化, 随着水量增加, 气球壁越来越薄, 甚至破裂;此时介绍肝细胞水肿时细胞的变化特点与气球的变化过程十分相似, 即水样变转变成气球样变。这样, 不但能促进学生对知识点的理解, 又能最大限度调动学生学习兴趣。在讲授纤维性修复时, 先询问班内是否有受过伤、留过疤的学生, 请他描述一下受伤后伤口愈合过程中的变化及现在的形态结构, 让学生对比伤口与正常部位, 使其很快理解肉芽组织、瘢痕组织的形态结构、功能改变及作用。
1.2 视频演示教学
病理学的大部分内容相对来讲比较微观, 学生理解起来有些困难。讲授过程中可以通过播放短片来演示病变形成机制, 学生受到感官刺激, 容易加深印象, 有助于知识点的理解。如充血与淤血的形成过程, 一个是主动过程, 由于动脉血输入过多致含血量增多;一个是被动过程, 由于静脉血液回流受阻, 血液淤积在小静脉和毛细血管中, 使局部含血量增加。此时可以播放视频演示血管内血流改变及其各自形成机制, 既加深学生印象, 也促进他们对内容的理解。
1.3 学生操作体验
心理学家认为, 课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑, 让他们自己去发现问题、解决问题, 才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中[1]。病理学学习过程中, 教师可以根据内容设定一些项目, 让学生动手操作, 观察变化, 使微观内容变得直观, 便于学生理解记忆。如讲授充血与淤血的形成过程时, 可以让学生动手操作, 演示实验。选取3 组学生 (A、B、C组) , 分别用一根塑料管装水, A组塑料管一端用线勒紧 (不能勒死) , B、C组不作处理, 同时向3 根塑料管内注水, A组注5 毫升、B组注10 毫升、C组注5 毫升, 注水时间相同。请学生讲述3 种情况下塑料管的变化是否相同或有何不同。学生通过参与活动, 能更好地理解充血与淤血的形成机制。
1.4 任课教师挂钩班级制
现代科技发展迅速, 人们的交流方式发生巨大变化。但学生与教师的距离似乎还很远, 虽然部分教师在教学过程中会留下电话、QQ号等联系方式, 但下课后学生和教师几乎没什么交流。在病理学教学中充分发挥学生学习的主动性和积极性, 具有重要意义。为了解决这个问题, 可以采取任课教师挂钩班级制, 每位任课教师要在授课前深入学生宿舍、走入学生生活, 和学生近距离沟通交流, 了解其生活、学习动态, 也使其从心里接受并认可教师。同时, 任课教师可以主动在QQ、微信、微博上留言, 与学生进行交流, 鼓励学生, 尤其是内向、腼腆的学生。学习不应局限于课堂的有限时间, 学生可以通过多种渠道与教师沟通学习难点、重点内容, 方便任课教师及时了解学生学习状态, 调整教学进度、方法。
2 理论与实验相结合
病理学是理论性和实践性都较强的学科, 实验教学不可或缺, 很多理论知识都能够在实验中得到验证和充实, 这使得理论性很强的东西具体化、形象化, 从而激发学生学习兴趣。
病理学实验教学中常涉及很多医学基础知识, 如组织胚胎学、生理学、人体解剖学等内容。如在观察脾包膜的玻璃样变性时, 包膜增厚、呈半透明样改变, 这时就需要结合人体解剖学知识, 询问学生正常脾包膜是什么样子, 将两者进行对比, 促进学生理解。镜下观看肝细胞水肿时, 肝细胞大部分是变性以后的样子, 很多学生无法判断发生了什么变化, 这时就需要了解镜下正常肝细胞、肝组织的形态结构。所以, 教师在课前要求学生预习和实验有关的医学基础知识。在观看大叶性肺炎红色肝样变和灰色肝样变时, 红色肝样变肺泡腔内有大量纤维素及红细胞渗出, 肺泡壁毛细血管扩张充血;而灰色肝样变肺泡腔内纤维素呈网状, 肺泡壁毛细血管受压闭塞, 肺泡腔内有大量白细胞, 不再有红细胞。这时为了明确两种变化的不同, 可以建议相邻两个学生合作看片, 对比两者差别。
高职医学院校强调学生的技能操作水平, 对医学基础课程学时有所压缩, 实验时间则更少, 而病理学实验对促进学生理论知识的理解尤为重要。学校实验室应该在一定时间内对学生开放, 以利于学生课后自主学习, 加强理论与实践的结合。
3 适时引入临床病例
教学中适当引入临床病例, 让学生动脑分析, 使其通过真实病例了解到病理学知识在医疗、护理工作中发挥的重要作用。教师也可以向学生提出问题, 让学生自己分析解决。
很多人听到肿瘤疾病, 尤其是恶性肿瘤, 马上会产生恐惧心理, 这时医生的话就对病人病情发展、变化起着很重要的作用。学习肿瘤时, 要求学生思考以下的问题:怎样确定是良性肿瘤还是恶性肿瘤?如果是恶性肿瘤, 又是怎样分期的, 通过什么判断是否发生扩散或转移?恶性肿瘤病人病情阶段不同, 对确定治疗方案、护理方法、判断预后会有怎样的影响?肿瘤病人出院后是否会复发?如果病人死亡, 分析其死亡原因。在学生对所学知识有一定理解、掌握的基础上, 结合临床病例让学生参与讨论。选取误诊良、恶性肿瘤造成病人死亡的案例, 说明良、恶性肿瘤区别的重要意义:将恶性肿瘤误诊为良性肿瘤, 会出现治疗方法不当、延误治疗时机、治疗不彻底等情况, 造成肿瘤复发、扩散或转移, 甚至危及生命;将良性肿瘤误诊为恶性肿瘤, 使病人接受不适当的治疗, 遭受不应有的身体创伤、精神压力、经济压力等, 甚至导致一些心理承受能力差的病人精神崩溃。误诊的原因很多, 其中医生的责任心和知识底蕴是重要因素, 应引导学生从中吸取教训, 培养学生的责任感、严肃的科学态度和严谨的医疗作风[2]。
为了让学生掌握疾病不同阶段的病理变化特点, 可以利用病人的检查结果进行教学, 如选取骨折病人在不同阶段损伤部位的X线片, 让学生分析骨折愈合在4 个不同时期的病理变化特点。
4 应用数字化教学手段
数字化教学手段越来越发达, 近两年教育部高等职业技术教育研究会为推动高等职业院校专业及课程建设、改革和发展, 促进现代信息技术与高等职业教育充分融合, 大力推行针对教学知识点的微课制作。
病理学知识点、难点很多, 为了使学生课上、课下的学习有效结合, 应该推广微课, 建设专业资源库, 达到资源共享的目的。为实现学院教学资源、教师教学资源与学生网络资源共享, 可以鼓励学生自主选择学习材料制作微课, 以激发他们的求知欲, 使病理学学习变得容易。微课短小精炼, 减少了知识重复, 课程讲授更加顺畅, 而播放条的自由拖动与播放速度的随意变更, 可以全方位照顾到不同接受程度的学生。学生能够随时学习, 随时停止, 并且由于微课用时较短, 学生能集中精神, 不易产生疲劳。应采取多种方式 (视频、操作演示、图片对比等) 制作微课, 吸引学生注意力, 使其关注微课内容。实验教学中, 教师示教时间很短, 有时学生还没看清楚, 已经换下一张切片, 学生课后学习微课, 可以反复观看教师操作过程, 结合展示讲解, 深刻领会知识点。
总之, 教师在病理学教学中需从自身和学生两方面着手, 结合多种方法, 一方面激发学生学习兴趣, 使其积极主动学习, 同时让其明白病理学知识在今后的工作中发挥着重要作用;另一方面逐渐丰富教学手段, 使学生对枯燥、繁杂的内容更易理解和掌握, 为其他医学专业课学习奠定基础。
摘要：高职医学类专业病理学教学要以人为本, 结合学生专业特点, 以激发学生学习兴趣、提高学生学习自主性为目的, 融入信息时代交流特色, 适时改革教学方法, 为培养高质量技能型现代医疗护理人才打下坚实基础。
关键词：高职,医学,病理学
参考文献
[1]葛璐璐.浅谈病理学教学方法[J].课程教育研究, 2015 (18) :130-131.